时间：2023-09-28 15:44:35
序论：在您撰写高校思想政治课时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、精心准备
说课,主要应解决三个问题:“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。说课前就需要围绕着这三个问题搜集有关的资料,做好说课前的充分准备。思想政治课说课材料的搜集和选择是说课的关键一步,应 搜集和选取的材料有:
1. 课标、教材、教参、教具
课标确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则,要能正确处理教材,必须从掌握课标开始。教材,是教师授课的依据。思想政治课所用教材大都是高等教育出版社出版的。教学参考资料,是教师理解、分析教材,设计教学过程的辅资料,也是不可少的。教具,是为了使思想政治课说课更具体、生动、直观,可以通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集教学资料,从大量的资料中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料,熟练运用各种软件编辑多媒体课件,做到好的内容与好的形式相统一。如:事先设计好的板书、简短的音像资料、图画、图片等。这些只是一种辅助手段,不能喧宾夺主,同时应说明这些教具的作用和意义。
2. 教学对象
思想政治理论课在一定程度上不受学生欢迎,是由于它的内容脱离了学生的思想实际,缺乏针对性,不能满足大学生思想成长的需要。为此,思想政治课教师在说课的准备过程中就要分析学生的知识基础和认知经验、学生的年龄特征和心理特点,特别要注重分析学生的思想实际,要利用一切机会与学生坦诚沟通和交流,了解学生对课程内容的兴趣所在、对教学形式的认同程度、对某些问题认识上的误区和困惑等,真正找到思想政治理论课教学要求与学生主体精神需求的最佳结合点,构建生活化的说课内容。
3. 相关的教育教学理论及教学原则
说课,是教师向听课者述说教学设计各项教学内容的理论依据,把教学内容及教学方法的设定提高到理论的高度,以教育学理论为指导,遵循某项教学原则,重点在说清楚“为什么这样教”。由于思想政治理论课理论性比较强,所以我们一般采用“教师为主导,学生为主体”的教学原则。
4. 编写说课稿
先有书面表达的深思熟虑,才会有口头表达的准确流利。思想政治课说课稿的写法,大致可分为两种:一种写法是综合说明,即按说课所要求的内容逐项说明。其优点是内容全面、层次清楚,使听者易于了解说课的线索、重点、教学思路,对说课的内容有一个整体印象。另一种写法是分析说明,即以某一项内容为主线,将其他内容融入主线中进行说明。其优点是能充分显示说课者的业务理论水平和教学研究能力。选取哪一种写法,说课者要根据接受的授课内容来确定。一般来说,需完整讲授一章的内容时,说课稿可采用前一种写法;只需讲授某一章的某一节时,说课稿可采用后一种写法。
二、精心组织
在准备好所需的材料后,我们必须精心组织所说的内容。通过说教材、说教法、说学法、说教学程序这四个部分展现出来。
1. 说教材
思想政治课内容宽泛、结构严谨、逻辑严密,说课时要因“课”制宜,不能“贪大求全,华而不实”。说教材,着重说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;本课题涉及的主要知识点及与前后教材内容的联系;本节课的教学目标、难点和重点。思想政治课的教材分析,重在挖掘教材的知识价值、思想价值和能力价值。说课者不仅需要说明对教材的立体理解,还要说明对教材的处理及这样处理的理由和依据。思想政治说课的教学目标要注意三点:完整性、具体性、适度性。
2. 说教法
说教法,即说明该课在教学过程中将采用的教学方法及理论依据。思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少,如果不注意改革教学方法,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。思想政治课的教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。为了达到教学方法的优化,教师需要在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。比如教师可本着“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用启发、引导、互动式的教学方法。这有助于调动学生的学习兴趣、积极性,使学生的被动学习转变为全体学生的积极参与,形成“师生、生生”的多向交流。
