时间：2023-10-09 10:54:16
序论：在您撰写英语教育教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着人们对英语教学认知的不断提高，对英语教育教学的要求也更加的严格，英语教育教学的内容也发生了一些改变。新时期的高中英语教育教学主要是讲解英语课文，分析课文中陌生词汇并对其句式搭配与常见用法进行深入探究，不仅如此，通过对课文的讲解还帮助同学们加深对英语语法的掌握，增大学生英语词汇量的同时也提高了学生的英语阅读能力。除此之外，英文写作也是新时期高中英语教育教学的重要内容之一，通过短文的写作可以提高学生的英语写作能力与语文运用能力，为英语课程的学习奠定了基础。为了让学生更好的掌握这些教学内容，高中英语教师根据教学效果不断的调整教学方法，如何科学合理的进行新时期高中英语教育教学，成为了广大英语教师共同探索的问题。
2探讨新时期高中英语教育教学方法
为了提高高中英语教育教学质量，获得良好的教学效果，帮助同学们更加适应新时期高中英语的学习，必须要掌握好科学合理的教学方法。以下是对新时期高中英语教育教学方法的具体探究。
2.1建立良好的师生关系
培养良好的师生关系是获得良好教学效果的基础，只有师生关系和睦，学生才不会对英语的学习产生抵触情绪，自主学习英语。若要培养良好的师生关系，教师就要付出较多的努力。在自身素质方面，教师本身应具有较高的专业素质与道德素质，定期的外出学习，不断的充电与自我沉淀，确保让同学们信服，这是建立良好师生关系的基础。在课堂上，教师要注意自己的行为举止，务必要大方得体，不仅如此，教师要注意授课时的态度表情等，适当活跃课堂气氛，增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性，增添学习热情。在课堂后，充分的尊重学生、鼓励学生，主动关心同学们的英语学习情况，让学生体会到平等、和谐、轻松的氛围。这样学生就不会在课上失去安全感，安全感是学生课上不焦虑、不胆怯、不害怕的保证。在生活上，要成为同学们的良师益友，在学生遇到困难时给予帮助，迷茫时指明方向。如此一来，教师关心爱护学生，学生尊重爱戴教师，就会形成一种和谐的氛围，有助于师生间良好关系的建立。
2.2提高学生对高中英语学习的重视程度
若要提高学生高中英语学习质量，就必须要让学生充分认识到高中英语教育的重要性。英语是国际通用语言，随着经济的不断发展，我国与其他国家的接触越来越频繁，英语的应用频率不断的增大，掌握英语这门语言已经成为了当代人才的必备技能之一，高中生的英语学习可以为未来的发展奠定基础，不仅如此，英语也是高考的重要学科之一，所以英语的学习对于高中生来讲至关重要。教师要让学生充分认识到英语学习的重要性，主动学习英语，有助于改善教学效果。
2.3传授英语学习技巧
掌握学习技巧是改善高中英语教育教学质量的有效途径。高中英语学习有许多技巧需要掌握，例如语法应用技巧、阅读理解技巧、写作技巧等，学生掌握了这些学习技巧，就可以更加熟练的掌握英语教学内容，举一反三，有助于学生灵活解决英语学习中的难题，让英语的学习变得更加轻松。不进如此，技巧的掌握也有助于学生提高英语考试成绩，大大改善英语教学效果。
2.4重视实践教学
实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学最重要的表现就是可以辅助课堂教学。结合了实践教学，就可以辅助课堂教学，使其内容由抽象变为具体，理解上由难变易，大大提高了课堂教学的教学效果。除此之外，还可以提升学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好的理解课堂内容。在授课方面，教师要将课堂中书本里的理论知识与实际结合起来，可以通过采取“情景模拟”的办法创设学习情境，将课堂教学内容具体化，帮助学生理解与加深印象。在课后作业的布置方面，不仅要有基本的课堂知识巩固，还要布置一些具有实践性的内容，合理控制理论基础与实践内容的比重，这样学生通过课后作业也可进行实践学习，大大改善了实践教学效果。除此之外，老师还要提出探索性问题，留给学生们自由思考的空间，可以在课堂上，让同学们陈述自己的见解，并结合实际证明见解的正确性，这样一来，不仅激发了学生们勇敢探索的精神，还强化了英语学习能力。在课外活动的开展方面，为了调动学生实践学习的积极性，要积极开展英语实践学习的相关活动，例如英语作文竞赛、英语演讲比赛、辩论赛等。锻炼学生的语法运用能力与口语表述能力，提升沟通交流能力。如此一来可以更好的帮助学生学习英语课程，树立主动学习的观念。
