时间：2023-09-28 15:44:41
序论：在您撰写科研课题的评价时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
回顾近几年的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、进一步充实。在今后的工作中，我决心继续加强学习努力实践带领广大教师营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的舞台，提供信息交流的场所，使自己的教科研水平再上一个新台阶，使学校的教科研工作有个新的跨越。下面给大家分享关于科研课题的总结，方便大家学习。
科研课题的总结1本次教研活动我们体育组全体教师干劲足、热情高、教研氛围十分浓厚。这些优势为我们组顺利开展教研活动、提高教研质量奠定了坚实的基础。教研活动是老师们互相联系、互相交流教学信息、集思广益的好途径。教研活动开展的扎实有效，老师们在每次活动中才能有所收获，我们青年教师才会快速成长起来，教研组才会具有向心力和凝聚力，才会时时刻刻具有蓬勃向上的朝气。
12月2日进行了为期一天的课堂教学大赛，本次教研以有序有效为主题，实事求是的进行了操作，通过这次活动，不仅促进了体育教师相互学习与交流，也增长了我们的见识。赛课后的评课活动，让每一位教师都参与到教研活动之中，通过本次活动都能有所得，通过本次活动能真正学到东西。
_的《立卧撑》能够抓住课堂时机，引领学生练习，师生之间互动轻松愉快，做到了教师既是组织者也是参与者。_的《往返跑》通过情景教学激发学生对体育活动的兴趣，运用试刹车和加速试车直线开车加速漂移降低重心赛车比赛完整的故事情景为线索引导学生，把学生学习兴趣引向课堂内容。整节课完整统一，学生的积极性很高，教学质量与教学的效果都很不错。_x的《往返跑》教学形式多样，由简单到复杂，层次分明，突出了重难点，整个课堂练习有很强的实效性，能很好的驾驭课堂教学过程，处理突发事件，处处对学生进行良好的思想教育。_x的《队列队形》语言激情，针对重难点，发现问题，解决问题，运用了课堂行为艺术魅力，教学个性较突出。_的《仰卧起坐》引导和激发了学生参与运动的兴趣，课堂气氛轻松活跃。五位老师的精彩展示让我们看到了以往由依靠高嗓门威逼学生转向依靠教学艺术吸引学生;由单纯的讲解示范转向新颖、丰富多彩的学练活动设计;由直接传授知识转向帮助学生体验过程、感悟方法。
通过本次教研活动，我不仅看到了紧张的工作，也感受了上下和谐的氛围，也让我明白“没有最好，只有更好”。如果我们能做到“大合理小不合理”，能够做到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高，我想这是我们的最终目的。
科研课题的总结2回顾本学期学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以促进提升教科研水平的不断提高。本学期主要做了以下工作：
1、用敏锐的眼光审视自身教学。
任何伟大的研究都源于实践，都基于对很多事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应当用明锐的眼光审视自我的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。
2、个人专题研究，个案分析，撰写教学论文。
平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自我的特长和爱好，加强学生本事的培养，本学期，个人的专题研究《小学数学分层练习的实验研究》取得了必须的进展。同时，在日常教学工作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，进取撰写教学论文，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。本学期撰写两篇论文。
3、扎实开展学科组活动;
指导青年教师的日常教学工作;听课、评课活动。
本人能深化教学理论的学习，进取参加学校的教科研活动，扎实开展一周一次的学科组活动;作为一名骨干教师，能把自我的宝贵经验毫无保留的传给年轻教师，指导其日常教学工作，他们虽然踏上工作岗位仅有几个年头，但在我的悉心指导下，他们分别参加了青年教师赛课活动并纷纷获奖;本人在做好本职工作的同时，共听、评学校年轻教师的课20多节，促进了青年教师的成长。
科研课题的总结3本学期，我园教科研工作在在上级教研部门的指导下，在“以老带新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，优化了幼儿园常态下的一日活动质量。在扎实“园本教研”，开展有效课堂教学以及游戏区域的创设、游戏活动的设计、组织等研究活动中，提高了教师开展“有效教学及游戏”的整体水平。在“综合课程”与“特色课程”的互融互补研究中，提升了教师课程实施的能力。高效完成了各项工作任务。现将本学期教科研工作总结如下：
1、抓实常规管理，提高一日活动质量
本学期进一步加强了各类规范学习。教师一日、周、月规范性操作流程、备课要求等，使教师对自己的工作职责、要求明确于心。在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。进一步加大了常态一日活动质量的监控力度。通过不定期的教研课活动、常规调研、推门听课等活动，对出现问题的班级进行管理跟踪指导，直至解决问题为止，切实提高教师的实际保教能力，优化一日活动质量。开展了教研组计划的交流活动与班级环境创设、晨操、晨锻器材、教育随笔、教职工讲故事等评比活动，增强了保教工作的有序性、实效性、创造性。
2、扎实园本研训，提升园本教研实效
对于新教师的培养，首先我们有意识地安排思想素质较好、业务能力较强的教师与新教师搭班，让她们在潜移默化中进步。同时，幼儿园为她们制定了一系列的培训方案。另外，我们还多创造机会让她们外出听课，学习优秀经验。在对新教师的培养中，“师徒结对”是较为有效的措施。本学期，我们进一步开展师徒双向选择，并推出了师傅上示范课，徒弟上模仿课活动，让师徒在同课同台竞技中，感受同一个活动不同的教学效果，在交流反思中成长。
骨干教师是幼儿园的精英，他们已具备较为扎实的基本功。本学期，我们一方面，继续给她们创造外出研修、培训的机会，提升她们的引领能力，鼓励她们向专家型教师发展。另一方面，让他们加强课堂教学的研究，做到立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂，如带头上好各类公开课，对幼儿园教师外出的公开课进行听课、评课，给新教师、青年成长教师做好有效教学讲座，带头搞好幼儿园课题研究等，让骨干教师在园内充分发挥骨干教师的榜样示范作用，在辅导其他教师的过程中自己也获得发展。
幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
3、存在问题与不足
园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上需进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研训的有效性。虽然对各年级组进行了组本教研活动的培训工作，但是对年级组活动质量的督查、考核力度还不够，需进一步通过指导、参与、评比、展示等形式丰富年级组教科研活动形式，提高年级组教研活动质量，规范年级组资料整理、归档等管理工作。对于参与幼儿园课题研究的新教师需要帮助她们进一步学习和科研的能力。
4、以后主要工作思路
继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。做好绘本课题的过程性研究工作。
科研课题的总结4自参加工作以来，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。02年被评为章丘市优秀教师，08年被评为章丘市优秀校长。
一、以学习为乐持之以恒
我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思考的世界》，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客，每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。
二、发现就是进步总结就是提高
教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。
这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的区别。
我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。
20_年本人撰写的《面向全体学生促进学习后进生的转化》在《山东教育科研》上发表，《我们对提高教师素质的几点认识与做法》在济南市组织的小学教师优秀教育教学论文评选中获二等奖，《论小学中年级语文训练的内容与方法》在“新世纪中国小学语文教学论文大赛”中获一等奖;20_年撰写的《实践人本思想注重名师培养》在济南教育学院学报上发表;
20_年撰写的《研究工作方法提高德育实效》在济南教育学院学报上发表，《以爱育人为师之本》在济南市教育局组织的德育论文评选中获二等奖;20_年撰写的《运用电教手段促进教学创新创新》在济南市组织的信息技术与课程整合论文评选中获二等奖，《寻找生活中的美》在济南市中小学研究性学习教学方案设计评比中获二等奖;
20_年撰写的《巧妙自然用投影轻松愉快学数学》在山东省现代教育技术应用与教育教学研究优秀论文评选中获二等奖;20_年撰写的《小学作文教学指导初探》在全国小学语文教师作文教学论文比赛中获一等奖;20_年撰写的《班主任要善养“三气”》在内蒙古教育上发表，本人承担的章丘市十一五规划课题“小学作文教学走向生活的研究”顺利通过专家组鉴定结题。
三、以教科研为平台让每位教师都成功
教科研是教师成长、自我发展的支撑。因此，作为校长我同班子成员一道为教师创设了各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路。教师60余人。从整体上讲教师队伍年龄结构偏大，教科研意识比较淡薄。针对实际学校确定了“专家引领、科研先行;点上突破、面上辐射;整合强化、凸显特色”的教科研思路。首先我们邀请了市教科所的郭道胜所长来我校为全体老师作了精彩的教科研报告。使老师们明晰了教科研的意义、步骤与方法，打破了对老师们来说教科研高深莫测的神话，使全校老师走向了问题型教研课题研究。
学校在教科研上实施政策激励、全力支持。如提供丰富的图书资料，科研设备，广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。学校还组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华的机会，充分促进了学术观点的碰撞、科研灵感的激发。
我校的小学作文走向生活的研究、小学数学优良思维品质的培养章丘市级两个课题于去年四月份立项开题，经过课题组全体成员历时一年半的刻苦公关于今年八月份终于通过市教科所的鉴定顺利结题。最难能可贵的是两个课题的结题，使老师们找到了自信，激发了全体教师的教研热情。“课题引领润无声，校园兴起教研风”已经成为中心小学教学教研的真实写照。
目前我校正在研究的章丘市级“十一五”规划课题有：(1)《信息技术环境下的提前读写实验》(2)《小学作文教学中如何培养学生的思维品质》(3)《小学数学有效教学的研究》(4)《小学英语互动式课堂教学的研究》(5)《小学生合唱教学指导》(6)《小学美术设计应用课的探究》。
从以上课题可以看出，教育科研在我校各项工作中已经起到一种导向作用。教师不自觉地投入到实践研究当中，适应深化教育教学改革的需要，并主动参与教育科研，培养自身科研能力，激发创造潜能，增强科研意识，逐步落实教育科研的实效性。
回顾近几年的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、进一步充实。在今后的工作中，我决心继续加强学习努力实践带领广大教师营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的舞台，提供信息交流的场所，使自己的教科研水平再上一个新台阶，使学校的教科研工作有个新的跨越。
科研课题的总结5随着20_年的来临，本学期的工作也基本结束。本学期的时间较短，必须做的工作又多，因此工作的连接性特别强。在教科研的工作方面，我们更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明显的提高。根据本学期的教科研活动安排，在本学期，我们开展了定期的课题研究与探讨、课程内容探讨、业务培训、教学经验交流、集体说、讲、评课等活动，还面对家长开展了孩子们的才艺展示、公开课、教学成果汇报展演等家园性的活动。多方面的活动提高了教师的专业水平和教育技能。下面我们从五个方面总结一下。
一、本学期工作思路
1、根据我园办园规模扩大，年轻老师大增，教学经验不足的现状，制定符合实际工作的教科研计划，切实促进老师们的专业化成长。
2、通过系列活动努力提升教师专业技能，开展有效活动，提高保教质量，促进幼儿全面均衡发展。