3. 说学法
说学法,即在教学过程中,针对教学内容的特点、教材类型、难易程度以及学生的实际情况,告诉学生获取知识的方法和技巧,即人们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。在思想政治课的教学过程中,如不充分调动学生的主观能动性,确立其主体地位,政治课就会过于枯燥、单调和乏味。新课程改革倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。为此,可以采用分析归纳法、问题讨论法、引导自学法等几种导学方法。
4. 说教学程序
说教学程序,要求说课者在规定的时间内说明组织实施这一课的教学方案,比如怎样导入新课,如何讲授新课,如何归纳总结,如何突破重点,怎样简化难点,如何进行思想教育和能力培养,新旧知识怎样联系,课时怎样划分等。“良好的开端是成功的一半”,思想政治课说课的导入部分应该像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。恰到好处的导入能够调动学生的学习积极性,激发起学生的学习兴趣,使他们产生强烈的“投入”欲。在说如何讲授新课的过程中,注重引导学生分析、思考和讨论教师所展示的各种材料,再由教师进行归纳总结。这样通过师生交流互动,既能最大限度地调动学生的积极参与,发挥学生的主体地位,活跃课堂气氛,又能深化理解教材,提高学生认识问题的能力。说教学程序时,教学思路要清晰,层次要清楚。
三、精彩表演
思想政治课说课的艺术性,主要表现在说课教师以自己科学的设计、高超的技巧,感染和激发听课者,这样才有希望在上课时以自己创造性的教学艺术去圆满地完成预定的教学任务。
1. 说课要讲究一个“说”字
思想政治课说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说,说思路、说过程、说结构、说内容、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中,要特别注意以下两点:一是说课不等于讲课,说课要斟酌一个“说点”。教师不能视听课对象为学生去说,但这些听众都会尽量站在学生的角度去对待你所说的课,去审视你说课的一字一句,一举一动。因此,说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处,站在备课与讲课的临界点,变换说位,研究说法,斟酌说点;二是说课不等于背课,教师不应将事先写好的材料拿去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“说”字,突出“说”的特点,完成说课的进程。
2. 说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心。思想政治课说课要具有吸引力,更应处处体现美,给人美的享受:语言美――教师语言美是决定说课成败的关键。思想政治教师的发言,应该生动响亮,条理清楚,逻辑性强、亲切自然。且要有节奏感,有抑扬顿挫,有轻重缓急,处理得当。还要善于抓住时机,适当运用眼神、表情、动作等体态语言。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素。不投入强烈的情感,以情感来感染听者,就不可能把课说成功。说课人富于情感的表述,可以创设一种情境和气氛,使说者与听者之间情感融洽和谐,从而产生情感共鸣。因此,说课教师应以自己良好的心态和积极健康的情绪去激起听者的情感,使听众感到你仿佛不是在用嘴讲,而是在展现自己的心灵,做到以情创境,以境激情。
3. 说课要突出一个“新”字
思想政治课要贴近学生思想实际,提高学生思想道德素质,必须进行创新。创新是艺术的生命,创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键:视角新――抓住教材关键问题,视角独特;设计新――从导入新课,展开新课,巩固新课,给出新课几个环节,吸引听者,引起共鸣;方法新――不能平铺直叙,要注意运用现代教育技术,双管齐下,激发学生的学习兴趣,启发学生的智慧;结构新――要有起伏,迭起,环环紧扣;手段新――运用多媒体,突出重点,图文并茂。没有自主创新,说课最多也就是及表不及里,也失去了实践上的支持,无助于促进教的模式与学的模式的良性互动,也就难以形成思想政治课特有的、优化和完善的教学模式。自主创新成为“灵魂”,进行说课艺术创新,才能发展和提高学生的探究能力和创新能力。