2.5拓宽学生知识面
不断完善发展性评价机制，在英语教育教学活动中发挥教师和学生这两个因素的积极性。在评价教师这个因素中，把对教师教育教学过程评价放在主要地位，而把效果评价作为有力补充，这样才能真正起到监督、督促和激发的作用。让学生参加到英语的教师的评价中，这更加客观、公开、公平、公正，符合教育这一特殊职业的特殊性质。教学过程中，领导随机听课，评课和经常组织教师集体听课、评课，一方面学校便于评价教师的实际工作表现，适时地奖励和表扬，提高教师工作积极性，便于检查上课过程中教师存在的问题得以及时纠正；另一方面教师可以相互学习，取长补短。在农村教师住房问题上，学校要积极响应国家号召，争取得到上级政府的支持，尽快解决教师最基本的生存条件，使教师能够扎根并安心地在学校开展英语教学工作。一年树谷，十年树木，百年树人，学校在学生的英语教育教学上要严把从小抓起、从低年级抓起的做法，使学生对英语知识的学习由浅入深、连续性学习，这是保证学生学好英语的前提和基础。培养学生良好的英语学习习惯是提高英语教育教学质量的关键所在。
这需要英语教师耐心做好日常学生管理工作，需要深入了解学生学习习惯，这是一个漫长的过程，只要教师持之以恒，严格要求学生，严肃对待学生每一节启蒙课，良好习惯一旦形成，学生终身受益，这对于人的成长也是至关重要的。具体体现在，首先要培养学生在课前养成预习新课程的学习习惯，孔子曾经说过“温故而知新”，由此可见，复习旧知识，才会对新知识的掌握起到至关重要的作用。然后引导学生在课上养成认真听讲的学习习惯，教师应根据学生的不同情况，使处于不同学习基础的学生都能做到听一点就懂一点，听一点就会一点，实现全面提高的目的。如果只是教师一味地高谈阔论，而不考虑到学生的实际进行漫无边际的传授知识，只会起到事倍功半的效果，只有通过因材施教，才会起到让学生堂堂有收获、堂堂有积累；第三就是培养学生养成大胆说英语的学习习惯，不爱开口讲话，特别是用英语讲话，是城乡学生学习英语过程中普遍存在的共性问题，而这一情况在农村学生的英语学习中则表现得尤为突出，为此，教师要及时并且经常地帮助他们排除和克服羞于启齿、担心说错的心理障碍，教师除了合理利用课堂上的有限教学时间，还应积极创设第二课堂等辅助英语学习环境，如英语沙龙、英语竞赛、英语演讲、情景展示、角色扮演、组建英语角、用英语写日记、定期举行英语晚会等帮助学生开口说英语、讲英语、写英语。在这一过程中，教师应掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的标准，并且允许学生说错，逐渐提高学生的口语表达能力；第四是培养学生养成经常阅读英语课内外读物的学习习惯，熟读和背诵经典课文是熟练掌握和运用单词、短语、句子最直接、最有效强化记忆的途径，在缺少有效增强记忆教学手段的农村英语教学中仍不失为一种有效教学方法；第五是培养学生养成正确书写的学习习惯，从正确和规范书写26个字母做起，大写的字母占几线格，小写的字母占几线格，久而久之，才能在单词、短语和句子的书写中出现书写美观、大方、工整的结果，否则一旦养成错误的书写习惯就很难再进行纠正。
