时间：2023-09-28 15:44:58
序论：在您撰写地理实践课教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。地理CAI课件进入课堂已经比较普遍，目前市面上虽有不少现成的教学软件出售，但它常常与中学课堂教学脱节，教学第一线的教师在上课时使用起来总是不尽如人意。究其原因有二：一是会做课件的人不会教地理，会教地理的人不会做课件；二是目前的商品教学软件多是面向学生个别化学习的家教软件。针对这种情况，我们根据本校的优势：学校对电化教学高度重视，投入相当多的人力、物力，并通过培训使部分地理教师初步掌握了设计和制作CAI课件的方法，从1995年开始研制面向课堂教学的地理CAI课件，提高了课堂教学效率，促进了地理教学质量的提高。对面向课堂教学的地理CAI课件设计理论的学习与实践，我们有以下的体会：
一、课件设计的理论基础
1 . 学习理论
（1） 以斯金纳为代表的行为主义学习理论。把学习分为应答性行为和操作性行为，
不考虑认识事物的内在过程；
（2） 以皮亚杰为代表的认知主义学习理论。认为学习是人们在与周围环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的反复，使自身的认知结构产生变化；
（3） 我们倾向于把二者统一起来的以加涅为代表的累积学习模型，以行为主义学习理论解决低级、低水平的学习内容，以认知主义学习理论解决高级、高水平的学习内容。
2. 教学理论
我们同意布鲁纳在“教学理论的建设”中的论述：教学理论主要关心的是如何教才能达到最佳效果。课堂教学是以教师为主导进行的，教师的意志起决定性的作用。学习理论给出学习过程的基本模型，而教学理论则给出怎样才能使这一过程成为最佳过程的模型。因此，面向课堂教学的CAI课件的设计特别要注意教学理论的研究和贯彻。
（1） 基于行为主义理论的程序教学。其基本思路是把学习起点到学习终点（目标）的过程分解为若干个连续的小步子，最终达到学习目标。我们的课件结构已从初期的直线型学习程序提高到全部采用分支型学习程序（克劳德学习程序）
（2） 基于认知主义理论的发现法教学。这是我们学校大力提倡而我们的课件设计又尽量遵循的教学理论。它重视在教学过程中培养学生的独立思考的能力，强调引导学生通过自己的积极思维去发现事物的本质和规律，从而掌握概念、原理、法则、定律，学会使用它们去解决实际问题。
二、课件设计的实践
下面，以我们制作的一些课件为例，说明我们是如何贯彻这些理论的：
1. 采用多按钮、多重菜单选择、超文本、超媒体结构实现分支型程序教学，可使具有不同教学凤格的教师或面对不同水平的教学对象时选择不同的程序进行教学。
例如：《台湾省》、《中国降水》等课件一进入主画面就分教学、小结、练习三部分；教学部分又分成多个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题；同时也可按画面设置的按钮（当鼠标滑过时有文字提示于下端）或从下拉菜单中选择进入相应的专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击出图片、文字或演示动画，双击收起图片（文字）或停止播放动画；当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样；有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放；在任何一个画面都可以直接退出或跳转到另一个画面。这样，教师可根据自己的教学风格和学生的水平或现场反馈信息，选择控制媒材显示的顺序、时间和次数，实现分支型的程序教学。
2. 采用多种方法实施发现式教学法
(1)创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如：在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
(2)化繁为简，突出重点
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体CAI辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区课件的设计制作中，把位置、地形、气候、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简，突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，则制作成类似复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如在“世界人口迁移”则可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，利于教师重点讲解，可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清淅地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
