时间：2023-10-07 08:56:04
序论：在您撰写品德教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1．北京朝阳区某幼儿园。专家向小朋友们提出第一个问题：“如果你在路边见到一只要死的小猫，会怎么办？”孩子们尽数置小猫于死地的办法，且兴致勃勃，只有个别孩子主张救活小猫。第二个问题：“假如你玩得好好的，这时有个小朋友打你一下，你该怎么办？”孩子们中约有57．1％的人回答：“打他！”“烧他！”“用鞭子抽他！”专家再问：“要是有个小妹妹发烧了，冷得直哆嗦，你愿意把自己的衣服借给她穿吗？”半数以上的孩子表示不愿意借衣服给小妹妹。孩子们所在班的老师很尴尬，于是她期望也在这所幼儿园就学的自己4岁的儿子在专家面前有个好的表现。当专家问他：“有个小朋友没吃早点饿得直哭，你正在吃，愿意分给他吗？”儿子断然道：“不给！”专家提醒他：“那个小朋友饿得正在哭呢！”儿子毫不动容：“他活该！”据统计，幼儿园孩子们在两个方面的指标发人深省：一是“听话”（听幼儿园老师的话）比例最高，另一个是“助人”（帮助他人）比例最低。
面对这样的结果，人们不禁会问：孩子们的同情心哪里去了？当他们比自己父辈更充分地享有家庭呵护与物质丰富的时候，怎么反倒失去了爱心？
2．南京以及苏州、无锡、常州地区。专家们对初中二年级和小学五年级学生进行问卷调查，学生对“在你遇到困难和问题时，时常与谁商量？”这一问题的回答结果依次是：（1）母亲，64．3％；（2）父亲，48．9％；（3）同学、朋友，41．6％；（4）兄弟姐妹，14．2％；（5）跟谁也不讲，5．8％；（6）邻居亲戚，5．2％；（7）学校教师，4．8％；（8）爷爷奶奶、外公外婆，4．5％；（9）其他人，2．8％。
中小学生遇到困难和问题均不愿与他们的老师商量，比例之低令人吃惊。须知，教师是可以对孩子的问题作出正确答复的群体，为什么以育人为天职的教师，如今却没有多少学生愿意去为自己困惑的问题向他们寻求“解惑”呢？教师在学生心目中形象不佳、威信下降是直接的原因。
3．对某市大学生价值取向量化研究的结果更是耐人寻味。当专家让大学生将给定的18项价值观按其重要性依次排序时，统计结果显示，大学生们普遍将“负责任”排得很靠前（第4位），但却将“助人”排得很靠后（第13位）。当专家与大学生们面谈时，竟发现，相当一部分大学生认为：社会、他人、组织、集体应该向（我）自己负责，让我去帮助他人，没想过。有的甚至说：“助人？人活着就是为了自己，那种为他人的福利而工作的人，在我看来是不存在的。”
三组调查结果说明，现阶段，从幼儿、中小学生到大学生，我们的教育，尤其是品德教育普遍存在严重问题。
原因究竟何在呢？
1．经济转型期价值观多元化带来的价值失范，使儿童、青少年无所适从，社会上流行的拜金主义、享乐主义等腐朽思想深深侵扰着我们的学校教育。
2．学校教育力不从心，观念陈旧，方法老化，大多数学校、幼儿园仍以单向度的“美德袋”式的“灌输”教育为主，脱离学生心理实际，脱离社会生活实际，造成现实与教育的“两张皮”现象。教育内容与社会现实的巨大反差使学生产生人格裂变。
3．部分学校领导、老师热衷于创收，片面追求升学率，主要精力不在教书育人上，教师职业道德下降，“训学生像训儿子，训家长像训孙子”，把成绩作为衡量学生的唯一标准，违反教育规律，造成孩子的逆反心理。
4．家长中普遍存在的根植于封建个体经济下的小家庭封闭意识以“良好”的初衷面世，又以软刀子将嫡亲骨进深渊。家长对孩子的溺爱以及全方位的占有，严重妨碍了孩子的健康成长。这种为人父母者的负面教育，常常在潜移默化中毁了孩子的一生。
一、纵向与横向结合。纵向，就是上级对学生思想品德教育、人才规格的基本任务和要求。横向一是树立身边榜样，即“关心集体”、“助人为乐”、“刻苦学习”、“拾金不昧”等学生模范；二是走向社会，请有特殊贡献的优秀青年、退伍军人、老党员、老干部向学生进行爱祖国、爱人民、爱家乡教育。把这两者结合起来，使学生学有榜样，从细小的心灵里孕育为祖国繁荣而发奋进取的良好品质。
二、家庭与学校结合。把儿童培养成祖国的栋梁之才是家长和教师的共同心愿。与家长密切配合可使班主任获得良好的教育效果。其做法有三：1.扬长补短。
与家长谈话在充分肯定学生成绩的基础上，指出存在的问题，以免伤害学生的自尊心和上进心。2.对品德较差的学生定期与家长联系，不断变换教育方法，做到因人施教。3.学期中间进行学生操行返家，广泛征求家长意见。这样家庭与学校密切配合，就能达到共同的教育目的。
