时间：2023-10-08 15:32:56
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关键词：高中英语 英语教学 阅读课 教学方法
阅读能力是英语能力的重要组成部分，提升学生的阅读能力也是高中英语教学需要达到的教学目标之一。
在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。因此，提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。
一、优化高中英语阅读课教学策略首先要改变教学方法
传统的教学方法认为，只要将单词和语法弄懂，那么就能读懂句子，进而读懂整篇文章，但实际上往往并不如此。语言不仅仅是单词和语法，其还承载着重要的文化意义，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词，自以为看懂了文章，却面对题目选项一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略首先就要改变阅读的教学方法，教会学生成为阅读的参与者，而不仅仅是接受者。在阅读过程中，学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来，帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者们创建出来的阅读的相互作用模式，与以往被动的阅读方式不同，这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程，同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义，从而引导学生从整体上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解，那么对于文章各处的细微末节便会一通百通了。更新高中阅读的教学方法，要求教师将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来，一起传授给学生，并及时地要求学生练习，做到理论与实践相结合。
二、注意加强练习，及时地指导学生掌握良好的阅读方法
语言学习绝不是一日之功，没有日积月累，即使教师的教学方法再先进，学生也无法真正地提升其英语能力，因此，适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说，教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯，使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读，这样有助于其摒弃传统教学方法下的相对落后的阅读习惯。其次，从高一开始，教师就应该有意识地加强学生的阅读训练，考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求，在日常的训练中不仅要注意阅读效果，还应该注意阅读时间，努力地提升阅读速度。与此同时，阅读能力的真正提升自傲与持之以恒地坚持练习，这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量，做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的，教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料，然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后，就可以让学生自己去寻找合适自己的材料，以便增强其语言的实践量，拓宽其阅读空间。另外，教师应该强化学生的实地训练，在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生，同时还要提供合适的阅读情景，这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求，同时掌握考试中的阅读技巧。
三、精心设计，注意发挥学生的主体性
高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。
四、结束语
综上所述，要培养和提升学生的英语阅读能力，首先要求教师不断地创新阅读教学方法，转变传统老套的教学观念，更新教学模式，做到与时俱进。在此基础上要及时地让学生进行练习，使之将理论与实践有机地结合起来。其次，学生应该成为阅读学习的主体，教师要有技巧地启发学生的思维，创新教学形式来激发其学习兴趣。最后教师必须意识到阅读教学的特殊性，阅读能力的提升绝不是一朝一夕之事，必须根据学生的兴趣不断加大练习量，而且学生必须面对高考，这就要求其为学生提供实地训练的条件。
参考文献
[1]何正胤．高中英语阅读教学策略探析[J]
[2]任常红．新课程标准下高中英语阅读教学策略[J]
[3]饶帮早．高中英语阅读教学策略谈[J]
关键词：传统教学法；重要性；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-312-01
一直以来，传统英语阅读课的教学法就是以老师为主体，学生被动接受填鸭式的教学。在这种教学模式下培养出来的学生就是高分低能型的哑巴英语的学生，即我们平常所说的不能学以致用。传统英语阅读课的弊端已不能适应当今时代的发展，这就要求我们必须进行教学改革。英语新课程改革要求初中毕业生毕业时要达到五级目标，即能在日常生活中就简单的话题与别人用英语进行交流，能读懂简单的报刊和读物，能根据提示起草和修改小作文，能利用多种资源进行学习，进一步增强以文化差异的理解与认识。这样的要求说明了我们教师在培养学生的英语阅读对学生的身心发展有着很大的有效，是新课程改革的必然要求。因此，英语阅读课的改革势在必行。