3、做好科研管理工作，对实验课题要根据实验计划认真实施，定期组织开展研讨会、成果展示等活动，要动员教师“人人关心课题、人人参与课题”，积极建设科研骨干队伍。
做好科研成果的发表和推广工作。做好教师论文的征集、上送工作，提高参赛率，提升获奖率。用省级课题研究的氛围带动老师们的小课题研究，使小课题的研究成果服务于教育教学的工作。
二、园本教研方面：
延续上学期的安排，每周五的下午，我们定为固定的教研时间。期间我们进行了大量的教科研工作，根据我们预设的教研活动目标，我们具体分为以下四个方面：
(一)重视课堂教学，提升教师课堂教学水平。
本学期新来的老师比较多，为了提高老师们的课堂教学水平，我们发挥老教师的带领作用，通过活动观摩、小组研讨、经验交流、互相学习等方式，促进教师共同成长。本学期，教研组长要思考怎样更好地发挥示范引领作用，带动所有教师一起更好地互动、成长。确定每一次教研活动的时间、内容和具体的安排，提前通知教师，让各位教师做好参加活动的准备，促进保教活动开展，并使活动有实际成效。
在每人一堂课的活动中，我们在本学期安排的是语言和数学活动，因此我们不但认真探讨语言、计算的教学方法，还总结好的经验和方法，进行分享交流;各年龄段针对教研重点组织教师人人参与教育教学观摩活动，通过说课、听课、评课，提高教师教育技能和课研能力，促进保教质量提高。
(二)通过多种形式，提高教师业务能力。
1、基本功的训练：针对现有教师队伍情况，我们对教师进行了基本功的培训。
一是电脑的操作培训，让老师们对于课件的制作、word版面的运用等各方面的知识，进行较为系统的培训和掌握。而是进行钢琴弹奏的基本功训练。我们以测评考试的方式督促老师进行训练，从根本上提高老师的业务能力。三是专业技能方面，特别是说课与讲课的培训，使年轻教师都学有所思，学有所得，学有所获，真正提高教师的教学基本能力。
2、重视省编教材的研究和教学。
我们定期组织教师研讨、分析教材。每个主题活动实施前一周，教研组长组织教师对本主题活动课程进行了讨论、分析与调整，进行及时研讨，不断提高教师驾驭教材的能力。鼓励教师不断学习，掌握新的教育教学方法，练就扎实的基本功，整合各科教学的能力。
(三)加强幼儿的习惯养成方面的培养和研究，扎实开展教研工作，促进保教质量的提升。
我们把常规教育和培养幼儿良好的行为习惯作为本学期的工作重点之一，在日常的教研中，让老师们进行讨论和交流，在研究的氛围上加以格外重视。经过本学期末的幼儿调查、测试，看得出效果非常好，家长们也很满意。我们让老教师帮助年轻教师提高班级管理能力，在保育工作上更上一层楼，真正做到让家长放心和满意。
三、课题研究方面：
课题研究已经成为我园的一项常规工作，无论是园级小课题研究还是省级课题研究，我们已经有了一定的经验。并且，我园的科研氛围越来越浓厚，通过学习，让教师们明确课题研究方案，明确研究要求，激励教师主动参与课题研究活动。本学期课题研究工作很多，主要包含以下两个方面：
(一)山东省“十二五”学前教育研究课题《幼儿园中的赏识教育》，目前正处于实验阶段，在课题组的带领下，我们已经在全园铺开进行研究，几乎每位教师都参与了该课题的实验，并取得了很好地研究成果。下面是一些具体的工作：
1、我们把该课题的三个子课题---《幼儿园一日生活及教育教学活动中赏识教育的方式方法研究》、《赏识教育对幼儿心理健康的促进作用研究》、《家园赏识教育中的沟通问题以及对策的研究》进行了更加深入的探究，每个子课题都由年级教研组长带领进行系统而又细致的研究。根据课题组的安排，做好资料的留存和整理。
2、现在我们已经形成了各课题的实验阶段报告，也初步形成了若干个个案研究报告，有几位老师已经形成了有关方面的论文成果。
3、老师们还写了不少赏识教育的教育随笔。
4、实验班级的家长，对孩子进行了赏识教育的实验和研究。
和老师一样，也对孩子做了相关的教育随笔。作为第一手的`研究资料已经留存。
5、获奖情况：
刘甜老师的论文《赏识教育之我见》获德州市论文评选一等奖，孙林霞老师的《浅谈赏识教育在幼儿园教育教学实践中的运用》获德州市论文评选二等奖。王丽娜老师的《浅谈幼儿园中的赏识教育》获德州市论文评选三等奖。李冬晶老师的《赏识自信成功——幼儿园赏识教育浅析》获山东省教育科研成果一等奖。李瑛老师的《浅谈幼儿园赏识教育》获山东省教育科研成果二等奖。韩冰老师的《如何在日常教育活动中渗透赏识教育》获山东省教科研成果二等奖。
(二)园级小课题的研究工作
老师们对小课题的研究已经比较熟练，对于研究的内容比较具体和实在，能针对教学中出现的问题进行立项和深入的研究，取得了不错的研究成效。为了让课题研究更加深入细致，我们从上学年开始，把每学期一个小课题的研究更改为每学年一个，但在课题结题时我们要求也更加规范化，增加了中期研究报告、结题研究报告等。教研室对中期研究报告的写法以及结题报告的写法进行了专题的会议讨论。老师们已经越来越了解并能较为正确的进行书写。根据前段时间的检查来看，老师们的课题研究已经比较正规化，对小课题的重视程度和研究逐步增强。园级小课题在本学期已经形成了结题研究报告，绝大部分符合结题的要求。
四、反思
1、收获：幼儿园的教科研工作细致而繁琐，在很大程度上不同于中小学的教科研工作。
总体来说，本学期的教研工作取得了不小的进步，特别课题组成员付出了很多心血，在课题研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。
2、不足：教科室的引领作用需要更进一步加强，同时，对于每周的教科研活动安排需要更加规范化，使课题研究工作更上一层楼。
在教科研博客的运行方面，我们存在很明显的不足之处，需要教研组成员和老师们一起付出更多的努力，让我园的教科研博客发挥其更大的研究价值。最终使老师们不但要业务能力出色，而且研究能力也同样出色，在教科研工作中不断提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。
五、下学期主要工作：
1、园级小课题立项与研究。
2、省级课题《幼儿园中的赏识教育》研究进展与出现的问题探讨活动以及结题汇报活动。
3、新生幼儿的常规教育与研究。
4、新课程研讨活动。
5、艺术(音乐)课与健康(体育)的说、讲、听、评课等系列活动。
6、各种幼儿才艺展示、家园交流性活动的研究与探讨。
7、新教师的业务培训活动。
8、全体教师的基本功训练及比赛活动。
一、美术院校教师科研成果评价体系的构成
