时间：2023-09-28 15:44:56
序论：在您撰写小学科学实践能力的培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、建立模拟化的自主机构
学校是社会的一个组织部分，模拟教育使它可以一定程度地重现社会，从而加速队员们社会化的进程。在建构模拟化组织的过程中教育学生。
1.岗位模拟的自主性与多样性。
少科院下设生物、环保、创新、乡情等四个研究所，每所又下设标本制作、无土培植、航模船模等若干个俱乐部，组建了一院四所十部，分级式的岗位设置为不同层次，不同需求的学生创设更多、更符合发展要求的实践舞台。
在组织结构方面，实现分层。各级组织的内部结构中都有提高与普及两个层次之分，提高组是满足求知欲强，探索精神及能力佳的学生不断冒尖。普及组是满足知识略减，探索能力较弱，但又有兴趣的队员学习。
在组织体制方面，我们力求互动。学生可以参加一个组织，也可参加多个组织，还可以在一学期后重新选择组织。灵活的组织体制为学生增加学力开通渠道。
2.活动模拟的主体性与实效性。
科学院的各职能部门的干部都由学生通过竞聘产生，各职能部门都有相应的任职条件和岗位职责，专门负责科学院日常事务工作和各个职称级别的晋升考核。科学院的小干部以研究型课程和研究性学习为主要形式，强化创新精神和实践能力在自主研究中落实。指导本级组织的小课题研究活动，指导本级主题活动的普及，负责本级组织的创造雏鹰奖章的考章工作，组织好小科学院的年会及科学讨论会。
二、形成社会化的辅导力量
少科院的建设坚持“学校教育是主导，家庭教育是后援，社区教育是依托”的大教育思想”，建立校内外科普教育基地，科技辅导员队伍。
1.走进家庭
少科院发动全体小干事开展家庭“五个一活动”：家有一个小书架（置有3～10本科普图书），营造科学文化氛围；家有一个种养点（饲养1～3种动植物），可观赏、实验和研究；家有一个科技角（或是自制一个档案袋），是科技成果展示台；家有一个责任岗（至少建有一个环保岗位如废品回收点、节能节水点），承担一份环保责任；家有一次科普活动（每月一次），小手拉大手，共同提高。
2.走进社区
聘请科协、居委会的有关人员组成校外辅导员队伍，共同参与社团教育。充分利用阵地资源：建立五类“社区科技教育基地”，拓展学生的活动空间和渠道：低年级――观察类：家庭种养点；劳动类：学农种植基地；中高年级――实验类：无土栽培室、暖室；调查参观类：垃圾填埋场、新昌江、旅游景点、高新农业示范园区；宣传类：黑板报、报社、电视台、广播台。
三、构建“研究型课程”活动体系
1、活动内容：三年级：以小种植、小养殖、劳技制作等为重点，训练对事物的观察、比较、分析能力。四年级：以生态环境、生物多样性为内容，开展小观察、小实验、小考察活动。五年级：以创造性思维的发展为核心，开展小发明、小设想、小方法、小创意等创新教育实践活动。
2、活动形式：采用参与意识的单项研究性学习的普及层和小课题研究性学习的提高层相结合开展活动。构建科劳知识与科学方法学习相吻合的层次结构。
（1）普及性实践活动：利用科普日和普及性活动带领全体学生开展科学实践探索活动。以科普日主题活动深化，科技节大型活动示范导向，科技周成果展示，科技兴趣小组专项技能学习等形式，组建一年的科技活动常规系列，达到普及提高再普及再提高，螺旋上升之目的。
（2）开展研究性学习： 利用模块主题极带领中上学生走科学实践探索之路。
①环境科学课程：关心环境的保护性、关注生态的平衡性、增强社会责任感。如“节约用水”、“节约能源”、“减少废物”等系列活动。
②生物探索课程：探究物种的多样性，学习科学研究的基本方法。如对野生蝾螈的生存环境考察，对野生绿鹭的生活习性考察等。
③社会科学课程：科技传播服务、科技决策参与，树立科学价值观。如开展“家乡旅游资源的利用与开发研究”、“古遗迹古文化的考察”等活动。
④创造科学课程：创造小发明、创造小方法、创造新思维、培养创新能力。如开展车模、船模、盆景嫁接等。
四、探究课队结合的新模式
课队结合探究开展探究性学习活动，既提升学生的创新素质与学习能力，又给新课程教育的开展带来全新的发展。
1.开发校本课程，形成教育合力
（1）优化“创造教育渗透课”。倡导科技创新教育在学科教学中的渗透，把创造教育的因素渗透到各课教学中去。加大科技教育的含量，并与各门学科本身的特点紧密结合，努力培养学生的创造思维、创新精神、创造才能。
（2）优化“综合实践课”。
