时间：2023-10-05 10:39:03
序论：在您撰写大学生自主学习能力的培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
虽然教育界一直在倡导教育改革， 强调教育的目的是要培养学生的综合能力， 但是由于中考高考的压力， 中小学教育仍然应试倾向明显， 学生过分依赖教师， 导致很多大学生在踏入大学校门后无法摆脱对教师的依赖，导致他们目标不明确， 不知道该学什么； 也不知如何去学。现代大学只有培养学生的较强自主学习能力，才可以不断自我更新、自我提高的适应时展的劳动者和创造者，目前，各高校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，这不仅是大学生学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。
一、大学生自主学习能力低下的原因分析
“自主学习”是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。研究表明现在大学生在学习中存在以下现状：
1、传统的教学方式阻碍了学生学习的自主性。绝大多数大学生对学习的认识仍然停留在中学阶段， 仍习惯于被动地接受“ 填鸭式” 灌输的教学方式，沿用中学的一套学习方式，学习依赖性较强、学习方式单一，跟随教师的指挥棒来进行学习，结果导致学生“上课记笔记、下课背笔记” ， 一旦教师在课堂上少讲或精讲，想把更多的时间留给学生支配，以期待学生通过自己的努力主动深入的学习，从而培养其自主学习能力时， 学生往往不知所措。
2、对自主学习重要性认识不足。目前，许多大学生虽然生活上已经基本独立但是在学习上并没有完全独立起来，学习活动没有树立起明确的目标，还不能够正确地认识自己，许多学生却并不懂得珍惜和利用当前有效的课余时间，大多数同学缺乏自主学习的意识和自主思考能力，认为只要在大学阶段能够坚持上课，有作业则完成无作业课后用不着再学习的观点，久而久之，导致学习成绩下降。
3、学习目标不明确，意志力薄弱。许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。有一部分学生，虽有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心。
4、不会充分利用学习资源，学习效率低下。在调查中发现一部分学生已有自主学习意识，但找不到很好的学习策略。对自己的学习、生活、进行未达到科学的安排，结果事倍功半，不能达到理想的学习效果。
二、培养大学生的自主学习能力的对策
1、 激发学生的内在学习动机。学习动机和需求、兴趣、自我效能、归因等因素有关。自主学习程度高的学生内在学习动机强烈。教师首先要了解学生的需求， 激发学生学习的兴趣， 这样学生就会产生学习的欲望。其次， 在制定学习目标时， 要帮助学生制定合适的、具体的、可以完成的目标。还要增强学生学习的自我效能感。高自我效能的学生在学习目标的制定、学习过程中的自我管理和监控、自信心等方面都要优于低自我效能的学生。
2. 加强教师引导。在自主学习过程中， 既不能忽视学生的主体作用， 也不能忽视教师的引导作用。自主学习动力的激发和持续， 主要取决于学生自身的内部因素； 但教师对学生的引导激励作用， 也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念是学生自主学习动力能否形成的重要外在条件之一。首先要以人为本， 尊重个性， 培养素质。每一个学生都有自己独特而丰富的内心世界， 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能， 关键是看老师能否用自己人格、知识、教育教学方法等去影响、引领他们去发现并开发自己的潜能。教师对学生个性的尊重， 不但可以制造出良好的学习气氛， 同时也可以对学生树立正确的学习目标起到促进作用。
3.发挥图书资源和数字化网络资源的利用。进入新世纪，数字化、网络化技术正悄悄地改变着我们生活、学习、工作的环境和方式。图书馆有极其丰富的图书、报刊和多种载体形式的文献资料，是学生获取知识的不竭之源。为了适应这一变革的需要，我们必须更新教学和学习观念，改变教学和学习方式，教师可采取设置一定的问题或题目等方式，让学生有的放矢地通过查询、整理相关信息资料解决问题。学生可根据教师的教学要求，充分利用现代化的信息手段和各种教育资源，资助选择学习内容，查阅相关资料，完成相关学习，特别是数字化的图书馆和各种专业文献数据。为此，学校图书馆根据教学和学生的需要，及时引进、更新图书资料， 随时提供查阅文献资料的技巧、方法，介绍各种网上信息检索工具及特点和使用方法。学生可以根据自己的学习目标和构建合理的知识结构的需要，自主选择学习内容，充分发展个性特长，提高独立思考、综合判断、创新思维等能力。
最后， 帮助学生优化学习策略和掌握学习方法。要培养学生的自主学习能力， 最重要的是在教学实践过程中有意识地培养学生运用学习策略。学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略， 前者即学生对所输人的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程； 后者指用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。作为教师， 应该在传授课堂知识的同时， 教授学生运用学习策略进行学习， 这样才能保证学生在有目标， 有时间的同时， 学习会自主学习， 成为有自主学习能力的大学生。
自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程， 只要我们尽心研究探索， 多给学生充分自主的机会和条件， 逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施， 并将其应用到教学管理和教学实践中， 才能培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）.