初中英语课本中阅读课占着很大的篇幅，这足以说明了阅读课的重要性。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把阅读课当成是语法和翻译的载体，在教学中过于看重语法的讲解，忽略了对语篇内容的理解与分析。以前的阅读课教学一般是逐字逐句地阅读，这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓阅读速度，而且使学生很难理解文章的整体意义。因此，作为一名英语教师，要适应新课程改革的要求，就要改变传统的阅读教学方法，明确阅读课的两个“重要”。那么，什么是两个“重要”？
一、获取信息是阅读课的最重要的要义
有人说“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”也有人说“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”我很赞同这样的说法。因为阅读的目的就是为了获取信息。因此，如何通过阅读教学来指导学生提高获取信息及处理的能力，进而提高学生的阅读能力，便成为教学中亟待解决的问题。教师在英语阅读中，应注意学生信息获取及处理能力的培养。对不同的课文体裁要用不同的教学方法，从而让学生在阅读课中获取有用的信息。
二、获取语言经验是阅读课的重要任务
英语阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识，文化知识和背景；二是给人们带来乐趣。培根曾经说过这样一句话“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生把握语言的情趣，洞察语言的精髓，从语言阅读中习得语言。然而，良好语感的形成不是一两天就能形成的，而是在感知、体会、体验和思考的语言训练中形成的。
既然英语阅读课时如此的重要，那么如何在英语课堂中实施我们的教学方法？我认为有四个步骤：
1、在阅读课之前，教师可以利用多媒体像放电影一样播放与阅读课有关的内容，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，同时激发出他们的求知欲。为了促进学生对课文的理解，在这个阶段，教师可以引导学生根据电影所反映的问题进行讨论并预测课文的内容。这样既是热身活动，也为下面的细读奠定了基础。
2、让学生进行略读。既然是略读，就应该限定较短的时间，一般是五分钟。在这一环节，教师要引导学生自主学习，略读课文，逐句读而不是逐字读，还可以通过上下文猜测生词的意义，也可以让学生分组对无法猜出的生词进行讨论，这样可以促进不同学习水平的学生“各取所需”。略读这一环节可以培养学生的快速阅读的能力。也可以让学生理解文章的表面意义。
3、让学生进行寻读。在寻读阶段，为了激发学生的求知欲望，教师可以针对课文内容适当的提问。通过提问，学生可以展开想象，同时思维也活跃起来。一般的提问都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同时通过五要素的提问来让学生理解文章的中心思想。要对不同层次的学生进行提问，围绕中心思想来问是最好的。古人说“学起于思，思起于疑。”所有的学问都是从思考开始的，而所有的思考又是从疑问开始的。培养学生的思维能力要从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
关键词：英语阅读;有效方法;学生为本
一、英语阅读课教学的要求
阅读能力是英语四项基本技能中最基本、最重要的能力之一。阅读理解教学是英语课程教学的重点。《高中英语课程标准》明确提出了阅读教学新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动、参与式和合作式的英语学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
因此，教师在英语阅读教学课上，既要提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，又要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，增强学生综合运用英语的能力。
二、英语阅读课教学的有效方法
在课堂教学中学生是学习的主体。阅读教学的核心是学生，不是教材，更不是教法。我们在教学过程中必须体现以学生“学”为中心，不能只停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节以活动为载体，培养学生的综合素质。
那么，作为英语教师，怎样才能在日常英语阅读教学课上，在保证学生掌握阅读知识的前提下调动学生的主动性、积极性，并注重学生自主、探究、合作学习的意识，发展学生的跨文化交际意识，做到在语言实践中提高运用英语的能力呢？
下面笔者以执教一节人教必修4Unit4《Using Language》阅读公开课为例，谈谈英语阅读课堂教学的有效方法。英语阅读教学应该充分利用阅读教学过程中读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，并需要创设任务情景，让学生当家做主，增强学生阅读能力与综合运用语言的能力。
在本节教学中，教师要让学生做到了解身势语的重要性，欣赏阅读材料“Showing our feelings”，丰富身势语使用场合的知识，培养和发展阅读技能并在课堂获取乐趣。
1.读前
（1）引导学生参加全班热身活动，一起演唱课前所学歌曲“If you are happy”，给学生明确的具体任务要求，一边唱歌一边做身势语，以打开思维，了解这堂课的主题――“use our body language to show our feelings.”