三、课内与课外结合。小学的班主任肩负着既教知识又造就人才的双重任务，因而在完成传授基础知识和基本技能的基础上，结合教学内容使学生受到应有的思想教育，也是一条有效途径。比如通过讲《小珊迪》、《年关》等在学生中开展“三对比”，即新旧社会对比、社会主义和资本主义制度对比、我与旧中国、资本主义儿童对比，使儿童认识社会主义的优越性。在课外，设法为学生创造一个良好的德育环境，结合儿童的爱好，通过演唱、跳舞等形式歌颂老前辈，歌颂社会主义祖国，歌颂英雄人物，使学生在欢乐中受到教育。
关键词：幼儿品德教育；情感教育；行为习惯；问题；途径
一、幼儿品德教育的重要性
幼儿德育，即按照一定社会或阶级的要求以及幼儿品德形成发展的规律。把一定社会的思想和道德规范转化为幼儿个体的思想意识和道德品质的教育。思想品德教育内涵于德育之中，是在社会、家庭和幼儿园及学校的教育与熏陶下，通过个体自身的实践活动形成的。
教育家陶行知先生指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然可成为社会优良分子；倘使培养得不好，养成不良心态和行为习惯等，不易改变。这些儿童升到学校里来，教师需要费九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏态度、坏倾向，真是事倍功半。”可见，幼儿时期品德教育的启蒙与奠基会给人的一生带来深刻的影响。
二、当前幼儿品德存在的问题
(一)家庭方面
1 重智育轻德育
在家庭教育中，不少家长缺乏科学的家庭教育指导，导致父母只重视孩子的智力发展，学习成绩的提高，却忽视了儿童的品德教育及良好行为习惯的培养。
2 父母的教育措施欠妥当
由于独生子女的独特性，不少家长对孩子的一切包办代替，剥夺了孩子的实践锻炼及情感体验的机会，造成孩子懒惰、自私、依赖性强，不体谅他人等问题。
(二)幼儿园方面
1 品德教育流于说教，脱离幼儿生活实践
简单的说教、单向的语言训导，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，使幼儿处于被动、服从的地位，缺乏亲历道德的过程，道德教育脱离了幼儿的实际生活，难以培养良好的道德情感及行为习惯。
2 教师不能给幼儿良好的榜样示范
教师的良好思想素养和品德行为是孩子模仿的重要榜样，身教育重于言教。但在实际工作中，有的教师缺乏应有的素养，无形中给幼儿树立了反面榜样。
针对幼儿品德教育存在的种种问题，我们了解幼儿品德形成与发展的特点与规律，遵循幼儿的年龄特点，帮助幼儿从小形成良好的品德和行为习惯是完全可能的。
三、幼儿品德教育的途径
从幼儿品德教育存在的种种问题，分析了幼儿品德教育的可行性，我们初步探索了解决问题的途径与方法。
(一)帮助家长掌握家庭教育的方法
1 情感陶冶法
利用父母与子女间的情感和各种情景中的情感因素，感化幼儿的心灵，产生潜移默化的影响，家长能关爱孩子和尊重孩子、赏识孩子，使孩子在赞扬和鼓励中陶冶自己的情感。
2 定期评价法
幼儿在良好品德形成过程中，家长必须定期给予幼儿正确的评价，从而激发幼儿的兴趣，发展幼儿的独立性，使幼儿真正获得成就感和满足感，树立自信心。
(二)寓品德教育于幼儿的日常活动之中
1 在日常生活中，培养幼儿的行为规则
良好行为规则的养成，以促进幼儿品德发展。在小班开展游戏活动——“送玩具回家”，幼儿在每次活动之后能分门别类地将玩具送回各自的“家”，在不断地强化下，幼儿能有意识地收拾、整理玩具，并且逐渐养成良好的行为习惯。我们根据幼儿的能力在中班、大班开展“小小值日生”活动，每天值日生为小朋友服务：端饭菜、抹桌子、挂杯子、扫地等。鼓励幼儿做力所能及的事情，并提出了“自己的事情自己做”。幼儿良好行为习惯的形成，是幼儿品德教育的重要途径。
2 利用游戏活动，培养幼儿良好的品德
(1)品德教育渗透于角色游戏中
幼儿的品德教育，应根据幼儿的年龄特点，选择灵活多样的方式进行，其中以角色游戏为最佳选择。通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。例如，游戏“乘车”，司机与售票员紧密配合，扶老携幼，礼貌待客，乘客先上后下，互相让座，自觉遵守公共秩序等等。
(2)品德教育体现在情境表演中
关键词 幼儿 品德 教育