美术院校教师科研成果量化评价体系就是将学院各专业教师的科研成果换算为等量分值，以教师各项科研成果的质量与数量为认定标准进行综合衡量、考评教师科研状况的一种管理办法。评价体系由统计表格、分值说明、参考目录三部分组成。统计表格和分值说明依次对应，分别包括10项内容。教师先按表格要求填写当年成果内容，在表格分值空格处根据分值说明填写分值，最后合计当年获得的科研成果总分值。其中5和7项的分值计算配有参考目录。将5项学术论文分成三级：A级核心论文，B级重点论文，C级一般论文。将7项展览等级分成四级：A级为国际大型展览、国家级展览；B、C级为国外专业性展览、全国美术家协会各专业美术委员会举办的单项展览；D级为各省市美协组织的美术作品展、联展、邀请展。根据级别分别将历年的展览名录逐条列出，教师可以清楚地查找到自己参展应给予的分值。管理方式以整年为一个周期，每年年底根据上一年的经验，将评价体系进行修改，兼顾公平与合理。同时设有必须及格分值，助教8分、讲师10分、副教授与教授15分，如未完成，5年累计为一个奖惩周期。
二、美术院校教师科研成果评价体系的核心问题
评价体系的核心问题是分值量化的科学性。环境设计、服装设计、视觉艺术设计、工业设计、装饰设计、公共美术、多媒体艺术、动画、摄影、油画、版画、雕塑、国画、史论等所有专业产生出的成果千差万别，作为一个学院的科研管理与统计部门，如何将所有教师科研成果的工作量进行比较，一直是本项研究的重点。美术学与设计学两大学科差别较为明显，这种因专业不同而出现的局部不均衡现象非常明显。分值量化在本专业内能有效地评估教师科研工作成果，但在跨专业评估过程中仍存在许多问题。
三、美术院校教师科研成果评价体系的难点
科研成果质量的认定是评价体系的难点，学术浮躁现象已为整个学界所关注。学术不端行为与当前科研评价体系重数量、轻质量，重短期效应、轻长期积累的取向有关。一些出版单位受经济利益驱使让所谓的核心论文、学术著作掺杂了太多的水分；一些展览的邀请与评奖方案由于各种人际关系、社会地位、作品炒作而真假难辨；一些设计被采用变成了赚钱的生意而失去了对艺术价值的追求。当代美术的市场化和资本化导致美术语言逐渐缺乏原创性和生命力；有些美术家创作急功近利；美术批评失语；美术史写作状况混乱，缺乏学理性标准。当然客观原因是不容忽视的，我们现有的经济条件无法为教师们提供更多的资金及技术支持，而且一般科研课题的要求完成周期是2至3年，有悖于学术研究的一般规律，这些因素同样为高质量的科学研究增添了难度。但主观原因更应引起重视，从事科学研究，甘于寂寞的心态与持之以恒的精神是必不可少的。对于考评体系的构建而言，在数量与质量认定中仍需要进一步实践与研究。以下是评价体系的分值说明，供教师参考。
1.出版教材
教学用书或出版教材应为当年新编（5万字以上）20—30分。
2.教学成果奖
精品课、教材、其他教改项目获国家级成果奖40—50分，获省部级30分，获校级15—20分。
3.科研项目
为当年正式结题项目。承担国家级项目40—50分，市级20—30分，院级15分。
4.学术著作
学术专著（8万字以上）40—50分，学术论著（6万字以上）25—35分，译著（5万字以上）10—20分，编著（5万字以上）10—15分，个人论文集、个人作品专集10—20分。
5.学术论文
核心刊物（被A&HCI收录）15分，重要刊物6分，一般论文4分。
6. 作品发表
发表于正式出版社的大型画册一次2—4分，一般画册刊物一次1—2分。
7.作品参展（设计参赛）
国际大型展览、国家级展览25分，国外专业性展览、全国美术家协会各专业艺术委员会、专业学会举办的单项展览或赛事4—6分，各省市美协组织的美术作品展、联展、邀请展2分。
8.设计（创作）作品被采用
与教学或学术研究有关的设计（创作）作品被国家大型活动或场馆采用15—20分，被省市级大型活动采用5—10分，被一般场地或活动采用2—5分。
9.个人展览
在国家级美术馆展出为30分，地区性或专业院校为15—20分。
10.个人作品收藏
国家级博物馆、美术家协会收藏10分，省市级美术馆5分，院级收藏3分。
美术学科的开放自由与科研管理的系统性是科研评价体系的双生面，教师科研成果考评体系并非仅仅是监督机制、考评手段、激励措施，其核心目的应是营造一种良好的学术氛围，为教师提供更大的研究空间及更多种可能性。但现实状况是，很多教师在这种体系下会有紧迫感，仅仅为了考评分数而努力，忽视了科研本身。这种现象看到了评价体系的应用价值，但在数量达到要求的同时，如何真正提升内在质量，还需要教师及管理者共同努力。
（注：本文为北京市属高校人才强教资助项目和天津市高等学校人文社会科学研究项目成果之一，项目编号：20112130）
参考文献：
[1]孙海垠，纵深.从文化公德自律理论阈阐释艺术管理及其孵化教育[J].北京联合大学学报，2011.
评价具有其各自不同的功能，有的教师善于对学生进行发展性评价，有的教师的评价可以激发学生的积极性，提高他们的自信心。还有的评价可以及时检验学生的学习情况。可以通过评价激发学生内在的学习需要，引导学生开展更有效的学习。
在新的教学观念的指引下，我的课堂教学评价的观念也随之发生了转变，我深深地意识到每位学生的成长都都离不开教师的评价。教师的评价不仅会影响到学生的学习效果，同时也会影响学生的身心发展；课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。可是纵观我的数学课堂教学，仍然出现了一些不尽如人意的课堂评价。这些问题使评价失去了其本身的价值和作用。下面我试从自己的课堂教学实践以及结合他人的教学案例谈谈在课堂教学中体验有效评价的真切感悟。
二、思路：大势所趋，随波逐流？
形势所迫，焦头烂额
作为一名教龄7年的年轻教师，我已经能够较好的利用课堂评价来控制课堂，以达到教好的教学效果。但是回想起几年前的我，课堂上使劲浑身解数也无法很好的控制课堂，所以曾经有一段时间我畏惧进入课堂，畏惧班级里的那群“皮大王”，以至于班级成绩很不理想。这在我职初生涯上留下了深深地印记，真是刻骨铭心，还记得当时我在课堂上用的最多的评价语言是“你怎么还不做好”“不要说话了”“不许转过去”“你，站到后面去”......听着都是指令话语，可是并没有达到稳定课堂记录的效果，好了不到半分钟，一些孩子又跳了起来。曾经我还很天真的想，只要把别人用的好的评价用语搬到我的课堂，肯定会有效。于是，我每次出去听课，都把课堂上教师的评价用语记录下来，回来后，我再照搬到课堂上，可是每次我说出来都不如人家那样自然，别扭的很，而且心里总有一个念头围绕着：哎呦，要快点了，不然一节课来不及上了，所以对于班级中那些及时需要我制止的违反课堂规矩的行为，我并没有去关注。曾经为了我的课堂，学校还专门请专家每周两次为我指导，每次在听专家分析时，我认为是好方法课堂调控用到我的课堂还是不起效，原因到底是什么？
作为一名年轻教师，那时的我，焦头烂额，不知所措。可是整个学校大环境都在倡导有效课堂，我的课堂当然成了关注的焦点，这种滋味真的不好受。改变吧，可是改怎么改变呢？
三、方法：放慢节奏，用心悟
做优秀班主任搭班的福利
又逢新学期，这次我搭班的主任，是学校里出了名的“优秀班主任”，心里暗自窃喜的同时，又多了份压力，如果我还是以前那样，如此鲜明的对比......