[关键词] 自主学习；结构；自主学习能力
【中图分类号】 G52【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-181-1
大学生自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为等方面主动参与自己学习活动的过程，即学生主动控制调节自己的学习。大学生自主学习能力是大学学习的基础。大学需要学生加强自主学习，投入更多的思考，要在大学学习过程中有所收获，大学生必须具备一定的自主学习能力。
大学学习有别于高中学习。大学学习环境相对自由，摆脱了高中“以教为主”的学习模式，但课程难度也会加大，知识量更多，教师的教授速度更快，不会有更多时间放在叮嘱学生的日常学习上。大学教师和学生之间的关系更加平等，更多采用的是启发性教育，考试也相对较少。一项研究发现，学生考入大学后，会不同程度地“忘记”中学时代学习方法和技巧，很少检验自己的学习效果，在学习中常出现懈怠情绪波动，在大学学习中迷失方向，不知道该怎样面对大量的时间和资源，从而荒废了大学光阴。因此，辅导员在日常教育中要积极引导学生加强学习，引导他们理解学习能力的结构，引导他们提升自主学习的能力。
一、培养主动计划学习进度的能力
大学自主学习需要学生在认识自我能力的基础上建立个人学习进度计划。要按照自我学习规律，合理利用学习时间。在研究中也发现一些学生组织里担任主要工作的学生干部或勤工助学、兼职的一些学生，能够找出更多的时间学习，这正是在工作中理解了时间的价值，会仔细研究自己的时间安排，抽出可利用的时间去保证学习，提高了学习效率，也往往取得了好的成绩。合理利用时间，建立计划学习进度的能力是大学生掌握自主学习能力的基础。
二、培养学习管理约束的能力
自我学习管理能力往往与学习计划能力紧密结合。要执行好学习计划，必须要有力的自我学习管理能力。部分学生对学习心存侥幸，平时不投入学习，认为只要在考前突击一下就能完成考试，修够学分，平时罔顾学习，沉迷于网络或养成贪睡贪玩的坏习惯，没有形成早读或者晚自习的学习习惯，平时生活中也丢三落四，这些都是没有自我学习管理约束能力的表现。要真正汲取大学专业教授的知识，掌握学习能力和分析问题的思维处理方式，都需要在平时的学习中加强自我学习管理约束的能力。
三、培养阶段性总结学习效果的能力
高中时代学生普遍接受的是“题海模式”，在大学中已不存在这种“大考小考连轴转”的学习考试模式了。如何检验学习效果将贯穿在平时，贯穿在个人设定的短期目标和长期目标的合理结合过程中。进行阶段性自我总结目的在于让学生主体主动去审视自我的学习活动，反思总结学习中积淀的经验和存在的不足，并根据学习效果，及时调整适合的学习策略。
四、培养评价学习成果的能力
在没有老师切实指导下的学生学习很多时候是盲目的，也很难自主地开展学习。大学生不但通过专业课学习，还可能通过一些科技小组、培训班、社会实践等活动形式学习，这些学习活动的成果价值如何、如何自主选择内容学习，涉及到大学学习的现实目的和最终目的、学到知识的实用性以及与现实社会的差距都会让学生感到困惑，这种思考伴随在现形势下高校教育过程中。引导学生科学客观评价这些学习活动的成果，解决形成的困惑都是辅导员在学生工作中面临的很现实问题。
五、培养学会求助的能力
学习过程中不可能一帆风顺，总会遇到这样那样各种问题，这就需要大学生养成关键时候会问题、会求助的能力。大学的学习环境比高中时代更为轻松自主，学生遇到的困难也相对复杂，很多问题的答案和解决途径可能并不唯一，这都会让遇到困难的学生产生疑惑，该向谁求助，如何求助都必须要求个人做出判断的。大学的学习需要自主能力，更需要在遇到问题时会解决问题的能力，这要求在自我思考尝试的基础上，学会主动“提问”，主动求助。
学习是学生在校的第一要务。辅导员在工作要引导学生适应大学学习环境，帮助学生主动学习，掌握学习方法、学习能力，及时为学生排解学生压力和疑惑。辅导员要主动充当资源的提供者，成为学习理念的倡导者，为学生搭建学习沟通的平台，通过指导学生完善学习方法，提升学生自我学习的能力，最终培养学生形成良好的综合素质。
参考文献：
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[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社，2009，(08).