(3)化静为动，形象直观
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。
此外，在很多自制CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
(4)化远为近，生动逼真
传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。在自制CAI课件中适当插入AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。
例如：在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“太空实验室”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片段，在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，都起到宏观、生动的效应。
CAI课件中的视频影象与一般的录象大不相同，它不但可以避免了倒带的麻烦，而且能够随时击活、随时插入，并且能同时打开多个视频窗口。
例如：在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”、“地震”“台风”、“海啸”等多个视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”、“油污染”、“破坏自然资源”、“森林火灾”、“酸雨” 等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在CAI课件里，教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
地理学是建立在实践基础上的科学。在高中地理课程标准中，要求“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。为了达到培养国家公民的目的，我认为地理教学的过程中需要大量实践，尤其是学生的野外实践活动。这样才能让学生从身边环境开始，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。然而作为学生，能参与地理实践的机会和时间是非常有限的。如何让学生在有限的时间内参与地理野外实践并有所收获，我认为需要在本地结合课程内容建立一些适合学生活动的实践基地，开发具有可操作性的地理野外实践课程。
一、地理野外实践基地的开发设想 野外考察活动由于受环境安全、学习时间和考察难易程度等条件的限制，适宜选择以就近为主，路线安全，地理特征明显，具有实践价值的地点。而考察活动的时间可以选择天气较好，课业负担较轻的时段，例如针对七星岩景区喀斯特地貌特征明显、类型多样因此设想将其开发为野外实践基地，步骤如下：
1．查阅文献，收集资料 教师查找相关资料，研究七星岩喀斯特地貌类型、分布、特点和成因等背景材料。整理这些素材，最后形成基地资料文稿。
2．实地考察，精确考察目标 教师进行实地考察是课程设置的重要环节，因为在考察的过程中，要思考如何设计实践课程，计划课程实施的进程和预估效果。如：教师在考察时要对典型地貌作以全面、系统地观察和考察，并做好记录和拍照工作。
3．室内总结，绘制考察线路图 将实地考察的结果结合前期收集的资料，进行对比、分析，确定典型考察目标，并绘制考察线路图。
二、野外实践考察方案的设计
1.预期目标
（1）通过对七星岩喀斯特地貌的考察，了解本地该地貌的类型、成因和特点，探究流水溶蚀的过程；
（2）学习野外考察的一般方法和步骤，用相机拍摄一组反映该地貌的照片，做好考察过程的原始记录；
（3）运用考察素材撰写考察报告，提高学生撰写论文的能力；
（4）举行实践活动成果交流和答辩会，提高学生合作与思辩能力。
2.考察前准备工作 相关知识简介及介绍考察方案；成立学习小组，进行考察纪律及安全注意事项教育；准备考察工具：笔记本、笔、相机，稀盐酸，如有条件可携带便携式GPS等。 3.学生考察学习设计 共分为四组，以组长主持、全组合作的形式，每组分别完成以下其中一项学习内容:
小组
考察内容
收集素材
思考问题
1
喀斯特丘陵、溶蚀洼地、溶洞、石笋、钟乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍摄一组相片并作好文字记录
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2
