时间：2023-10-07 08:57:34
序论：在您撰写课外阅读的感受时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】低年级；儿童；课外阅读；指导课
课外阅读可以引发学生阅读兴趣，扩大阅读面，建立阅读生活，提高阅读能力。读好书，好读书，多读书，能够实实在在地促进学生语文素养乃至个人修养的整体提升。语文课程标准（2011年版）明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。江苏省太仓市教育局2012年《关于加强义务教育段语文课外阅读的指导意见》则提出：“各校要设立课外阅读指导（欣赏）课，将课外阅读指导课纳入语文课程教学体系。”“各校要加强课外阅读课课型的研究（如整本书的欣赏评价课、高效阅读指导课等），形成阅读课的基本课型和操作模式。”可见，课外阅读课型的研究，是语文教师当前教学研究的重要课题之一。
小学的课外阅读指导课由于年级的不同、内容的不同、阅读方法的不同，课的目标、内容和结构也会不同。本文根据笔者视野的低年级课外阅读指导课的实践和探究，谈谈对低年级儿童课外阅读指导课的几点思考。
一、低年级儿童课外阅读课的教学目标：让孩子喜爱阅读
我们眼下的课堂教学，每一节课都有不止一个的教学目标，例如知识目标、过程和方法目标、情感态度价值观的目标。再具体一些说，如教会学生课外阅读的方法；养成良好的阅读习惯；通过表演，让学生了解故事中的人物，使他们有所收获；在阅读中懂得某个道理； 在阅读中体会，在体会中阅读；激发阅读图书的兴趣；培养学生丰富的想象能力；培养学生的语文综合能力等等。
笔者觉得这么多的教学目标，对于低年级儿童课外阅读指导课，首要的、最重要的目标只有一个：激发阅读图书的兴趣。因为有了浓厚的阅读兴趣，学生就会自己千方百计地找图书阅读，就会终身不渝地阅读，就会乐此不疲地探究，就会找到适合自己的阅读方法，就会在大量的阅读实践中养成自己良好的阅读习惯，就会懂得好书中的人生真谛，就会受到书的启发，展开想象、思考，忍不住表达的欲望，就会提高语文的综合能力……也就是说，相比阅读兴趣的激发这个重要的目标来说，其他目标都是下位的目标，是相对次要的目标。倘若，课外阅读指导课目标繁多，教学任务复杂，学生课上得累，心中升起的不是浓郁的、强烈的阅读欲望，那么就算知晓了阅读的方法、习惯的要求，明白了某本书中讲述的道理等等，收获能够广阔到哪里去呢？
语文课程标准（2011年修订版）也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。笔者窃以为“尊重天性，培养兴趣”可以在课外阅读指导课上得到更好的体现，而“提高能力”可以在其他语文课和大量的阅读过程中更好地落实。因此，课外阅读指导课，尤其是低年级的课外阅读指导课，我们应该始终牢记“培养阅读兴趣”这个重要的目标。语文教师应该通过一堂课外阅读指导课引领孩子一生阅读好书，而不是代替孩子阅读一本好书。
诚然，“读书备词典”“不动笔墨不读书”等阅读的好方法、好习惯，对于儿童提高课外阅读的兴趣和效果，有着较大的促进作用，可以在课堂上涉及，但是不应成为主要目标，不应该占据课堂过多的时空。
二、低年级儿童课外阅读课的教学内容：让孩子触摸好书的精华
低年级儿童的课外阅读书，内容相对简短，如果是绘本，一般可以介绍整本书或者删减版。如果是文字偏多的书，也可以挑选重要章节介绍。带着“让孩子喜爱书”这个教学目标，把好书展示给儿童，让他们触摸书的精华，让书的魅力震撼学生，是课外阅读指导课的主要教学内容。这些内容包括相关常识、书的主体内容、感悟的指点等。相关的常识有：书名、作者、书的样子、书的类属、人们的评价等。书的主体内容包括书的故事、插图、书的特色等。感悟的指点是指书中那些特别精彩、特别震撼人、特别能启迪人等关键之处，师生停下来进行阅读交流，指导学生感悟，感受书的美妙之处等。
例如在《爱心树》的阅读指导课上，老师将绘本故事的删节版一页一页展示给孩子们，在图文并茂的故事面前，孩子们被深深地吸引了。故事讲述了一棵大树喜欢一个男孩子，给了男孩爬树、捉迷藏、荡秋千、睡在树荫下的快乐；给了男孩苹果以及由此换来的钱；给了孩子可以造房子的树枝和造船用的树干，直到只剩下一截树桩。大树一直很快乐，只有在孩子不在，在不能帮助男孩的时候，她才感到忧伤和抱歉。老师在读到大树很快乐的时候，不时地停下来问问孩子们：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”。读完后，老师问：“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”“这是一棵怎样的树？”“你身边有这样的树吗？”“这个男孩子一共来到大树边几次，每次来都是为了什么？”等。老师提出的问题，有的问题孩子们能够回答；有的问题孩子们回答得不好；有些问题，部分孩子回答不出来。但是孩子们都被书深深感动，有的孩子眼睛湿润了，有的孩子在偷偷地擦眼泪。课后，他们抚摸着书，爱惜地认真地阅读着。