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关键词：大学生 自主学习 策略
一、我国大学生自主学习能力的现实状况
我国大学生自主学习能力现状的调查研究比较多。从调查结果来看，我国大学生对自主学习的概念有所认识也有所理解，但在具体的实施上，结果却差强人意。80%以上的大学生仍把“被动学习”作为自己的学习方式。究其原因，主要由于传统的、固化的教育模式的影响。大学生在进入大学前的小、初、高教育中，始终接受的是教师台上讲，学生台下记的教育方式，甚至是教师手把手的教，对于教师的知识的给予产生了依赖性，他们已经习惯于听取，习惯于接受，懒于主动思考和探索。进入大学后，教师授课时间减少，也基本没有课后辅导补习，学生大多都是自习时间，学习是自主的，开放的。在这种学习方式的急转下，大多学生不能很快适应，只能硬着头皮死读书，但学习效果却无法令人满意。总的来讲，我国大学生目前自主学习意识薄弱，自主学习动机不明确，自主学习能力低下。
二、培养大学生自主学习能力的策略
（一）教育模式的革新，教育制度的完善
在传统的教育模式背景下，完全通过考试成绩来衡量学生的好坏，而学生和家长更是把学习成绩作为金标准，他们并没有真正理解学习的意义，也没有正确掌握学习的方法。因此，学生往往考试成绩很好，但自身实践能力却很差，学和用完全脱节，因此，当他们雄心壮志的投入到工作中时，往往觉得大学期间所学到的知识完全不实用，甚至是一无是处。这样必然会影响个人仕途的充分发展和自我个性的良好展现。21世纪以来，我国教育的目标已经重新定义，教育的目标是培养能够适应时展，满足社会需要，具有自主学习和终身学习能力的应用型人才。因此，高校在培养人才的过程中，注意不要只注重向学生灌输知识、学生掌握知识的多少，而应该侧重向学生传授学习的方法，培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时要改变对学生的评估方式。目前，我国高校大多通过考试制度和学分制度来评估学生，通过年度奖学金、期末综合测评、三好学生评定来奖惩学生，这样无疑会对学生的学习目标产生误导，在眼前利益的驱使下，会使一部分学生的学习态度扭曲，学习目的茫然。当代的高校已经是开放式办学，因此对于学生的评价指标也应该是开放的，综合的、发展的。评价主题要多元化，不仅对学生的考试成绩做出评估，还可以考查学生的学习意愿和态度，知识管理能力，问题分析和临床推理能力，沟通交流能力，团队合作能力等等，并将评估及时向学生反馈并做出指导。另一方面，学校的考勤制度也应完善，目前很多教师喜欢用考勤来约束学生，这样势必会制约学生的学习自由性，限制了自主学习的时间，影响学生自我个性的充分展现。
（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高
教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。
目前，我国高校教师主力军大都具有较高的学历水平，一般都是硕士或博士。但是调查发现，他们并不都具有较高的教育素养，他们的教育素养的成熟度不够，势必会影响他们的专业发展，影响教学水平。教育素养一般包括教育观念、教育理想、教育技能等几方面。诚然随着时代的日新月异，教育素养范畴宽化，还需要教育工作者具有一定的创新意识，不只是知识的传承者，更是知识的缔造者[2]。教师作为学生的指导者，要引导学生明确自己的学习目标和方向，逐渐了解自己的学习能力和适合自己的学习方法，使学生合理分配学习时间，阅读适当的学习资料，制定个性的学习进程，逐渐培养学生的主动学习的习惯。此外，在课堂上，教师要多采用提问式教学，积极与学生交流，反馈。可以设疑，给学生留有思考和讨论的时间。可以给学生布置一些简单的章节，让学生课后自己查阅资料，自己制备课件，让学生走上讲台，进行交换教学，锻炼学生逻辑推理和归纳总结的能力。
（三）学校自主学习环境和条件的营造
培养学生的自主学习能力光靠教师是做不到的，需要学校的权责部门能为学生营造一个开放的、综合的、知识能够不断更新的学习环境。知识信息技术的飞速发展，网络已经普及整个学校，每个家庭，甚至是个人手机。网络信息对学生的自主学习产生了最深远的影响，可以说直接决定了学生自主学习的效果。因此，高校能够为学生提供一个生动有趣的、自由开放的、健康创新的、综合全面的网络平台是十分必要的。学校可以扩充图书馆的书籍资源和电子资源，延长开放时间，改善学生的阅读环境。可以建立一些根据专业开设的知识性网站，可以组建一些可以让学生畅所欲言，自由交流的论坛等，这些都能很好调动学生的学习积极性，同时，可以让学生更能灵活的、合理的分配时间。
总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。