①“创造性思维训练课”。 结合学生年龄特征和知识水平进行不同层次的训练。低段着重进行了创造品质的启蒙教育和思维的流畅性训练。中段着重进行了想象力和思维的变通性训练。高段转为“发散与灵活”训练，有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力，在联想中学习创造。
②“创造技法活动课”。
一、新课标实践能力培养要求
新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。新课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。新课标中所提的实践能力，就是指利用所学的数学知识解决生产、科技、生活中的实际问题能力的具体体现。反之，通过解决实际问题，促进所学数学知识的深化和扩展，学生的实践能力是以利用数学知识解决实际问题来体现的。要培养学生运用数学动手解决实际问题的能力，就必须把“培养实践意识，创设实践情境，开展实践活动”贯穿于教学的全过程，贯穿教育的始终。
二、课堂实践能力培养实践
1.运用直观演示，培养学生实践能力 小学生的思维活动，往往是和一定的情境、一定的动作联系在一起的，并且随着情境的改变以及对具体事物的实际操作实践而展开。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。如，在教学基本概念“厘米、毫米”时。可引导学生按以下步骤进行操作实践。一是引：教师用示范尺子告诉学生1厘米的长度；二是看：让学生拿出自己准备的尺子，认识尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的实际长度；三是量：让学生用尺子先量一量课本上的几条线段的长度，再量一量铅笔、小刀、小铁钉等实物的长度；四是观察抽象：让学生观察尺子，数一数1厘米里有多少个小格，并指出每一小格的长度就是1毫米。让学生感知1毫米的长度，比拟1至10毫米的各个长度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印证运用：再让学生量出所带学具的长度是几厘米或是几毫米，同桌互量互看、互说。
2.结合学具制作和演示，培养学生实践能力 这种学习方法与实践联系比较紧密，是美国学者总结出来的教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调了对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。如在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，我发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（1）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（2）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。学生在观察、操作、猜测等实践活动中，既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，又通过交流、讨论、合作等学习方式，促进了非智力因素的发展。
3.联系生活实际，培养学生实践能力 在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。在教学了“容积和容积单位”后，为培养学生的实践能力，我布置了如下一道题：有一块长40厘米，宽20厘米的铁板，现要用这块铁板焊一个深5厘米的矩形盒子（无盖）。要想使这个盒子的容积尽量大，你认为该怎样使用这块铁板？学生用硬纸板进行实践操作，在经过多次尝试后得出：用如下图的方法裁剪铁板，做成的盒子容积最大。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，要让学生运用所学数学知识积极参与生活实践。
4.创设实践性活动，培养学生实践能力 在设计课堂练习时要让学生广泛地参与实践活动，把书本知识同生产、生活实践结合起来，通过实践活动培养学生解决问题的能力。如学习了“容积”和“体积”的计算后，我引导学生开展有趣的测量实践活动，研究不规则物体的体积。例如，学习“百分数”后，我引导学生开展如下的实践活动：（1）学生分组实验谷子的发芽率，规定实验的粒数和质量，并要求认真观察；（2）几天后，让各组学生看查谷子的发芽粒数和未发芽粒数；（3）各组分别计算发芽率；（4）比较各组的发芽率并讨论：为什么各组的发芽率不一样？要使自己实验的发芽率高必须怎样做？进行谷子发芽试验有什么意义？通过讨论，不仅使学生进一步巩固了求发芽率的方法，还懂得了怎样进行种子发芽试验及进行发芽试验的意义。通过引导学生开展实践活动，使学生进一步加深了对所学知识的理解和掌握，同时又使学生在参与实践活动过程中，将所学的数学知识同生产、生活实践结合起来，去解决一些实际问题。