于是，后来我去听了她的语文随堂课，哇！太惊奇了，学生们怎么如此认真，坐有坐相，站有站相，哪里有开小差说话啊？听下来给我最大的感觉就是，她关注了班级里的每一位学生的每一个动向，及时表扬，只有表扬，没有一句批评。比如哪个学生回答问题声音响亮，她会说：“你回答问题声音真响亮”，随即送上一颗粘纸；但如果有哪位学生回答问题，轻声细语，她不会批评她，她会摸着学生的头，说道：“如果你的声音能再响亮些就更好了”也送上一颗粘纸。当学生在回答问题时，她不仅关注学生说得如何，还关注全班每位学生听得怎么样？会时不时的送上一句“从你的眼睛，我看出你听得非常认真”也送上一颗粘纸。惊奇的效果是，其他孩子都做得很端正了，都睁大了双眼，唯恐错过老师的一句话。好奇的我课后问了这位班主任：“他们好乖哦，是不是第一天上课就这样啊？”“哪有，班级里有几个男生很皮的......”接下去就听到她说“谁谁会怎样，谁谁上课要一直提醒的，谁和谁不能坐在一起的......”这一节课给我的感触太大了，原来我的课堂评价都是负面的，学生都喜欢被表扬，如此直白的批评他们一点儿都不喜欢。还记得有一次全教会上，随机采访了她：“沈老师，你一般是什么时候训练学生行规的？”“几乎每节课前都要花时间”我心想，她已经把班级规矩做得这么好了，还每节课前都花时间啊！那我呢？我开始了自己更深的思考……
四、过程：从批评到表扬
舍得，才有收获
后来我悟到一点：要舍得花时间，才会有成效。以前我生怕课堂上训练了行规，课的进度就无法按时完成了，所以得过且过，即使有好方法也觉得懒得用，可是当我听了这位优秀班主任的课后，我被她整齐的课堂吸引了，我也想拥有这样的课堂。于是我开始了自己的大变身。
上课后，第一句话不是说今天我们要学什么，而是先表扬谁谁坐的端正，并送上奖励粘纸。会有一部分学生模仿得到粘纸的学生坐端正，我随即一一点名表扬“谁谁谁都坐端正了，做好了上课的准备。”等到班级次序井然了我再开始上课。可是孩子们小，还是坐不住啊？我采用刚才的方法再次表扬，激发他们的学习兴趣。效果就不过上课前了。尤其是班级里的两个皮大王，又露出了“本性”我的火气蹭的一下冒起来，大声斥喝他，他是坐好了，可是我其他学生又有不安分的苗头了，我很生气，大声说到“全班都做好”刚说好，我就后悔了，怎么又回到以前了，那前面做的功课不都白费了吗？这节课我，我反思了自己的行为，一定要舍得时间，多表扬，多激励。大声斥力是无用的，学生不会喜欢你的。
待再次上课，我再三叮嘱自己，不能批评，多表扬。当有学生开小差时，我就叫他起来回答问题，他肯定是说不出的，这时我并不为难他，而是说：“你还没想好对吗？请你坐下再想一想，谁来帮助他”听到我这样说，那个孩子不好意思的坐下了，下面他如果再开小差，我用眼神看着他，他似乎能明白我的用意，于是也坐好了。就这样我渐渐的控制住了课堂。接下去就是如何提高课堂效率，激发学生学习兴趣了。
【摘要】 本研究采用专家咨询、层次分析等多种方法，在参照发达国家常用的科技评估基础上，结合我国实际情况，建立了一套自然科学基金生命科学重点项目结题评价指标体系，旨在对重点项目完成质量做出较为科学、全面的客观评价。
【关键词】 自然科学基金 重点项目 指标体系
.
【Abstract】 In this article，the means of Delphi method，AHP method，and so on were applied.Considering the native practical circumstances， based on the main index of evaluation of subject generally used in developed countries， this study builds a set of evaluation index system of summarized key subjects in the life and science of natural science foundation. The aim is bringing out a kind of scientific and large objective evaluation of quality of the key subjects.
【Key words】 natural science foundation key subject index system
随着国家对科技投入的逐年增加，项目资助的数量和强度也将随之增加。如何加强对项目的管理就显得特别重要。要解决好这一问题，最重要的就是要建立科学的项目完成质量评价方法，但是迄今为止，国外对科研项目的定量评价研究尚未见报道，我国对科研项目完成质量的评估研究还较为零散，缺少一个公认的、系统权威的评估方法。本研究采用专家咨询、层次分析等多种方法，在参照发达国家常用的主要项目评估指标的基础上，结合我国实际情况，建立了一套国家自然科学基金生命科学重点项目结题评价指标体系，旨在对重点项目完成质量做出较为科学的、全面的客观评价［1］。 实证结果表明，本评价指标体系在结题质量评价中具有客观可靠、简单明了、科学性强、可行性大等特点。
1 材料与方法
1.1 材料来源 本研究材料来源于国家自然科学基金生命科学部“八五”、“九五”资助的重点项目，共评估已结题项目68个。
1.2 拟建基础评价指标体系 自然科学基金重点项目结题评价是对已结题项目完成质量进行评价与分析。根据评价的性质和目的，围绕构成自然科学基金重点项目结题评价课题的各级要素，结合我国生命科学科研课题的规律和特点，构成国家自然科学基金重点项目结题评价初步指标体系框架，见图1。
图1 指标体系初步框架的构建
1.3 确立评价指标体系 首先，采用Delphi 法［2］对上述基础评价指标体系进行专家咨询。按照专家的专业分布、单位分布确定专家(见表1)，选邀40名军内外专家、教授，共组织两轮专家咨询，经过两轮咨询，专家们的意见趋于一致。根据专家们的咨询结果，对基础评价指标体系进行修改，确定国家自然科学基金重点项目结题评价指标体系框架，见图2。
表1 专家的人数、单位分部
图2 指标体系框架的确定
1.4 确定指标权重 根据指标体系特点，选用两种方法确定指标权重。对只有2个指标构成的一组指标，其各指标权重的确定采用Delphi法；对3个或3个以上指标构成的一组指标，其指标权重的分配采用AHP法［3］。通过采取以上方法，各指标的权重就确定了。至此，一个完整的自然科学基金重点项目结题评价指标体系及权重就基本建立，见图3。
图3 确定指标权重
1.5 终末指标的分值确定 各终末指标分值的确定是建立评价指标体系的重要内容，是关系到评价结果准确、可靠、合理与否的重要因素之一。不同评价指标体系的指标有不同的赋分方法，如：“1”分制、“5”分制、“10”分制和“100”分制等。本指标体系的一个显著特点就是指标的层次参差不齐，有的指标只有一个层次，如：“论文”、“专利”、“效益”；有的指标有两个层次，如一级指标“专著”、“学术交流”、“人才培养”下设二级指标；有的指标有三个层次，如一级指标“成果奖”下设二级指标，二级指标下设三级指标。根据以上特点，为使评价结果客观可靠、公正合理，在终末指标赋分时做了以下考虑：(1)“论文”的赋分与所在期刊的影响因子挂钩，即：把期刊的影响因子之和作为“论文”指标的分值；(2)“论文”以外的一、二级终末指标赋10分；(3)三级终末指标赋100分；并将上述赋分的几点考虑制成专家咨询表，向专家进行咨询。经过两轮专家咨询意见达成一致，专家对上述的终末指标赋分的几点考虑表示赞同。
转贴于
