时间：2023-10-07 08:56:00
序论：在您撰写课外阅读方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、激发阅读兴趣，使学生乐读
苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃思维的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣的激发。教师应利用各种资源激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣这把钥匙开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.名人导航，熏陶学生。在日常教学中，教师要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生进行课外阅读。根据小学生仰慕英雄、名人的特点，教师可有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、冰心等名人读书的一些事，启发学生热爱书籍，从中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。为中华崛起而读书，终成大志；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；林语堂坚信读书是一种享受，这些故事和名言都可以启发学生，促使学生主动阅读。
2.教材引路，丰富知识。小学生好奇心强，求知欲旺盛，我在讲述课文内容时，巧设悬念、疑点，让意犹未尽的学生在课文中寻找答案，知其所以然。如学完《赤壁之战》《草船借箭》等课文后，我让学生阅读《三国演义》的有关章节；学完《观潮》后，我向学生推荐课外读物《喜看今日钱塘江》。学完《题西林壁》《饮湖上雨后初晴》等苏轼的古诗后，学生对苏轼的作品风格已有所了解，于是，我向学生介绍了苏轼被誉为“唐宋家”之一，他的诗词方面的成就为后人津津乐道，他的一首词《水调歌头·明月几时有》被后人谱成曲的事情。学生的兴趣被充分激发了，他们纷纷吟诵起苏轼的其他古诗词。此法既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者及其作品的理解。
3.巧用悬念，激发竞争意识。教师可利用课余时间，给学生讲一些曲折有趣的故事，有意识地把学生引入布满悬念的情境中。然后，教师故意不说下去，让学生自读原文寻找答案。这样，就能把学生从“听”引到“看”上来。
4.开展活动，有效促读。从心理学的角度来看，活动是激发学生积极性的一种有效手段，可以使学生产生学习动机，提高学习效率。读书活动是反馈阅读效果，激发学生进一步阅读的有效方法。学生们在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句。他们非常希望自己的努力能得到别人的肯定，所以，我们要提供机会让他们展示自己的才华，如定期开展讲故事比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会，让他们编抄报，制作读书卡，写读书心得。教师还可以鼓励家长参与，开展“亲子共读”活动，使学生的阅读成绩得到肯定，心理得到满足，激发课外阅读的兴趣。
二、教给阅读方法，指明阅读方向
“得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。”课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生阅读的方法，使学生会读。
1.读一读。在指导学生阅读时，教师可利用手头的工具书扫清阅读的障碍，使学生对文章的内容有初步的了解。
2.想一想。在引导学生进行课外阅读时，教师要选择与学生的学习关系密切的或最能引起他们的兴趣的章节进行精读，让学生边读边想，在文章紧要处，在令人感触深的地方圈划，想一想作者这样写的理由，哪些地方值得借鉴。
3.抄一抄。在指导学生阅读时，教师可引导他们将好词好句或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并熟读直至能背诵。这样日积月累，词汇丰富了，学生写起作文就能得心应手，下笔如有神了。
4.写一写。学生每读完一本课外书，教师就让他们仿写书中的精美片段，写一写心得体会，常练笔，常总结。
5.说一说。阅读后，教师可指导学生交流阅读心得，或举行课外知识竞赛，解决疑难问题。交流的形式，可以是全班交流、小组交流，也可以是学生个人发言，或者由发言者提出问题，其他同学通过讨论解决问题。教师可举办课外知识竞赛，如读书演讲比赛、读后感征文比赛等，让学生在活动中学习，取长补短。这样，既能使学生掌握到更多的信息，又能培养学生独立思考的习惯。
[关键词]课外阅读 阅读方法
送走了一届毕业生，又迎来了一届新学生，作为一名中学语文教师，我对往届学生的课外阅读情况颇有感触，所以决定在这一届新生――七年级学生身上认真进行课外阅读的指导工作，以读促学，真正提升学生的语文素养。
语文学科的特殊性在于它的许多能力因素不能单靠知识的直接传播和简单的模仿而获得，它必须在长期的语文实践中一点点感悟，一点点积累，这是一个不明显的潜移默化的过程。课本内所选的篇目尽管很精彩，但不管是面还是量都是有限的，并不能真正满足现代中学生应具备的知识需求，这就需要加强学生的课外阅读量，如果不这样，学生的知识面太窄，必定会“营养不良”，语文素养必定不会提高，这是每个语文教师都应重视的问题。