“品学兼优”、“德才兼备”已经成为现代社会作为选拔人才的标准，因此，思想品德教育在一个国家的整个教育体系中占据着非常重要的地位。而幼儿是未来社会的主人，是二十一世纪的建设者和保卫者。因而幼儿的品德教育成为当今教育界探讨的一个重要课题。人民的教育家陶行知说过：“道德是做人的根本。”教育本身不只是为传授生存知识，更重要的是教孩子如何做人，据教育学者的跟踪研究，发现成才最大的原因不是在于智力的差别，而是在于个性品德的不同，因为德能补“智”。幼儿期不仅是开发智力、发展能力的重要时期，同时也是幼儿良好品德形成的关键时期。那么我们应该用什么样的方法去对幼儿进行品德教育才能使他们逐步形成良好的道德品质和行为习惯呢？
一、利用幼儿园资源，有针对性地进行品德教育
学龄前儿童由于其身心特殊，在道德认识上的主要特征是具体形象性、片面性、表面性。年龄越小的幼儿，其是非观念往往取决于与他亲近的成人或事物的表面。如，2岁以前的幼儿往往谁给他好吃的东西，谁对他和蔼可亲，他就跟谁亲近，对谁有好感。因此，针对学龄前儿童的这些特点，幼儿园要有计划、有目的、有针对性地对幼儿进行良好品德教育，把品德教育贯穿于各个教育活动当中。
（一）优化幼儿园的教育环境，注重德育教育的隐性渗透。
教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。美国教育家班杜拉提出：“人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。”为此，我们可以通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。教师们要改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。如：可利用活动室的区角，建立了“我是小小建筑师”、“娃娃家”、“阅览室”、“美发店”等活动角，孩子通过阅读图书、听音乐、玩积木等活动，通过书中、故事中的人物行为去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情。
（二）将德育渗透于日常生活和教学当中。
幼儿年龄小，理解能力有限，对幼儿的过失、缺点，教师采取直接讲道理，效果往往不佳。为使幼儿懂得什么是对的，什么是不对的；为什么要这样做而不应该那样做的道理，教师应该努力挖掘教材的内容，将德育渗透于日常教学中。
例：为了教育幼儿爱惜粮食，老师可以向幼儿讲《大公鸡与漏嘴巴》、《小米粒生气了》的故事及古诗《锄禾》，使幼儿懂得粮食来之不易。又如：目前独生子女在家庭中享尽了长辈的爱，却不知怎样去爱长辈，通过看图讲述《我端凳子奶奶坐》教育幼儿在日常生活中要学会谦让的精神，渐渐养成“尊敬长辈”、“心中有他人”的好品格。再如：为培养幼儿生活和交往的良好习惯，要求幼儿自己的事情自己做；能帮老师和同伴做点力所能及的事；教育幼儿听长辈的话，尊重长辈；讲礼貌，同伴之间友好相处等。
（三）从情感教育入手，以促进幼儿品德的发展。
根据幼儿思维具体形象，感情丰富、易激动的特点，注意从情感教育入手，通过让幼儿参加各种各样活动以促进幼儿品德的发展，把提高认识与激感紧紧结合起来，在认识的基础上激发幼儿的情感。
1.在“爱祖国”的教育活动中，促进幼儿品德的发展。从幼儿感兴趣的和比较熟悉的事物中取材，使幼儿产生一种亲切感和愉快的情绪体验。如给幼儿观看奥运比赛电视直播，当五星红旗一次次升起，国歌一次次奏响，孩子们的自豪、敬仰、兴奋之情言于之表；通过观看图片、录像了解我国的首都是北京，北京有天安门等等。
2.在各种“节日活动”中促进幼儿品德的发展。为了培养幼儿从小尊敬老人的情感和传统的道德品质，在每年的老人节，老师可以让孩子们带上自己动手做的各种礼物到敬老院，为老人们载歌载舞，念儿歌，给爷爷奶奶送去问候。通过活动，不仅使孩子们更了解我们的幸福生活来之不易，使他们更热爱和珍惜今天的生活，而且付诸于行动，这种知、情、意、行的结合给孩子们留下深刻的印象。
当前，幼儿教育不断深化改革，但幼儿园的教育改革不应该只是简单的知识上的加加减减，而是应基于更深层次的道德价值观的思考。正如国内外许多教育家所达成的共识：对于人的一生而言，任何知识都可以日后通过继续教育，终身教育去弥补，唯有人格的养成是从小培养并基本定型的，否则，一旦养成就很难去纠正了。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素。所以老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