观察七星岩喀斯特丘陵上的土壤与植被；用稀盐酸鉴别岩石性质。
拍摄一组相片并作好文字记录
石山上的土壤与植被有何特点，为什么会这样？
3
天柱岩不同高度的溶洞
拍摄一组相片并作好文字记录
一共有几层溶洞，这些溶洞是通过那些地质作用形成的？
4
石室岩摩崖石刻
拍摄一组相片并作好文字记录
这些石刻记录于什么时期？对当时的地理环境进行了怎样的描述？
4.成果交流 师生共同对本次地理实践课程做出总结和评价。
三、对地理野外实践活动感悟与思考
从教学角度考虑，我认为开展野外实践教学会给师生带来一种全新的体验：
首先，野外实践教学可以有效地提升学生的学习兴趣和学习能力。高中生学习了很多地理理论知识，但是这些概念只是课本中抽象出来的符号，落实在不同区域会呈现不同的现象，因此仅仅课堂教学会使实际的生活和书本的内容出现断层。而地理野外实践活动就是连接课堂与现实的桥梁。地理野外实践活动改变了他们传统的认知方式，不单是仅靠耳朵听，还要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面对与书本上不一样的东西，他们会不断地提问，肯定、否定、再提问。这样的学习过程，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力，敢于质疑的能力，综合分析问题的能力，小组合作能力等，为其自主学习，终身学习打下了坚实的基础。
其次，野外实践教学使教师的教学理念和教学方法也会发生改变。传统的地理教学方式，使教师这一知识传授者的行为受到限制，不能将地理这门学科经典和精髓的学习方法——即野外考察（调查）传授给学生，教师因此也逐渐丧失了野外考察的能力。地理野外实践活动，可以有效地提升了教师自身的野外实践水平，促进教师不断思考探究，有利于教学研究的发展。同时也使师生之间的关系与教师对学生的关注和评价发生改变，如更关注学生学习的实践性与参与性，更重视学生学习评价的持续性与即时反馈性。使师生之间的关系演变成为一种教学相长，互相帮助，共同探究，合作学习的关系。
有理数的加减混合运算用两个课时进行教学.这一课时的重点是继续帮助学生实现减法向加法的转化与加减法互化，了解运算符号和性质符号之间的关系.把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这一点对学生熟练掌握有理数运算非常重要，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可灵活运用加法运算律，简化计算。
【关键词】
有理数；加减法互化；混合算式
1 教材分析
1.1 教材内容：有理数的加减法第一课时
1.2 教材的地位和作用
有理数的加法在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。有理数的加法是有理数运算的重要基础之一，它是整个初中代数的一个基础，它直接关系到有理数运算、实数运算、解方程、研究函数等内容的学习。
2 学情分析
2.1 知识基础
有理数加法使学生在学习了有理数的概念的基础上来学习的新的知识，而学生在小学以学习了整数和分数的加减和乘除运算，有理数的运算和小学的运算最大的区别是引入了负数，难度加大了很多，因此本节课注意从生活实际入手，以便于学生理解的方式讲授新课，从而很好的完成好本节课的教学任务。
2.2 认知水平和能力
七年级的学生刚刚升入初中，对所学的知识基础还处于适应阶段。学生在前几节课中已经学习了有理数、数轴、相反数、绝对值等相关知识，在此基础上探讨有理数的另一知识领域，即有理数的运算。
3 目标分析
3.1 教学目标
一是知识与技能：使学生掌握有理数加法法则，并能运用法则进行计算；二是过程与方法：在有理数加法法则的教学过程中，注意培养学生的观察、比较、归纳及运算能力；三是情感态度价值观：通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情，感受加法无处不在，无处不有。
3.2 教学重点和难点
一是教学重点：有理数加法法则；二是教学难点：异号两数相加的法则。
4 教法分析
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。我在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采用活动探究式的教学方法。
5 教学过程
5.1 联系实际、巧妙引入
问题一：“我从学校出发沿某条路向东走a米，再继续向东走b米，那么两次我一共向东走了多少米？
问题二：既然a，b均是有理数，它们可能是正数，也可能是负数或者零.同学思考一下：a，b的符号可能有几种情况？
学生活动：学生根据所学过的数的情况，容易想到有以下几种情况：同为正数、同为负数、一个正数一个负数、加数中有一个是0。