书的世界浩如烟海，据说一个人即使不吃不喝，心无旁骛，白天黑夜，也不能读完世上所有的书。所以对学生来说，“课外”的量太宽，，面太广，许多因素教师难以预测，如果不重视对学生课外阅读的指导，只一味的让他们去读，很容易使课外阅读变成无目的的“放羊式”阅读，使课外阅读徒有虚名，因为不是所有的学生都知道应该读怎样的书才真正适合自己。中学生有广泛而浓厚的阅读兴趣，再加上是非分辨能力不强，如果没有科学的阅读指导，他们很容易陷入抓什么、读什么，读什么、学什么的误区，开卷恐怕未必有益，我们也就不难明白为什么许多学生沉迷于言情武侠小说和虚拟的网络作品中不能自拔，他们不分课内外，不分昼夜的沉迷其中，看似勤奋读书却恰恰贻误了学习，甚至误入歧途，令人遗憾，如此读书，不如不读，正如别林斯基所言：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏”，可见科学阅读的重要性。
读万卷书，行万里路。如何才能让中学生在快乐阅读中健康成长呢?以下有几个方面可供参考。
1 有选择的读书。中学阶段学习任务比较重，可供学生课外阅读的时间并不多，所以可以科学的选择一些针对性强的，文质兼备的，趣味性浓的书去读，如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可阅读选自《朝花夕拾》中的其他几篇文章，学舒婷的《童年絮味》时，可以另外读一读舒婷优美的诗歌作品……除了这种方法，还可以有计划的列出中学生应该读的书目，分批分阶段的，以必读的方法引导学生去读，由少到多，由短到长，由简到难，使他们由被动去读，逐渐养成到自觉去读，到非读不可的阅读习惯，这样既扩充了学生的知识面，又加深了对所学知识的理解。以学带读，以读促学，不失为一种双管齐下，一箭双雕的好方法，高尔基说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人谈话”，只有读营养丰富的书，才能真正陶冶性情，净化思想，提升修养，才能“怡情、博采、长才”，这也是语文教学的目的所在。
2 掌握恰当的阅读方法。上面已经谈到了中学生课外阅读应该有选择，即使这样，可供选择的内容还是很多，比如一个作家的作品就有很多，著名作家更不用说，再加上作品的种类，篇幅的长短，内容的深浅等问题，该怎样去读，就需要一个科学的方法，好的方法能起到事半功倍的效果。如读前要指导学生该读什么样的文章，明确为什么要读，要从中获取什么，哪些篇目目前需要精读，哪些要略读，哪些只需要知道目录梗概，待日后再去细细品读等，只有这样才能真正做到有的放矢，博采众长，日积月累。终有所
3 扩大阅读面。课外阅读的“读”不能仅限于著作类读物，生活中处处有语文，报刊杂志，电视广播，电脑上网等都蕴藏着丰富的阅读资源，学生只要在指导下有选择、有针对性地进行阅读，防止产生“偏食”和“猎奇”心理，不但会大大丰富语文知识，还能在阅读中学会进行自我评判、自我剖析，越读越感到自己的孤陋寡闻，越评判越能关注社会、关注生活，与时代共脉搏、共呼吸，可以更好的培养起学生的社会责任感、使命感，把课内所学和课外所悟有机的结合起来，这就是学习语文的思想高度，
4 做好读书笔记。学做读书笔记，是指导学生阅读的一个不可缺少的环节。人的记忆不是恒定的，读过的东西总有一些会遗失在记忆的荒漠里，“书到用时方恨少”的遗憾除了没有涉猎到的内容外，也包括读后模糊或忘却的东西。俗话说“好记性不如烂笔头”，边读边记，是弥补这种遗憾的最好的方法。做读书笔记时要注意分门别类，可以多准备几个本子，摘抄时注意内容要准确，还要注明出处和时间，以便日后用时方便查找。需要强调的是提醒学生积累的东西要经常回顾，时常翻一翻，读一读，归纳归纳，这样既避免了重复摘抄，又提醒了记忆，用时能迅速准确的查找，还能温故而知新，不断有新的收获。另外还可以通过同学互相传阅的方式，取长补短，提高自己，切不可为记而记，束之高阁。
5 写好读书心得。语文强调读写结合，有读就有感，有感就有悟，有悟就有必要写出来，这样才能强化所读的内容，提升对原作的理解深度，更能促进写作水平。不要以为写读书心得就一定是长篇大论式的，一般来说，刚开始时有多少感悟就写多少，哪怕是一个字，一个词，一个句子，都可以把它们捕捉下来，这些都是智慧的灵感，思想的火花，只要坚持下去，一定会由句成段，由段成文，由浅入深，由情入理，并最终成为情文并茂的好文章。
最后需要强调的是时常提醒学生要有持之以恒的精神，阅读水平的提高，语文知识的积累是一个长期的有序的过程，不可急功近利，不管是读，还是摘、写，只有坚持，才会有收获，切不可三天打鱼两天晒网，叶圣陶先生曾说：“好习惯养成，一辈子受用”，好的读书习惯一旦养成，定会使一个人终身受益无穷。
关键词：引导学生；课外阅读
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-249-01
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。那么，如何引导学生进行有效果的进行课外阅读呢？
一、从兴趣入手
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量是不言而喻的。
2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和快乐，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，我毫不吝惜表扬的语言，这样便在学生中营造了乐于读书的氛围。