（2）导入及读前活动，激活学生已有的相关背景知识，使其产生阅读兴趣，同时创设轻松和谐的课堂气氛，树立学生信心。首先提问学生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一个游戏，请一个学生主动上讲台表演身势语，其他学生一起猜是表达什么意思。通过这两个活动学生的兴趣和积极性就调动起来了。
2.读中
整个阅读过程分三遍阅读。
（1）第一遍快速阅读（Skimming and scanning），以填空形式使学生获取文章大意。
（2）第二遍为文章细节捕捉（Intensive reading），通过精读，以选择回答正确答案形式使学生获取文章的重要细节。
（3）第三遍进行听力与朗读训练（Listening and speaking），在聆听课本录音的同时跟读文章，让学生参与到课本，训练学生的听力与模仿朗读能力。同时让学生获取更多的课文信息，然后进行讨论，找出每一段的相同的肢体语言。
3.读后
让学生加深理解阅读材料的文本特征。组织学生结合阅读材料，给学生创设任务情景启发学生，让学生以小组合作形式进行自由创作，发展学生的自主、合作学习能力，让学生加深所学语言的示范印象和模仿活用，开拓学生发散性思维能力，激发学生学习英语的内驱力。
4.课后作业
作业的布置是为了增加可理解性的语言输入，提高学生的语言运用水平。通过自己找资料和写的方式，让学生更加巩固了解用身势语来表达我们的情感。这种安排使语言输出和输入有机结合起来，读写能力协调发展，有利于提高学生综合语言运用能力。
三、教学反思
整个教学过程设计合理，使教学逐步深入，注重培养学生正确的阅读方法与策略，通过采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活课堂，启发学生，让学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，并提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。教学容量适中，符合学生的认知情况。师生互动良好，加强了师生情感交流。
四、结语
笔者在教学实践中深深体会到，英语阅读教学需要我们教师做更多的努力，善于学习和创新。阅读能力无论对学生将来应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。在阅读教学的过程中，我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家，需要创设任务情景，始终以学生为本，培养学生的跨文化交际能力，提高学生的人文素质，让学生养成终身阅读的习惯。
参考文献：
1.教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2002.
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5.李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语：高中教师版，2003（8）.
学习语言离不开大量的阅读，因此在少数民族学生学习汉语的过程中，阅读是非常重要的，阅读能力在汉语教学中占有非常重要的地位，阅读能力的培养成为汉语教学的重中之重。汉语课《教学大纲》中有明确说明：听说读写四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次。在小学、初中、高中各阶段都将侧重点放在读上。在双语教学积极开展的今天，不仅是汉语课，数学、科学等课程中，学生的汉语阅读能力也成为了学好这些学科的关键，而且综观多年的汉语考试题型，以及汉语水平考试等各级各类考试中阅读理解都占有很大的比例。我们也都知道汉语教学是培养双语人才的基础，也是新疆社会的发展的基础，而双语教材的不断改进，汉语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据多年的汉语教学实践，我认为汉语阅读教学应从以下几点做起：
汉语教材中所使用的课文和阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。课文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数少数民族学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读的兴趣没有提起，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
1、情境设计，读有兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，少数民族学生对汉语兴趣不大，认为难学。因此，兴趣是学生学好汉语的一项重要保证。在实践中，为了更好地完成汉语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我都会尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的图片、视频、音乐、新闻或者练习题等，以这些为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度进入课文的教学情境，引发学生对课文阅读的兴趣，教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习汉语的兴趣越发浓厚起来，从而对学生的汉语阅读能力的提高有很大的促进作用。
2、有的放矢，读有目的
在课堂上，每次的阅读都要有要求、有目的，达到规范阅读。比如教师的范读，必须吐字准确、发音标准、音量适当，做到自然流畅，如行云流水般通常连贯，语感完美，给人以美的享受，给学生以指导，提示语音的规范，为有效的帮助学生掌握朗读规律和技巧、提高有感情朗读课文打下好的示范；初读课文时让学生用自己喜欢的方式自由阅读，读准字音，把课文读通顺，边读边画出生字和不理解的地方等，让学生对课文有个初步的感知；细读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思，就是要求学生认真仔细的阅读课文，理清课文的思路，抓住重点内容，弄清词句段的联系和含义，探索课文的中心思想。美读课文时，要求学生培养语感，读出感情。
