时间：2023-10-07 08:55:52
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传统一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重学生的学历知识（理论知识），而普通三本院校在注重学生的学历知识（理论知识）的同时，也注重学生的能力培养。培养目标的不同决定了三本院校不能一味沿袭传统一、二本的教学方法和管理办法。本文从大学英语教学的角度探讨了三本院校辅导答疑的方式方法，以便提高学生的自主学习能力。
关键词
三本院校；合班教学；大学英语；辅导答疑
自1999年我国高校扩招以来，随着高等教育体制改革，三本院校作为一种新生力量迅速发展起来，招生规模日益扩大。而同逐年增加的在校人数形成强烈对比的是，大学英语公共课的师资相对短缺，教学设备更新缓慢甚至短缺，在这种情况下，很多三本院校不得不采用合班教学的方式来解决这些问题。
1合班条件下的大学英语教学中存在的实际问题
合班教学，顾名思义就是把传统的几个自然班组合为一个大班进行教学的模式。这种模式在一定程度上缓解了师资短缺、设备更新缓慢等带来的一系列问题，但是在实际教学过程中，合班教学给大学英语教学带来了很多实际问题。首先，学生个体差异容易被忽略。教学应该因人而异，每个学生在学习动机、学习态度、学习兴趣以及本身英语基础等方面都存在一定差异。而大班条件下，由于人数过多，教师很难顾全学生学习基础和学习条件方面的差异，往往应付教学任务已经筋疲力尽，很难再去分析每个学生的实际情况并加以引导。其次，师生互动缺乏，学生语言实践少。大学英语是一门实践性很强的课程，而合班教学的模式下，学生们很难得到语言实践的机会。在人数众多的情况下，大学英语课堂上的互动时间往往局限于一些英语水平比较好，性格比较活跃的学生，而本身基础较差或者性格比较内向的学生则缺乏锻炼机会，只能由老师被动的“输入”，没有机会“输出”。长此以往，这些学生的学习主动性和积极性都会受到极大影响。最后，教学评估难度加大。由于合班之后班级规模过大，而大学英语教师一般授课班级较多，课时量大，这样教师就很难对每名同学的学习情况做出及时反馈。以批改作业为例，合班之后大学英语教师往往需要批改两百份甚至更多的作业，这样教师就很难有时间从学生的作业中获得更多的反馈信息。
2合班条件下的大学英语教学中辅导答疑的重要性及必要性
面对上述种种问题，大学英语教师要根据课程的特点，综合考虑学生的实际情况，大力发展第二课堂，以弥补课堂教学中的不足，而辅导答疑就是第二课堂中的重要组成部分。在课堂上教师由于要尽量兼顾大部分学生，一些学习基础较好的学生可能会“吃不饱”，即课堂上接受的信息量不够；还有一部分基础较差的学生则可能”吃不透”，即不能在课堂上弄明白老师讲的内容。在这种情况下，辅导答疑则变得尤其重要。
2．1辅导答疑是查漏补缺，弥补课堂教学过程中种种不足的重要手段
我们知道，教师备课和授课是一个从组织到实施的过程，教师在备课时的种种设想，在课堂上可能由于种种客观情况而难以全面实施。而到了课后反思的时候，教师可能会觉得有些地方没有讲透，这个时候，辅导答疑就能起到很好的作用。
2．2辅导答疑是顾全学生个体差异，提高教学效果的有效手段
一个大班中，学生与学生之间，甚至一个自然班与另一个自然班之间，都会有着种种差异性。在课堂上，教师要尽量兼顾中等水平的学生，那么水平较高的学生和基础较薄弱的学生就需要靠辅导答疑这个环节了。对于水平较高的学生，教师可以采取多布置较难的习题或者介绍适合他们层次的辅导书等形式来帮助这些课堂上“吃不饱”的学生；而对于基础较薄弱的学生，教师要热情地走到他们中间去，帮助他们解决课堂上没有听懂的问题。
2．3辅导答疑是检查教学效果，及时获得教学反馈的有效手段
在辅导答疑中，师生关系比课堂上较为亲近，学生更容易放得开，能够大胆地提出问题，搞清楚课堂上没有弄明白的问题。教师能够更清楚地了解学生对上课内容的理解和掌握的情况，及时检验教学效果，也可以听取学生对于课堂教学的一些意见或建议，做出有效调整。
3辅导答疑的方式
大班条件下，保证辅导答疑的效率和质量对于教师而言是有一定的挑战的：合班教学班级人数多，对于答疑的数量和质量不好掌控，特别是教师对于学生完成程度的记录是一个挑战；学生基础跨度大，对于疑难问题的讲解需要进行认真删选。
3．1传统辅导答疑方式：
面授答疑非教学时间辅导答疑。学生和老师协商并确定答疑时间和地点，对个别学生所提的问题个别单独解答。这种方式方便、灵活，学生和老师可以面对面交流沟通，答疑效果好，有利于老师了解学生问题，做到有的放矢。但是这种形式的辅导答疑，老师的工作量较大，工作效率不高。学生问题较多时，有些学生的问题不能及时解答；还有些学生个性比较内向，不敢当着老师的面提问；或者有些问题一直被重复问到。课堂教学前的辅导。在讲授新课前，老师可通过对学生征求意见、提问、作业反馈等方式对学生带有共性的，重复提到的问题，利用课前的几分钟做重点讲解和强调。这种方式多用于每个单元结束和新单元的开始阶段，时间不太长，不能影响新课的讲授。随时辅导答疑。如果老师实行“坐班制”，那么学生在上班时间可以随时到老师办公室请教问题。当然，也可以利用电话进行交流。