在另一堂介绍童诗集的课堂上，老师从展示一首小诗《明天去远足》开始，让同学们在指名朗读、想象中感受童诗的美好和亲切，进而介绍一本诗集，让孩子们自由朗读其中的几首童诗《快乐佛》、《发呆》、《孔雀先生》。老师的问题很简洁：你知道要去远足的消息后，会是怎样的心情？《快乐佛》中的快乐佛快乐吗？《发呆》中写的发呆是怎样的？有趣吗？你喜欢《孔雀先生》中的哪几句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的课，简简单单的方式，让孩子们忍俊不禁，喜不自胜，使他们萌生了对童诗的喜欢和对童诗集的亲近愿望。
在介绍童话故事集《没有彩虹的怪兽村》的课上，老师通过语言渲染，激发孩子们一探没有彩虹的怪兽村秘密的阅读兴趣。然后孩子们兴致勃勃地阅读起老师准备的童话故事《小乌鸦的故事》，他们的注意力被牢牢地吸引住了。在介绍作者的时候，老师介绍了花婆婆名字的来历，播放了花婆婆讲的故事《鳄鱼和长颈鹿的故事》，使孩子们深深地爱上了这本童话故事书。
三、低年级儿童课外阅读课的特征：美丽的、智慧的、立体的、延伸的
低年级儿童课外阅读指导课内容的本质特征，产生了课外阅读指导课的影响力，它是让学生产生不同感受的根本原因。研究和把握低年级儿童课外阅读指导课的内容特征，有助于提高它的课堂效能。
低年级儿童课外阅读指导课应是美丽的。提出这个要求的依据是好书是美的。一本公开出版受到公认的好书，就是因为人们被书的美吸引。所以，上这类专门的阅读指导课，应该尽量捕捉书的美丽，展示出来。好书的美主要有文字内涵美、文字形式美、插图美、书的外观美等。教师在阅读中，领略了书的美，将它们择要展示出来，和孩子们一起探究和欣赏，就能让孩子们在课堂上一起过一种美好的语文生活。这个要求看似很高，其实不高，只要老师去阅读，去体会，将自己感受到的美，展示出来，吸引孩子们也来思考和感受，就达到要求。老师找得是不是全面、合理，孩子们思考、感受得准不准，不很重要，重要的是他们被引领过来了，他们关注到了，感受到了美。因为阅读是一个个性化的、仁者见仁、智者见智的过程，阅读中孩子的认识深度和层次是孩子们自主的天空，我们不应也不需要强求，开卷了，喜爱了，就是成功。对孩子们是这样的要求，对教师也不应提过高的要求。
低年级儿童课外阅读指导课应是智慧的。这个观点的依据也是因为好书，好书一定是智慧的。说好书是美丽的，最重要的因素也是因为好书内涵上的智慧。智慧的课外阅读指导课，首先，在内容上，老师应该发现书的智慧之处，选择书中有趣的、感人的、睿智的内容展示给孩子们。其次，在引导学生读懂的过程中要善于选择能够引起读者共鸣、感悟、深思的地方，引导孩子们体会、思考、交流、甚至思辨，从而感受好书的精彩。例如，在《爱心树》的阅读指导课上，老师的提问：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”等。这些问题，是书传达爱和奉献精神的过程和方式，这种过程和方式是智慧的，深深地打动了数以千万计的读者。教师提出这样的问题，是智慧的，使孩子们停在感情的节点上，深受震撼。第三，课外阅读指导课的教师评价应该是智慧的。课外阅读的评价应尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，采取多种评价方式。1.重结果，更重过程。成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人收获的多少深浅也很难一样，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就是成果，就应该给予鼓励。2.教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。如开展“好书推介会”，每个学生推介一本好书以后，让学生先自我评价一下推介是否成功，然后让大家选出推介最成功的人，最后教师做总体评价，引导大家评选班级“小小读书迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯，也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高奠定基础。
