时间：2023-09-28 15:44:31
序论：在您撰写初中地理常用的教学方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：初中英语;常见时态;教学;应用
在初中英语教学过程中，时态教学是最为重要的教学内容之一，其对学生能否学好英语有着极大的影响。在初中英语时态教学过程中，比较常见的英语时态主要有八种，即一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去将来时、过去完成时、现在进行时、一般将来时和过去进行时。尽管初中英语教师已经详细地进行了讲解，但是学习这些时态还是有一定的难度，因此英语教师应该对自己的教学方法进行完善，以便帮助学生更好地理解这些时态的应用，为学生的成才奠定基础。
一、初中英语常见时态的教学方法
（1）利用情境教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学过程中，教师应以联系实际生活的方式对学生进行教育，因为语言的产生都是为了满足现实生活的需求，而且不同环境下所要使用的语言也是不同的，相同的语言在不同的语境下所表现出来的意思也会有很大的差异，英语也是一样。因此，教师在进行时态教学的时候，必须要联系实际生活及不同的语言环境。比如教师说课是现在进行时、备课是一般过去时，下课布置作业就是一般将来时了。
（2）利用对比教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学中，较为常用的几种时态之间区别较小，为了让学生更准确地了解这些时态，教师必须要对几种常见时态进行对比，以便让学生能够了解这些时态之间的区别，从而确保学生在使用这些时态时可以使用最为适宜的时态。在初中英语时态教学过程中，教师可以将八种较为常见的英语时态两两进行对比分析，以便学生更好地理解这些时态的使用。教师在讲解这些时态时，需要对这些时态之间进行对比分析，并总结出其中的不同之处，以便帮助学生更好地理解这些时态，并让学生对常见时态形成完整概念，从而确保其能够正确使用英语时态。
（3）对学生甄别时态的能力进行强化。英语时态的学习不能只靠学生在课堂上的理解和消化，还需要在课后进行大量的练习，只有如此，学生应用英语时态的能力才能真正得到强化。这就需要学生在课余时间进行强化练习，以便更有效地对自己的语言感知能力进行强化。例如在教师讲解过现在完成时与过去完成时后，学生可以在课余时间找一些相关的题目进行练习，以便加深自己对现在完成时与过去完成时的理解。而教师也可以根据自己的教学经验对这两种时态的应用进行总结，并对学生进行具体的应用训练，以便学生能够真正理解这两种时态的应用。
二、初中英语常见时态教学实例
（1）现在完成时的教学。现在完成时是初中英语所包含的较为常见的时态之一，其所表达的意思是指过去发生的事情对现在所造成的影响。一般情况下，其会与already、just、never等副词共同使用。比如：He has never go there.
现在完成时的使用环境主要有两种，一种情况是为了表达过去所发生的事情一直延续到现在，另一种情况则是延续到现在的趋势还在进行。这种情况下，现在完成时会和since短语或者for短语共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）现在进行时的教学。在初中英语教学过程中，现在进行时也是一种较为常见的时态，其所表达的意义会随着语境的变化而改变。比如：He is shopping with tom now.这种语境下所使用的现在进行时是为了表示某个动作正在发生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在这句话中，现在进行时所表达的意思是某一阶段正在进行的动作，只是在说话时这个动作不确定是否还在进行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在这句话中，现在进行时所想要表达的是一种强烈的情感。而这种情况下，现在进行时则需要与always、forever等副词共同使用。
综上所述，初中英语时态教学是为了给学生学习更高层次的英语语法奠定坚实的基础，也只有在真正理解且能够正确使用常见英语时态的基础上，学生才可以更好地学习深层次的英语语法。因此，初中英语教师在讲解英语时态的时候，应该使用有效的教学方法，并加强对学生进行时态应用训练，以便学生能够更好地理解英语时态的应用，不断走向成才。
参考文献：
[1]吕晓华.初中英语常用时态教学经验探讨[J].课程教育研究，
2012（4）.