二、教给方法
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法的指导：
1、指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生活用读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、多搞活动
提倡少做题、多读书，这已是共识，但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡。寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1、开展听说训练。我班坚持每天 3-10分钟的听说训练，时间可安排在晨会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、组织办小报。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
3、举办比赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
关键词:课外阅读 效果
几年前，我国中小学教育的目标就把“应试教育”转移到了以提高素质为中心的国民基础教育上。各个学科都在探索与素质教育相适应的教学方法。语文作为中小学各学科中一门最基础的学科，它的教学方法的改革对整个素质教育改革有着非常重要的意义。实行新课改以来，语文新课标越来越重视阅读能力的培养，初中课外阅读篇目也纳入了中考范围。
作为一名语文教师，我在多年的教学中认识到，语文是一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所能学到的知识是非常有限的，把学生的学习从课内发展到课外，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文水平应用能力，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势。
为了更好地实施素质教育，让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们生存的这个世界，我在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行多方面指导。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法:
一、教给学生课外阅读的方法
在实际教学中，我很重视对学生阅读方法的指导，尤其注意课外阅读的方法。我在每周的语文课中抽出固定的时间作为课外阅读讲授课，系统地对学生进行课外阅读指导，使他们不仅在课堂上会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我有侧重地讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法，慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要寻找阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生阅读了《水浒》、《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《繁星春水》等新课标目录里的名著名篇，并且学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励一些学习好的学生写读后感、评论、心得体会等，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
二、开展丰富多彩的课外阅读
为了更好地促使学生自觉进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的课外阅读活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读，并定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，展示给自己的同学们，既显示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
得法于课内，发展于课外。这样不仅锻炼了学生的实践能力，还拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，更好地促进了课堂教学进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前被动学习的学生通过课外阅读活动的开展也开始主动学习了。整个班级的学习气氛更加浓厚，同学们在知识的海洋里尽情地遨游。
三、参加各种形式的语文比赛
学生学到的知识的多少，他们或许不清楚。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面可以通过实践应用语文知识;另外，也可以促使学生看到自己的差距，为下一步进行课外阅读，学会应用作准备。比如魏书生老师就曾经让他初二的学生参加高中的作文竞赛。因为有比较才能看到差距，才能激起多读书多积累的欲望，更加主动地去进行课外阅读。