教师活动：下面我们就来研究这几种情况下有理数的加法问题.在研究之前，首先提醒同学注意正确理解“向东走------米”的含义。（用课件演示）为了研究的方便起见，用数轴来帮助我们，并设向东为正。
5.2 带着问题、独立思考
一是向东走5米，再向东走3米，两次一共向东走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？（+3）+（-5）=-2。
5.3 针对问题、合作交流
问题三：请你分别把a、b赋予不同情况的有理数，然后进行加法运算，你会有什么样的结论？你能发现有理数的加法法则吗？
（1）来观察a与b：都有哪几种情况？A、正数与正数相加，负数与负数相加——同号的两数相加；B、正数与负数相加，负数与正数相加——异号的两数相加（绝对值不等）；C、互为相反数的两数相加；D、正数与0相加，负数与0相加.
（2）再来观察相加的结果：符号怎样？值怎样？
同学们思考怎样表述你观察出来的这个规律，能用几句话来归纳概括一下吗？
（要学生表达观察出来的结论，此时表述不完整，不准确都没关系，可以请同学们补充或修正）最终全班归纳概括出有理数加法法则：一是同号的两个数相加，符号不变，并把两个数的绝对值相加；二是绝对值不等的异号的两个数相加，取绝对值较大的加数的正负，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；三是互为相反数的两个数的得零；四一个数和零相加，仍得这个数。
5.4 当堂检测、评价提升
一是计算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a
6 教后反思
在这个教学策略的五个环节中，所有环节都不需要教师一手包办，更不需要教师一讲到底，这就为教师对课堂教学改革和优化提供了必要条件，教师可以从课堂教学管理的过重负担中解脱出来，有更多的时间从事教学内容的思考和与学生之间的研讨，在课堂中也可以有充裕的时间关注学困生，使得这部分学生在教师的及时指点下能够学友所称，和小组内其他同学一样一起获得成功；同时，教师也可以从学生的解题思路中有所感悟，让自己对问题的见解更贴近学生的认知结构，从而提高课堂效率。
【参考文献】
[1]童莉；初中数学教师数学教学知识的发展研究，西南大学，2008年；
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
关键词：地理课外实践；组织；课堂；设计
中学地理课外实践课的内容丰富、形式多样，他的开设对于中学地理教学具有重要的意义。因此，在中学地理教学中，我们要有目标、有计划、有针对性地开展课外实践课，以充分发挥其作用。
一、中学地理课外实践课开设的意义
中学地理课外实践课是在教师的指导、组织下，学生在课外主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，进行调查、观察、测量等。在中学各门课程中，地理课外实践课有着重要的意义。
1.有利于培养学生学习地理的兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需要，而且还会进一步激发学生的求知欲望，激发学生的兴趣。相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活多样的特点，能唤起学生的学习兴趣。
2.使课本知识返璞归真，培养学生灵活运用知识的能力
对于课堂传授的知识，学生很难理解，只能死记硬背概念和内容，但通过课外实践活动，学生能亲临其境地观察、思考、接触自然，能开拓眼界，丰富知识，从而有利于加深对书本知识与实践的关系的认识，形成比较完整的知识体系。
3.培养志趣，树立理想
地理课外实践活动的思想教育，有着丰富的内容，它包括爱国主义的思想教育、辩证唯物主义的教育和各种正确观念的教育，是思想教育的好课堂。通过课外实践活动，学生可以从社会和自然中学到课堂上学不到的知识和道理，亲身体验社会的发展和大自然的变化，激发热爱自然和爱国的激情。
二、中学地理课外实践课的目标设计
没有明确的目标就无实践的方向，就达不到实践活动的意义。地理课外实践课的目标设计为地理课外实践活动的具体操作指明了方向，是地理课外实践活动的指导思想。
1.知识目标设计
与地理课堂教学一样，地理课外实践课首先要有明确的知识目标。教师在组织学生进行地理课外实践活动中要注意加以引导，让学生在实践中获取知识，教师不一定要对学生加以明确知识目标，但是教师在指导实践活动时，必须做到心中有数、有的放矢。知识目标的设计一般应注意以下几个方面：
（1）目标要符合中学生的知识层次
在地理课外实践课的目标设计上，教师要充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识层次、思维方式。
（2）目标应具有可达性