3．2利用现代网络教育技术辅导答疑
网络信息技术的发展，使网上辅导答疑成为了可能。相较于传统面对面的答疑方式，网络答疑有很大的优势：地点、时间不受限制，相对自由；互动面更宽更广，学生的参与度更高。因此在实际操作当中，学生常用网络的方式和老师交流。学生在遇到学习困难时通过网络向老师请教，获得帮助；或者通过给老师网上留言，发送电子邮件的方式向老师咨询；当然也可以在班级讨论区、讨论组、QQ群内进行讨论，交流各自的观点，修正错误，这样不仅绝大部分学习问题可以得到解决，也调动了学生自主学习的积极性，能培养学生相互帮助的学习习惯。对于学生讨论之后还难以得出结论的问题，教师可以作为重点课堂讲解。老师将网络上的这些提问和讨论收集汇总，通过这些反馈的信息及时调整教学内容和进度，还可以利用网络实现老师答疑统计表，学生疑难问题统计表，辅导答疑日志等的统计工作，方便了老师和学生。有些学生提出了一些比较复杂的问题，单靠简单的几句话不能解释清楚，这类问题可以和传统答疑方式相结合，效果会更好。
4辅导答疑中的监控和管理
为确保辅导答疑的质量和效率，对于答疑教学中的监控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成两个层次：第一，教师对于学生们答疑学习效率和效果的监控和管理；第二，学校对于教师答疑教学的监控和管理。辅导答疑工作是课堂教学的延续，也是教学中“备、教、辅、改、考、研”中关键的一环。所以，教师对于辅导答疑教学工作质量的把控，直接关系到学生课堂学习和自主学习的质量和效率。首先，教师对于辅导答疑课要进行严格管理，课堂的出勤，课堂上自主学习的状态，和老师的互动都可以作为答疑课的课堂表现记录在案；第二，教师也要充分利用起“辅导答疑本”。教师可以制定统一规格的辅导答疑本，将学生在学习过程中遇到的问题写在辅导答疑本上。教师要定时对每位学生的辅导答疑本进行检查、评分、留档。大部分的学生填写辅导答疑本时都非常的认真，是自己学习状态的一个真实的反映，但是不排除有个别预习和复习工作做得不到位的学生敷衍了事胡乱填写。所以教师要经常在课堂上对于辅导答疑本的填写情况进行讲评，鼓励、表扬那些完成得好的学生，对于自学不认真的学生要提出警告批评。学期末老师将根据辅导答疑表的提问质量及数量对学生的学习质量进行评分，纳入期末平时成绩。第三，学生除正常的课堂学习外，每周还应保证一定量的网上自主学习时间，教师通过网络平台布置作业，批改作业。教师对学生的网上自主学习情况和进度要进行监控和管理，并将网上学习情况做好记载，最终纳入平时成绩。学校对于辅导答疑的工作首先必须要有足够的重视，要做好管理、协助和服务工作。学校应协助教师建立网络试题库和测试系统，一方面为教师提供帮助，另一方面为学生提供自主学习的平台。另外，学校也是教师辅导答疑教学工作的管理者和监控者，辅导答疑情况和课程作业的批改应作为年终或者期末考核老师的重要依据之一。其管理工作具体表现为：第一，学校要明确课程辅导答疑是每个老师应尽的责任和义务，要尽可能满足各个学生需要，做到知无不言，言无不尽，特别是对于成绩较差的差生要帮助其培养学习兴趣，改进学习方法，提高学习质量（此项教学质量可由学期末教务处组织学生为教师进行无记名打分的方式进行监控）；第二，应充分利用课外辅导答疑时间。学校教务部门可规定每位大学英语教师每周都要至少有四课时的答疑时间。答疑的时间、地点、形式和内容可由大学英语老师和各学院的学生协商，自由灵活安排，力求实际效果。另外，教师也应该定时在网上辅导，解答学生提出的疑问，辅助学生预习、复习课堂教学内容、完成各项学习任务等（由教务处和督导落实监察工作）；第三，学校也应鼓励任课教师改进辅导答疑方式，可集中答疑也可个别辅导；可课堂答疑，也可网络辅导；可问答式也可点评式等等（由任课教师提供学生答疑表，或答疑记录汇总表，期末由学院统一检查学生课外学习的进度和质量，最终列入教师期末考评）。
5结语
大学英语课程在高等院校公共课程中占据举足轻重的地位，一般都会受到学校及学生的重视。但是，跟初高中英语课程相比，它的相对地位又有所下降。一般而言，学校片面追求四级过级率，学生功利性地追求过级分数，忽视了学习效果、学习技巧和方法。正因为如此，辅导答疑环节作为教学和学习中的重要一环，却没有引起师生足够的重视。普通三本院校的教学目标定位是：既注重学生的学历知识（理论知识），也注重学生的能力培养。因此，学校教务部门和教师要潜心研究辅导答疑的方式方法及其效果，帮助学生答疑解惑，更要指导学生自己质疑，自己释惑，并最终提高自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。