4. 说课要抓住一个“活”字
关键词：高校；思想政治课；教育模式；反思与重构
中图分类号：G641 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-02
1.高校思想政治课实践教学模式的反思
首先，是对实践参与的反思。大部分学生都比较喜欢实践教学的形式与内容，但是在实际教学过程中，由于受到资金和组织安排等方面的影响，通常只能选择一些优秀学生来参加实践教学活动，缺乏广泛性，也很难真正使思想政治课实践教学活动服务于每位学生。其次，是对实践教学时间的反思。很多高校在开展实践活动方面存在随机性和偶然性，对于开展实践活动的内容和形式没有进行深入研究，尤其是在时间安排上，缺乏一定的稳定性与连续性，难以确保所有班级都能够开展，严重影响着高校思想政治课实践教学活动的质量。最后，实践教学活动的针对性与有效性也有待提升。很多学生在参与完实践课程后通常只是了解了做了什么，却难以真正通过参与实践活动而受到一定启发，教学缺乏足够的有效性，学生的学习深度也有待拓展。
2.高校思想政治课实践教学模式的重构
一是提高师生的协同效应。在实践教学中，不仅要使教师的主导作用得到充分发挥，也要全面激发学生的主观能动性。因为，想要使大学生的思想道德和政治素质得到全面提高，教师的主导作用只是外因，而学生的主体作用是内因，外因是基础条件，而内因则是重要依据。只有将两者有机结合起来，并在实践教学过程中全面协调发挥两者的重要作用，协调师生的主导和主体功能，才能实现预期的实践教学效果与目标。
二是科学有效地结合理论与实践内容。保障思想政治课实践教学活动顺利开展的关键手段，就是科学有效地结合思想政治课的理论与实践内容，并坚持以理论为指导、实践为方法来开展。对于实践教学内容的选择，应紧紧围绕具体的知识点与相关理论，并充分体现出高校开展思想政治教育工作的主要任务与目标。同时，还要根据理论内容的变化对实践教学内容做出灵活的调整，并结合高校教学活动安排的变动情况，制订出科学灵活的教学方案与计划。通过科学合理安排思想政治课的实践教学活动，使理论教学任务与目标得到全面完成，并使学生对所学理论知识有更深刻的理解。因此，思想政治课实践活动的开展应真正做到理论与实践有机结合，并对理论知识点、教学进度、难度和重点做出科学合理的安排，进而使实践教学效果和优势可以得到全面发挥。
三是创新实践活动形式。创新是提高实践活动质量与效率的重要理念。主要体现在应积极突破传统实践教学的约束，并通过科学合理地安排课堂实践教学时间，使教学资源能够得到充分利用，进而获得更好的实践教学效果。教师也可以通过设计新颖有趣的课外教学活动，使学生的课堂参与度得到显著提升。另外，课外活动的设置需要投入的社会资源和经费以及相关保障比较多，所以教师应对现有教学资源进行科学规划与把握，并根据实践教学要求，制定出一套科学有效的实施对策，创新实践活动手段。
四是注重保障与监督。对于高校思想政治课实践活动的开展，高校和社会应给予其一定的资源保障，并创造出优良的教学环境。因此，通过合理的监督与管理能够使现有资源真正得到全面充分的利用，进而在确保实践活动顺利开展的同时不断提升高校教学管理水平。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，高校思想政治课实践教学活动也逐渐受到了人们的普遍关注。高校思政教师应不断提高自身专业素养和实践教学水平，并结合当前实践教学现状，对实践活动内容进行深入研究，同时还要结合学生的认知水平，不断创新科学有效的教学模式，充分满足学生不同阶段的实际认知需要和思政教育工作的发展要求，从而为未来社会的建设与发展培养出更多具有高尚道德品质和综合能力的创新人才。
参考文献：
[1]顾晓静，黄方红.高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考[J].学校党建与思想教育（高教版），2010，（11）：54-55.
[2]杨桂华.高职思政课的学生定位分析[J].河南教育（高校版），2005，（Z1）.