总之，教学中要重视学生通过操作、实践等活动，自己去研究、探索、发现、检验数学问题，使之成为学习中的发现者、研究者、探索者。同时又要重视让学生运用所学的数学知识去解决日常生活中的一些实际问题，从运用数学知识的实践活动中锻炼和培养学生的实践能力和学习能力。
三、对实践能力培训的思考
1.培养了学生的创新精神和实践能力 数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。
2.学生的合作交往能力得到较大的发展 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。
教师首先以猜谜形式拉开课堂序幕、揭示课堂主题，在这个过程中，教师以学生喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，通过层层设疑引发学生对新知识主动探究的欲望，从而使学生始终保持积极兴奋的心理状态。
二、创设情境，培养学生动手实践能力
小学科学是一门综合性比较强的学科，与生活生产联系紧密，如果创设让学生主动探索的教学情境，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养探索科学的能力，让学生在亲历实验的过程中掌握科学的研究方法，这比课堂上的死记硬背，更能让学生加深对知识的理解。以三年级上册《纸》这一课为例，对纸这种材料，学生已经有了丰富的感性认识，因此比较容易引发学生进行比较深入的科学探究活动：比较书写纸和卡纸，比较挂历纸和报纸，看看它们有什么不同？如果我们将一张纸轻轻地撕开，用放大镜观察纸边，会有什么发现？再把撕下的半张纸揉成团，再小心地把纸团展开，用放大镜观察纸面，会有什么发现？挂历纸、报纸、卡纸、卫生纸，哪一种纸吸水性更强？为什么纸的吸水性有强有弱？在上述过程中，教师通过创设问题情境，引导学生在“实验活动+问题+实验活动”的教学活动中探究，通过实验找出答案，不仅能提高学生对课堂教学的参与度，也能有效培养学生的动手实践能力。
三、小组合作，培养学生探究学习能力
小组合作探究教学是一种以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式的富有创意的教学模式。通过师生之间、学生之间的多边互动，革新了传统班级“以教师为中心”的授课制，使学生的学习积极性、主动性空前高涨，通过自主探究、合作交流给小学科学的课堂教学注入了勃勃生机和无限活力，体现了新课程“一切为了学生的发展”这一最高宗旨和核心理念。以三年级上册动物的《蚯蚓》一课为例，我让学生以四人为一个小组然后分发工具：几条蚯蚓、一只浅水碟子、放大镜、纸、玻璃板、尺子、绳，并在小组内进行交流，说说自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大镜进行观察，你又看到了什么？蚯蚓有脚吗？他们是怎样运动的？水和光对它刺激时，蚯蚓会有什么反应？最后再将自己小组对蚯蚓的认识表达出来。在上述过程中，教师以合作探究引导学生发现和提出问题，有了思考和交流，更能激活学生的思维和创新意识，从而使他们体验获取科学知识的快乐。
四、学科整合，培养学生科学创新精神
课程标准提倡学科之间的融会贯通。知识是一个有机的整体，学科与学科之间也并不是那么泾渭分明的，如果教师能根据教学内容，适度地与其他学科之间进行整合，就可以打破课程局限，丰富小学科学的教学内容，实现学科间的共同促进，更好地培养学生的科学创新精神。通过有效的学科整合，打破了学科界限，推动了学科创新，更利于教师开展形式多样的学习实践活动，在整合不同学科内容的过程中培养学生的创新意识，提高学生的探究能力。
五、结语
一、挖掘生活素材，指导尝试实践
我们班的孩子以二胎居多，父母在较大的年龄有了这个孩子十分的骄惯，导致孩子只会说不会干。这些孩子缺乏团队意识，合作意识，各自为政，唯我独尊。针对这些特点我逐步加强孩子们的生活实践，经常给他们布置动手操作、观察的作业，如在教学小数时，要求学生去观察超市的价格标签，再通过询问、查找等方式发现小数在生活中的应用广泛。学生有了生活体验对于知识的应用与理解就更透彻，更感受到小数的应用广泛。