作者：谢春林 郭敏 杜亚静 李琳莉 李青云 李艳雄 单位：武昌理工学院文法与外语学院
参考文献
1邬磊．QQ群在大学英语网络辅导答疑中的应用研究［J］．湖北广播电视大学学报，2014（11）
关键词：小班辅导 自主学-习 教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
关键词：形成性评价大学；英语；小班辅导
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0233-02
引言
教学评价在大学英语教学中起着重要的作用，可以测量和保证教学目标的完成。在中国大学英语教学评价体系中，多年以来一直沿用不变、具有至高地位的是终结性评价，认为通过终结性评价可以很好地测量学生是否掌握了应该掌握的知识，然而教师并不能通过这种方法了解学生的学习进展情况，也不能了解学生是否真正地认真投入学习，造成了很多学生期末临时抱佛脚，唯分数是从。
而近年来，尤其是从21世纪开始，学者和教师逐步意识到终结性评价的片面性，开始将终结性评价与形成性评价相结合，作为一种新的评价体系运用到对教学和学生学习的考核之中，并且在大学英语教学评价中得到了相对广泛的应用。将形成性评价运用到评价体系之中，使学生更加注重学习过程，增加学习兴趣，同时也可以使教师更好地把握教学过程，提升教学质量和教学效果。
自从形成性评价的概念提出之后，国内外的学者在这方面作了大量的研究，从不同的角度探讨了形成性评价的概念、特征、内涵、必要性以及对教学的作用等。但是，由于哈尔滨工程大学英语课的小班辅导课课堂人数不多于十人，基于如此小规模课堂的关于形成性评价的研究还比较少，因此，本文将从形成性评价的角度出发，探讨其在大学英语小班辅导课中的应用。
一、形成性评价
对于形成性评价这一术语，首先由美国学者M.Scriven于1967年提出来，在此之后，学者们先后对其含义进行了完善和补充。形成性评价并不单纯地指学期中的测试或者课堂测验，根据《大学英语课程教学要求》，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展；形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等；可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
可见，通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习过程，并且可以利用形成性评价来收集信息以将其运用到教学之中，调整教学方法，满足学生的各种学习需求，提高教学质量。除了上文《大学英语课程教学要求》中所提到的形成性评价可采用的形式之外，郭茜曾经提出形成性评价常见的具体形式：包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业与小测验；学生档案记录等。本文将从大学英语小班辅导课堂的实践出发，探讨形成性评价的具体应用。
二、形成性评价应用在大学英语小班辅导课中的实践
哈尔滨工程大学的大学英语小班辅导课课堂人数不多于十人，将形成性评价的方法应用在此课堂中具有更强的可行性。当然，由于形成性评价本身是基于整个教学过程的，其方法并不是一成不变的。只要评价过程具有可操作性，教师也可以创造出新的一套评价方法。以下将对其具体的应用实际进行探讨和说明。
（一）学生自我评价
根据Harris的理解，学生自我评价指：“能够进行自我导向和自我决策的学生制定自己的评价标准，以此判断自己的学习过程（或成果），并且在此判断之上进行决策。”可见，通过自我评价，学生在形成性评价中起着重要的作用。学生通过系统的自我评价过程提供的信息对教师和他们自己都有很大的价值。因为教师往往是这些评价信息的反馈者，比如通过自我评价，学生可以反馈给教师是否要继续进行下一个项目、练习或者单元的讲授；是否需要对以往学过的知识进行复习；是否需要花时间进行各种语言技巧的操练。使学生承担起一部分形成性评价的任务，不仅仅对教学，对他们自己也有好处，这种自主性可以使他们对自己的学习表现和学习成果进行自我判断，进而更注重学习过程而不是学习成果。在大学英语小班辅导课上，由于学生人数比较少，教师可以随时让学生进行这种自我评价，并及时反馈信息，做到教学相长。
（二）课堂观察