低年级儿童课外阅读指导课应该是立体的。“立体的”意思是这类课，应该是与孩子们的生活链接的，是生活的一部分，不是生活之外的一个象牙塔。课外阅读指导课就像带领儿童出去旅游，看着风景，指指点点，谈笑风生。在旅游景区，是什么风景都可以欣赏的，同样，课外阅读指导课，应该有丰富的风景。立体的要义之一是，这类课，应该让学生了解相关书的各方面情况：书的样子、文字、图画、书的特色、书的作者、书带给读者的思考、人们的评价等。立体的要义之二是这类课，要让孩子们联系生活，调动多种感官，感受书，走近书，走进书：用眼睛看，用手触摸，用身体感受，用心体会，用大脑思考，用创新的思维去解读。总之是让学生像在生活中得到一样好东西那样，尽情体会、品味、享受，感受到好书的魅力。立体的课外阅读指导课，孩子会得到更直观、更亲切、更丰富的感受，从而更爱阅读。
【关键词】激发 课外阅读 兴趣 志趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0140-02
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。课程标准中指出，小学生课外阅读不少于100万字，要扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣。事实上，农村小学生的阅读资源极为有限，阅读能力、阅读兴趣普遍不高。那么，如何来激发农村小学生的课外阅读兴趣呢？
一、丰富阅读资源，让学生有书可读
俗话说，巧妇难为无米之炊。要阅读，必须要有阅读材料，要激发学生的阅读兴趣，当然要有阅读素材。不断开发阅读素材，让学生有书可读。从调查看，农村学生阅读的书本材料极少，大部分学生的阅读书本材料仅仅是《学语文》、《同步作文》等，一两本课外书籍根本不能满足学生若渴的求知欲，农村学生的阅读能力匮乏的原因可见一斑。在激发学生的课外阅读兴趣的过程中，可以通过以下这些途径让学生“有书可读”：
一方面，学校加大硬件设施投入，建立图书室，不断添置书籍。学校抽出专用经费，添置图书，为图书室充实内容，努力为孩子创造出阅读条件。另一方面，建立班级图书角，让学生自愿捐书，假如每个学生能捐1本书，那么40人的班级就有40本书供全班同学共享。第三，利用优势资源，开发阅读素材。尽管我们没有整齐的街道，辉煌的灯火，完善的城市配套设施，但良好的阅读素材其实就在我们身边。青山绿水，荷色田园，这些洗尽铅华的资源无不成为城市学生可望而不可及的阅读素材。作为教师，我们有责任和义务让学生能发现这些优势材料，并能阅读它。如春天来了，让孩子们到大自然这本无字书中去阅读，去体验大自然的勃勃生机，去感受春光无限，去发现美，他们一定会对此产生浓厚的兴趣。
二、以活动为载体，促成学生对课外阅读产生兴趣
（一）开展各种形式的读书竞赛活动。形式多样的读书竞赛活动是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。小学生年龄小，表现欲、好胜心强，组织开展多形式的交流、竞赛活动，既能激发出他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读效果，便于有针对性的指导。如每周的“课外阅读之星”、每月的“课外阅读小能手”、每期的“课外阅读最佳个人”、“故事大王”等评比，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。
（二）自办手抄报，展示课外阅读成果。阅读最重要的是感受和体验，学生可以通过课外阅读手抄报等活动将这种对生活的感受和体验进行交流，从中获取快乐，从而对课外阅读产生乐趣。
（三）开展“四会”，形成良好的课外阅读风气。所谓“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、好书推荐会。由于学生最爱听故事、讲故事，也最爱读故事书，所以我都要利用作文课、早读课或晨会、周会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。让学生做好阅读成长笔记，记录自己课外阅读的书名，阅读篇目，写出内容梗概，摘抄好词佳句，写出阅读心得等，每周定期在全班内交流读书心得。定期举行好书推荐会，根据自己的阅读经验，由教师或学生相互之间推荐一些适合学生当前阅读的书籍，并要说出包括好书的内容、背景、作者等相关的推荐原因，然后确定推荐指数，学生根据推荐原因、推荐指数选择自己喜欢读的书。