小学数学是数学教育的基础，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，更需要将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力。例如：在观察物体一单元教学时，充分利用教室中的物品，引导学生探索不同位置观察到的图形是不一样的，体会从不同的角度看同一事物所看到的形状的变化，并用学过的简单图形画下来。从而丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。
二、利用生活中的数学，提炼数学问题
小学生是以形象思维为主的，面对抽象性、系统性很强的数学知识，教学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。
例如教学《小数点搬家》时，创设一个开办餐厅的场景，山羊快餐的老板因为生意的冷落，于是把快餐的价格从4.00元调到0.40元，再调到0.04元，从而高朋满座的效果。
问题1、遇到这种生意不兴隆的情况怎么处理呢？
问题2、你知道山羊老板的怎么做的吗？快餐的价格是怎样变化的呢？
问题3、你从中发现了什么规律？
学生在开快餐店这个实际情境中提出了有针对性的问题，并能在问题的解决过程中做好总结，从而达到学以致用的效果。
这样的教学体现了由“生活原型――数学化――运用” 的学习模式，不仅形象生动而且易于理解，知识的获得从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。这样我们的数学教学由书本走向了生活，取材于学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学和掌握数学。感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，从而培养学生科学的探究方法，培养学生主动探究、发现知识和应用知识的能力。
三、重视动手操作，提高实践能力
动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。
对课堂教学而言，动手实践学习方式的过程主要包括下列几个方面：①学生观察一个物体或一种现象或操作某些学具；②学生在观察或操作的过程中进行思考，并与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动的不足；③教师给予适当的指导，注意操作总结。
例如学习《三角形内角和》时，引导学生把任意一个三角形撕成三部分（每一部分有一个原三角形的角），再把撕下来的三个角的顶点放在一个顶点上，相邻的两条边挨到一起，最后观察组合而成的是一个什么角，多少度，总结出你发现了什么（三角形的内角和180度）？
学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
另外，可以组织学生开展数学调查活动，数学调查这种方法能有效地把现实生活中实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。数学调查就是参观、访问、查阅资料的多种形式对现实生活中与数学相关的某一问题进行直接的、有计划的了解和分析活动。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际相联系，体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。组织小学生开展数学调查，要恰当地布置任务，设计科学的调查记录表，对调查的方式要进行适当的指导。如：在中、高年级开展家庭收入和住房面积调查活动，同学们利用走访、调查等方式得到数据，计算出结果，填好表格，并通过此活动写出调查报告。
关键词：工科学生，实践能力；培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。良好的实践能力是创造性活动的基础，实践是对学生进行创新能力培养的最好途径。具备较强的实践能力也是各企事业用人单位对每位大学生的基本要求，“眼高手低”的理论家不受青睐。
培养和提高工科学生实践能力的有效措施为：
1，建立一支强有力的实践教学指导教师队伍
学校应本着培养、引进、提高相结合的原则，一方面，在现有师资力量的基础上引进一批具有中高级职称、具有丰富实践经验的人才充实队伍；另一方面，要通过有计划地安排没有工厂企业经历的中青年教师深入工厂企业接受实践锻炼、参与工程项目开发等多种形式，培养更多的中青年“双师型”人才。同时，聘请富有工程实践经验的校外高级技术人员担任兼职教师，指导学生实践，加强旨在提高实践能力、工程能力和科研能力的训练和培训，也能为提高实践教学质量提供师资保障。