专家的权威性对咨询结果的可靠性有相当大的影响。因此，在对某一问题进行咨询时，应考虑专家对该问题的权威程度。专家的权威程度一般由两个因素决定：一是专家对问题做出判断的依据，用Ci表示；二是专家对问题的熟悉程度，用Cs表示。权威程度为判断系数和熟悉程度系数的算术平均值，用Ca表示，即：Ca=(Ci+Cs)/2 。Ca越大，专家意见越有价值，结果越可靠。
本研究在向专家咨询的同时，要求专家依据项目做出自我评价，见表2、表3，按等级分值及公式计算专家权威系数，结果见表4。
表2 专家对各类指标的熟悉程度
表3 判断依据对专家判断的影响程度
表4 专家权威系数的频数分布
由表4可见，80%以上专家的权威系数均集中在0.80分以上，说明咨询专家的权威程度高，能有效地保证本研究结果的可靠性。
2 指标体系的应用与验证
根据已确立的指标体系，对国家自然科学基金委生命科学部“八五”、“九五”资助的部分重点项目进行评估。本次共评估68个项目，分别算出每个项目的综合得分，见图4。
图4 68个重点项目综合得分
根据被评项目综合得分的分布情况，将综合评分划分为4个等级：>8分为优，8～5分为良，5～2分为中，
表5 两种方法对68个项目的评价结果比较
两种方法评估为优的符合率为81.2%，良的符合率为55.56%，总符合率为67.6%，结果表明，用建立的评价指标体系对项目进行评价结果与自然科学基金委组织的专家验收评议有较高的一致性，这在一定程度上说明，整个课题的设计是严密的，采用的方法是正确的，建立的项目结题评价指标体系是科学合理的，对国家自然科学基金重点项目具有较好的评价功能，因此评价项目的完成质量能得到较为客观可靠的结果。当然，本研究只是对项目结题的定量评估做了初步探索，更深入细致的工作还有待在今后工作中不断完善。
3 讨论与建议
3.1 评价指标体系思路的创新 (1)本研究首次建立了国家自然科学基金重点项目结题评价指标体系；(2)对结题项目完成质量进行完全定量性的评价，这在一定程度上克服了定性评价的不足；(3)如对本评价指标体系中部分指标和权重进行修改适用于不同层次、不同类型课题的中期评价的结题验收。
3.2 指标体系、权重及终末指标分值设置的特色 (1)对3个或3个以上指标构成的一组指标权重的设置采用层次分析法；(2)对只含2个指标构成的一级指标的权重采用特尔斐法；(3)终末指标的分值设定采用专家咨询法，这样使量化结果更为准确、合理、可靠。
3.3 评价指标体系的功能 (1)导向功能：本评价指标体系中设立的指标皆为科技产出的主要指标，引导人们评价基金项目的完成质量，主要是评价项目的科研产出情况。从本指标体系中各指标的权重和赋分来看，充分体现了基础研究项目发表高水平论文的重要性，这在一定程度上引导科技人员积极外投学术论文；(2)督促、激励与自律功能：应用本评价指标体系进行中期评审，可以在课题进展过程中期，对课题的各项指标予以评定，以肯定现有成绩，及时发现问题，督促进展较差的单位和个人尽快调整计划、采取措施、改进不足；并依据评价结果及时调整课题，对水平较差的课题停止经费资助，滚动并加入一批水平较高的项目，提高科研课题整体水平。
3.4 评价指标体系的可靠性 在评价指标及评价内容的选择以及权重的确定上，注重体现评价主体的价值观念和价值标准，反映评价主题的要求。对数据、资料及统计结果用正态分析等统计学方法进行分析、处理，保证结论的科学性与可靠性。本研究为保证所得数据的真实性，制定与本指标体系相匹配的课题情况调查表，组织专家进行认真咨询，通过国家自然科学基金委取得课题相关资料和数据，因此认为，调查所获得的数据、资料及研究结果是真实、可靠的。
3.5 评价结果的分析 (1)本指标体系的评价结果与通常采用的专家验收结果相比，两者也存在着一定的差异；(2)在指标体系评价的68个项目中，分析各指标的得分情况以及对综合评分的贡献率，不少项目的论文、成果奖、专利等指标得分及对综合评分的贡献率均不高，说明项目在结题时产出的高等级成果少。
4 建议
(1)建议运用评价指标体系对项目完成质量进行评价，以便客观评价项目完成质量；(2)建议成立专门项目评价机构，以确保评价的规范和公平、公正、合理；(3)建议加强课题结题后的跟踪管理。
【参考文献】
1 赵履芳.人事管理学概要.北京：劳动人事出版社，1988，12-18.
关键词：高职；体育课程；教学评价；绩效
基金项目：教育部高职高专文化教育类专业教指委“十二五”规划教育科研课题（立项编号：WJ125YB041）
2007年省教育厅印发关于《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》的文件，其中强调了教学工作在教师工作中的中心地位，尤其重点突出了建立和完善多形式教师教学效果评价。注重课程教学效率和质量，是学校教学改革的根本，是实现高职院校职业性、应用性和技能型人才培养目标的保障。
1 高职院校体育教学改革与评鉴现状
1.1 “职业”“实用”等词进入高职体育课程视野
为主动开展以职业岗位能力需求设置课程的职教体育课程改革，全国高职院校纷纷开展对传统体育课程的改革与实践，“以能力为本位、以职业实践为主线”，融合岗位特征需求设计教学内容成为近几年高职院校新课程模式改革的主要导向。浙江育英职业技术学院从2005年就开始围绕“职业人”培养方案展开的体育新课程研究，围绕民航空中乘务专业，以职业体能、发展职业岗位活动所需要的身体活动技能、提升终身体育锻炼能力以及培养社会适应能力成为新一轮课程的教学目标。
1.2 体育课程改革下对评价体系提出要求
早期人们总是将教学质量评价归结于教师教学水平的高低，所以，职称晋升和学历要求成为解决学校提升教学质量的“全能”方法。从学校评估，到人员招聘，导致运动技术出色，但学历较低的体育教学型人才进不来，而高学历研究性人才又不适应教学岗位。所以，仅仅通过职称和学历也只是影响教学质量的一部分，教师的知识与技能，教师的教学动机，学校组织环境与文化等方面都与教学效果有着一定联系的。
1.3 高职体育课程教学评鉴中引入绩效概念
区别于以往的高职体育课程，新课程对教师的全方位、多元化的素质要求不能用单一量化指标进行效果评价，将教学业绩考核与教师工作绩效考核接轨是促进提高新课程教学质量的重要保障。鉴于体育学科以身体练习为基本手段，以职业体能、发展职业岗位活动所需要的身体活动技能、提升终身体育锻炼能力以及培养社会适应能力为课程教学目标。目标的多元化、多方面决定体育课程的教学绩效评价应该是一个持续过程性的效果检验。
2 高职体育课程教学绩效评价的理性思考
2.1 教学绩效评价促使教学设计注重前端分析
在教学系统中，为了更好地达到教学效果，要对教学系统进行前端分析，即对学习者分析，对学习需要分析，对解决问题的可行性分析，确定学习目标与学习现状的差距。高职体育教育现徘徊于传统教育与职业教育之间，课程重组与创新最终将落脚于教学，科学、合理的教学设计是加快知识迁移和适应社会的重要一步。
2.2 绩效思想为解决教学问题开拓思路
评价的主要职责是对绩效问题进行分析。由于影响教学效果的因素是多方面的，绩效管理有助于教学活动中不可避免地衍生出许多非教学问题的解决，为教育工作者开拓解决教学问题的思路。
2.3 教学过程的核心内容中绩效思想的体现
在教学系统设计中，对学习者进行身体素质、基本能力、运动兴趣、所学专业以及毕业后就业预测等方面进行分析，提出总体教学目标和各单元目标，制定教学方案，完成教学内容的分析、选择与编排。相比传统体育教学，教师不关心教学成本与效益，实际绩效延迟，并很少强调学习的迁移，总之，教师的自由度和随意性较大。所以，在教学绩效评价，能及时采用干预措施，提高教学的效果和效率，改进教学绩效，也是教学设计中绩效思想的体现。
2.4 教学设计评价中的绩效反馈思想