地理课外实践课的目标设计要具有可达性和独立完成性，即在教师的指导下，学生通过自己动手动脑，能独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。
2.能力目标的设计
（1）强调学生的主体作用
在实践中应当以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性和创新精神。地理课外实践课能力目标的设计，除了要符合学生的实际、能够引起学生的兴趣外，最主要的就是能让学生在实践中动手动脑独立思考、参与实践过程设计的各个环节。
（2）发挥教师的主导作用
强调学生的主体作用，并不意味着忽视教师的作用，教师是实践课的指导者。教师应当在实践中给予学生正确的引导，在指导中不能点破答案，只能启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以辅导。但要注意在学生遇到困难时不能打击学生的自信心，不能越俎代庖、包办代替。
3.思想教育目标的设计
思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，其能培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德；能培养学生具有正确的政治方向，使之坚持辩证唯物主义世界观和社会主义道路；能培养学生的道德品质和道德评价能力，从而树立开放、竞争、创新的观念。
三、中学地理课外实践课的计划拟定
对地理课外实践课的计划拟定一般应包括实践内容拟定、日期拟定、路线拟定、地点拟定等。
四、中学地理课外实践课的组织设计
1.组织方式的分析
（1）集体活动
集体活动可以使较多的学生参加进来，有利于地理实践的普及，同时也为实践活动的提高奠定了基础。
（2）小组活动
小组实践是地理课外实践的基本组织形式。他机动灵活，小型多样，能让学生获得学习和实践各个环节的机会，他有助于每个成员的学习，能扩大他们的视野，发挥他们的才干。
2.组织过程的分析
（1）课外实践活动的安全分析
在课外实践课进行中往往会出现一些意想不到的事情，特别是有时会有潜在的安全问题，所以在地理课外实践时要加以防范，做好实践课课前的安全分析。
（2）地理课外实践课的时间分配
①缩短不必要的时间
地理实践课要以实践活动场所为中心进行，在途中浪费大量时间是毫无意义的，而且还有可能延误实践的正常进行。
②充分利用实践活动时间
地理课外实践要给学生自由的空间，但是在时间上不能放任自由，实践课和正常的教学一样也应该给以时间上的限制，让学生有时间观念，使之能在有效的时间内高质量地完成实践内容。
五、结语
总之，中学地理课外实践课的组织与设计并不具有一定的模式，其形式也是多样的。作为一名地理教师，要根据实践内容制定中学地理课外实践计划，并且对地理实践活动的认识、设计及计划和具体操作都要进行有步骤的实施，只有这样才能形成地理课外实践课的有组织、有计划、有实效的局面，才能充分发挥中学地理实践课在中学地理教学中的作用。
参考文献：
1.褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
实践教学基地建设是开展实践教学，提高教学质量的第二课堂，在专业实践教学体系中具有重要的作用。旅游管理专业具有较强的实践性与应用性，学科本身的特点引起了国内学者对实践教学的普遍关注与研究，有关基地建设的研究也在逐渐增多。本文通过对知网十年来（2006―2016年）相关文献的梳理，整理了实践教学基地研究的成果，主要集中于以下几个方面：
一、高校本科实践基地建设的重要性研究
实践教学基地是培养人才的重要载体，是高等院校孵化创新创业型人才的重要场所。对于实践基地建设在高等教育中发挥的作用，陈健认为稳定的实践基地是保证实践教学活动开展的基本前提，实习基地设施条件的好坏直接影响实践教学的质量。张安富认为实践基地是有机整合“产学研”的最佳平台，是提高学生综合素质、青年教师业务能力、学生就业竞争力的有效途径。张昱等认为实习基地的建设为学生勤工俭学提供了必要的条件和服务，是利用社会资源办学的必要手段；学习与创业的结合，益于增强学校与社会之间的联系，培养学生的创新精神，提高学生的综合能力。唐文彬认为实践教学是高级应用型人才培养的重要形式，基地的建设满足了社会和企业对应用型人才的需要，是本科院校发展的必然选择。覃广伟等提出实践教学基地的建设可以有效提高应用型人才的培养质量，实现企业所需与高校人才培养的“零距离”对接，同时，校外基地的建设是拓展就业空间的良好途径。
二、实践教学基地建设存在的问题研究
实践教学基地是高等院校实践教学系统的重要组成部分，是实践教学开展的载体。近年来，实践教学基地在一定发展的基础上，普遍存在以下几方面的问题：
（一）基地建设的认识问题