2，课堂教学要理论紧密联系实际
教师应深入钻研教材，找到理论与实践的结合点，在教学过程中尽量结合实物、实例进行直观教学。如，进行课堂演示或仿真实验、进行实物或图片展示、播放产品生产录像或带领学生去产品生产现场进行讲解学习等，都能加深学生对理论的认知，为提高学生的实践能力做好知识储备。例如讲解液压泵的工作原理，利用图片、模型或较小的实物不能全面地呈现其立体结构和动态的工作过程，那么，教师可以通过二维或三维的清晰动画慢慢地进行演示，泵的结构及工作原理就不再抽象和晦涩难懂了，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且还会收到很好的实践教学效果。
3，通过构建系统化的实践能力培养体系来提高学生的实践能力
学校应优化教学资源，构建起一套从实验、课程设计、金工实习、认识实习、生产实习、工程素质培训、职业技能培训(数控编程与操作、职业技能鉴定等)到毕业设计的系统化的实践能力培养体系。在这一完整的理论与实践教学体系中，应大幅度地提升实践教学环节的学分，强化实践环节和创新素质培养环节，使学生在大学四年中得到不间断的系统实践训练。就机械专业而言，学校应为学生开设力学与材料模块、机械创新模块、液压传动模块、电控模块、机电综合模块、车辆特色模块等基础性、综合性、设计性实验；创造一个集机、电、液、控于一体的机械工程实践教学环境，在进行传统的基本操作技能训练的同时，对典型机构、机器进行拆装训练，增加先进技术技能训练，补充创新制作。此外，改革实践考核制度，建立校企联合实践基地等，也是提高工科大学生实践能力的有效途径。
(1)开设综合性、设计性实验培养学生实践能力
传统的实验教学往往是“我讲你听，我说你做”的模式。有些实验只须严格按教师提供的步骤进行就可顺利完成，太简单化、机械化，学生形象地称之为“傻瓜操作”。而综合设计性实验教学模式应在开放与实验有关的阅读材料、原料、实验设备等情况下，在学生具备必要的相应基础理论和基本技能以后进行，实验教师只给出实验的目的要求，其它均由实验小组的学生合作完成。像材料的热处理这一综合实验，学生需要了解热处理设备、热处理工艺、材料的组织性能之间的关系等贯穿工程材料学的主要知识，学生不仅要翻阅过去所学的知识，还需要查阅新的资料，更重要的是他们需要利用所学知识解决实验中遇到的实际问题。通过阅读大量的参考资料，学生自己或与小组成员一起制定应该用到哪些实验设备、采用怎样的实验步骤才能达到实验的目的要求，甚至对实验的注意事项也要预先考虑到。指导教师在整个试验过程中退居二线，只起到答疑作用。这种教学方法能突出以学生为主体，教师为主导的思想，着眼于调动学生主动学习、主动思考的积极性，能有效地提高学生的实践能力。
(2)建立以综合性、实践性、创新性为特点的工程训练中心
工程训练是最重要的实践教学环节，学生通过独立操作，在训练过程中可以有机地将基本工艺理论、基本工艺知识和基本工艺实践结合起来，能够提高学生工艺实践技能的能力。
随着科学技术的突飞猛进和设计方法的日新月异，在精选传统工种车、铣、刨、磨、钳、锻压、焊接、铸造、热处理等进行基本技能的学习、实践和训练的同时，要想提高学生的工程实践能力和创新意识，必须加强和提高学生在现代制造技术和特种加工方面的理论学习与实践。其中，现代制造技术主要包括数控车、数控铣、加工中心、CAD／CAM等先进制造技术，特种加工主要有电火花线切割、电腐蚀等加工方法。学校应加大投资力度，为提高学生的工程实践能力和创新能力创造条件。
教师还应该结合具体工程训练内容给学生出一些具有一定难度的思考题，目的在于引导学生进行现场观察，启发其独立思考，培养其分析问题、解决问题的能力。为了解答出这些思考题，学生不但要阅读教材，更要到现场查阅资料和技术文件，请教实习指导教师，这样就能够初步培养学生在实际工作中解决问题的能力。
教师还应该在完成基本训练任务后，让学生进行创新制作的训练。要培养学生的工程实践能力和创新意识，就必须尽量丰富工程训练中心的教学内容，开阔学生的工程视野；只有见得多、学得多、想得多、做得多，才能具备创新的思维，工程实践能力才能提高。
(3)严格实践教学考核，保证实践教学质量
学校应在大幅提高实习(包括金工实习、认识实习、生产实习)、实验学分的同时，改革实习、实验的考核办法。过去学生的实习、实验成绩的优劣主要依据是学生的实结和实验报告，这种评价方式不仅使得这些材料抄袭较严重，也使学生对待实习、实验的态度不够认真，影响了实践效果。采用考勤成绩、实际操作水平获得的成绩或按学生自己制作的工件质量获得的成绩，与实习期间记录工作日志所获得的成绩以及口试或笔试成绩相结合的形式进行综合成绩评定，这样既能提高学生的自觉性及重视程度，又有利于实践能力的提高。