（四）学校还可创办儿童文学社。发展优秀课外阅读分子入社，有目的、有计划、有组织地开展活动，积极办好社刊。通过社刊指点读书方法，推荐最新书目发表学生优秀习作作，交流阅读感想，展示阅读成果。在校内黑板报、宣传橱窗中开辟读书知识专栏，教室内布置名人读书名言，为学生营造理想的人文化的读书氛围，使学生在这浓烈的读书气氛中耳濡目染，深得其益。
三、建立激趣评价机制，使学生对课外阅读形成志趣
评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性所做的价值判断。对学生的课外阅读活动进行有效的评价，可以调动学生的课外阅读积极性。
（一）采取自评、互评与师评相结合的方式进行。让学生参与评定过程，增强他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。小学生受认知能力的限制，难以正确地评价自己，为了防止学生对课外阅读产生茫然感，教师要对学生的课外阅读活动作评价。教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯穿于言行之中，影响到学生的学习积极性。
（二）建立以鼓励、表扬为主的评价机制。“适当的表扬和鼓励，是强化小学生兴趣的有效手段。”教师要在学生课外阅读时给予充分的鼓励和表扬，肯定学生的每一点滴的进步，帮助学生树立课外阅读的信心。
（三）尊重学生的独到见解。课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，作为教师，在评价学生的阅读时一定不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
学生在评价中逐渐树立了信心，真正感受到课外阅读给自己带来了快乐，于是就会自觉地、积极地进行课外阅读活动，并形成志趣，长期坚持下去。
一、激发学生课外阅读兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1.讲故事激趣
小学生最喜欢内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。教师要根据小学生年龄的认知特点，从满足其喜读的愿望入手，采取讲故事的方式，激发学生的课外阅读兴趣。
2.介绍读物激趣
介绍书中人物、大概内容或精彩片断，激发学生欲知详情，请看原文的愿望。
3.谈感受激趣
教师生动讲述自己（或由学生讲）阅读后的收获和感受，激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。
4.开展丰富的活动，提升课外阅读的兴趣
为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，学校、班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。
二、教给学生课外阅读方法
学生对课外阅读，根据阅读的目的和意义，大致分为以下几种形式：趣味性阅读、消遣性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读，这几种形式的阅读在人的一生中都需要。教师应重点指导学生通过鉴赏性阅读，提高审美能力和评价能力。
1.抓精彩句段琅琅地读
学生课外阅读时，大多是靠默读来理解内容和中心。课外阅读中的精彩句段，则应要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳，化无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段的内容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。
2.抓意境想象读