关键词：初中地理 教学方法 有效性
不少老师认为地理难教，很多学生也认为地理难学。其实，只要充分认识到地理学科的特点，掌握有效的教学方法，就能把地理教活，把学生教好。学习地理，首先要了解地球，而了解地球的基本状况，就必须知道，地球在宇宙中不停的运动。因此，地球运动在整个初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一学生虽然在小学阶段已经了解了一些有关地球运动的常识，但有关空间运动的概念仍处于朦胧想象的阶段。由于地球上的人无法感受到地球运动，因此要使学生建立清晰的地球运动的空间概念，就必须运用实际生活中能够观察到的现象和具体模型来说明和演示。常用的教学方法有：
一、对比法
地理教学应运用对比法对相似、相对的地理事物进行比较，弄清它们之间的普遍性和局部性关系。在地理学习过程中，经常用到此法，通过对比使得所学的内容更加清晰明了。
在“地球运动”这课，运用这种方法事半功倍：
二、计算机辅助法(google earth)
由于初中学生的空间感不强，这种方法可形象描述学生所在地与地球的关系及地球在整个太阳系中的位置，对学生理解学习内容具有不可忽视的作用。具体操作的时候可由远及近或由近及远，下载需要的软件，具体步骤如下：
1.打开网址：http：//earth.省略/
2.点击：Get Google Earth (Free Version)
3.点击：I’m good Down load google earth.exe
4.下载完毕，安装即可
5.点击小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模拟法
模拟教学方法是一种从国外引入的先进的教学方法，具有灵活性、创新性、实践性等特点，对于培养学生的创新能力和实践能力有很大的促进作用。教师应根据教学内容有针对性地选择情景模拟案例或者设计一定的情境和情节，要求学生假设为该情景中的某一个角色，为其提供必要的信息，学生根据自己掌握的知识，扮演和发展这个角色的行为。在整个过程中，教师只充当引导者和组织者的角色。
(一)学生模拟
1.自制模拟：用乒乓球或其它材料制作小地球仪，演示地球的自转，通过操作模型模拟试验的方法。强调在动手动脑中研究、分析、推理，从而了解地球的运动及规律。
2.角色模拟：请一位同学到讲台前模仿地球自转;请两位同学到讲台前模仿地球的公转;请两位同学到讲台前模仿地球自转的同时还公转(其它同学注意绕转中心及方向等相关内容)，通过这种模拟实践活跃气氛，调动学生对地理的兴趣，寓学于乐。
(二)教师模拟
传统的课堂教学过于强调了教师的传授作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言，也就谈不上处于主体地位。新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体。不过，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现都既离不开学生，又离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，教师正确演示模拟地球运动为学生提供很好的探索环境，在教师的引导下，学生观察，思考，并由此得到结论，也是一种以学生为主、教师为辅的有效教学方法。如教师自西向东拨动地球仪，请学生观察思考地球运动的方向;教师同样模拟演示，请同学以地球仪上的北极为参照。观察地球的运动方向，再以南极为参照，观察地球的运动方向。
(三)课件模拟
课件是服务于教学的，是教学中不可缺少的一部分。课件对教学能起到画龙点睛的作用，化抽象为具体，化平面为立体，让教学生动起来。课件的制作体现了教师的素质，体现了信息时代教师适应社会变化，运用网络技术，进行课堂教学的才能。教师掌握必要的信息技术，运用合适的课件让课堂教学更有效。在地球的运动中，自转和公转的运动过程，用课件模拟的方式呈现，大大提高教学的灵活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教学，学生乐于接受，容易理解，印象深刻，克服了传统的说教、灌输教学方式所引起的学生的抵触情绪，使知识技能、情感教育不留痕迹。故事教学，不仅仅能树立教师的威望，还能使师生关系更加融洽。这种方法既使课堂教学生动、风趣，又能培养学生良好的品格，对学生起到潜移默化的作用。这正是：故事教学深入浅出，情感渗透润物无声，思想教育水到渠成。如在“地球运动”中有这样一则小故事：一位宇航员骄傲地对他爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回答：“我比你更了不起，已经绕太阳50圈了，还准备在转二三十圈呢!”你能不能判断爸爸的年龄?或者“一对双胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的为姐姐，”你能不能给与解释呢?类似的故事激发了学生探索的激情，润物无声，大大提高了课堂教学的有效性。
五、实际生活体验法