还要严把课程设计、毕业设计关。选题时要求结合实际应用情况，最好以来自生产、工程一线的实际问题为题目，力求有益于学生综合运用所学理论知识和技能，使学生受到较全面的锻炼。成绩评定从学生的选题、提供成果的工作量、难度、水平和创新性、答辩情况等定量地进行严格考核，以确保实践教学质量。
(4)建立校企双赢的实习基地
关键词：
中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0229-02
小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。科学课中大量的实验，分组实验、演示试验等是培养学生科学探究能力、小组合作能力、创新能力、获取科学知识的重要组成部分。所以实验教学是小学科学教学的一个重要环节。在科学课上开展各种科学实验，能提高学生动手实践的能力，扩大了学生的参与面，从而也达到了培养学生爱科学，爱探索的科学素养。通过实验的操作可以提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。
那在科学课中如何培养学生的实践能力与探究能力呢？这应该根据科学课的特点，紧扣科学实验，以实验为载体，在学生动手与参与实验中，培养各方面的能力。结合我这几年来的实践，我觉得可以从以下五方面着手：
1.实验课中教师先行实验，为探究夯基
《小学学科教学建议·科学》中建议："教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。"言下之意，就是鼓励教师多做"下水实验" ，从而更有效地指导学生科学探究。如在教学四年级上册第三单元《声音的变化》一课时，我以学习者的角色，设身处地的去实践，以探知水之深浅。这种探究所获取的第一手资料，首先有利于教师洞察学生的发展需要，从而制定出恰当的教学目标；其次，可以为实时、动态的教学生成预留空间，成就精彩瞬间。因为以学生为主体的科学探究学习，并不是以教师的主观预设为基础的，他们的情感思维常常会脱离教师预设的轨道。 因此，教材上的实验教师先做一遍，有利于促使教师转移教学焦点，由从自身出发，从自身的教出发，变为从学生出发，从学生的学出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。
2.在观察中探究
科学探究始于观察。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要意识的培养，"看到了"不等于"观察到了"，良好的观察能力的培养对学生以后的发展十分重要。例如在上《细胞》这节内容的时候，我第一次让学生观察，故意把洋葱表皮取得厚一点，学生通过显微镜，看不到细胞，再调节焦距，也看不到洋葱的表皮细胞。这时，学生一脸的疑惑，实验操作步骤正确，方法也对，为什么观察不到呢？于是，我引导学生进行小组讨论，去探究可能引起观察不到的原因。学生初步认识到可能是由于切片过厚，以至于观察不到细胞。然后我再提取较簿的洋葱表皮放在玻片上，这时让学生重新进行观察，同时让学生注意细胞与细胞间的联系，各个细胞的大小是否相同等。学生真实清楚地看到了洋葱表皮的细胞以及细胞的构造，个个兴奋极了。
3.引导学生积极主动的探究
自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。其探究过程必然引起情感体验过程。学生遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有惊疑和惊讶，问题或困难得到解决的愉悦和自豪等，这些体验都有助于学好科学课。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此，老师要鼓励学生积极大胆提出问题，要创设问题情境，让学生有问题可提。
比如我教学《轮轴的秘密》一课，为学生准备了老虎钳、扳手、剪刀、螺丝刀等工具，让学生选择最省力的工具，去打开没有轮的水龙头和螺丝钉。我在学生整个探究的过程中只起精心组织探究活动，正确指导学生去探究的作用。儿童的这种天生的探究能力不断地得到发展，促成儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究，从而使学生的创新能力得到提高。