为了引人入胜，作都都比较注意意境描写。如有的在开头，或揭示故事的背景，或渲染浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致传神的描绘，激发读者的思绪，使之产生想象和联想，得到美感体验；有的在结尾，对故事的结局或人物的命运给读者留下思维的空间，让读者体味、辨析、感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境入性，和作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
3.摘录批注法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
4.让学生变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。
5.精略并重
精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”，二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。
三、培养学生课外阅读能力
语文教学通过读、思、议、练、评的训练环节，帮助学生把课本上的语文知识转化为听说读写的语文能力。课外阅读，教师也可以运用读、思、说、写、评、演等训练法，培养学生课外阅读能力。
1.读，即读书读报
读书，要多朗读精彩句段。可以开展精彩句段的朗诵比赛一分钟读报等活动。学生读通、读懂，读出感情，就能使作品的好词佳句、优美意境积累于孩子心中。
2.说，复述读物内容 在学生读完书后让他们用自己的话复述，巩固消化读物内容。可以开展讲事故读书报告会新书介绍评读书大王等活动。形式可以是简要复述、详细复述和创造性复述。声情并茂的讲述，有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生创造美的能力。
3、写，写读书笔记
在学生读完书后，要求写读书笔记。读书笔记有三种：一是摘录式，摘录好词句好（段）；二是编写内容提纲；三是心得体会式，着重写自己阅读作品后的感想体会。
4.评，评点、评价
引导学生对读物进行文学欣赏性品评，是提高学生审美情操的重要途径之一。为了便于组织，教师可以让学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点、评价。
5.演，表演
关键词：课外阅读指导课；原则；活动形式；主要策略
新颁布的《义务教育语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定：在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并提出“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“一切为了学生”，为了这一分责任，我潜心地研究课外阅读并落实在行动中。以下是我在实践中的收获。
一、什么是课外阅读指导课
课外阅读指导课就是通过教师的指导来促进学生在课外进行广泛而有效的阅读的课。
二、小学课外阅读指导课的原则
1.主体性原则
学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明，只有学生自己读书，亲自感受需要的满足。因此，我将每天的午读规定为课外阅读时间，让学生以主体的身份充分地去阅读，并养成习惯。
2.愉悦性原则
指导课外阅读的目的之一就是激发和培养学生的阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。因此，我觉得我们要采用生动活泼的形式，调动学生阅读的自觉性和积极性，使全体学生感受课外阅读的丰富多彩，中国乃至世界文化的灿烂，感受语言文字的无限魅力，既在知识水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悦，受到激励。我上过这样的一节书目推荐课，课前我引导学生进行大量的阅读。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的书海中，他们捕捞到了自己最喜欢的一块金子，于是我设计这样的一个推荐表格，表格上有以下几个方面的内容：
（1）推荐的书目：《 》。
（2）推荐的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小组为单位，先让学生和组员分享读书的快乐，把自己读过的书推荐给别的同学，最后各组再推荐出本组最喜欢的一本书，再在班上推荐，让大家也来感受到愉悦，受到激励，从而激发、培养学生阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。从学生发言来看，他们真的是“百花齐放，百家争鸣”。