传统的教育思想将实践教学看做理论教学的附属，压低实践教学的地位，制约了实践教学质量的提高。诸多学者提出高校对实践教学的重视性认识不足，致使基地建设投入经费较少，基地数量稀缺；实习内容简单，建设模式单一；师生之间缺乏有效的交流，仍然采用单一化、灌输式的教学方式；指导思想上的不明确，理念的偏差，使实践教学与科研、社会实践相脱离，教学流于形式，无法在学生的实习、实训环节中发挥实质性的作用。
（二）校企合作的问题
校企合作缺乏有效的动力机制，双方合作过程中并未建立有效的互惠共赢机制。存在校企合作形式单一，层次较低，合作缺乏整体的设计与长远的规划。企业参与实践教学的热情不高，校外实习效果欠佳，以至于基地难以长期运行，形成稳定的教学环境。校企双方联络的不畅，导致高校人才的培养与市场、企业的要求相去甚远。
（三）实践教学基地的师资问题
实践教学要求教师既要有丰富的理论知识，又要具有相应的实践经验。目前高校教师队伍大都缺乏岗位的实战历练，所学知识从理论到理论，实践动手能力难以应对市场需求；教学过程存在生搬硬套的现象，创新性明显不足；企业方面的师资则主要针对企业内部员工或是同行业员工培训，对高校讲授的课程和不同程度的学生缺乏相应的了解，实践教学通常达不到预期的效果。
（四）基地管理问题
高校实践基地管理方面的制度不完善，确保实践教学成效的质量考核、保障体制等文件缺乏；对高校及企业所要承担的“产学”教育责任缺乏相应约束力的政策法规；学生在校外的实践环节仅有实习指导老师，缺少专门的实践教学管理人员，学生实习过程的实际表现，难以取得合理的全方位评价；从部分院校的实践教学设计来看，配套的评价管理体系和激励机制明显滞后。据此学生实习过程中存在较大的盲目性和随意性，实践教学质量较难保证。
三、实践教学基地建设的对策研究
为解决高校实践教学基地建设存在的问题，学者们对如何进行基地建设进行了较多的探索与实践，提出了实践教学基地改革的思路与对策，综合起来有以下几个方面：
（一）提高实践教学基地建设的认识
实践基地建设的前提必须使高校转变观念，充分认识基地建设对学生综合素质提高的重要性。在学校“顶层设计”中重视实践教学，改善学生实践教学的条件，重视实践基地建设；结合专业特色，合理设置实习项目，调整实习课程时间，创新实践教学方法，促进实践教学内容的改革，完善实践教学体系；加大基地建设经费的投入，并逐步纳入教学的整体经费预算，为实践教学开展提供硬性保障。
（二）积极探索校企合作模式
开展多元化、深层次的合作模式，增加学生与业界联系、实践的机会；校企双方通过建立一定的沟通机制，加强交流与合作，并作为彼此日常工作的组成，维护稳定、友好的合作关系；校企合作存在各自的利益诉求，长期稳定关系的维持，关键问题还是要建立双方的互利共赢合作机制，尤其要以利益驱动带动企业方的积极性，注重发挥高校资源优势，帮助企业提供整体竞争力，为校外基地建设铺平道路。
（三）完善校内实践教学基地建设
校内实践基地是培养学生动手能力、感知工作??际、提高学生综合素质的重要环节。学校要从整体进行规划，结合实际统筹建设；校内实践教学要精心设计，制定实习教学大纲，注重教材建设、教学内容、教学手段与方法的建设，提高教学质量和效果利用现代信息技术，建立校内虚拟仿真实践基地。以高质量校内实践基地的建立，实现校内实践教学向校外真实岗位的有效过渡。
（四）加强师资队伍建设
师资队伍建设是实践教学得以开展的保障，较多学者提出要加强对“双师型”教师的选拔，并积极引进理论知识扎实且实践能力强的“双师型”教师；注重校内师资队伍的培训和校外师资的聘用，建立业务进修制度，定期组织校内教师进行岗位体验学习，聘请一线有丰富经验的骨干、精英作为实践教学的兼职教师；采用灵活的用人机制，不拘一格选聘人才，完善师资的聘任和共享机制。采取学校与企业联合指导，共同构建一支高素质的实践教学师资队伍。
（五）加强实践教学基地的管理
为了保证实践教学的效果，要对基地实施规范化、科学化的管理；制定长远的基地建设发展规划和完善的管理规章制度、具体的实施办法；设置实践教学巡点，检查教学的实际情况，做好各项评估工作；建立实习工作的质量标准和方案，严格执行成绩考评，加强实践环节的质量监控；加大实践教学基地管理经费的投入比例，以科学、规范的基地管理，发挥基地应有的教育功能。
四、旅游管理专业实践教学基地建设内容研究
旅游管理专业本身具有较强的应用性和实践性特点，致使旅游实践教学研究长期致力于应用型与操作技能型人才的培养，对实践教学基地的研究也主要以应用型人才的培养为出发，研究成果较为不足。主要内容如下：