3、循序渐进，读有层次
每个阶段的朗读要求都是正确、流利、有情感，细品这几个词，就体现了阅读的层次性。这是一个相互联系，螺旋上升的过程。阅读要体现初读―细读―美读的过程，从未循序渐进的完成阅读能力培养。
初读：初读是学生对文字符号作出识别并基本理解表意的能力，是阅读能力培养的第一步。初读课文是整体感知，就是让正确流利的朗读，学习词语，初步理解词语，理清课文思路。
细读：细读是培养学生的阅读理解能力，是在初读文字的基础上，进过分析、概括、判断等思维活动领悟词句，把握课文内容。细读就是教师要积极引导学生仔细阅读文本，筛选文本中关键词句，进行仔细的分析，理解课文字里行间的真情实感，从而达到理解全文，把握中心的目的。
美读：美读是学生对文章的高一层次的感知过程，培养语感、表达感情，使阅读能力得到切实提升的过程。在课堂上要引导学生从语言文字和思想内容学习的基础上，进入文中的情景，把蕴含在字里行间的情感通过美读表现出来，体会课文中人物性格、精神品格，体会作者要表达的情感，得到一种精神上的熏陶。
4、形式多样，读有变化
在阅读教学中的方式是多种多样的，教师在指导学生阅读时要避免枯燥单一，乏味无趣，在课堂上可以采取指名读、集体读、分小组读、开火车读、分角色读、表演朗读、赛读、配乐读等不同的形式，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到阅读教学的整个过程，会取得事半功倍的效果。
5、加强训练，读有习惯
【关键词】 英语阅读 词汇教学 方法研究
英语的重要性大家有目共睹，学习英语的窍门和方法值得探索和运用。在高中英语阅读课中词汇教学的方法尤其重要，词汇作为英语的重要组成因素，需要我们掌握知识并能够在实际生活中运用。
1. 高中英语阅读课的现状
1.1学习热情不高
传统教学方法枯燥，不注重培养学生学习英语和运用英语的能力，没有学用结合，不能促进学生的积极思维和有效表达。不符合学生的认知规律，没有体现学生在学习过程中自主学习的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在讲解之后，依然不能区分课文的生词词义和用法。
1.2没有明确的词汇教学目标
词汇教学有三层：第一层是核心词汇，是课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生能够掌握并且灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于不需要特别掌握，要求能够做到听懂、会读的认读词汇，；第三层是只需要学生理解，在文章中而出现的词汇，不要求必须掌握。忽略学生基础差异，进行统一要求，对英语基础好的学生纵向提高不利，也会让英语基础薄弱的学生丧失信心。
1.3成绩两极分化
词汇量大、单词长，英语字母和字母组合的音节与它们的拼法不一致，学生掌握英语拼音文字困难，甚至用汉语去标注单词读音，成为学习成绩两极分化的主要原因。
1.4角色的错位
学生在教学中的主体地位，因为过于注重知识传授的传统教学模式，不愿积极主动参与，自主学习性不高，觉得词汇教学单调乏味。有效实施词汇教学的前提和基础是让学生成为课堂的“真正主人”，充分的发挥学生的主体作用。
2. 高中英语阅读词汇存在的问题
2.1词汇教学与语境不符
在高中英语阅读课上，常见的教学方法是在上课前，教师先把全部的词汇教给学生并讲解词汇的意义和作用。这样的方式让学生在课堂忙于做笔记，虽然解决了学生在阅读过程中的障碍，但是脱离了语境，让学生不能通过猜测上下文了解词汇的意义，体会不到语言学习的乐趣，不能有效的利用词汇。
2.2不能准确运用
学生在课后记忆、默写的单词，只是达到了熟练掌握，不能准确运用。在鲜活的语境中猜测词汇的意思，并进行反复的练习和理解，才能真正的学会对单词的运用。只有通过学生本身所做的大量的练习和运用才能完成学生对词汇的熟练掌握。在这样的条件下，很大程度的限制了培养学生探究知识、获取信息和自主学习的能力。
2.3缺乏交际性
词汇教学的例句和词汇操作练习都脱离了实际生活，有重形式而轻意义的问题出现。在练习中缺乏新意，学生被动练习，不能有效的提高学生话语和交流能力。
2.4没有足够的学习策略指导
学生不懂得怎样有效的学习和记忆单词，经常花费许多的时间和精力在词汇学习上，却没有显著的提升。
3. 高中英语阅读词汇的建议
3.1分类处理词汇
根据学生学习情况，将词汇教学和阅读教学相结合，分析目标词汇在阅读材料中的意义，合理筛选，对词汇进行分类。从对内容理解的影响程度上将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。在阅读过程中，教师应帮助学生分类处理词汇，多加练习，让学生能够正确运用所学词汇。
3.2对词汇教学进行区分
词汇从不同的认知要求可以分为认知词汇和应用词汇。
3.3在阅读过程中学习词汇
阅读之前预教词汇，在阅读过程中进行猜词，在阅读过程中组织活动，归纳词汇搭配。
4. 结束语
学生掌握英语词汇的主要途径是词汇教学，其重要性不言而喻。作为整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务， 词汇教学贯穿整个英语教学，是需要着重攻破的一道难关。正视高中英语教学中的问题，用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
参考文献：
新课改的目标是转变学生的学习方式和教师的教学方式，充分挖掘学生的潜力，培养他们自主、探究、合作学习的能力和创新意识，给学生打造一个自由展示的平台。这就要求我们教师平时在教学工作中要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求。在教学过程中，如果采用的方法得当，就会事半功倍；倘若采用的方法不当，就会事倍功半。