通过汇报、表演等多种形式让他们感受语言文字的无限魅力的同时，在心理上又感受到愉悦，受到激励。
3.差异性的原则
十个手指都有长短，在不断的教学过程中，我们不难感受到，学生的发展水平和兴趣爱好上是有差异的。所以，我们不能强求一律，思维高的学生要求高点，允许差的学生其缓慢前进。
三、小学课外阅读指导课的活动形式
学生书读了，我们得开展一些活动，这样能激发他们的兴趣，张扬他们的个性。那么课外阅读指导课有哪些活动形式呢？
1.诵读、讲述
（比如开展诗歌诵读会，我在六年级开展过活动“轻扣诗歌大门”之诗歌诵读会。）
2.讨论、辩论（这种形式比较适合高年级）
3.汇报、表演
四、课外阅读指导课的主要策略
下面我以刚才我介绍的课型1“读前推荐指导课”给低年级学生推荐图画书《爷爷一定有办法》为例，谈谈我们在上这样的课外阅读指导课时的一些策略，我所用的方法：
1.设置悬念，激发阅读欲望
首先我拿出书，投影封面，先向学生介绍作者：这是加拿大作家菲比・吉尔曼的作品，为了让我们能看懂，宋译成了中文。然后我就叫学生仔细观察封面，说出封面的小孩叫约瑟，这是他的爷爷，然后我设置这样的悬念：亲爱的宝贝们，你们猜想一下，这个故事会讲什么？学生一看图画，有学生说爷爷和约瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爷爷有办法帮孙子捉到了蝴蝶。
接着下去向学生介绍扉页，看好哟！这扉页的图案等会儿你会有新的发现。再说到这页，这叫版权页，说明出版的细节。好！我们的故事正式开始啦！看看故事是不是和你们说的一样。这时学生的阅读欲望很高，到底这故事是不是如刚才那个同学说的一样。
2.读文、读图发现中寻乐
图画书每个线条，每幅图都是一个语言的世界，在引导学生读第一页时，我说当约瑟还是一个娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子，你发现了什么？扉页与这图……？【学生说扉页好像这毯子，有的学生就反应过来了，扉页就是一块神奇的蓝色布料。继续读文、读图，（说3～6页）引导学生说神情、动作，这块布还够做什么？】
3.猜测、想象、验证中添乐
当妈妈第一次叫约瑟把这又破又旧的毯子丢掉时，约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的外套。”有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了，”约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，这些句子，学生已经情不自禁地跟我一起读，因为他们在猜测想象验证中又增添了快乐，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的背心。”后来还变成什么呢？故事戛然而止，掉一下他们的胃口，让学生在书中找答案。
一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求
1.阅读教学的目标要求
感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，培养良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
2.阅读教学的评价要求
论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓励。
实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。
文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、发挥语文教师的引领作用
要想真正使学生的课外阅读取得实效性，我们一定要充分发挥示范引领作用。主要做法：
1.制定个人课外阅读规划，大力提升语文学科专业素养。
2.坚持下水阅读，在行为态度、精神毅力等方面引领学生。
3.积累丰富的课外阅读实践经验，对学生进行实用高效的课外阅读方法指导。