英语学习不单单是教会学生几个单词、几个短语、几个句型、几个语法那么简单的事情，最根本的目的是要求教师在向学生传授知识的过程中，如何引导学生积极地求知和探索学习英语语言的基本方法，进而让学生学会举一反三，为今后的自主学习奠定坚实的基础。基于此，教师还应培养学生如何进行英语语音拼读，如何记忆单词的能力和在特定的情境中学习语法的能力等。只有这样，才能实现英语语言门交流工具听、说、读、写、译的完美结合。学校应配合教师开展丰富多彩的英语课外活动，不断加强校园文化建设，营造学习英语的氛围。通过活动优化组合教师队伍，充分施展学校教师人尽其才的积极性。不断解决学生学习英语的条件因素，特别是增加外文图书量，添加英语教学硬件和软件，充分利用现代化教育教学手段进行英语教学，营造学生健康成才的必要环境，这有助于提高学生的阅读量，丰富学生的视野，培养学生自主学习英语的习惯。在全体教师中尤其是英语教师中树立责任心强、爱岗敬业、无私奉献等模范、榜样带头作用。教师要适时关心英语学习落后的学生，适当地在课外给他们辅导，这也是提高学生英语成绩的良好途径。社会、学校、教师和家长应形成合力，排除学生脑海中留存的读书无用论的思想及读书过程中经费短缺问题带来的精神负担。要让家长和学生明确国家的义务教育及助学贷款等政策，解决家长和学生学习的后顾之忧。农村英语教学是一个复杂的教学过程，需要从事英语教学的教师具备“三心”，即信心、耐心和恒心，才能实现“四果”，即探索、实践、总结和提高。只有这样，才能克服农村英语教学中存在的诸多不足，从而使农村英语教学质量从根本上得到改善和提高。
二、结语
关键词:英语教育教学;创新教育;学习兴趣;合作学习
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-376-01
创新是一个名族的灵魂,是社会不断发展进步的基本动力。长时间的应试教育导致现在的学生只会“读死书”不会“读书”,实践能力更是缺乏,新课改颁布后,我们可以清楚地发现,教育是发掘与强化学生的创造潜力,带领学生激发其创造性思维,培养学生的创造精神、自主能动性。简言概述:以学生的发展为目标,是教育的方向与根本。
一、英语创新教育
英语创新教育是目前英语教学的主题方向,我国的母语是汉语,接受另外一门语言并运用是比较难的,因此,我们必须在英语教育中采用一些新的方法,新的技巧。英语创新教育包含以下几个基本特征:全体性、全面性、创新性。
1、全体性 全体性是指英语创新教育的对象,对象是每一个学生,不是单独的个体。我们在教育的过程中对全体的学生进行教育才能获得更多的创造才能,才能激发更多的创造精神。因此英语创新教育的对象不是精英式教育,是全面的大众教育。
2、全面性 全面性是指英语创新教学的综合素质,并不是针对英语的考试成绩、英语口语、英语书面表达、英语阅读、英语听力等等单一方面,是对英语教育的综合;也可以这样理解,在对学生进行英语语言基本知识的传授与语言技能训练的过程中,要注意智力因素与非智力因素的开发,要与其他学科进行渗透,充分挖掘学生的创新才能。
3、创新性 创新性是指创新教育的目的,其目的是培养出一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的综合型素质人才。一个团队领导没有创新意识,其带领的团队也不会出现创新意识。所以作为一名英语老师要大胆地对教育进行创新,教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等各个方面的创新,带领学生进行创新的教育课堂,掌握创新能力。
二、英语教学创新
传统的英语教学模式是强调教师课本、学生掌握书本知识,老师大部分时间是在研究课本的语法、结构、成分、大纲等等,学生最多的时间是在读、写、背、听、练习,这严重的限制了学生的学习兴趣,严重的抑制了学生的创新潜能成长,下面就从几个方面进行阐述英语教学创新。
1、培养学生敢于问问题、敢于质疑的能力 孔子说过“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进”,学会质疑是学习的基础,没有质疑就不会出现牛顿定律,没有质疑就不会出现勾股定理,有了疑问才能产生学习的动力,有了动力才会学习,如何让学生自主学习?这是关键。
2、带动学生主动参与英语教学活动,促进创新能力的发展
语言学习需要良好地学习环境,当我们出生的时候便沉浸在汉语的语言环境中,因此,我们会觉得汉语是最好学的语言,是最好用的语言。语言在生活、生产中产生,在生活、生产中应用实践,因此,合理的设计课堂内外的活动,要求学生用英语来完成一项任务。