二、利用家庭资源，对幼儿进行品德教育
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“优秀的品格，只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶，才有希望在孩子心灵中播下道德的种子，正确、合适和适合标准的儿童教育，比做再教育工作容易得多。”可见，良好的品德教育对孩子的健康成长是极为重要的。然而许多年轻的父母都会想到给幼儿充足的营养，给幼儿丰富的知识，从多方面开发他的智力……但对如何培养孩子的道德品质却考虑不多。他们往往把教育的重任寄托给幼儿园、寄托给老师，这种单方面的教育是远远不够的。因此，为了促进幼儿良好品德的形成，必须整合家庭与幼儿园的教育资源，齐抓共育。
（一）为幼儿创设良好的家庭环境，以促进幼儿德育的发展。
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。因此，在家里家长们要为孩子营造一个形成良好品德教育的氛围，是他们能够在这样的环境中，形成良好的品德。
（二）家长以自己的言行去影响和感染孩子，以促进幼儿德育的发展。
家长是幼儿的第一任老师，幼儿思想单纯，可塑性强，家长的一言一行都会给幼儿留下很深的印象，特别是幼儿其人格思想的形成，家长的影响占着重要的一部分。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“孩子可以说是父母的镜子”，确实，父母的言行举止会潜移默化地影响孩子，做家长不仅要对幼儿进行正面教育，而且一举一动都要堪称为幼儿表率。有人说，坏孩子就诞生在父母的言行举止之中。这句话说得非常有道理，父母的言行举止无时无刻不在对孩子产生着这样那样的影响，有的父母不了解孩子的心理特点，经常在孩子面前说一些混淆是非的话，如经常听到有的家长以肯定的口气当着孩子的面对人说：“这孩子精得很，吃东西专爱挑大的、好的吃”。或说“这家伙不知多鬼，不管要什么都想尽办法一定要到手。”这些语言很容易误导孩子，因为孩子的认识是直接的，使孩子把这些话信以为真，给孩子带来负面的影响，使孩子形成自私、刁蛮的不良行为，造成不良后果。做父母的必须注意自己的言行，给孩子一个明确的是非标准，否则，对幼儿的思想品德教育起到阻碍的作用。因此，家长的待人接物，要做到与邻居和睦相处，尊老爱幼，关心他人，让孩子处处感受到爱和谐的重要，这对孩子是一种品德教育的无形投资，让幼儿形成健全的人格，受益终身。
三、创造良好的社会环境，促进幼儿品德的发展
在幼儿园时，品德教育历来被视为对幼儿进行良好品德培养的主渠道。教师总是不失时机地将良好的品德行为要求渗透到幼儿日常活动的各个环节之中，孩子离园后虽然与社会环境的接触并不是很多，但是，由于改革开放以后，我国的发展较快，生产力和市场经济的发展有力地推动了整个社会的发展，为教育的发展提供了坚实的物质基础。但在引进技术和开拓性经济观、价值观的同时，也流入一些不健康的东西，这又给教育的发展带来了不良的负效应。幼儿的年龄和心理决定了他们具有辨别能力差，好奇、好模仿的特点，这样，老师苦口婆心的教育所收到的效果还剩几许？如有的孩子从武功片中，不用老师教就学到了一套“拳打脚踢”的歪本领，并用来对付班上的同伴。有的男孩子好奇地模仿电视、电影镜头，让女孩子把脸抓破了。三、四岁的女孩也要求家长给他们“化妆”等等。因此，社会环境中的这些消极因素，是孩子们身心健康成长的主要障碍。这就给我们提出一个严峻的问题，如何创造良好的社会环境，在扩大改革开放，发展市场经济的过程中培养孩子良好的个性品德。
总之，品德教育是“教无定时”的。无论是家长还是老师，在对幼儿进行品德教育时都要做个有心人，及时抓住孩子的细微言行进行教育。陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。所以，幼年时代应当特别注重习惯的养成。”可见幼儿期是影响和塑造一个人性格的重要时期，因此抓住教育的关键期，运用科学、有效的教育方法和教育资源，有目的、有计划地培养幼儿良好的道德修养。为培养出全面发展的未来人才。幼儿园、家庭、社会各方面要步调一致，促进幼儿思想品德健康发展，为把今天的幼苗培育成明天建设祖国的栋梁，让我们共同努力探索幼儿思想品德教育的新渠道。
参考文献：
[1]赵红云.浅谈搞好幼儿德育教育的方法[J].课程教材教学研究(幼教研究),2007,(01).