课外阅读学的开展，不仅丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，而且课堂上的学习风气有了明显改善，学生的作文水平有了很大的提高。学生的学习兴趣变得更加浓厚，语文成绩大大提高，班级内形成了良好的班风与学风。由此可见，好的课外阅读不仅不影响学生的学习，反而可以大大地提高学生阅读和写作能力，提高生活中语文的实践应用能力，对学生的身心健康发展有很大的促进作用。
参考文献
1.张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。1.了解学生喜欢读什么
据本人的调查研究，小学生选择课外书的标准依次为：a.由名作家写的。b.书名有趣的：c.借阅频率高的：d.看过改编而成的电影、电视的。“教师介绍过的”和“语文课本选读过的”也有一定的影响，但没有前面一些更能引起小学生的兴趣。
在内容上小学生喜欢情节紧张曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说；从作品的表现手法看，小学生喜欢看叙述、描写的，不愿看议论的，喜欢看人物性格和情节发展的，不愿看静止的景物描写：在篇幅上他们喜欢像语文课本那样厚，一两天可以看完的；还喜欢图文并茂的书籍。了解了学生的这些特点，使课外阅读活动的开展做到了有的放矢，能够起到事半功倍的效果。
2.开展“活动”激发读
即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。在充分发挥校图书馆和阅览室作用的前提下，建立班级图书角，开展名作选读、文学鉴赏、小品演出、朗读会、故事会、读书报告会、课外阅读知识竞赛、要闻介绍、信息交流等语文活动，办好校园文化长廊和校班黑板报、学校校报，组织学生撰稿组稿，利用多媒体手段开展网上阅读等。这些活动的开展，大大激发了学生的阅读积极性，使学生的阅读兴趣长盛不衰。
3.巧借“书本”引导读
让学生“得法于课堂，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外过渡，显得尤为重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。可以采取以下三种有效形式：一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，就是要求学生将整本书读完。如学习完《江姐》，要求学生课外阅读长篇小说《红岩》。二是对照式。对照式对学生来说更有吸引力。如《小英雄雨来》中雨来在中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》作对比，要求学生分析人物的性格，从比较中受益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其他书籍，可以达到加深认识、扩大阅读面的目的。二、检查评价促进读：“章”“查”“时”
“章”指规章制度。要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、掌握阅读方法的种类和阅读习惯的程度等的学期计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循。
“查”指检查阅读效果。对课外阅读要经常督促、引导、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。
“时”指时间落实。固定课外阅读时间，是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件，学校和班级可以每周开设1——2节课外阅读课，列入课表。到目前为止，我们共研究出了以下几种课外阅读指导课形式。
1、读物介绍课。说明为什么要介绍这本书，教师可简要地介绍书中的内容，有时可朗读书中精彩的片段，以引起学生阅读的兴趣。然后说明阅读这本书的要求、方法和注意事项。介绍的书籍应是教师希望全班学生都阅读的，并且是准备好供学生阅读的书籍，介绍后马上可以发给学生阅读。
2、共同阅读课。每个学生都有同样的读物，教师就所要阅读的材料进行简单的启发性讲述或谈话后，全体学生就开始阅读。阅读时可以采取学生轮流朗读，其余学生默读的方式，遇到问题可以质疑、讨论或由教师略加解释。读完后根据所读文章的内容进行讨论。讨论的范围包括主要情节、主要人物及对他们的评价、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一节课中读完，也可以留下一部分，让学生在课外去读。这种方式适合于低、中年级。
3、读后讲述课。在学生读完书后让他们用自己的话叙述读物内容。叙述可跟朗读结合起来。形式可有详细复述简要复述、创造性复述等，也可让学生扮演书中人物进行表演。
一、以身示范，引导读书
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。因此，作为一名语文教师必须具有大视野，树立大语文教学观。首先，教师自身要喜爱阅读，坚持阅读。这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。其次，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野；不能满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。课内与课外阅读是互为互补的，我们要大力提倡学生抛开课内的“芝麻”，去摸课外诱人的“西瓜”，拓展学习和阅读的范围。只有这样，才会使学生受益多多、回味无穷。如苏静老师在《麻辣学生酷老师》一书中介绍她班学生纪建辉在学习了《桂林山水》一课后写出了一首诗令大家赞叹不已：“假如青山依旧，绿水长流，青山必为绿水而心碎；假如绿水长流而青山不再。绿水必为青山而伤悲。为什么，人和人的心儿，难以灵犀一点，山和水儿却懂得，彼此相偎？”我想，正因为教师和学生持之以恒地读诗、写诗，才会有学生敏锐的洞察力与出色的语言表达力。