3、实施课堂教学创新 课堂是学生接受英语内容的最主要途径,也是学生质疑、解惑的地方。只有高效的课堂才能够取得良好地教学效果,在教学的过程中针对实际情况来改革教学模式、优化教学方法、课堂教学内容进行教学创新、激发学生学习英语的兴趣。从社会的角度来讲,社会要求学生学会前人的经验与知识,但是更多的时候需要学生推陈出新,教师必须把握好教学内容与方式,让学生在学习到英语知识与方法的同时,保持创新的精神,以便实现培养学生创新能力的目的。
4、建立良好的师生关系 体罚学生的现象在当今社会已经比较少了,但是在很多的教学地方还是存在变相的体罚学生,由此让学生对老师产生畏惧的情绪,学生极其容易将这种情绪带入到学习中,会因为对老师的畏惧而产生厌烦情绪,对老师所教授的课程也报以否认的态度,无法真正的学习。同时,英语是与我们母语完全不同的一门语言,很多学生从各种渠道听说英语难学,也会出现一定的畏惧心理。
5、培养学生的参与意识与协作精神 学生是学习的主体,教师在教授的过程中必须要注意学生的独立学习能力,让学生有更多地时间、更多地空间进行自主学习与思考,达到学生自主探究,独自创新的目的。在课堂上我们可以让一位同学提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,然后由下一位同学回答,该同学回答正确之后可以向下一个同学或者老师提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,没有回答正确的同学丧失提问题的权利,这样会让学生思考关于本节课内容的问题,达到自主学习的目的,还能够提高学生的参与意识与协作能力。
6、教师要不断完善自我 领导团队没有创新意识,其领导的团队也不会存在创新意识,虽然这句话太过于肯定,但是不否认其内在道理。教师是教育改革的主要实践者,他们对教育教学的认识是最为深刻的,也是最有资格发言的参与者,其对于教学改革的认识程度与理解程度,直接关乎着教育改革的成败。
要培养具有创新意识的一代新人,首当其冲的教师的观念转变,只有树立了与课程改革相应的教学观念与策略,才能进行创新教学,创新教育。再者是教学内容、模式、方法等的改变。将两者在实践中进行结合,不断的发现问题、分析问题、解决问题,才能更好的进行英语创新式教学与创新式教育。
参考资料
行动离不开理念的引领和指导。新课程要求我们广大中职英语教师在落实课改的行动中,必须从学习新课程思想,更新教育教学理念开始,以先进理论武装头脑,以先进思想指导行为,以先进经验解决困难,以先进案例激发动力。然而与普通高中英语教育不同的是,中职英语教育的根本目标取向在于“以服务为宗旨,以就业为导向,以活动为抓手,以发展为根本”,我们必须基于这一目标不断地更新教学理念,转变教学行为,将课改行动贯彻落实于平日课堂教学行为的点滴之中,尤其应当关注教学活动的动态过程,及时把握机会,合理捕捉细节,努力挖掘资源,巧妙渗透新课程教育思想和教学行为,真正实现“学生本位”的目标追求。例如教学《What’stheweatherlike?》一单元第二课时,本课重点是学习对话,进行听说训练,在操练环节我让学生根据当天天气情况,利用本课所学单词和句型,自编一个情景对话,鼓励用上以前所学的词汇和引入自己的想法,这样不仅训练了学生的语言,还及时把握了对语言运用的动态过程,有利于课堂教学的适时调控。
二、培养自学能力,着眼终身发展
在中职教育课程体系中,英语属于一门基础学科,由于教育性质、动机和目的的局限,许多时候英语学科不得不为学生所修专业的专业课程让路,这是一种无奈的现实,作为教师必须正确地面对和接受。因此,中职学校的学生在校用以学习英语的时间相对少了很多,如果只是利用有限的课堂教学时间去钻研英语,寻找突破,那势必比登天还难,我们不得不引领和指导学生利用更多的课外时间去学习英语,这需要学生具备一种较强的自主学习能力,学会争取和利用闲暇时间不断补给新知识、新技能和新方法,不断地提高自身的英语综合素养,为学生的终身英语发展奠定良好的基础。正如古人所云“:授之以鱼,不如授之以渔。”例如教学《ThanksgivingDinner》,本课教学重点之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的区别,对于这一知识点学生在小学和初中阶段应该有所接触,于是课上我尝试让学生自主探究这三组词的特征和用法,然后分小组进行自学情况的汇报交流,最后由我进行归纳和提示,以上过程不仅让学生掌握了知识,还很好地培养了学生的自主学习能力,在日后的教学中只要学生能够办到的,教师坚决不要干预,大胆放手任其发挥,必然能够收获惊喜。