[2]任秀娟.运用渗透法开展幼儿德育教育[J].科教文汇(上旬刊),2008,(05).
[3]肖雁文.幼儿德育方法浅探[J].课程教材教学研究(幼教研究),2008,(01).
关键词：幼儿教育；品德培养；联系生活；家园互动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0001-01
一提到早期教育，人们往往想到的是如何开发孩子的智力，怎样扩大孩子的知识面，提高孩子的各项技能，使孩子更聪明，而常忽视了对孩子尤其是在幼儿期的品德教育。幼儿期开始就应进行正确合理的品德教育，让孩子形成良好的品德教育。
一、将德育渗透于日常生活之中
幼儿园的日常活动内容多，幼儿天天要接触各种各样的环境，在经常变化的环境中，假如德育工作跟不上，很轻易使幼儿受到不健康的教育因素的影响，因此我们应该重视日常生活中对幼儿的德育工作。
1.利用节日活动，进行德育教育。在每年传统的节日里，我们在欢庆节日的同时，都会开展系列教育活动。如国庆节来临之际，我们结合亲子活动，进行“制作五星红旗”的主题活动。通过对我们的国旗的制作过程，知道了国旗对于我们的意义使幼儿萌发了爱国旗、爱祖国的情感。
2.在一日活动中对幼儿进行德育教育。在幼儿的日常生活中，要适时对幼儿进行良好卫生习惯、生活习惯、行为习惯、文明礼貌、遵守集体规范的养成教育。比如，幼儿在课间玩玩具时，为争夺玩具发生争吵，这时教师就根据情况适时进行团结礼貌的教育，主动认错的教育，互相谦让的教育，讲文明的教育。对孩子的品德教育，应该渗透在一日生活中，只有坚持不懈，才能促幼儿良好品德的尽快形成。
3.在室内教育活动中对幼儿进行德育教育。在对幼儿进行教学活动的过程中对幼儿进行德育渗透，通过讲故事、念唱儿歌等方式进行德育教育对幼儿良好品德的形成和培方面能取得比较好的效果。讲故事是幼儿园最常用的教育形式。通过给小朋友讲故事、让小朋友看图学讲故事等方式，让幼儿知道什么是应该做的，什么是不应该做的和应该怎样做，使幼儿初步知道什么是正确的行为，什么是错误的行为。
4.户外活动和体育游戏时的德育教育。户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿园体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了有利条件。如在各类竞赛性游戏中，激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在玩高跷、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谦互让，不争抢活动器具等。幼儿的一日生活中，蕴涵着许多德育教育的契机，而这些隐藏着的教育契机也许会让孩子们终生受益。所以让我们蹲下来，关注生活细节；真正参与到孩子鲜活丰富的生活中去，用他们易懂、乐懂的形式去感染孩子，在点滴中教育孩子，在潜移默化中形成一生受用不尽的良好品德。
二、教师要注重示范性教育影响
我认为作为一名幼儿教师，对孩子进行道德教育，教师起着至关重要的作用，首先教师应该成为幼儿的一面镜子，向幼儿灌输任何东西，自己都先做出好的榜样，严格要求自己，作孩子的表率，努力培养孩子好的品德，就会为他们美好的前程创造条件。让自己的一举一动对幼儿产生潜移默化的作用。由于幼儿年龄较小的缘故，他们离开家庭、离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要象妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助别人，同时一种互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质也在逐渐的形成。作为教师的我们要意识到自身行为的榜样作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。