又如在教学《热传递》一课时，我是通过这样的问题导入新课教学的："老师想请教同学们一个问题：沸水里能养鱼吗？" "不。""可是老师就可以在沸水里养鱼你信吗？" "不信。""那老师就通过实验让你们看看老师是怎样在热水里养鱼的。"
接着我取出一尾小鱼放在盛有水的试管里然后开始用酒精灯给试管的上部加热，慢慢地试管上部的水沸腾了，而小鱼却还在自由自在的游动着。学生的眼都瞪大了，从学生的眼神中可以看出他们那种迫切想知道答案的心情。
接着我又问：老师真的有什么特异功能吗？试管里的水真的都变热了吗？我们今天就由同学们自己去找答案。
于是，学生带着迫切的的问题进入学习状态，无论学习的效率还是质量都大大的提高了。最后学生通过自己的学习终于明白了，水是热的不良导体，上部的水沸腾了而下部的却不太热，因此小鱼仍然可以自由的游动
这样，通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣。
4.在疑惑中探究
"思维是从疑问和惊奇开始的"，常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途径。发现问题是创造性思维的开端。教学中要巧设实验，为学生提供发现问题的机会。例如，我在讲《热胀冷缩》时，先做一个实验，用一个铜球穿过铁板上的圆孔，然后把铜球往酒精灯上加热一会儿，铜球就不能穿过圆孔了，再把铜球往冷水里一浸，铜球又能穿过圆孔了。学生通过观察，会迫不及待的提出问题：为什么加热后铜球不能穿过圆孔？为什么冷水一浸又能过圆孔了呢？学生通过推测、讨论、尝试，得到了答案：铜球加热后，体积增大，所以不能穿过圆孔，往冷水一浸，温度降低了，体积变小了，就又能穿过圆孔了。这时，许多学生又提出，其它物体是不是也有铜球的特点呢？这是为什么？等等。可见，善于发现问题是创造的起点，它本身就含有创造成分。
[摘要]目前，高等院校教学改革的重要内容之一是课程改革。我校通过对“市场营销学”课程建设的实际操作，明确了课程建设的内涵，进行了课程分析和定位，确定了能力培养视角下，以突出技能为主的教学内容，找到了充分调动学生学习热情的教学模式，完善了课程的评价标准，将“市场营销学”课程建设成精品课程。
[
关键词 ]能力培养 市场营销学 课程建设
[作者简介]苏日娜（1972-），女，内蒙古通辽人，内蒙古财经大学商务学院，副教授，博士，研究方向为营销管理。（内蒙古通辽 028000）
[课题项目]本文系2014年度内蒙古财经大学教育教学项目“基于动态环境的应用型本科市场营销专业实践教学体系优化研究”的研究成果之一。（项目编号：JXC1311）
[中图分类号]G642.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2015)21-0096-02
课程建设的目的是使课程的内涵更加丰富，历久弥新，能更好地实现专业目标。高校的课程建设是教育教学改革的重要组成部分，是提高教育质量的关键环节。“市场营销学”课程是市场营销专业的主干课程，是一门建立在经济学、行为科学、现代管理理论基础上的综合性应用学科，是发展较快的管理学科之一。为了使“市场营销学”课程适应不断更新的、急剧变化的市场环境，使学习者能够胜任未来竞争激烈的市场营销岗位，本文认为学校要从培养学习者观察问题、分析问题、解决问题的能力出发，有针对性地设计课程的内容、教学模式及实施过程，增强课程的教育教学效果。
一、开展调查研究，分析课程建设的基本问题
1．课程建设的内涵。所谓课程建设，就是教育课程从无到有、从不完善到内容丰富、体系合理、具有发展后劲的过程。从课程内容的获得、实施到学生获得学习体验、能力提高，是一个动态发展的历程。从课程的内容建构来看，应当包含具体的岗位任务，以及所需要的基础知识、专业技能、学习和工作的态度、意志品质等方面。课程建设对内容的选择要侧重于学生生活，关注学生学习的兴趣和经验，与未来职业岗位相联系，注重综合性及均衡发展。对评价方式的选择要侧重于有促进学生发展、教师提高的功能，不要过分强调评价的甄别和选拔功能。高等教育课程的最终成功不是单纯地以学生的考试分数作为考核标准，更多的是以学生能否胜任未来的工作岗位以及在这样的工作岗位上的发展潜力来衡量。这样一来，课程的核心环节是处理好工作与课程的关系，通过课程的实施提高学生的职业能力。所以，高等教育课程开发要有来自任课教师、行业企业专家、市场研究者等的多方参与，这样才能促进专业目标的实现，提高学生的职业能力。