关键词：高校 思想政治课 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.005
高校思想政治教学课程一直受到学校、教师、学生的高度重视。但是这种重视在某种程度上呈现出被动的局面。因此，近些年关于如何改革高校政治理论课教学，如何提高教学质量成为教育界讨论的重点。
1 我国高校思想政治教学的现状及存在的问题
长期以来，高校的思想政治课教师照本宣科、僵硬呆板，学生临阵备考、死记硬背，课堂缺乏互动、气氛冷淡等诸多问题，都违背了思想政治课教育人、塑造人的出发点。追其根本，主要体现在以下几个方面：
1.1 把教学当任务，教师缺乏良好的职业心态
目前高校的考核制度都偏重于教师的科研成果，造成教师重科研、轻教学的弊端，从而忽略了对教学方法的精进及教学模式的创新，使得教学心态产生偏差，教学质量难以提高。
1.2 把学习当负累，学生缺乏学习兴趣
与其他课程相比，高校思想政治理论课已成为旷课率最高，最乏味，课堂上开小差最多的课程。主要由于学生多认为这种通识性教育对专业水平的提高作用不大，多是为了应付考试而将知识死记硬背。同时，随着就业形势的严峻，现实社会价值取向的偏离，学生把注意力更多的放在考证、过级，过度的追求个人利益的最大化，而忽略了自身道德修养和社会责任感的培养。
1.3 教学与实践相脱节，课堂内容空洞
高校课程的内容是否能够被学生吸收、转化、利用均离不开实践。但是现阶段，却由于长期根深蒂固的教学模式未被打破，无法有效地引导学生正确理性地分析社会现实和市场经济条件下出现的新问题，理论教学没有与提高学生的思想觉悟、解决思想认识问题结合起来。
总之，目前高校思想政治课普遍存在着以上几方面的问题，这也是传统教学模式的弊端，那么，如何改革，还需要对教学模式进行深入的探讨。
2 新型教学模式的研究综述
近些年，教育界学者相继提出了多种新型教学模式，以期能在教学领域拓展验证。有些学者提出应从受教育者、教育者及学校管理等方面出发，将“以人为本”的和谐理念引入思想政治课教学过程中。牛杰，周家华认为教师应正确对待情绪体验带来的积极和消极结果，并提高自身的情绪观察和调节能力，才能在再评价阶段帮助学生提高对思想政治的认知能力，改善思想政治课堂教学[1]。
针对不同的教学科目，研究学者也略作讨论，李明以《中国近现代史纲要》为例，对基于资源的主题、基于问题、Web Quest和基于案例学习等四种信息化教学模式的探索。孙晓娜以思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，从课堂实践、校园文化、专题讲座、专题调查、科学研究等方面提出了构建多元化实践教学模式的新思路。
研究较多的尚属实践性教学模式，伍学军认为高校思想政治理论课在实践教学中有三种模式即课外、课内（课堂）、混合等实践教学模式。其中，课内实践教学模式是值得探索的具备可操作性和实效性的模式。李莉认为高校的思想政治教育实践教学则包括课堂实践、校园实践和社会实践三大部分内容[2]。朱峰提出了讨论式教学模式，是学生主动探寻掌握知识的教学模式。李荣华，田维斌建构了研究性教学模式，通过教师指导、学生参与的模式，实现独立探索与协作研究相结合的教学模式[3]。
实践性教学模式之所以未在短时间内得以全面实施，是由于多方面原因造成的，徐光超，殷国辉指出当前高校政治理论课实践性教学存在缺乏制度支撑、持久性差；学校重视和投入不够；实践基地建设困难；实践性教学的师资都存在不足等问题。
综上所述，高校的思想政治理论课教学模式的改革要从对象和科目两方面来研究，主要改革的方向是理论与实践的结合，结合的途径和如何有效的实施还需要进一步的探讨。
3 多元化实践教学模式的实现途径
实践教学模式是促进教师将实践带入课堂、学生将理论融入生活的重要环节。学生通过直接体验，来提高自身的思想道德修养及文化素质。目前高校的思想政治理论课的实践教学可以通过以下途径来实现：
3.1 课内实践
第一，情景式教学。可通过生动形象的情景模拟来调动学生的情绪，促进知识的理解和学生的求知欲望。如可通过学生对案件的模拟审理，让学生真切的感受到相关法律条款的深刻涵义。
第二，讨论式教学。能激发学生的学习兴趣，开辟师生之间、同学之间平等发表意见、交流思想的渠道，并且对于培养学生的自学能力和口头表达能力都有很大的帮助。
第三，易位式教学。就是通过师生互换位置，由学生承担讲课的任务。通过角色的转换，可让学生通过备课――授课――评价的过程，对教学内容进行学习与理解。
3.2 课外实践
首先，通过组织寓教于乐的主题活动，如学术竞赛、文化交流、小型汇演等，使学生的思想政治教育有形化。引导学生对当前的热点、疑点、焦点问题进行思考。
其次，积极引导学生自主参与社会实践，如志愿活动、专业实训、职业体验等方式接触社会、了解社会、融入社会。并通过实践成果的总结，促进学生将实践体会转化成理论知识。
总之，实践教学模式是学校小课堂和社会大课堂相结合关键所在，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣与热情，对于培养和提高学生的多种素养与能力、探究精神和创新素质具有很好的效果，也是切实提高高校思想政治课教育教学质量的有效保证。
参考文献：
[1]牛杰，周家华.基于情绪体验教学模式下的高校思想政治教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（8）.