郑岩等将旅游专业实践教学分为两大模块，即校内实践基地教学模块和校外实践基地教学模块。提出旅游专业基地建设应坚持职业性、开放性及共享性原则，完善基地管理制度，科学制定建设规划；加大校内实践基地建设；面向经济发达的地区，建立校外实践基地；同时加强对学生的教育和管理工作。朱飞认为旅游管理专业人才培养目标应定位于应用型人才，教学计划的制定，要强调培养符合市场发展需要的人才。提出构建旅游专业实践教学体系，注重旅游专业学生实践能力的培养，改变传统简单的实习模式，采用课程实习、岗位实习、毕业设计等多元化模式，有效解决旅游专业理论与实践的结合问题。以校企双方共建校外实践基地的方式，培养出基础扎实、实践能力强、综合素质高， 能适应国家、地方经济发展需要的高级应用型人才。陈志军等在分析旅游实践基地建设存在问题的基础上，提出旅游管理专业校企合作的五大模式：企业主导型、学校主导型、双项互动型、中介辅导型、实习就业两位一体模式，指出基地建设要转变观念，协调基地建设内外的关系，加大基地建设的力度；创新实践教学基地建设的方式；对已建的实践教学基地要完善领导管理机构、加强基地的运行管理，充分发挥实践教学基地的作用。李萍以广西地区新建的旅游专业本科校外实践教学基地为研究对象，提出基地建设应注意：转变校企合作单一化的模式，锁定多样化合作对象；参考市场岗位的需求，创新教学设计；培养复合型教师，组建过硬的师资队伍；建立完善的相关机制，用制度保障基地教学的顺利进行。邵文杰从校内和校外实践教学基地两个场域分析，提出加强校内实验室、实训室建设；全面改革实验、实训课程；加强双师型教师的建设；建立稳定的校外实践教学基地；做好校外实践基地的维护与管理等措施。
五、研究评价与展望
整体而言，我国的实践教学基地建设经历长期的理论研究和实践总结，已取得了丰富的成果。研究者及高等院校对实践教学基地建设的重要性已达成共识，并开始重视基地的建设；对实践教学基地建设存在的问题及发展的对策，学者们在研究中进行了积极的探索，有效推动了本科院校实践教学的进一步发展。总体来说，本课题研究在取得一系列成就的同?r，还存在以下发展的空间：
（一）实践教学“基地建设”核心问题研究
从研究成果来看，实践教学基地的建设较侧重从观念问题、师资问题、校企合作方式等方面进行概述，提出的建设措施以改进实践教学方法、设置实践课程、增加校外基地合作等为主要关注点。这些研究点更倾向的是从实践教学角度出发，提出相关问题的解决对策，针对实践教学核心问题“基地建设”的研究还有深层次探讨的空间。
（二）旅游管理专业实践教学基地建设内容研究
在文献的梳理中发现，旅游管理专业实践教学的研究成果较为丰富，但有关实践教学基地的研究成果较少。在旅游管理专业基地建设的问题上，移植于其他专业范畴下的解决思路，研究停留于基地建设的认识层面，缺少结合旅游专业特色的具体研究。对旅游专业主要的实习基地诸如旅行社、酒店等缺乏深入的调查与问题分析，并提出有针对性的解决意见。此方面研究还有进一步探讨的价值。
（三）实践教学基地的分类问题
基地建设研究中侧重从校内、校外两个场域进行划分，根据校内与校外基地建设存在的问题提出解决方案。笔者认为这种分类不能明确区分实践基地包含的教学内容，造成部分交叉内容双重归类或定位模糊，例如学生在专业学习期间通过国家创新基地参与的“大创项目”或“挑战杯项目”，若把它定位于校外实践基地的教学内容，但是明显过多涉及了校内实训课程中的实践内容。另外通过这方面实践培养出的大学生的创新能力是归功于校内实践基地还是校外实践基地，很难有清晰的区分。针对此方面问题的研究有待进一步探讨。
首先，加强高校“思想政治理论”课实践教学基地建设，有助于增强“思想政治理论”课教学的实效性。通过引导大学生参加社会实践，以丰富他们对事物的感性认识，实现深化课堂教学理论的作用。目前，高校的“思想政治理论”课实践教学环节相比理论教学较薄弱，因而，加强“思想政治理论”课实践教学基地建设既是丰富课堂理论教学的需要，又是课程建设与发展的需要。其次，加强高校“思想政治理论”课实践教学基地建设，有助于培养大学生的创新能力和服务社会的能力。通过建设“思想政治理论”课实践教学基地，扩展大学生的视野，丰富大学生对于社会实践的感性认识，有助于提高大学生分析问题和解决问题的能力，帮助大学生更好的了解社会和适应社会，从而提升其服务社会的意识和能力。
二、“思想政治理论”课实践教学基地建设存在的问题
高校“思想政治理论”课的实践教学环节本身就是一个薄弱环节，已正式投入运行的实践教学基地数量不多，而且在实际运行中还存在诸多问题。第一，实践教学基地的系统性不强。实践教学基地的建设通常采用统一的模式进行，而没有考虑针对不同类别的学生开展有针对性的教育活动。同时对于与本地区经济发展相关联的特色实践教学基地较少，在运行中难以帮助学生树立服务意识并促进地区经济建设。第二，关于实践教学基地合作对象的选取问题。“思想政治理论”课与其他课程一样，都需要选取适合的合作对象。合作双方在通常情况下会根据利益相关原则，选择有合作价值的对象，因而可能会出现合作方因无利可图而不予合作的情形。第三，实践教学基地建设的稳定性与保障条件。实践教学基地的建设需要具有稳定性和可持续性，与合作方的长期稳定的合作是其建设的重要前提。同时还需各方面的条件予以保障，如组织机构的健全、政策的支持、资金的保障和师资力量的保障等等，都是实践中需要应对的问题。
三、加强“思想政治理论”课实践教学基地建设的几点建议