参考文献：
一、大学生自主学习能力培养的重要性
（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础
从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。
（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求
大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。
二、目前大学生自主学习能力培养的现状
（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足
近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。
同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。
（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视
调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。
三、大学生自主学习能力培养的方法
（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一
提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。
（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件
【关键词】自主学习；能力培养；途经探讨
20世纪70年代自主学习能力的概念被率先提出，所谓自主学习是指大学生在“自我主动、自我激励、自我教育”的前提下进行的高质量、高效率的学习方式。人是促进社会不断发展的主体，而高校是促进学生全面发展和综合素质不断提高的重要场所。因此，促进大学生树立“自主学习，终生学习，全面学习”的生存和学习观念是各大高校不可推卸的一项重要使命。21世纪以来，随着高校的扩招，新入学的学生数量和应届毕业生的数量随之而上升，培养大学生的自主学习能力的紧迫性也更加迫在眉睫。
1.阻碍大学生自主学习能力培养的因素
1.1 大学生自主学习的能力欠缺
由于高校的学习环境和学习时间相对宽松，导致了部分大学生主动学习的内动力在逐渐减弱。大学生课前不预习，课内玩手机、说话、睡觉，课后不复习的现象普遍发生，严重影响到了大学生对专业知识的掌握和运用。另一方面，随着互联网在我国的广泛普及，网络游戏成了大学生空闲时的必修课，更有甚者有些大学生明知道第二天有课，仍然熬夜玩网络游戏，导致了很多大学生第二天不能按时去上课，甚至不去上课，严重影响了大学生的身心健康和高校的教学管理秩序。
1.2 传统教学模式阻碍了学生学习的自主性
当前，我国教育受政治、历史、文化等因素的影响，从小学到高中的教育体制一直以“应试教育”为主，这种教学模式致使我国大中小学的学生更加趋向于老师不讲，学生不主动学的“填鸭式”教育模式，使大学生养成了不肯主动学习、主动思考的学习习惯，一旦老师在课堂上少讲，把更多的时间留给学生思考学习时，学生往往不知所措，甚至认为任课老师教学不认真，对学生不负责。久而久之，不但不能培养学生学习的自主性和能动性，而且更会影响学生对此门课的学习兴趣。所以，高校教师在培养学生的自主学习能力时，切不可过于心切，而应在学生可接受的能力范围内循序渐进。
1.3 当代大学生对信息的应用能力有待提高
随着第三次科技革命的到来，以计算机和通信技术为核心的第三代信息技术迅速发展，在给学习者营造开放式和探索性学习环境的同时也对学习者搜集和应用知识的能力提出了更高的要求。大学生应用知识的能力是当代大学生在学习和走向工作岗位中不可或缺的一项基本技能。然而，据我国高校的有关调查，我国学生主动搜集和应用知识的能力在逐年减弱，大部分学生除了上网聊天、网购、看视屏及玩游戏外，很少使用计算机网络技术主动去获取学习资源，这种信息素养的缺乏更加影响了我国大学生自主学习能力的进一步提高和自身的健康发展。
2.注重对大学生自主学习能力的培养
2.1 高校教师要充分发挥引导学生的作用
培养学生的自主学习能力，教师起着不可替代的作用。这就要求教师在课堂教学中要给与学生足够的发言权和自由。近年来，让学生当老师的新式教育观念在逐渐席卷全国，但这股教育新风的效果并不是太显著。究其原因，一方面是因为我国传统的教育体制根深蒂固；另一方面则是因为高校和教师的重视程度不够，很多老师都是浅尝辄止，在教学实践当中一遇到问题就枉下结论认为此种教育体制不适应我国教育事业的可持续发展，而忘了勇于“吐故纳新、持之以恒”才是教育改革的关键所在，致使大学生在本质上仍处于教育和教学当中的被动地位，极大的扼杀了新式教育观念在我国的进一步发展。所以，各大高校和师生应充分认识到教育观念创新的重要性，充分认识到“与时俱进，教育体制创新，让学生走向讲台”才是真正实现高校师生之间互动学习、促进高校学生自主学习能力不断提高的重要途径。