一、创造性教学在高校思想政治课中的意义
创新教育的一个重要功能是培养人的创造性思维能力，挖掘人的创造潜能。传统教育培养的是唯唯诺诺的顺从者，但是在未来社会中，只有那些勇于开拓，锐意创新的人才会取得成功。记得有位美国学者曾说过：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”可以说，卓越的创新能力体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。
面对新时代的挑战，在新一轮高校思想政治课程改革的浪潮中，开展思想政治创造性教学势在必行。而思想政治创造性教学首先要求思想政治教师具备创造性地教学能力，从而培养学生创造性学习能力，实现创造性教学的总目标——政治合格的高素质创造性人才。
二、思想政治课创造性教学实施的若干策略
1、教学理念的创造性
实现创造性教育，首先要有创新观念，一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中，学校应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观，确立创新教育理念。在现实的教学实践中，教师就应转变角色，由以教师为中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生由被动的接受者转变为教育过程的主动参与者和建设者，由过去的学生适应教师转变为教师适应学生，实现师生之间的互动，鼓励提倡学生自觉、主动地获取知识、探索知识、研究问题。能够创造性地认识问题、创造性地解决问题，不唯书，不唯师，具有自己认识的独立性，在这种动态的过程中培养学生的创新能力，锐意进取和不断探索的精神。
2、教学准备的创造性
思想政治课的备课工作是一项系统性的工程，构成这一工程的每个环节自然有其科学性，因此必须按照科学性的要求，追求每一个环节的优化，使各个环节承载其相应的任务，这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下，应努力追求在某一个环节上，在某个内容上寻找新的突破，在这具有新意的突破点上做足文章，或反映出设问的独创，或反映出构思的巧妙，或体现出语言的魅力，或表现出伏笔和悬念的力量，只要整个过程遵循科学性要求，而某一个细节表现出创意就是一种创造。
3、教学内容的创造性
思想政治课教材内容是教师备课的基本素材，是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时，教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革，这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点，反映教师分析教材的创新感知能力和创新想象能力。
4、教学过程的创造性
思想政治课教学是一个充满活力的动感过程，这种动感的课堂教学环境有利于激发学生的创造性，也为教师发挥创造性提供了更大的空间。因此教师在教学过程中，应集中全部精力，及时捕捉创新性的思想，独立性的观点，批判性的见解，并且善于抓住具有代表性的思想或观点，组织全班学生进行科学分析、民主讨论、探索某种思想或观点的启迪性价值或创造性价值，使宝贵的创造性思想或创意为全体同学所认识和理解。
1.1保证语言的精确性
在思想政治课教学的过程中，教师表述的准确性以及清晰性对教学效果有着直接的关系，教师的表达能力影响着学生的学习效果，思想政治课的内容本身比较枯燥，在教学的过程中，如果教师采用灌输式、单一的教学方式，会使学生产生厌学的情绪，在讲解理论知识时，教师一定要避免冗长的话语，在教学时要保证语言的精确性，一定要言简意赅，划分出重点，还要保证语言表述的透彻性，使学生充分理解段落的实际意思。
1.2增加语言的生动性以及趣味性
很多学生反映思想政治课比较枯燥，这主要是因为教师在授课的过程中，教学的方式比较单一，语调也比较平缓，使得教学的内容很难提起学生的兴趣。为了改变这一现状，教师一定要努力提高语言的生动性，在讲课时语调要注意抑扬顿挫，还要具有节奏性，这样可以增加课堂的趣味性，教师的语言一定要生动、直观，这样才能提高学生的兴趣，才能使学生更愿意听课。