三、注重语言运用,彰显学科价值
现代英语教学在强调教学大纲的基础上，逐渐渗透以人为本的教学理念，通过生态学的视角构建英语课堂教学新模式。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》(欧燕，中国水利水电出版社2019版)以知识全球化的视角提出全球语言与翻译的生态学理论，并对翻译学相关问题进行了深入探讨，全书共分为九章。首先论述了语言、生态、翻译以及生态语言学的基础内容，其次从翻译理论、文学翻译、文学翻译生态系统等多个层面审视生态与翻译结合的重要意义，并最终阐述生态翻译的必然趋势。通过对书中内容的学习，能够为当前英语教育教学提供新的思路，推动生态学理论与传统英语课堂教学的融合，提高英语课堂教学质量与效果。
从生态学的角度来看，英语课堂属于一个相对封闭的小型生态系统，在以人为本的教学理念下，学生作为该系统的生态主体，与教师、教学环境等其它生态因素进行着信息交流，同时，相关生态因素之间存在着明显的制约关系，为维持英语教育教学的生态平衡，应采取科学的教育教学模式，如差异化教学、互动教学、网络教学等。所谓差异化教学，是指在生态学视角下，由于生态因素自身存在差异，采用传统教学方法无法保证教学的公平性，继而采取因材施教的方法，进行差异化教学。差异化教学的应用需要教师对每一名学生的情况了若指掌，教师在实际教学过程中需要对教学大纲、教学内容、教学方法进行设计，以适应不同英语水平的学生。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》中第七章就文学翻译生态系统的组成进行了讨论，指出了文学翻译生态系统主体存在的差异，以及主体差异在文学翻译中的具体体现，由此可以看出，生态学视角下的差异化教学能够充分体现出英语教育教学生态平衡原则。例如，高校大规模扩招的情况下，学生英语水平差距更加明显，为适应这一变化，英语教师在课堂教学内容设计过程中有简入难，充分考虑到不同英语水平的学生。互动教学是在英语课堂教学生态环境中实现生态因素之间的相互交流。教师作为英语课堂教学生态因素之一，通过教学内容与学生进行互动，并采取积极引导的方式激发学生对英语学习的积极性与主动性。
从生态学的角度看，互动教学主要是教师与学生在教学大纲要求范围内进行不同知识点的学习，在此过程中，双方应当放弃传统英语课堂教学中的对抗思想，并在自我反思与评价中实现最佳的英语课堂教学效果。例如，在专业英语教学中，教师与学生就某些英语文献的翻译存在分歧，此时，在按照传统英文翻译方式无法验证的情况下，则需要考虑传统文化、特殊短语下的英文翻译，这不是固执的坚持个人观点。只有通过更加高效的互动方式，才能使英语课堂教学生态更加和谐。该书第五章对生态视阈下的“如何译”进行分析，如“theolddragon”在英国传统文化中被译为“恶魔”或者是“万恶之源”，然而，对于英国传统文化陌生的学生则会将其译作“年迈的龙”，之所以如此，是由于生态主体受本民族传统文化影响，在翻译过程中习惯于文化意识形态的直译。但是通过互动教学的方式，可以使学生意识到文化差异在英语翻译中的体现，同时也使教师能够在英语教学中注重传统文化的渗透。对于英语课堂来说，其相当于一个封闭的小型生态系统，然而，在传统生态学理论中，生态系统的稳定性在于内、外物资、信息和能量的交流，因此，丰富英语课堂教学内容与模式对提高英语课堂教学质量和效果有着积极的影响。
互联网的开放性为英语教师获取教学资源提供了便利，同时，利用网络教学平台可以将传统英语课堂抽象化，学生可以在互联网教学生态环境中学习英语知识，并根据个人兴趣特点开展针对性的英语学习。然而，这里需要注意的是，互联网的开放性是一把“双刃剑”，教师应当加强在此过程中的正确引导，避免网络文化中的糟粕对学生身心健康造成不利影响。例如，在互联网生态环境中，观看英语原声电影可以提高学生的听力和口语水平，但是，由于英文电影存在分级制度，英语教师应当根据学生的喜好为其选择与之相适应的英文原声电影，并鼓励学生就其内容进行双语交流，如此，才能够真正实现英语教学生态的开放性。生态学理论在英语教育教学中的应用，改变了传统英语课堂教学模式，在构建和谐课堂的同时，促进了多元生态理论在传统课堂教学中进一步渗透和推广。