2.2 高校要为大学生的自主学习提供必要的物质条件
物质是基础，一方面要求教师要充分发挥自身在教育中的引导作用，依据自身和其他优秀教师的教学经验及学生自身的知识水平，不断优化教学环节，强化实践环节，使学生在“理论上有提高、思想上有感悟、行为上有表现”，促进师生之间的教学互动；另一方面，要求高校要对高校的图书馆、教学楼、听力室等学习场所进行高效的管理，合理制定学习场所的开放时间，从而为培养大学生的自主学习能力提供必要的物质保障。高校要积极争取省内外课题科研项目，有条件的高校和教师可以组织学生去实地考察，通过建立课题讨论组的方式鼓励一些有能力的大学生主动参与到高校的科研项目和教师的课题研究之中，从而为大学生的自主学习创造更多的学习机会和条件，促进大学生自主学习能力的进一步提高。
2.3 大学生要在培养其它能力的同时培养自主学习能力
当代大学生在日常生活和学习中要更多的参加社会实践活动，在社会实践当中不断提高自己的自主学习能力。如：在提高自己社会实践能力的同时提高自己的自主学习能力：还记得刚进入大学时，我面试了学院学生会的一些部门，但面试都没有通过。一方面是因为我的面试能力不够强；另一方面是因为我的语言沟通能力有待提高，所以从那以后我就下定决心一定要抓住一切可利用机会积极参与到校内外的活动当中来，在实践当中不断提高自己的语言沟通和面试能力。从那以后，我就积极的融入到了社会兼职的行列。给我留下最深印象的就是在校外发传单，当时我发的是房产传单，公司要求我们不仅要把传单发完，而且要留下不少于5个有意向的客户的电话，这对我们可是一个极大的挑战，毕竟与自己只有过一面之缘的人怎么会轻易把联系方式留给我们。不出意料，在要留客户的联系方式时，大多数的客户都不愿留下自己的联系方式，结果一上午我们那组三个人一无所获。在这种情况下，我们积极总结经验教训，不断的反思：如果我们自己是客户我们会在什么情况下留下联系方式？在下午时，我们小组三人进行了分工，为了能在这次实践当中提高自己的语言沟通能力，我毛遂自荐，担任了主要宣传员，为了能流利的回答客户的问题，我通过与业务经理的沟通了解了更多关于所宣传房产的信息。在下午的宣传当中，其他成员主要的任务是去寻找目标，而我主要负责解说，遇到不懂的问题时，我也不在乎那电话费，就主动帮客户联系业务经理帮客户解惑。最后，很多客户都是连声感谢的把联系方式主动的留给了我们，那一天我们超额完成了任务。这对于我来说，不得不说是一种极大的认可和鼓励，也让我更加意识到了自主学习的重要性！
参考文献：
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本文系江苏省大学生创新项目“基于实践导向的高职学生能力培养途径研究”（课题编号：201312679002Y）的阶段性成果。
关键词：自主学习；教学改革；实践
作者简介：魏春明（1977-），女，内蒙古呼盟人，东北电力大学建筑工程学院，副教授；赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目（项目编号：201117）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0034-02
随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的提高也变得愈加重要。自主学习是指学生在教师的指导下，充分体现自身在学习、发展过程中的主体地位，充分发挥主观能动性，实现主动地、自觉地学习和发展的过程。[1]愉快教育、赏识教育、成功教育、挫折教育、创造教育、素质教育等都建立在学生自主学习的基础之上。高校的教学过程也是学生由学习活动向职业劳动过渡、获得全面发展的过程。[2]学生毕业参加工作后，如果能够在实践中不断获取新的知识和动力，能够根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，对于学生毕业后尽快完成角色转变，适应实际工作的要求是大有裨益的。[3]鉴于此，各大高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。近年来，全国各大高校正在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但是与强大的社会需求相比仍有很大差距。在大学之前的各阶段教育中，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。学生们已经习惯了单纯从简单记忆和机械模仿的角度来考虑问题，而社会就业后，学生们要直接面对各种各样的工程实际问题，需要学生们具有独立分析、解决实际问题的能力。这就要求大学生自身要具有一定的自主学习能力，能够将被动的记忆和模仿能力上升为主动的思考与分析问题的能力，并具有主动提出问题、解决问题的能力。因此，如何提高学生的自主学习能力已经成为重要的、亟待解决的课题，具有重要的现实意义。