1.3增强语言的风趣幽默性
通过调查显示，一些语言风趣幽默的教师教学效果更佳，在课堂中，一般学生在前15分钟时注意力比较集中，在后15分钟学习的效率比较低，而教师通过风趣幽默的语言，可以激发学生的兴趣，可以使学生更容易记住教师讲课的内容。幽默的语言可以使抽象的文字更加形象化、具体化，可以增强学生的记忆力，通过联想记忆的方式，可以有效提高学生的学习效率。
2高校思想政治课的提问艺术
2.1把握提问的灵活性思想政治课
在教学的过程中，不能只是教师一味的灌输，要做好与学生良好的交流，一定要增加提问的环节，这样可以了解学生知识的掌握情况，可以解决学生在学习中存在的问题，可以增加师生之间的互动与交流。在提问的过程中，教师要把握提问的灵活性，要从不同的角度引导学生，激发学生的思考，使学生在学习中更加主动。
2.2保证提问密度的合理性
在课堂提问的过程中，教师不能满堂提问，这样会影响教学的效果，而且不利于提高课堂学习的效率，教师要保证提问的质量，要激活学习的思维，这样可以改善学生疲惫的学习状态，可以激发学生学习的热情。在提问的过程中，需要保证意图的明确性，还要保证问题的针对性，对学生集中存在的疑惑进行解答，这样可以使学生更好的理解课堂内容。在提问时要保证密度的合理性，要引导学生由简到难的提问顺序，要留给学生一定思考的空间，这样可以改善学生学习中的惰性。
2.3掌握提问的难度
在思想政治课堂的提问中，还要掌握住提问的难度，思想政治课有的内容比较深，学生不易理解其中的内容，而且学生存在一定思维定式问题，在提问的过程中，教师要注意提高学生的认知能力，还要打破思维的定式，激发学生的思维，在回答问题时，可以将有深度有难度的问题留到课堂的最后，在设计问题时，教师要注意由浅入深，做好知识的过渡，还要培养学生的思维方式，使其思维能力得到有效的提升。
3高校思想政治课的教学艺术
3.1以饱满的热情投入
教学工作中教师的工作态度与教学的质量也有着较大的影响，教师一定要以饱满的热情投入工作中，这样可以很好的引导学生，可以营造出具有亲和力的课堂环境，学生会被这种热情感染，可以提高学生的热情，在课堂上更好的与教师互动。教师只有具有充沛的精力，才能与学生产生共鸣，教师比较热爱本职工作，这样才能发自内心的关心学生，才能创设良好的教学情境，使学生更好的融入学习情境中，更加深刻的理解知识。
3.2合理应用教学方法教师
在教学的过程中，一定要增加知识的深度以及广度，可以通过引入课外知识的方式，吸引学生的注意力。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。
3.3扩充思想政治课教学的内容
思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。
4结语
【关键词】高校；思想政治；教学；实践探索
增强学生的学习动机、端正学习态度、激发学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面。
一、政治课教师要有扎实的基本功，这是创新教学方法的基础
1.首先要有组织课堂教学、指导学生学习的能力和基本功
组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统，作为信息源的教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，设计课型，选择教学方法；同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况，及时调整、改进教学工作，达到教学过程最优化的效果，这是一个把教学理论、业务知识、教学方法及教育机制等因素有机地融为一体的能力。思想政治课教师应努力使自己具备这样的能力。
2.要具有运用语言艺术的能力和基本功
语言是传递知识信息的中介。教学语言直接影响教学效果，好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。思想政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，应力求真实感人，生动形象；启发学生思维时的教学语言要富于思辨性、哲理性。运用语言是一门艺术，也是一门重要的基本功。当然，思想政治课教师还应具有其他多方面的基本功，这是中学思想政治的性质和特点决定的。