关键词：新媒体时代；英语教育教学；创新策略；高职
现代信息科技在很多方面改变了人们的生活、学习习惯，使信息交流、沟通变得更加快捷，将其应用于高职英语教育教学过程中，可以利用现代信息教育技术和资源提升教学效果。信息化教学技术的应用可以渗透到高职英语教育教学全过程中去，丰富教学内容，创新教学模式，提升学生英语综合素养。先进的教育理念和技术可以使高职院校英语教育教学得到创新发展，对于培养高素质人才和创新人才有重要的推动作用。
一、新媒体时代高职英语教育教学特点分析
新媒体以信息技术的发展为基础，通过互联网平台进行信息传播。将信息技术应用于高职英语教育教学过程，可以充分利用互联网信息平台获取更多教学资源，并利用电脑、手机等移动终端设备，实现教学信息的传播。新媒体时代背景下高职英语教育教学实现创新发展的主要特点有以下几方面。第一，时效性。新媒体时代的信息传播具有即时性特点和传统形式媒介比较，主要在于学生开展学习过程中可以直接通过手机、电脑等移动终端设备进行，不再受到时间、地点的限制和影响，实现了信息的快速输出和输入。第二，交互性。新媒体时代使每个人成为信息接受者的同时也可以变成信息者，通过更多网络信息平台进行个人观点等信息的，加强了信息传输过程中的交流和互通性。将其应用于高职英语教育教学，可以使教师和学生之间实现更多交流和沟通，改变学生传统教学活动中的被动地位。同时使教育教学内容的设置、等不再局限于课堂，还可以通过微信、QQ等形式进行传播。第三，针对性更强。随着信息传播途径的不断增加，在进行教育教学信息资源的获取、、利用过程中，可以通过大数据信息技术，依据学生兴趣、爱好、需求等进行针对，通过信息推送将相关信息发送至学生终端设备。针对性教育活动的开展，可以更好地提升学生的学习兴趣，从中获取更多有用资源，利于学生学习和发展。
二、新媒体时代高职英语教育教学现状存在的问题分析
（一）学生缺乏学习兴趣
高职院校学生本身就存在一定程度上的学习能力落后和学习兴趣欠缺问题，同时英语学习基础较差，导致其学习动力不足。高职院校学生缺乏英语学习兴趣除了与其学习基础等有关之外，还与高职院校的教育教学方式等有着直接关系。传统教育教学模式下，教师通常以灌输式教学方法为主，教学内容以教材为主，使得英语学习缺少趣味性，并且与学生自身特点和需求等欠缺融合。学生学习兴趣欠缺，不会主动进行相关的预习、复习、巩固练习，进而导致学习成绩差。
（二）教学方法缺乏针对性
高职院校学生相较于普通高校学生而言，生源存在一定的复杂性，英语学习的目标也不尽相同。有的学生学习英语是为了顺利毕业获得相应文凭，有的学生是为了更好地深造学习，有的则是为了提升就业能力。这就要求高职院校在实施英语教育教学活动过程中必须重视学生学习目标的区分，并实施针对性教育。但是目前大部分高职院校在开展英语教育教学过程中沿用的是统一性教学方式，部分院校按专业进行划分，甚至很多院校是按年级进行区分的，这样的教学现状与学生现状之间存在较大差距。
（三）缺少实践教学内容
新媒体时代背景下，高职院校的教育教学任务面临着更大挑战，教师综合能力水平与教学效果有着直接联系。新时期高职院校学生进行英语学习更加注重实践应用能力的提升，这就要求教师必须不断提升教学能力，通过教学计划的优化、教学内容的创新和教学方法的多元化等，替代传统形式下的灌输式教学模式。同时还要求教师可以充分利用信息技术教学设施，来促进教学效果的提升。但是当前很多高职院校教师业务能力水平并不能充分满足教学需求，无法充分利用新媒体信息技术开展多样化的教学活动，实现学生实践能力的提升。
三、新媒体时代高职英语教育教学创新策略探索
（一）充分利用新媒体技术开展分层教学模式，提升英语教学活动的针对性