二、注重方法，提高素养
我认为，学生只有掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才会对课外阅读产生兴趣。因此授鱼的同时并授予“渔”（教给学生方法），可取得较佳的课外阅读效果。
1.扶着读。低年级的学生认字少，记忆力强，心智稚纯，特别对童话、寓言故事感兴趣。此时可以着重培养学生的倾听与复述能力。孩子对于故事有着与生俱来的热情，听故事于孩子来说无疑是最快乐的一件事。教师可以选择一些短小精悍的小故事，每天抽出一点时间与学生一起读。在读故事推进的过程中我们可以适时地停下来，让学生发表自己的意见，猜测一下故事的发展，想象、描述一下故事的具体场景。课后让孩子们回家给爸爸妈妈讲讲老师给他们讲的故事，这可以极大地提高孩子的口头表达能力。如购买带拼音的儿童画册《十万个为什么》《地球的奥秘》等书籍，让孩子运用学到的拼音知识去阅读书中蕴含的知识，遇到深奥难懂的知识，我们进行适当讲解，帮助他们知道其中的道理，激发其阅读兴趣。此外，我们还可以每周布置孩子周末回家让爸爸妈妈读一个故事，周一回到学校再讲给其他小朋友们听。久而久之，孩子的阅读量自然而然会得到提高，对读书的兴趣也就浓厚起来了。
2.牵手读。学生经过低年级的扶着读的阶段训练以后，教师可以开始“牵着”学生的手，指引学生去读。中年级书面家庭作业的量不多，在此情况下，教师可以提高学生的阅读量，适当地扩大学生的阅读面。中年级学生有了一定的生字认读量，并掌握了一些使用工具书的方法，此时教师可以引导学生自主地、有选择性地去读一些课外书；可以针对每单元的课文特点，选择一些课外书籍，指导学生进行阅读。如学习了《草船借箭》《赤壁之战》，引导学生去阅读《三国演义》，对书中的人物特点及三国历史的形成、衰落、统一进行了解，加深对课文知识的认识和理解；还可以组织“三国人物大讨论”，集中交流读后感，进而内化学生的读书情感，激发他们去阅读更多的课外书籍。在这种积极的、活跃的、充满创造的读书过程中，学生进行了分析、综合、概括、判断、推理等思维活动，使他们的认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力都得到了提升。
3.放手读。到高年级，学生有了一定的阅读储备量，对课外读物也有了自己独到的鉴别欣赏能力。教师可以在指导泛读与精读的前提下，放开手让学生自己去读。从文学著作，到天文地理，至科学技术，甚至时事新闻，皆可一读。学生可以根据自身的特点、喜好进行阅读，畅游于书海，享受阅读带来的乐趣。正如鲁迅先生告诫的：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”在步步推进的阅读培养的基础上，让学生的课外阅读成为一种自主的习惯，成为他们生活中不可缺少的一部分。在乐于读书、乐于交流的氛围中，让学生的阅读能力得到长足的发展。吕叔湘先生曾经说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力就是建立在大量阅读的基础之上的。只有系统地、层层推进地对学生进行课外阅读训练、提高阅读质量，才能让学生培养出良好的语感，提升学生的语文素养。
为了让学生掌握更多的知识，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。结合自己多年的教学经验，在此谈谈我指导学生课外阅读的一些做法。
一、讲授一些课外阅读的方法
在语文教学中，我非常重视对学生学法的指导，尤其注意了课外阅读的学法指导。我从每周的语文课中抽出两节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生既学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，又可鼓励一些好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，归纳到自己的知识体系中去。
二、开展多种多样的课外阅读活动
为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间作为课外阅读的时间，并且定期与小组内的同学进行信息交流，此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
得法于课内，发展于课外，这样不仅拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，促进了课堂教学更好地进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。现在，整个班级的学习气氛非常浓，同学们充分在知识的海洋里遨游。
三、向学生推荐优秀的课外读物
由于学生年龄较小，阅历不深，原有的知识较少，因此课外书的选择上有一定的盲目性，这样就要求老师要定期向学生推荐一些优秀的书刊。充分利用校内图书馆，我极力地鼓励学生积极借阅图书。除此之外，班级内还集体订阅了一些优秀青少年读物，这就形成了班内图书室，也加强了同学间知识交流。同学之间还可以进行相互推荐，交换阅读。