二、增强思想政治课教学吸引力的具体方法
1.改进、丰富教学内容，以增强吸引力
长期以来，高校思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因，为此，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容。大量的成功经验证明，改进、丰富教学内容可从以下几方面着手。
（1）增加社会实践活动内容。教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。
（2）增加乡土资料，注入乡土气息，以增强吸引力。大学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识，能收到很好的教育效果。
2.创新教学方法，增强思想政治课教学的吸引力
大家都知道，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。思想政治课教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。
（1）政治课教师要有扎实的基本功，这是创新教学方法的基础。首先、要有组织课堂教学、指导学生学习的能力和基本功。组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统，作为信息源的教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，设计课型，选择教学方法；同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况，及时调整、改进教学工作，达到教学过程最优化的效果，这是一个把教学理论、业务知识、教学方法及教育机制等因素有机地融为一体的能力。思想政治课教师应努力使自己具备这样的能力。其次、要具有运用语言艺术的能力和基本功。语言是传递知识信息的中介。教学语言直接影响教学效果，好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。
（2）改革传统的教学手段，实现教学手段多样化。思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。电化教学是利用声、光、电等技术手段，通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。
（3）积极吸收当前思想政治课教学方法研究的最新成果，并运用于自己的教学实践中。由于广大一线思想政治课教师的积极探索和实践，已创立了许多被证明是很有效的教学方法，这些好的教学方法值得我们认真消化、吸收。例如，幽默教学法，我认为就是增强思想政治课教学吸引力的相当可取的方法。幽默是一种心灵的机智，一种表达的艺术，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。
三、在思想政治教学中妙用竞争法则
竞争是人们在工作、生活之中按一定条件进行比较、评估的一种状态。心理学研究表明，在有效的竞争条件下，人们的心理会发生很明显的变化，极大地促进人的积极性、主动性和创造性。对于学生来说，竞争心理是指在学习过程中想超过别人的一种心理状态。好奇心极强的他们期待自己在知识能力和其它水平上超越别的同学，所以在课堂上巧用竞争心理进行竞争激励，不但能使学习者的认知活动、情感活动表现得异常活跃，产生最佳学习效果，还能让课堂在活跃中井然有序。
兴趣是获取知识、提高能力的巨大动力，它像磁铁石一般能深深吸引大学生去努力克服困难，朝既定的目标奋勇前行。在思想政治课教学备课过程中，教师要布局谋篇，研究好学生、教材与教法，明确教学目标与关键，然后对症下药，针对创新教育提出的要求，认真思考每一个可能出现的问题，并进行全面深入的问题解答。上课前教师应吃透教材，结合学生探求新奇的特点和解决问题的需要，在教学内容的设计上，应把握时代性、富有针对性、体现应用性，重构课程的逻辑联系，以提高学生的创新意识。根据教材内容和教学要求，积极探索，大胆进行教学模式、教学方法的改革，通过辩论、研讨、导游教学等形式，唤起大学生的创新兴趣，激发大学生的创新潜能，让大学生变成学习的主体。