相对学生而言，教师是比较专业的评价者，在评价过程中起着至关重要的作用。在学生进行各种复杂的学习活动的时候，教师所处的角色正好可以观察到学生的各种课堂表现，与上文提到的学生自我评价相反，这种课堂观察是教师对学生进行的评价。同样，由于大学英语小班辅导课堂的人数少，教师可以随时随地且很容易地观察到学生的语言使用情况和语言掌握程度，同时还可以观察到学生学习态度、情感和学习策略方面等非语言层面的问题。需要注意的是，教师应该对课堂观察进行系统、完整、清晰的记录，以免日后忘记，只有这样，教师才能通过课堂观察及时掌握学生的学习过程和学习过程中出现的问题和困难，调整教学方法，安排下一步的教学内容和活动。
《〈现代大学英语〉学生辅导用书》 译文 质量
《〈现代大学英语〉学生辅导用书》是普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》的配套用书，主要编写者均为主编该套教材的原班人马，无论从资历、阅历抑或编书经验上，都堪称学界一流人士，所以教材和辅导用书的质量是毋庸置疑的，自初版至今，经受住了时间和历史的考验。
《〈现代大学英语〉学生辅导用书》的亮点很多，不是本文要探究的。我们这里只想就其提供的参考译文略作讨论。总体上，译文基本译出了原文的意义、口吻，甚至风格也极贴近，可谓做到了“忠实”，也即“信”；表达通顺、连贯，做到了“达”，甚至也比较雅，正像译者在《使用说明》中所写的那样，是编写者的“精心翻译”，“目的是帮助学习者准确地理解原文，同时也使译文成为经得起推敲的、耐人寻味的精品。”既然译者这样自信，我们就真地来推敲推敲，当然这纯粹是学术上的争鸣，并非蓄意诋毁的煽情之作。我们的宗旨是希望为译者提供一种参考，以便将来该书再版时能“精益求精”，成就臻品，这样受益的便是我们的学生。
限于篇幅，本文不打算过度阐发，而只就短篇小说《说“是”》（Say Yes）的英译文中的一些似可商榷的例句略作讨论。《说“是”》是美国当代作家托拜厄斯?沃尔夫（Tobias Wolff，1945—）发表于1985年的作品，小说篇幅短小，情节简单，结构紧凑，表面上叙述了一对普通美国夫妇的一次小争吵，但主要是通过截取美国现代生活的一个横断面，来反映现代美国妇女在种族歧视问题上的原则立场以及种族歧视在美国已变得更加微妙和不可捉摸的社会现实。小说同时也揭示了到处宣扬自由平等、实则奉行种族歧视的美国，要想实现真正的人人平等，依然有很长的路要走。该文在文化全球化的今天尤有重要的启示意义，因为伴随着不同种族乃至不同信仰、社会地位、家庭背景、文化层次的人们的频繁交流，彼此的偏见和歧视无疑会成为一个难以逾越的障碍。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原译：他和他认识的大多数男人不同，他真的努力帮忙做家务。
改译：和大多数男人不一样，他实实在在地帮老婆做家务。
原译不符合汉语表达习惯。代词“他”在一个小句中重复三次，完全没有必要，有明显的欧化痕迹。另外，really直译为“真的”，有和“假的”相对立之嫌，好像别人家的男人是“假的”干家务。其实，这里的really应理解为“不折不扣、实实在在”，意思是他不像有的男人那样敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原译：几个月前，他无意中听到妻子的一个朋友恭喜她找到了这么体贴的丈夫。
改译：几个月前，他还无意中听到，妻子的一个朋友恭喜她有这么一位体贴的丈夫。
虽然改译后的句子只比原译多了一个逗号和一个“还”字，但显得比原译通顺了不少，并且更能体现上下文的转承关系。而原译太拧、太长、拗口，这是过度受制于原文的英语句式结构所致。其实，汉语叙事文体若不是特殊风格或修辞所需，一般都是小句居多，不像英语那样习惯使用较长的表述，翻译时一定要考虑译入语的表达习惯，进行合适的转换。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原译：“但结婚就不一样了。来自于他们文化背景的人和来自于我们文化背景的人不可能真正了解对方。”
改译：“但结婚就不一样了。文化不同，根本就不可能了解对方。”
这无疑又是一个欧化很重的句子，译文受原文结构所牵，斤斤于形似。再说，唇枪舌战中，任何一方也不至于说出这么又长又硬的话，它太不经济了，违反了基本的语用原则。而改译后的句子更符合当时情形和说话者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原译：“就像你我那样真正了解？”妻子问道。
“对，就像你我那样。”
改译：“就像你了解我那样？”妻子问道。
“对，就像我了解你那样。”
这里，原译似乎误会了原文的意思。虽然“口舌战”刚刚拉开序幕，但妻子早已进入角色，开始用一种冷嘲热讽的口吻来挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：尽管我们文化相同，但你并不了解我。但她不会直截了当地说出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲侧击，而丈夫对此浑然不觉，看不见那是一个陷阱，纵身一跃，便跳进去了。原译不能忠实地反映舌战双方的心态，实为误译。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