三、家园互动，让家长用真爱去感染孩子
【关键词】幼儿期品德培养
幼儿期是塑造和培养一个人个性的重要时期，也是儿童接受熏陶、形成良好品德和行为习惯的关键时期，由于幼儿知识经验缺乏，模仿性强，辨别是非的能力差，他们的意识、情感和行为极易受客观环境的影响，如不加强教育，各种不健康的思想就会乘虚而入。
现在的幼儿将是未来社会主义事业的建设者，他们将来的思想品德素质和科学文化素质是社会文明程度的重要体现之一，他们的个性品质对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。随着社会的不断进步和国家的日益强壮，它更需要下一代具有良好的道德品质，才能适应社会发展的需要。
然而，现在有很多孩子在个性品质方面存在着问题，我们发现幼儿在爱心、耐心、同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当突出。比较严重的存在着骄傲、自私、任性、急燥等现象。如看到别人摔倒时，大多数幼儿只是旁观，或若无其事地走开，有的甚至讥笑，毫无同情的反应；父母累了或病了，有的孩子也是视而不见，照旧玩自己的游戏，碰见了乞丐，更是冷漠嘲笑，甚至谩骂。缺乏现任感的现象更是普遍，很多孩子不知道自己的事情应该自己做，而认为应当由家长帮他做，自己出了差错便是把责任推到家长身上，上幼儿园忘了带物品时，怪爸爸妈妈没帮他放在衣袋里，活动室里掉落了图书、玩具，有的人从上面跨过去，有的从旁边绕过去，还有的从上面踩过去，当问这些孩子为什么不捡起来时，回答却是“不是我扔的”或“我不知道是谁掉在地上的”“老师没让我捡”“我不是值日生”等等，还有的家长对孩子一味呵护，过度保护，使他们变得脆弱、怕受挫折、意志薄弱、畏惧困难、远离成功……这些现象仅仅是部分品德行为的残缺问题，实际情况可能还要严重。试想一个缺乏同情心和责任感、缺少意志力和良好行为习惯的人，能够承担建设社会主义现代化强国的重任吗？
苏联教育家马卡连柯指出：“如果在儿童的早年，不能合理的教育儿童，使儿童养成不良的意识和行为习惯，那将给以后的再教育带来几倍，几十倍的困难。”因而，高度重视幼儿的道德品质培养，探讨健康人格的教育途径，改变幼儿品德上的消极因素，以促进幼儿的思想意识、个性品质、行为习惯向着积极健康的方向发展；使之形成良好的整体素质，是幼儿成长与社会发展的需要，也是国家与民族赋予我们的神圣使命，更是幼教工作者义不容辞的历史责任。为此，我们要充分利用幼儿的一日活动，加强其品德教育。
一、创设良好的教育环境，在潜移默化中感染幼儿
环境对人的影响具有自发性、偶然性、经常性和广泛性的特点，并具有潜移默化的作用，因此，创设一个积极健康的品德教育环境至关重要。
为幼儿创设一个良好的物质环境
优美整洁的环境对陶冶幼儿的情操，培养幼儿良好的思想品质和行为习惯有着积极的作用。我们在美化园舍、装饰楼道、布置墙壁时，要注重育人功能，让充满真善美的道德主题内容来陶冶幼儿性情，帮助幼儿建立良好的道德情感，形成正确的道德评价。要发动幼儿共同参与营造具有浓郁的德育氛围的各种活动，使环境富有儿童气息，令幼儿感到亲切、自然和喜爱，比如在按照一定的主题组织幼儿制作“美丽的家乡”“可爱的祖国”“我爱妈妈”“老师在我心中”等等作品时，这些充满诗情画意的活动为孩子们提供了体验道德情感的机会，激起了幼儿对美的追求，而且通过在室内外及走廊间设立反映幼儿园生活、游戏、手工制作、绘画作品和文艺体育活动的照片或童话故事情节以及设置自然角、动物角、种植角等，都为幼儿提供了连续观察和亲自动手的场所，这样既提供了幼儿对小动物的关心爱护、喂养的条件及亲自参加种植的操作机会，也培养了幼儿爱劳动、珍惜劳动成果的好品质，同时让幼儿成为了环境的小主人，通过设计环境、建设环境，享受到了劳动成功的快乐，并学会了与人合作交流以及关心他人、爱护公物的良好品质。此外，在为幼儿提供户外活动和区角活动的材料中，也要重视社会环境对幼儿的影响，有意识的给孩子提供两人或两人以上的合作玩具，使幼儿在主动参与的过程中，学会谦让、交流与合作。