与传统体育教学中学不能很快“致用”的区别，高职体育教育更要求短时间目标体现。如教学过程中体能锻炼、团队协作能力运动安全与救护等技术技能的储备，通过绩效导向的教学，不仅能与实际工作之间建立一定关联，同时加快知识的迁移，达到所要求的绩效水平。
3 建议与小结
3.1 体育教学评价中系统论的理论基础
人是最复杂的系统，因此人际交流的教学过程研究具有复杂性的特征，因此，系统论作为绩效评价中的理论基础，如何利用系统方法科学进行指导，成为后续研究的重点。体育教学是包括教学目标、教师、学生、运动场地器材等因素构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。所以，教学绩效评价的基本方法就是系统方法。
3.2 体育教学中的多维度评价应用
在评价过程中，教学绩效高低受多方面因素影响，如内在的自身业务能力，如教师的学历学位、运动技术水平、教学计能等，外部激励，如学校支持力度、教师工作积极性、个人价值和观感需求等，以及工作文化与教学环境，都对教学绩效评价起着不同比重影响。不仅考虑教学过程还要考虑教学结果，不仅要评估教学目标的完成情况，还有考虑师德师风、校外培训参与、工作态度、沟通协调等等方面，综合性地得到最终评价。
总之，绩效技术在是教育中值得借鉴的，并在教学领域开展绩效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教学最优化问题。
参考文献
[1] 安素平.教学绩效设计导论[M] .厦门：厦门大学出版社，2011（9）第一版
[2] 周哲等.透析教学设计中绩效思想的应用[J] .中国教育技术装备，2008（12）：21-22
[3] 张祖忻.绩效技术概述[M] .上海：上海外语教育出版社，2005
【关键词】英语演讲 课程评价 评价体系
一、引言
教学评价是英语课程教学必不可少的部分，特别是在工科学生英语演讲课程教学中，合理的教学评价能够促进英语演讲教学质量的提高，增加工科学生对于英语口语的兴趣具有重要的推动作用。
首先是它的教学功能。因为教学评价本身也是一种教学活动。它要求学生对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识，教师可以将教学内容以不同评价形式呈现，让学生自己探索、领悟，直至掌握所学知识；
其次。教学评价具有诊断功能，教师可以通过评价了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷，及时改进教学方法。学生可以根据教学评价不断改进学习方法、增强学习的自觉性；
另外，教学评价有很好的激励功能，好的评价能给学生心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高的目标努力，而较低的评价，也能使人深思，激起学生上进的情绪，起到推动和督促作用。
二、工科英语演讲课程教学评价现状
教学评价在英语课程的教学中非常重要。然而，目前我们的英语课程教学的评价中存在着一些不能适应当前教学评价的方式和方法，特别是工科学生英语演讲课程教学评价中存在许多不合理和待完善之处，它们的存在从而影响了英语教学的效果。
（一）“一锤定音式”的终结性评价
长期以来，在工科学生英语演讲课程教学的评价中普遍采用终结性评价，即在工科学生英语演讲课程教学活动告一段落后，在期中或期末进行考试。必须承认，在英语学科的学习方面，文理科学生是有一定差异的。而且，随着学习层次的提高，这种差异会日趋加大，工科学生的英语水平差异就更大了。如果把考试等同于评价，用考试和考查等一次性检验方式，以分数来判断每个学生的学习结果和教学质量是非常片面的，会极大地影响英语教学的效果。
1.终结性评价不利于英语演讲课程教师教学水平的提高，也阻碍了教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。因为，教师不可避免地会围绕考试内容进行教学，即因试而教，死搬教材。很多教师认为自己的日常教学工作就是备课、上课和批改作业，而不去根据学生的情况和需求进行教学和研究。
2.终结性评价也会挫伤学生的英语演讲课程的学习积极性、创造性和影响学生学习能力的提高。因为，终结性评价忽略了学生个体的差异及实际需求。学生知道重要的是考试结果，平时的学习努力与否根本不重要。英语老师为了及格率，考试前还会给他们复习，甚至是划范围。无论是英语基础好和差的学生都一样，只要考前突击一下就可以得高分或混个及格了，教学效果不理想。
3.终结性评价重点放在对学生识记知识能力的考查，而无法对学生综合运用语言的能力进行较为全面、客观的评价。用这种传统的评价方式，我们培养出一批又一批的“哑巴英语”“聋子英语”和高分低能者。我们从小学就开始学英语，可是有多少人在实际工作中可以应用自如呢？
（二）英语演讲课程评价方式单一
教师往往过于注重量化评价，采取传统的笔头测验，主要以考试成绩和笔头作业来评价学生。期末考试成绩通常占学生学期成绩的80%，而另外的20%通常也是根据期中考试分数和平时的笔头作业评定的。在这样的评价方式下，基础差的学生是很难得到好的评价的。所以，既无法保证教学效果，又不能调动学生的学习热情。
由此可见，传统的评价方式是静态的和片面的，它重视的是结果，而不是过程，导致了老师不能以发展的目光全方位地评价每个学生，严重挫伤了学生的英语口语学习积极性，也影响了英语演讲课程教学质量的提高，更无法培养出适应社会需要的应用型人才。因此，评价方式改革的必要性就显而易见了。
三、工科英语演讲课程的教学评价体系构建与完善
（一）改革课程设置，使工科英语演讲课程教学模块化
高校亟需改变课程设置，在针对工科学生的英语演讲课程教学中设置专门的演讲课，突出口语的重要性，对学生进行针对性的演讲培训。学校应根据本校定位和学生结构特点，制定适合本校的指导性教学大纲，明确每个学期的教学目标和教学任务。笔者根据对本校演讲教学和测试的情况调查，结合自身教学经历，建议将演讲教学模块化，提高演讲教学的针对性。具体而言，可以分为英语语音基础模块、英美文化熏陶模块、交际技能训练模块和口语展示方法模块，将这四大模块分布在工科英语演讲课程教学中，使之具有连续性和系统化。
（二）改革形成性评价方法
使评价多元化改革后的评价方式应将学生自评、学生互评、教师评价相结合，强调学生的主动参与、沟通协商，鼓励评价者和被评价者之间展开互动与合作，可使学生由被动评价的客体变成积极评价的主体，教师由评价的决策者变成评价的组织者和参与者，鼓励学生对自己的学习过程、效果、策略进行回顾和反思，从而培养学生的主动性和积极性。教师应该就学生口语演讲任务完成的情况提出具体的评论，就学生存在的问题给予具体的解释并进一步提出建议，这样的反馈对学生的指导意义最大，有利于学生确定学习目标，找到自我提高的途径和方法。在整个教学的过程中，学生可以利用学校的大型语言实验室实现人机互动，课堂讨论和小组作业完成情况可以通过人机对话功能记录在机器中，学生在对作业完成情况进行录音汇报时应该包括小组成员完成作业的具体情况、学生的自评分数和组员之间的互评分数，以便教师进行阶段性评价。由于学生们在平时常进行人机对话的训练，这样他们在今后机助口语演讲测试时就不会太紧张，有利于在取得较好的成绩。
（三）灵活选择考试形式，丰富测试内容
针对现有的期末一次性口语演讲考试所暴露的问题，笔者建议可以将直接口试和半直接口试即机助口语测试相结合，以缓解校内大规模直接口试的压力，根据考试内容需要选择适当的考试形式。使考试安排更为合理，从而提高考试的效度。
（四）合理安排考官培训，实现考官标准化