一名好的语文教师，首先应该善于规划自己的专业成长道路，并始终将课外阅读作为强大的动力源泉。语文教师坚持下水阅读，不仅可以提升语文学科素养，不断丰富自我、发展自我，而且可以潜移默化地影响学生的阅读品质，激发学生的阅读兴趣，引领学生的阅读积极性和主动性，并利于科学有效地指导学生进行课外阅读，切实提高学生课外阅读的实效性。
那么，我们语文教师应该在课外阅读哪些内容呢？现建议如下：
1.凡是要求学生阅读的《语文课程标准》推荐的课外读物，我们要全部规划在自己的课外阅读范围之内。
2.语文学科领域具有一定引领作用的报刊。
3.具有一定时代气息的美文书刊。
4.教育教学理论书籍。
三、建立学生课外阅读长效机制
1.各学校要成立以校长为组长，各处室负责人为成员的课外阅读领导小组，并以教研组或备课组为单位，成立读书指导小组，形成课外阅读管理网络。
2.语文教师要加强对语文课外阅读的研究，对“如何指导学生课外阅读”、“如何提高阅读质量和阅读效率”、“如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读的自觉性和积极性”等大家普遍关注的问题进行深入细致的调查研究，寻找有效途径和方法，制定切实可行的措施。
3.各学校要对学生课外阅读进行统筹规划，引导学生科学读书，有效提高读书质量。
4.各学校要加强学校图书馆（室）、班级图书角的建设，努力改进学生的课外阅读环境，为学生课外阅读提供足够的时间和空间。
关键词：课外阅读 增强语感 思维发展 写作
读书有益智，读书能养性。开展课外阅读活动可以获取信息、积累知识，更可以体味丰富多彩的人生，陶冶学生的思想情操。正如当代著名散文家余秋雨先生说的：青年人应尽早地加入到阅读中去，“早一天，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。”可见，有效地开展课外阅读活动，对促进学生身心的健康发展，关系重大，意义深远。
一.课外阅读能有效地增强语感
语感是以感性认识为基础的，是阅读能力高下的具体体现，其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。“语感的训练必须落在‘读’上，只有让学生接触大量的语言材料，才能形成不同的感受‘图式’，进而提高整体的感受能力。”可见，阅读感受能力的提高，扩大阅读量是其前提，因为语感的优劣，主要来自于读书的积累。书读多了，富有积蓄，“感觉”自然灵敏，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，从而大大提高课外阅读的有效性。“课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识和整体的领悟。”因此，有计划、有目的地引导学生广读博览，把扩大阅读量与熟读精思、背诵记忆结合起来，就可积累语言材料，积累思想认识，丰富学生语感的心理建构，进而培养良好的阅读习惯和阅读能力。
二.课外阅读能有力地促进思维发展
“人的智力结构的核心是思维能力，而许多思维能力正是通过阅读来实现的。”学生的阅读量越大，知识面就会越宽，对生活的认识、理解、感受、积累就会越丰富，从而也就会更有力地促进其思维能力的发展。可见，课外阅读是锻炼学生思维、发展学生智力的重要手段。在课外阅读中，由于少了许多“清规戒律”的束缚，学生得到了较多的宽松自由，他们在愉悦轻松的状态下，可以粗览故事情节，大致把握作品脉络，理清作者思路；可以细读精彩描写，仔细揣摩句式，反复玩味字词，深刻体会形象；可以边诵读、边摘录、边咀嚼、边记忆；可以通过大脑根据需要进行思索评价，领悟思想内涵；可以身临文境，自由驰骋想象，进行古今对接；也可以入情入景，或喜悦、或愤怒、或悲泣……总之，课外阅读为学生提供了更丰富的自由想象的余地和空间，更便于发挥其创造性思维，养成良好的思维品质和思维习惯。
三.课外阅读能有序地提高写作能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”广读博览助写作，集多识广则会文。在有效的课外阅读活动中，学生既积累了较丰富的写作材料，也学会了对生活现象的分析，对自然科学的理解，对人生价值的探索，同时也领悟了作文之道，有序地提高了写作能力。