为幼儿营造良好的精神环境
教师是育人环境中最有影响力的核心因素，教师的情感态度和言传身教对幼儿的言行乃至思想品质有着直接的影响。我们在一日活动中，首先要尊重孩子，爱孩子，尊重他们的合理要求，尊重他们的兴趣、选择和人格，与此同时，注意启发、引导孩子们逐步养成互相尊重的品德和习惯。当教师与教师、教师与孩子、孩子与孩子之间具有了互相尊重、彼此关爱、和谐融洽的人际关系后，孩子们会不知不觉地形成言谈举止文明、心地善良、心中有他人的好品行，这样个别幼儿不和谐的举动也会慢慢与周围环境协调起来。其次教师的言行、服饰、仪表等方面要为幼儿树立榜样，如见面时亲切地招呼、微笑、点头等；交往之间的文明用语“请”“谢谢”等，生活上对幼儿的精心照顾（帮助孩子脱衣、穿鞋、梳头、服药等）等，都会创设良好的教育氛围，起到潜移默化的作用，从而有利的推动幼儿去自觉实践教师提出的品德行为要求。此外，不论哪个小朋友做出一件好事，我们都应及时予以赞扬夸奖，让孩子体验到做好事、做好孩子的自豪和荣誉，并产生欣羡和追求的感情和愿望，这样，不知不觉地将良好的道德规范由外在的灌输变为了内在的需要，使每个孩子都会向往做一个好孩子。
二、采取多种形式，寓教育于一日活动之中
实践证明，幼儿品德的培养是一个反复教育并不断强化的过程，应贯穿于幼儿的生活、学习、游戏、劳动等日常活动的整个过程中。
一、家长是幼儿的第一任教师，家长的政治素质直接影响幼儿的德育教育
首先，家长不要把幼儿当作是自己的私有品，幼儿是祖国的未来，他（她）是属于社会的、属于国家的，幼儿要从小在心灵中播下爱国主义种子，陈鹤琴早在1940年就提出了“活教育”的三大目标之一的“做人，做中国人，做现代中国人”。当今部分家长在对孩子的品德教育存在着许多价值观的问题，并与幼儿园教育、社会要求构成某种程度上的不一致甚至存在着矛盾状态。许多家长关心的是：“孩子在幼儿园学习什么？会背什么儿歌，会讲什么事故？学会了做什么作业？学会了哪些字？孩子在班上是否名列前茅等等？如果老师夸奖幼儿园的智力好，上课很认真，家长就喜上眉稍；如果老师反映孩子品德上的一些问题，如：今天××打了谁？××抢了谁的玩具，××吐口水等，家长则不悄一顾，甚至怀疑老师对自己的孩子有成见。当今家长重智轻德现象普遍，他们往往忽略了幼儿的德育教育，把重点放在孩子的学习上，孩子的学习成绩好，是家长的骄傲，孩子是否考上重点是家长教育的成败。如：今天下午左爸爸来接左××，左××迫不及待地将手中的玩具一甩，扔在地上，赶忙抱着爸爸的双腿。我看见了，立即叫左××把玩具捡起来放回原处，可左某就是不捡，做家长的也无动于衷，抱起自己的小孩，走了！家长是孩子学习的榜样，俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”。家长的品德行为将影响孩子一生。即使将来孩子学习成绩能考取清华、北大，如果没有形成正确的人生态度和优秀品质，也难以避免精神上的危机和对生活态度的动摇，所以家长的教育观念、价值取向直接左右孩子的发展方向。
其次，家长的德育教育方法要适合孩子的年龄特点，从孩子的行为习惯着手，家长应结合日常活动，培养幼儿良好的生活、卫生、学习等习惯。相当部分家长认为孩子吃饭、穿衣、大小便都是小事，长大后自然就会，因而忽略了这方面的能力的培养。孩子本来对世界就充满好奇心，总想探个究竟，他（她）们很主动地尝试做日常生活中的事，孩子的可塑性很强，如果这时家长不但不顺其心理加以培养，反而嫌孩子动作太慢、太笨，还不如自己来两个，这样孩子自然就养成了依赖性。孩子的模仿性很强，很容易接受家长的指导，如果错过这一时期，幼儿将一切变成定局，良好的习惯不但不容易养成，已养成的坏习惯也很难纠正。家长应把握住孩子的关键期，从良好的行为方式、行为习惯先入为主，以预防再教育的困难。人总是生活在社会环境和群体中，如果人人都有良好的习惯，社会就安祥。一个人有良好的习惯，别人愿意接近，容易获得朋友，能够适应社会环境而幸福地生活，因此在习惯养成的过程中，幼儿必须亲自吃饭、穿衣、洗脸、刷牙、大小便、收拾书包、整理房间，让幼儿在长期不断的重复练习中，逐渐养成自动、自发、自信、独立，且有忍耐性，做事有条不紊的好习惯，使孩子逐步成为负责任、守纪律、爱整洁的好习惯。家长必须抓住幼儿各年龄段的发展心理，顺应孩子的能力、兴趣和需要，以培养幼儿的各种基本习惯。