一、自主学习能力培养的思路与方法
1.总体思路
通过开展自主学习使广大学生增强自主学习的意识和能力，培育大学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生创造性地学习，让学生了解和掌握知识的整合与构建过程，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生既会动脑又会动手；同时也使学生走上工作岗位后能更快地掌握新的技能，不断总结工作中的经验教训，并把其上升到理论的高度，补充和丰富自己的知识内涵，增强自身解决工程实际问题的能力。
2.方法步骤
（1）通过问卷调查和与学生座谈，了解大学生自主学习的现状、存在的问题。
（2）根据大学生自主学习的现状，制定详细的大学生自主学习能力的培养方案。
（3）以参研教师所教授的土木工程专业课程（“钢筋混凝土及砌体结构”、“建筑结构抗震”等）为背景，开展学生自主学习能力的教学实践工作。将重点放在加强学生自主学习习惯的培养上。在授课方法上，教师多讲思路、方法、学科发展方向，培养学生思维的独立性和宽广性，帮助学生理顺解决实际问题的思路，按照工程习惯解决工程设计中的各种问题。在课后，以培养复习的习惯和使用工具书的习惯作为重点突破口，对学生的学习方法给予指导，鼓励学生多做总结，并以课后作业的形式提交。对非常优秀的学生作业作品进行课堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培养学生自主学习能力的教学模式，如问题推进式、启发讨论式、实践探究式等。
（5）适当增加课后习题。现有教科书中的课后习题往往都是封闭题型，不利于学生开放性思维和自主学习能力的培养。因此，从趣味性出发，遵循目的性、科学性、层次性、多元性、挑战性、联系工程实际的原则，自行编制了开放性作业题目、实践性作业题目和研究性作业题目，并形成了习题集。
（6）遵循自愿的原则，鼓励学生跟随教师做简单的科学研究工作，培养学生的科研意识。
二、主要改革内容
1.教学内容改革
教学内容改革分为课上教学内容和课外内容两部分，以课外教学内容改革为主，课上教学内容改革为辅。
（1）在授课内容上，注重与本行业的国际先进技术相衔接，在保证完成教学大纲要求的前提下，在课堂上适当增加一些与课程相关的先进的科学研究、施工技术方面的最新成果和工程应用信息；鼓励学生利用课余时间，查找与课程内容相关的新技术、新工艺，避免读死书的现象；鼓励学生在课后多交流学习心得，使他们感受到自学的乐趣和知识的力量。
（2）在教学过程中注重学生技术规范意识的培养，把技术规范意识贯穿于教学全过程。我国在2010年颁布了新的《混凝土结构设计规范》GB50010-2010和《建筑抗震设计规范》GB50011-2010，并分别在2011年7月和2010年12月实施。为了适应这一变化，在教学内容上首先要对现在所用教材中相应的内容进行修改，以适应新规范的要求；其次要在授课过程中，逐步交代新规范修订的理念和全球背景，教给学生们查阅规范的方法以及认识现行规范规定的术语、符号、构造规定和构件的计算方法等等。
（3）土木工程专业课程内容多、教授难度大，既有理论推导、试验研究，同时又与规范和工程实际联系密切，系统性和逻辑性较差。[4]鉴于以上特点，在课程教学过程中引入了习题教学，即将开放题、[5]实践题等比较新颖的题型引入到课堂中，这既符合课程特点又开拓了学生们的思维，有利于学生自主学习能力的培养。同时，应适当增加工程实例教学、实验教学和现场教学的比重，增强学生解决实际问题的能力。
（4）教师在课堂上只起到引导的作用，因此，要培养学生自主学习的能力就要将重点放在课外教学上。对于实用性比较强的教学内容，在课外布置实际工程的教学案例，要求学生上期刊网或去图书馆查找资料，并通过与同学们讨论等方法和途径来学习。对于比较抽象的、非教学重点的内容，留课后作业，让学生利用工具书、网络资源自己去学习，可以引用相应的资料、文献和工程实例，并整理成演示文稿，以电子作业的形式上交。同时，组织学生参加各种形式的竞赛，如大学生结构设计竞赛、节能减排竞赛等，以开阔同学们的视野。
2.教学模式改革
根据不同的教学内容采用不同的教学模式或者多种教学模式并用。