二、增强主体性，开发创新潜能
教师要在政治课中确立大学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，增强他们的主体意识、提高他们的主体能力、挖掘他们的创新潜质。创新教育应尊重人的个性，张扬大学生的人格魅力，善于因材施教，使大学生的心智都得到发展。改变封建社会等级森严的教育制度，抛弃大学生对教师的屈从和依赖，营造一种民主、平等、和谐的交流氛围，自由舒畅地进行辩论与交流。政治课创新教育，好比一场精美的戏剧，大学生在戏剧中应该充当主角。尊重每一个大学生，真诚地与之建立起朋友式的关系，让大学生积极主动融入教学过程。建立科学合理的创新小组，指导他们独立地开展研究性学习活动，激发他们求知欲和探索精神。创新教育要求转变教师角色，教师不应是古板僵化的传教士，而是一个新生思想的“助产婆”，教师“将越来越成为一个顾问、一名合作者、一名交换意见的参加者，一个帮助发现问题、解决问题的人而不是提供现成真理的人。”在课堂上，教师应鼓励大学生提问与质疑，敢于对教材的答案说不，勇于挑战教师在问题解答上的权威，进而营造出一种“百花齐放，百家争鸣”课堂氛围。对敢于质疑的大学生，教师要给予及时的鼓励与表扬，以达到激励先进，带动全面的目的。“疑是思之始，学之端。”质疑能够极大地彰显学生的主体性，开启创新意识的大门。在政治课创新教育中，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是大学生学习的组织者、引导者，教师不仅仅是课程教育的忠实贯彻者，而且是课程教育的建设性开发者。由过去侧重于“桶水与杯水”、“杂家”的知识层面上升到侧重于教学观、方法论与创新精神、创新能力的智能层面。
三、改变传统教学方法，拓宽创新情境
传统的政治教学方法过于重视知识的灌输，忽视了大学生的学习主动性与创造性，与大学生的认知规律不完全相吻合。现代教育学认为，学生的学习比教法更重要，甚至可以说是决定学习效果的直接因素。所以政治教师在创新课堂中，应当设置有利于大学生发挥创新精神的情境。在高校，还有不少的政治课教师在教学中，穿新鞋走老路，使用的是多媒体课件，骨子里是传统的教学方法，他们以教材的现成结论作为金科玉律，热衷于答案的标准化，导致大学生只是机械地记忆书本答案，不敢越雷池半步。这样的教育只会压抑大学生的思维，禁锢大学生的想象，这样的教育何谈创新？因此，课堂教学时，教师要给大学生留足学习时空，创设有利的独立思考条件，鼓励大学生奇思异想、另辟蹊径。对于能从新思路提出新观点的大学生，只要能言之成理，自圆其说，就应给予积极的评价。推行合作式教育，这种合作式教育包括教育者与教育者的合作，受教育者与教育者合作，以及受教育者与受教育者的合作，其最高形式是主体交叉全方位的合作，合作教育能够拓宽创新领域，放大创新的功能。把课堂教学与社会实践结合起来。实践既是创新的源泉与动力，也是创新活动的最终目的所在。教师要为大学生提供更多的实践机会，带领他们亲近自然，迈向社会，贴近生活、贴近实际。广泛开展各种有意义的社会调查活动，引导大学生创造性地提出解决的方法与途径，让他们在实践中闪耀创新火花，促动创新灵感。
四、运用信息技术，提高创新教育的质量
在信息技术日益发达的大数据时代，信息技术武装的课堂为越来越多的大学生所喜欢和接受。要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。教师要真正利用信息技术这个政治教育的新手段，使先进的物质载体与先进的创新理论相适应。信息技术给政治课创新教育带来了更多的生机与活力，为政治课创新教学提供了更加丰富多彩的广阔空间，使政治课创新教学插上了腾飞的翅膀，用信息技术武装的课堂，能最大程度分享全国最优质的教育资源，能及时更新教育的内容，能最大限度呈现知识容量，能尽情创造课堂的高效率，能有力激发学生的学习兴趣与求知渴望，能真正彰显创新教育的理念，它远远超出了传统课堂教学的时空。现代化信息教学手段助推政治课教师更容易找到了激发大学生创新意识的诀窍，根据大学生的实际情况制作出一些课件或网页，或因势利导、或潜移默化培养大学生的创新意识。
五、小结