再次，成长中的幼儿在行为上需要家长的管束，在生活中不难发现，现在的幼儿衣服太多、玩具太多、零食太多，许多孩子要什么有什么，想什么就能得到什么，结果孩子变得不知珍惜物品，性格浮燥、任性、无克制力。这样的幼儿往往追求物质享受，意志薄弱，心生怠惰，不求上进。在美国的幼儿教育中，幼儿从两岁就开始培养自我服务技能，15岁的孩子就该自己挣点生活费，18岁还依赖父母，就会觉得是一种耻辱。他们认为自我服务、自力更生的技能掌握，可以增强幼儿的独立性和成功感，使孩子家长双双受益，从小培养孩子自主，提供更多的机会让幼儿自己做选择和判断，只有通过大量的事实，才能让孩子从大量的事实中总结经验，不断反思，从而获得正确的结论和决定，才能使他（她）们对自己作出的决定负责性，使自己变得有责任心，将来在重大事情上很可能真知卓见，高瞻远瞩，从而发挥其创造性的才华。家长爱子女是中华民族的美德，但是不要过份保护孩子。预防溺爱，才能培养幼儿自主、自律、自强之人。
“谦让”、“合作”、“乐群”等行为准则，是我国的传统文化，他对人际交往具有重要的协调功能和积极意义，现在有些家长生怕自己孩子吃亏，常常表现出不适当的关切以及对攻击的纵容。如：在接幼儿回家时，常常情不自禁地问“今天有人欺负你吗？”“别人打你，你就打他！”这表面上看是关心孩子，实际上是助长或暗示孩子不良行为，它将给社会的发展带来极大障碍。
二、教师是幼儿的典范、崇拜的偶像，对幼儿具有一定的权威性。
教师是受过专业训练的专职工作者，对幼儿德育教育理应具有责任感和娴熟的技能，长期以来，幼儿园教师的德育教育方法除说服、榜样、演示、奖罚法以外，还必须具有行之有效、自己独创的德育教育技巧。本人在多年的德育教育工作中也常常用到以下几种教育方法：
1．情感体验训练法。让幼儿回忆自己在过去的生活中亲身经历、感受过的情绪，并产生情感反应。如自己生病时，身体怎样？心情怎样？会做些什么？会想些什么？从而引导幼儿理解他人生病时的心情。又如，幼儿受到委曲时，心情又是怎样？会做什么？达到换位思考的目的，从而进入他人的角色，培养幼儿的同情心理，同时教师还必须强化行为训练。如探望病中的伙伴安慰受伤的心灵，使幼儿正确理解他人的情绪反应，并采取积极主动的行为，帮助需要帮助的人。
2．换位思考训练法。当孩子遇到事情有冲突的时候，教师必须教会幼儿理解、谦让、先人后己的精神，让幼儿来表演充满矛盾的事态发展的过程，使幼儿能够理解别人、为别人着想，给别人幸福和快乐，把幼儿引入更高层次的行为规范上来。如：只有一辆玩具汽车，是让同伴玩？还是自己玩？只有一颗糖，是让小弟弟吃，还是自己吃？两人同时爬上滑梯，是先让别人滑，还是自己先滑？只有一台VCD和电视机，是让大多数同伴看《猫和老鼠》，还是自己看《天线宝宝》等等。
3．以少服多训练法，教师利用故事表演、动画等形式向幼儿提供生活中遇到的困惑的有关道德行为规范的事例，引发幼儿思考，组织幼儿讨论，并对事物做出评价。如：小英小朋友的爸爸妈妈离婚了，他们为了各自的新家，谁也不要小英，小英只能靠年迈的爷爷奶奶捡破烂维持生活，如果要改变小英的生活状况，怎么办？引导幼儿讨论对这事是怎么看的？有什么想法？你想怎样做？等等。当幼儿把自己的看法、想法以及做法说出来以后，让幼儿再想想：“你这样的做法行得通吗？”“你这样做后果会怎样？”……有的做法虽然解决了当前的问题，却引发了新的矛盾；有的做法不但没有解决问题，甚至造成不良的后果等等，所有这些有待于老师正确引导幼儿采用比较折中、相对较好的方法。在大家出现意见不统一的时候，可以举手表决，最后采用多数人的意见，教师要鼓励幼儿把自己的选择在生活中表现出来，坚持下去，无论在什么地方都要保持一致的行为，从而培养孩子团结协作的精神。