通过课外阅读实践，学生首先学会了模仿，他们从仿词仿句到仿段仿文，学习作者结构布局的技巧；继而部分学生又尝试着在模仿中进行创造，体现出自己的写作个性来，作文的整体质量在不断地提高，模仿是一种人皆用之的学习方法，每一个文学巨匠都是从模仿、吸收中获取成功的。如莫泊桑学福楼拜，阿・托尔斯泰学屠格涅夫，鲁迅学果戈里，老舍学狄更斯等等。他们之所以能形成独创风格，能卓然独步，就在于不懈地广览群书，博采众长的学习与吸收。正所谓“劳于读书，逸于作文”。因此，引导学生在广泛阅读中，进行模仿写作，进行尝试创新，让作文体现个性，让作文走向深刻，这是一条有序地提高写作能力的途径。
关键词：小学语文；课外阅读；有效性
一、了解小学生课外阅读的心理
语文作为所有学科的基础，对学生全阶段的学习非常重要，而
阅读作为语文学习的核心和关键，关系着学生对语文的理解和掌握，所以，语文教师应该重视阅读教学，把课内阅读和课外阅读结合起来，了解学生进行课外阅读的动机和心理，从而激发学生课外阅读的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，这本课外阅读书是学生所熟知的叶圣陶先生的作品，其与课堂内容息息相关，教师可在讲解叶圣陶文章的同时给学生推荐这本书，教师可充分抓住学生的求知欲，使学生在了解的基础上有期待心理，激起他们进行课外阅读的好奇心。
二、培养小学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对一门学习产生了强烈的兴趣，才能真正地付诸行动。课外阅读是一种自主行为，没有教师的监督和引导，学生需要自己去实践。因此，教师在拓展学生课外阅读时，需充分调动起学生的学习热情，培养他们的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，书中讲述了很多童话故事，诸如《一粒种子》《玫瑰和金鱼》《快乐的人》等，这些都是生动的、引人入胜的童话故事。教师在课堂上可适当引入一些故事，描述故事中一两个场景，比如，可告诉学生：“你们想知道一粒种子的神奇故事吗？它的一生经历很多很精彩的事情。”通过一定的铺垫陈述，勾起学生的好奇心，激发学生浓厚的兴趣。总之，教师应采用积极有效的方式调动起学生课外阅读的兴趣，使学生真正地感受到课外阅读的乐趣。
三、激发小学生课外阅读的需要
对于小学生来说，阅读兴趣可能是一种短期的行为，如果教师不加以引导和巩固，学生的阅读兴趣就会降低，从而减弱课外阅读的行为。因此，教师除了培养学生阅读的兴趣，最重要的是激发学生阅读的需要，让学生认识到课外阅读的重要性，并进一步认识到其对于提高自身的语文学习能力，培养学生语文学习的思维都至关重要。以《叶圣陶童话故事》为例，教师在引导学生进行这本书的阅读后，可实时跟踪学生的阅读情况，并以课外活动的形式来了解学生在阅读中的收获，比如，可以进行师生交流，谈谈从阅读中的收获，也可以作文竞赛，让学生抒发读完《叶圣陶通话故事》的感想。通过进一步的深化和提升，使学生在课后阅读中获得更多的领悟和体会，从而使他们认识到课外阅读的好处，并从内心深处寻求课外阅读的需要。
四、优化小学生课外阅读的习惯
习惯是在长时间里逐渐形成的不易改变的行为，好的习惯能够使学生受益匪浅。因此，语文教师在拓展学生课外阅读时，应该注重优化学生阅读的习惯。一方面，让学生认识到课外阅读的重要性。教师在课堂上进行阅读教学时，应适当引入一些课外内容，拓宽学生的眼界，拓展其知识面，让学生深化对课外阅读的认识，以《叶圣陶童话故事》为例，学生除了在课堂上学习叶圣陶的文章外，还可以进一步感受到其另一方面的文学作品，加深学生对叶圣陶文学思想的体会。另一方面，强化学生课外阅读的行为，使其在获得乐趣的同时收获认知。比如，在《叶圣陶童话故事》课外阅读中，教师可引导学生分享心得、阅读的收获、对自己成长的影响等。学生在树立一定的认知后，会进一步深化课外阅读的行为，养成课外阅读的好习惯。
阅读是语文学习的核心，是学生提高语文学习能力的重要途径。现代教育注重学生综合能力的培养和全面发展，因此，教师在做好课内阅读教学的同时，应该提高学生课外阅读的能力。总的来说，教师可通过培养学生课外阅读兴趣、激发学生课外阅读需要和优化学生课外阅读习惯等途径，切实提高学生的课外阅读
能力。
参考文献：
[1]周玉春.小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（11）.
[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学，2006（08）.
[3]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇，2007（09）.