下面是我在新课改下进行阅读教学的几点体会：
一、启发学生积极思维，给学生一个平等对话的环境
学生正处在成长发展阶段，他们兴趣广、好奇心强、求知欲旺，一定不要扼杀了学生的天赋。在课堂上，要还给学生一个充分展示的空间。尤其是在语文阅读教学中，要引导学生积极思维，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
例如：给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问?读了这篇文章你的感受是什么?让学生带着疑问反复进行阅读，这样学生对全篇课文就会有整体的感悟，对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时老师一点学生就会明白。
二、引导学生阅读课外书籍，培养学生善于积累的好习惯
梁衡先生说过：“背书是写作的基本功，一切知识都以记忆为基础。”在阅读教学中，我要求学生对于文中精美的句段一定要熟记下来，把它牢牢地记在大脑里。除此之外，还要求学生大量阅读课外书籍，积累背诵精美语句。只有这样才能使学生的头脑不断丰富、得到开发，真正地成为信息材料的储备库；运用时才会得心应手、出口成章、提笔成文。
三、引导学生多观察生活、多感悟生活，注重情感投入
语文来源于生活。语文教什么?它是在教生活的本领，在教做人的道理。所以在教学过程中一定要结合生活实例，让学生觉得语文与生活息息相关，让学生多观察生活，多感悟生活，从生活中摄取素材，跟要学习的文章做比较。只有这样才能把自己的生活与文章内容有机结合起来。
如：我在教学的《母亲》这篇课文时，课前让学生回家多观察自己的母亲，把自己母亲的性格特征记录下来。上课时，我让学生说一下自己的母亲，然后再来学习本文，看作者是怎样来描写“母亲”的，都写出了母亲的哪些方面，形成比较。学生通过学习本文不仅了解了作者的母亲，而且也了解了自己的母亲，在脑海里对母亲留下了深刻的印象，能写出自己的真情实感。这样，不仅使学生增长了知识，还培养了学生的观察力、情感态度和价值观。
四、引导学生自己去品读、去领悟，形成自己独特的思维方式
教师在备课的过程中要下一番苦功夫，精心钻研。讲课时不要面面俱到地讲，而应该留有更多的思维空间给学生，教师只是适时地进行指导点拨。在讲阅读课文时，要求学生要先通读全文，从整体上把握文章的主要内容和文章的思想感情，要让学生自己去理解、去体会。对于多篇相类似的文章，我们可以精讲一两篇，其余的让学生自己去品读、去领悟、去赏析。要让学生把精美的句段找出来，进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。然后，再把这精美的句段仿出来，写出自己的感受，写出自己的生活，写出自己的风格，抒发自己的思想。
这样，久而久之，不仅使学生增长了知识，而且还培养了他们的独创意识，同时也提高了学生的写作能力。对于这样的文章，教师虽然让学生放开了手脚，但不是绝对不管了，而是在适当地方教师加以指导、点拨或集体讨论。
五、引导学生多多诵读，读出感情，读出意境
好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你对文章读的遍数不同，你的品味就会不同。阅读教学中，绘声绘色的朗读万万不可缺少。俗语说：“书读百遍，其义自见。”认真诵读有利于学生回归文本。要引导学生在诵读的过程中反复品读、精心研读、边读边想，一定要读出感情、读出意境，从中有所感悟。
诵读的方式很多，可以读整篇文章，可以跳读，可以选读，而这些诵读方式都要根据实际需要而定。
诵读不仅培养了学生的口语表达能力，而且陶冶了学生的情操，增强了学生对文章“分析综合”和“鉴赏评价”的能力。通过反复诵读学生可以记住一些陌生的字词和精美的句段，这样在写作的道路上就又多铺了一层基石。
关键词：英语阅读；课程设计；教学方法；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0152-02
英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。
一、英语专业阅读课存在的问题
长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。
经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。
同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。
二、研究的目的、对象及过程
为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于2014年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。
通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。
第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。
通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。
三、教学方法方面的思考与探索
1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。
2.摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。
3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。
四、结语
通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时展的英语专业学生。
参考文献：
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