原译：“这些盘子是脏的。”他边说边把所有的碗碟都扔回水槽里。
论文摘要：小班辅导教学是适应当前高校英语教学改革的一种新型教学模式，它将视听课程融入自主学习，以口语辅导的形式进行授课。这种新型的教学模式在过去的几年中取得了显著成效。在总结近年来授课经验和存在问题的基础上，针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略。
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2oo2,2oo3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1o人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lo人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
提高(improving)是对学生自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备：辩论，情景短剧，小故事表演，或其他新颖形式，只要是能够激发学生的学习兴趣、热情的活动都可以尝试。通过这些活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实用中得到了强化。需要注意的是，此类活动的团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生提前分组并明确完成任务的目的、形式、分工明细以及细化的评分标准，以防止敷衍、准备不充分、不认真等现象出现，确保活动任务达到预期效果，学生也切实通过活动获得了提高。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人的能力的组织形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各个环节在具体授课和时间安排上的示意图，
可以在大框架不变的情况下对小条目进行自由组合。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
关键词：小班辅导自主学-习教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
关键词：大学英语 “自主―辅导”教学模式 多元化评估 终结性评估 形成性评估
引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的目标指导下，基于信息技术的大学英语“自主―辅导”教学模式由此产生。这种新型的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
这种模式下的教学评估应该是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。然而，传统的期末语言知识一次性考试无法体现这些功能，进而也无法发挥新教学模式的优势。因此，构建“自主―辅导”教学模式下的新型评估体系势在必行。
1. 两种教学评估形式
1.1 终结性评估
终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的重要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。简而言之，终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。
终结性评估的不足之处首先在于，形式单一。终结性评估“以考分定优劣”，这给学生的学习带来了许多紧张和焦虑的情绪，从而阻碍了学生的最佳学习。同时，这种“一次考试成败定终身”打击了那些学习用功但考试分数不理想的学生的积极性，又无意地鼓励了一部分学生“平时不用功，临时抱佛脚”的举措。其次，终结性评估忽视了学生的学习过程，把结果和过程完全割裂开，教师据此只能够了解学生“记住”或者“学到”了什么，无法了解在学习过程中学生的情感因素。第三，评估主体单一不利于培养学生的自主学习能力。终结性评估的主体是教师，被评估的对象是学生。在这样一种评估过程中，学生往往处于一种消极被动的地位，很少对自己的学习过程进行回顾和反思，没有真正地做到对自己的学习负责，因此缺乏学习的自主性、主动性和创造性。
1.2 形成性评估