（1）问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题、学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学结构是：设置情境―提出问题―解决问题―归纳总结。
（2）启发讨论式。以教师为主导的讨论式为主，以学生自学和交流的讨论式为辅；以适合讨论的开放性问题为主。
（3）实践探究式。在教学中把工程实例、实验室试验等作为提出问题、探索问题的途径和手段，或提供录像，或观看实物，或现场试验，强调理论和实践相结合。
（4）兼容其他教学方式。
3.考试内容和考核方式改革
（1）考试的内容不仅限于教师所讲授的内容，还包括教师规定的自学内容，侧重利用书本上的理论知识解决实际问题的能力考核，避免死记公式和繁杂的计算。
（2）平时成绩中对占用课后时间相对较多、比较有难度的课后作业采用学生自我评分和教师评分相结合的打分方式，让学生自己参与到成绩评定中来；对在平时的作业和课堂练习中表现突出、有独立思考和独特见解的学生给予奖励分，打破平时成绩拉不开档次的情况。
（3）对于教学内容涉及面广、实践性较强的选修课（如“建筑结构抗震”），在总评成绩中加大平时成绩所占的比例。
三、改革实践效果
第一，通过开展自主学习，增强了学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习兴趣和创造性，变“要我学”为“我要学”，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面。
第二，使学生由“学会”变为“会学”，充分体现了学生的主体性。以教师的指导性学习为前提，以学生为主体，使学生在掌握知识的同时学会了如何去学习知识，由被动学习变为主动学习、快乐学习，提高了全体学生参与学习的积极性。
第三，培养了学生解决实际问题的能力。通过自主学习，培养了学生采用多种手段和途径解决问题的能力，解决问题的灵活性也大大增强；学生在课堂上不但学到了知识，还可以把所学的知识和分析问题的方法应用于工程实际，达到了理论联系实际的目的；通过有目的、有选择的实践活动，学生可以自己去发现问题、解决问题，这是学习知识的最佳途径，也是最容易掌握事物的内在规律、性质和联系的方法。
第四，增强了学生的语言表达能力。学生的想法可以通过自主学习的过程实现并用言语表达出来。为此在教学过程中，为学生创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，让学生们在自由的环境里表述他们的想法和观点，并不断得到完善，同时也兼顾了不同层次学生的学习兴趣和要求，为学生提供了动眼、动手、动口、动脑的机会和条件。
四、结语
21世纪的教育观是使受教育者学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造。在课程教学中，教师在对课程体系、教学内容、教学方法、讲课艺术进行全面、系统地研究与探索，充分利用各种现代化手段的基础上还应该在教学中充分调动学生学习的自主性，使他们真正成为教学过程的主体，这样才能更有利于教与学相长、科研与教学相长，真正实现“素质教育、能力培养、创新精神”的教学目标。
参考文献：
[1]柴素芳.精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(4):74-77,89.
[2]郝新生,靳国庆.高等教育学[M].长春:吉林人民出版社,2003:
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[3]蔺海晓,胡新前.重视学生工程素质的培养与提高[J].中国现代教育装备,2009,(7):129-130.
【关键词】自主学习；大学生；能力培养
随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。
一、自主学习的含义
自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。
总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。
二、自主学习的特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
三、自主学习能力培养的必要性
1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。
2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。
3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。