提高学生学习英语的兴趣，可以有效激发学生的学习主动性，由兴趣带动学习［1］，起到事半功倍的效果。第一，针对不同层次学生，制定相应的教学目标。分层式教学模式的应用，必须注重学生自身特点和需求。这种教学模式通常应用于新生入学阶段，以一个学期为限，以整体提升学生英语基础为总目标。按学生专业、英语基础和兴趣爱好等内容，将学生分成三个层次，基础层、巩固层、创新层。基础层次的学生以培养学生学习兴趣、奠定基础知识为主要教学任务和目标；巩固层次的学生以其所学专业为中心，扎实英语知识和实践应用能力的提高；创新层以学生学习兴趣和今后发展为主要目标，利用创新教学内容，培养学生的创新意识和英语交际能力。分层式教学模式的应用，可以真正做到因材施教，依据不同层次的学生制定相应的学习目标，可以很大程度上提升学生自信心，进而提高其学习兴趣，增强学习动力。第二，充分利用新媒体技术激发学生学习主动性。充分利用新媒体教学设施，实现教学内容的扩展，比如，利用互联网技术获取与学生专业相关的英语教学资源，为学生提供更具针对性的教育工作。还可利用多媒体教学设施，通过观看英语影视剧，使学生对剧情进行英语描述、角色分析等，提升学生的实践应用能力和口语交际能力。还可通过开展多种形式的英语知识竞赛、读书竞赛等活动来为学生提供更多实践应用机会。
（二）充分发挥新媒体技术的教育功能，促进英语教育教学活动实现多样化发展
第一，充分发挥新媒体技术的教育功能。新媒体技术的利用可以创新教学方法和教学途径，对于改善传统教学模式下平铺直叙的教学方式有很大促进作用。比如，将教学内容转换成图像、音视频等形式，用更加形象生动的方式提升学习兴趣，并将给图像、视频等进行配音作为英语作业，提升学生的应用能力。这些教育方法的创新必须依赖新媒体技术教学设施才能得以实现。教师布置作业、学生提交作业可以通过信息平台进行。这样的交流方式［2］，加强了教师和学生间的联系，并通过信息交流平台，可以使教师更加及时、全面地掌握学生反馈的相关信息，进而提供针对性指导。同时这样的交流沟通方式也是现代学生更加喜欢和容易接受的，减少了学生与教师间的隔阂，促进了师生关系的和谐发展，为开展英语教育教学活动奠定了基础。第二，通过新媒体技术获取更多先进教学资源。随着信息技术的发展，国际信息资源有了多种渠道的传播。英语作为国际通用语言，具有较强的应用特点，因此可以通过新媒体技术获取到更多实时信息，使学生的英语学习更具有实用性，还可从中学习到不同专业英语语法、知识应用的差异性。
（三）充分体现以学生为中心的教育理念，培养学生的英语实践应用能力
高职院校实施英语教育教学活动，必须充分结合国家人才教育目标和教育理念，实现教学更新，培养学生的综合实践应用能力。一是充分体现以学生为中心的教学理念。教师要转变自身和学生在教育活动中的地位，充分体现出学生的主体性地位。在制订教育计划、教学内容的过程中充分结合学生专业需求、发展需求、自身特点等，使教育教学活动具有针对性，对于学生的学习和成长真正起到促进作用。同时结合现代学生特点，选择其感兴趣的话题、教学内容以及合适的教学方法。二是教师要不断提升个人综合素质。教师自身的英语专业素质和教学心理素养等，与实施专业性教育和提升教学效果有着直接关系，其自身实践教学能力关系着学生的实践应用能力水平。三是学校要充分发挥教育责任，为学生创造更多学习机会。比如，聘请英语专业人员，到校开展多种形式的专题讲座和培训活动等，激发学生学习动力，同时加深对社会企业人才需求的了解，以进行针对性的自我能力提升。
四、结语
本文主要分析新媒体时代高职英语教学特点和存在的问题，探索高职英语教育教学的创新策略［3］。通过分析和研究可以看到：充分利用新媒体技术开展分层教学模式，可以有效提升英语教学活动的针对性；充分发挥新媒体技术教育功能，可以实现英语教育教学活动的多样化发展；充分体现以学生为中心的教育理念，可以更好地培养学生的英语实践应用能力。新媒体技术飞速发展，为教育教学活动的开展提供了更加先进的技术支持，不断分析和研究其具有的教育功能，对提高我国教育工作发展有极大的推动作用。
参考文献：
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［2］李涛.新媒体时代大学生思想政治教育方法创新研究［D］.河北工业大学博士论文，2017.