2．“市场营销学”课程分析。市场营销专业面向各级工商企业、管理部门、各类营销机构，学校要培养具备市场营销知识和技能、有开拓创新精神、能适应21世纪市场经济发展需要的高层次专门人才，同时还要能为企业实践与市场运作提供理论基础和决策参考，要求学生系统学习营销理论、形成良好的职业能力。“市场营销学”课程是本专业的主干课程，是核心基础课。课程重视基本理论、基本知识和基本方法的传授，重视在买方市场条件下的卖方营销能力培养，重视学生积极、健康的市场观建构。该课程的建设工作，对专业教育目标的实现、学生职业能力的培养及后续课程的开发起到至关重要的作用。
3．基于能力培养的课程设计思路。根据课程的整体要求和实施情况，依据调研的理论构想，确定课程的建设思路：以培养学生市场营销的综合能力为出发点，根据专业标准和行业要求，分析整理市场营销人员、物流管理人员的岗位要求、相关知识技能，以“扎实、系统、创新”为基本点，整合教学内容。增加实践教学学时，结合岗位标准，设计市场营销的实训内容，注重实践教学基地建设工作，建构课程的实践教学体系。采取以工作任务为导向的、突出能力培养的理实一体化教学模式。改革课程评价方法，改变单纯的以理论考试评定成绩的方法，建构能力本位的课程评价体系。
二、“市场营销学”课程建设创新实践
1．明确课程建设理念，做好课程定位。课程建设理念指导课程建设工作的思路，课程定位指导课程建设实施过程中不偏离专业的方向。“市场营销学”课程主要培养企业需要的具有专业营销理论基础和营销实践应用能力的高级应用型营销管理人才，在课程实施过程中，要秉承基于工作导向、突出实践能力、突出学生主体、强化自主学习的建设理念，将之放在专业基础核心课的位置，让学生在掌握基础知识、基础理论的前提下，注重培养学生的专业素养和职业能力，实现专业教育教学目标，为下一步学习物流管理等课程打好基础。
2．以能力为导向、以工作任务为载体，整合“市场营销学”教学内容。为了提高课程的效率，培养学生能力，在内容整合过程中，一要以工作任务为载体，传授知识，训练技能。在课堂教学中，教师要围绕市场需求这一中心问题，精心设计工作任务，将基本的知识融于其中；学生在完成任务过程中，或通过听讲解，或通过自主学习，或通过小组讨论，掌握基本知识，同时完成工作任务，提高解决问题的能力。二要对教材内容有取舍，现行教材浩如烟海，教材内容细如花针，教师在教学中要有选择地为学生整合有效的、利于均衡发展的学习内容，并在教学中持之以恒地贯彻下去。市场营销管理应具备的基本知识、市场营销的基本概念和方法等内容要讲好、讲透，要求学生扎实掌握，并能灵活运用；广告学、企业战略规划等边缘学科知识要介绍给学生，鼓励学生通过课外阅读等学习方式，开阔视野，拓展知识范围。教师教学的目的是为了让学生学会自己学，教师对教学内容的取舍要能达到抛砖引玉的效果。三要用发展的眼光来整合教学内容。营销市场是变化的，理论的学习和探索要跟上市场变化的脚步，不断推陈出新。此外，课程建设本身也是一个动态发展的过程，内容、模式、实施都要在变化中求发展，要在发展中求得建设成果。
3．探索基于能力培养的、能充分调动学生主动学习热情的教学模式。能力的培养贯穿于课程实施全过程，如何在教育教学中充分体现这一要求，选择什么样的教学模式以有效地传授知识、培养能力，并调动学生学习的热情，是本门课程建设过程中要努力做好的一项工作。传统的课堂教学是教师讲解基本的市场营销环境、企业战略规划、市场营销信息系统和决策、产品和价格等基本知识，让学生理解、识记、背诵。而“市场营销学”是一门应用性很强的学科，探讨的是企业在营销活动中的实际问题，学生由于缺乏感性的认识和实践的经验，往往不知其所云。为了避免传统教学方式的弊端，现在的课堂教学要注意采取案例教学、小组讨论教学等方式，通过案例的分析，让学生针对具体问题开展讨论，表达自己的观点，既习得知识，也锻炼学生分析问题、解决问题的能力。开展课堂设计活动，以工作任务引领学生在模拟的工作环境中进行实战演习。总之，以能力培养为目标的教学模式，要遵从“认知一思辨一明理一导行一反思”的原则，让学生能够在课堂学习中养成良好的思维习惯和学习品质，并迁移到今后的工作中。
4．以能力为导向，建构完善的课程评价体系。为了培养学生综合全面的素质，学校要不断完善课程评价体系，通过科学、客观、积极的评价，为学生指明努力的方向。首先要完善课程评价的内容。教育的最终目的是提高学生的职业能力，所以在课程评价中就要有相当一部分内容充分体现对学生综合能力的评价，试卷答得漂亮、分数高等不是评价学生的全部标准，还要加入操作技能评价、合作精神评价、创新精神评价等内容。其次要采用多种评价方式。任课教师对学生的评价要与小组成员之间的相互评价、自我评价相结合，做到多元化、多视角评价，全面反映课程的实施效果。