曾经就有专家指出“口语演讲考试中最大的问题在于考官的标准化”，考官的自身能力、业务水平以及对考试和评分的把握甚至考官在考试过程中的一言一行都有可能影响到考生的发挥及考试的结果，因此对考官进行合理的相关培训是保证口语演讲测试信度的关键因素之一。培训的内容主要包括考官应熟悉口语演讲测试的内容，考官所扮演的角色以及承担的测试任务，熟悉并深入理解评分表标准，在测试过程中，统一评分标准并严格执行，尽量克服口语演讲测试中的主观性，对考生的口语演讲交际能力作出客观的评价，履行好考官的职责。除了在考前培训考官外，在条件允许的情况下，建议学校可以挑选一批业务能力强、熟悉工科英语演讲课程教学与测试的老师成立教学与测试团队，长期负责测试评分工作，这样的做法可以大大降低不同考官评分的偏差，最大程度地实现“考官标准化”。
四、结语
传统的终结性评价已不能适应目前工科英语演讲课程教学的需要，而动态评价恰恰可以做到以学生为主体，切实提高学生学习兴趣，激发学生积极的学习情感和改变学生的学习态度，提高英语教师的素质和能力，从而提高英语教学的效果，使英语演讲课程真正成为工科毕业生未来工作和日常交流得心应手的工具。
【参考文献】
【关键词】科学课；开放性；评价；研究
【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【key words】science lesson；open sex；evaluation；research
评价是小学科学课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，通过评价，学生可以在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进探究学习能力的发展。现行科学学科评价体系，主要由平时成绩和期末成绩两部分构成。这两部分都是以书面考试为基础，注重测查学生对知识和技能的记忆、理解和简单运用的情况。这种评价模式，忽视了学生发展的个性差异性、主体性和主动性。为实现小学“评价既要关注学习结果，也要关注学习过程。”的要求，平川区电厂学校课题组教师构建了科学学科开放式评价体系，主要体现在以下方面：
1．多元化评价内容
1．1 科学探究能力。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。引领学生参与丰富多彩的活动，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验“做”科学的内涵，激发学科学的乐趣，增长“做”科学的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力以及所了解的科学知识等。
1．2 收集、整理资料能力。对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力；建立个人自然网站。
1．3 综合实践能力。撰写小论文、调查报告、考察日记、主题活动、饲养小动物等
1．4 情感态度与价值观。科学探究的欲望；形成人与自然和谐相处的意识；参与科学活动的情感与态度；勇于探索敢于创新的精神；与同伴合作与交流的能力等。
多元化的评价内容不仅利于学生综合素质的全面发展，而且还利于学生人文素养的发展，渗透学生情感、态度、价值观。
2．多样化评价手段
2．1 进展性评价。进展性评价关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的参与情况、探究能力、搜集资料、情感态度、价值观和应用知识的能力，是对学生的科学学习、科学活动、激励性等多种评价方法进行的综合性评价。
2．1．1 科学学习评价。科学学习评价，是进展性评价体系中指标体系，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项任务；通常在一个学期的开始，按照课程标准的要求和学科教学内容制定一份“科学学习评价表”，例：“四年级第一学期科学学习评价表”，它由课次、评价内容、等级、评价人等栏目组成。一学期中学生通过完成评价表中所列举的观察、实验、考察、调查、制作、标本采集、资料收集、科学日记等活动，学生更容易把握和关注自己科学学习的过程。
2．1．2 科学活动评价。科学活动评价，是实施进展性评价任务的主要载体。科学活动评价在比较直观地反映学生在科学探究过程中对知识、技能的掌握情况的同时，还起着让学生感受成长和反思科学探究活动历程的重要作用，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结。科学活动评价具体分为：科学探究评价、科学活动考核评价、实验组成员行为有效性评估、科技活动表现评估表、过程能力评估等。
2．1．3 非智力因素评价。进展性评价中，不能忽视非智力因素的评价，要关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的情感态度与价值观、科学探索精神、合作交流能力、创新精神等。
2．2 终结性评价。开放式终结性评价是指在学习或主题活动告一段落时对学生学习结果进行整体性评估。例：测试、考试、知识竞赛等，主要检查学生应用知识分析问题和解决问题的能力。变传统单一的封闭式考试为科学丰富的开放式考查，改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，比较客观的评价学生基础知识、基本技能的掌握和动手能力、创新能力、思维能力以及非智力因素。
2．3 激励性评价。“激励性评价”作为一种评价激励手段，在开放性学习的过程中，通过教师动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价；设立“科学奖章”。奖章分：科学学习章、科学实验章、科学创造章、科学博览章等，制做成彩色印刷卡片。“科学奖章”是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。根据学生完成某一项具体任务的良好成绩给予相应类别的奖章，对他们所取得的成绩及时予以肯定；开展“实践之星”评比活动。对在实践活动中成绩优秀者，评为“实践之星”，进行表彰。激励性评价能让学生常常体验到成功的快乐而增强自信心。
2．4 发展性评价。新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这是评价体系的变革的重要理念。自然学科开放式评价体系建立的目的是促进学生在原有水平上的发展。因此，我们的评价突出了“为了学生发展”的发展性评价。不同年级评价标准不一样；相同年级不同层次评价要求不一样；同一层次不同时期的评价目标不一样。同时让学生自已制订发展目标，使每个学生都能明确努力的方向。发展性评价强调学生过去与现在进行比较，现在与将来进行比较，不断促进学生努力进取，更上一层楼。
3．动态化评价过程
传统的评价是静态的，只注重结果。这种评价只有利于极少数适应考试测验的学生，而大多数学生的能力没有得到公平、合理的评价。因此，为了培养和激发学生探究性学习的积极性和自信心，我们采用多种评价手段，以进展性动态评价为主，给予学生多次的评价机会。评价不仅注重结果，更关注过程。例如：构建了“科学学习评价”、“科学活动评价”、“非智力因素评价”三位一体的学生科学学习形成性评价体系。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力；通过让学生完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合实践能力等，及时评价学生的各种表现，从发展变化的程度上反映学生的成绩。
4．互动化评价主体