现代教学理念在英语教学中的渗透，改变了英语教师的传统授课理念，在丰富英语课堂教学内容的同时，创新英语课堂教学模式，其中就包括基于生态学理论在英语教育教学实践中的应用。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》(张甜，水利水电出版社2019版)以英语教学和生态翻译研究为主要内容，全书共分六章，分别从英语教学理论基础到教学实践，系统性的阐述大学英语教学的历史发展与理论基础，全面审视当前英语教学中存在的各种问题，同时根据现阶段大学英语课堂教学的实际情况进行改革实践，通过生态翻译学理论在英语翻译实践中的具体应用，探寻当代英语教学变革之路。
英语教育教学的生态化实践是利用生态学理论将教师、学生、课堂、教学内容组成一个相互关联的生态系统，教学实践过程中，以学生为教学生态环境的主体，教师在遵守教学生态原则的基础上选择教学内容与设计教学模式，并营造更加开放、自由的英语教学生态环境，提高英语课堂教学效率。《当代英语教学变革与生态翻译理论》中第一章对当代英语教学改革背景进行了系统性的分析，面对新时期应用型英语专业人才需求的变化，传统英语课堂教学模式改革势在必行，以教师为主体的课堂教学模式是“绝对生态理论”的一种体现，构建以学生为生态主体的现代英语教学生态环境能够实现英语课堂教学回归。例如，学习小组模式的应用，就是遵循生态学理论中组成要素之间的相互影响原则，使英语基础理论知识、应用技巧等相关内容在学生之间进行“流动”。作为一个微观生态系统，大学英语教育教学生态环境的主要生态因子为教师和学生，在课堂教学过程中，教师与学生应当严格遵守生态学理论中的角色定位，构建民主、平等的英语教学生态环境。首先，教师应当不断提升个人教学能力，在丰富英语教学内容的基础上，创新传统英语教学模式，在生态学理论指导下进行英语教育教学实践;其次，学生应当主动参与英语课堂教学生态环境构建，并在英语教师的指导下进行应用能力实践，促进个人英语能力的全面提升。《当代英语教学变革与生态翻译理论探究》中第三章所提到的英语社会文化教学新思想，其理论基础是将社会生态环境作为英语教学生态的又一重要组成部分。由于社会化生态环境在内容方面更加丰富，这为大学英语教育教学的生态实践提供了更多机会。
然而，这里需要注意的是，基于生态化理论的英语教育教学中主、客体角色定位是相对与教学目的而言，在实际教学过程中，教师虽并非生态主体，但却掌握教学生态环境建设与实践的重要任务。从教学实践的角度来看，大学英语教育教学生态在内容的选择上并不局限于基础词汇和语法等内容，其中还包括基于生态主体的文化意识培养。在生态学理论视角下，英语学习的目的在于学生语言表达能力与综合应用能力提升后的生态环境适应性增强，其中具体表现在英语写作与交流过程中对异国文化的把握与使用，具备多元语言文化的敏感性，并逐渐形成跨语言文化交际能力，使英语作为不同语言生态环境沟通的“桥梁”。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》中第六章对生态翻译学视域下的文学翻译就明确指出了这一点，不同民族在发展过程中形成的语言生态有着显著差异，在英语教育教学的生态化实践过程中，以民族传统文化为主要内容的语言生态实践同样重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直译为“他去往了天国”，但是，在英文语言生态中却被译为“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英语教育教学生态化实践是大学生英语应用能力提升的又一重要内容。在过去较长的一段时间里，英语教育教学评价体系以基础词汇、语法的掌握为主要内容，同时，英语翻译、对话等也被作为考核评价的组成部分，但是，这一考核评价效果并不理想。
英语教育教学的生态化实践在考核评价方面更加客观，英语教师需要将考核评价重点放在学生的学习过程之上，以考试分数为代表的传统考核评价所占比重约为20%，而学生的学习目标、学习态度、学习策略等带有个人主观能动性的相关内容则占到当前考核评价的80%，因该考核评价模式倾向于学生自我评价，在教师的引导下，可以帮助学生对其学习内容、学习方式等进行反思，激发学生在英语学习中的主观能动性，并逐渐形成生态理论背景下的个人实践创新能力。