形成性评估是对学生学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估的方法多种多样，具体方法包括教师观察、访谈/座谈、学生自评/互评、学习档案等。
1.2.1 教师观察
观察是评估学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对他们有帮助，学生喜欢哪些课堂活动与语言材料等。观察记录一般采用日常记录和评估表的方式完成。
1.2.2 访谈/座谈
教师与学生之间的访谈或座谈有利于评估学生的个人学习情况和需求。通过访谈和座谈，教师可以获得学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，从而加强对学生的了解，及时地调整教学内容、进度和方法。学生也可以进一步明确自己的学习需求，从而对自己的学习目标、材料、方法和进度等作出规划。
1.2.3 学生自评/互评
自评使学生对自己的语言能力、自己的现行水平和希望达到的水平、自己的进步、自己的优势和弱势有了更清晰的了解。学生之间的互评促进了学生的合作学习能力。在实施自评和互评时，教师可以预先制定好评估表，让学生按照标准进行打分；教师也可以与学生一同协商选择评估内容和标准。
1.2.4 学习档案
学习档案是指一段时期内与学生学习有关的一系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、能力程度、学生的发展与进步。学习档案的建立以学生为主。学生将能代表自己一段时期学习情况的作业、测试等材料放入自己的学习档案中。在建立学习档案的过程中，学生有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。这样，到学期期末时，学生就可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。
根据对两种评估形式的内容和特点的分析，并结合多年的教学实践经验，笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系。该体系强调“三个结合”，即形成性评估与终结性评估相结合，笔试与口试相结合，教师评估与学生评估相结合。
2. 多元评估体系的具体实施
考试方式：笔试+口试，主观题型+客观题型，课上+课外，校内考试+全国统考。
考核内容：形成性评估包括课上出勤率、课堂语言活动、网络自主学习、阶段性测试、作业完成情况、课外语言实践活动等。终结性评估为期末考试或全国统一考试。
学期总成绩构成：学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末成绩3部分组成。每部分成绩分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各部分所占学期总成绩的比例为：课堂学习成绩（包括课上出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等）占20%；课后自主学习成绩（包括网上自主学习、作业、课外语言实践等）占30%；期末考试占50%（读写译占25%，听说占25%）。
档案袋评估：教师评估+学生自评/互评。学生自评：每学期两次（学期初和期末）的综合能力评估、每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。学生互评：每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。教师确保在每次学生自评/互评时给予相应的意见。学生把评估结果放进档案袋，体现自己的进步，寻找自己的问题。为确保学生评估的客观性和真实性，这类评估结果不作为学期总成绩的参考指标，而只是培养学生对自己学习过程的监控能力，并且为教师改进教学内容和方法提供依据。
3. 多元评估的优势
多元评估体系不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它使学生成为评估过程的参与者，提高了学生在学习过程中的主体意识和主体能力，同时又促进了教师全面了解学生，深入和细致地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验和教训，从而找出提高教学质量的最佳途径。
结语
大学英语“自主―辅导”教学模式中的评估体系将形成性评估与终结性评估结合起来，在学生、教师和教学管理部门的共同参与下，采用多元的评估手段，极大地促进了教师的教和学生的学，真正起到了教学评估对教学和学习的“反拨作用”。
参考文献：
［1］黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式［J］.西安外国语学院学报，2002，(3)：81-85.