新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而要体现这一理念，我想就是从生活中来，到生活中去，把教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生思考，激发学生主动学习的热情，加强地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。如请同学谈谈夏季、冬季的昼夜长短情况(学生可以非常轻松地从上学、放学体会到)；中午12时太阳高度的变化；其它国家和地区的人们观看北京奥运会的时间等类似的生活情景体验，使得复杂的情景简单化，有利于学生接受，也使得学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法
经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
关键词：初中生；历史意识；培养
随着新课程改革的不断深入，改变传统的教学模式，提升课堂教学的有效性成为当前教师教学的主要目标。历史教师为更好地提升学生的学习质量，培养学生的历史意识是非常重要的。下文对教师培养中学生的历史意识的措施进行简单的分析说明。
一、情景教学法
情景教学是教师在教学中常用的教学方法之一，这种教学方法可以有效调动学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，促进学生学习效率的提升，此外教师使用情景教学法还可以增强学生对历史知识的感受，从而培养其历史意识。情景教学法主要包含两个方面的内容：第一，创设教学情景。例如，教师在讲“商鞅变法”时，就可以在导入教学中将其引入，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到历史教学活动当中。第二，情景再现法。初中历史教师为了让学生更加深刻地感受历史人物的情感以及想法，可以使用情景再现的方法，让学生进行体会。例如，在讲“科举制度的创立和发展”时，教师就可以在班级用历史知识作为考试的内容进行一次科举考试，从而让学生对科举考试的情形以及意义进行感受与体会，使学生能够更深层次地理解历史知识。
二、提问引导法
提问是教师常用的一种教学手段，这种教学手段可以将教学重点进行突出，有效地对学生进行引导，因此正确使用该教学方法也有助于学生历史意识的培养。为此，要求教师在使用该教学方法时，注意以下几点：第一，注意问题的适度性。教师在对学生进行提问时，既不要太简单也不要太难。太简单不利于学生思维的锻炼，太难会打击学生的积极性，不利于教学活动的继续开展，因此，对问题难易程度的把握非常重要。第二，注意问题的引导性。教师设置问题的主要目的就是为了更好地引导学生，因此问题一定要具有引导作用，从而让学生在教师问题的引导下，逐步理解历史知识，完成对历史问题的解读。而教师如果能长时间对学生进行正确引导，则对于学生历史意识的培养是非常有帮助的。
综上所述，初中生正处于身心发展阶段，是意识以及习惯养成的重要时期，需要教师采取正确的方式对其进行引导，从而帮助学生养成良好的学习意识及习惯，促进学生学习水平的提升。
【关键词】初中语文 辨析式教学 教学应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0123-01
辨析式教学是指通过教师、学生对课本知识的辨析来实现教学目标，提高教学水平，提升学生的学习能力，培养学生的语感，使学生形成根据实际需要的阅读能力、口语能力、写作能力等。对于这些素质的培养，需要教师改善教学模式，提高学生的辨别问题、分析问题的能力，使学生更准确地理解初中语文的内容。
一 初中语文辨析式教学的必要性
1.初中语文的课程内容决定辨析式教学的应用
初中语文课程相对比较简单，课文内容多是语言富有魅力，能启发学生的智慧，文化气息较浓的精品。新编的初中语文教材，更多地注重学生口语训练、写作训练的设计。对于课文提示、内容注释、练习的编写上，注重培养学生对知识的掌握，同时拓宽学生的知识视野。要适应这些初中语文课程的内容，需要教师改变以往的传统教学方法，正确地使用辨析式教学方法，培养学生的参与能力、演说能力、辨别思维能力、理论联系实际的能力及分析综合能力，使学生形成自己的学习语文的方法，实现初中语文学习的目标。
2.国家素质教育要求学生具有辨别、分析问题的能力
素质教育的根本目的是改变传统的以知识学习为主的教学模式，加强对学生学习能力、实践能力、应用能力的培养，达到学以致用的目的。初中语文是学生在生活中最常使用的学科，学生利用所学习到的语文知识与他人交流、沟通，提升自己的社交能力。因而，需要教师在课程上通过引导、启发等活动，培养学生的辨析问题、分析问题的能力，锻炼学生的思考能力，使学生在生活中更好地运用这些能力。
二 辨析式教学在初中语文教学中的应用
1.在情境中品味
在情境中品味是辨析式教学常用的一种教学方法，对初中语文教学具有很大帮助。如在讲解朱自清的《背影》一文中，教师可在带领学生阅读完课文、对作者背景简单介绍后，向学生提问，“通过阅读这篇文章，你的脑海中出现怎样的画面、情境？”“如果你是作者，在看到那样的情境，你想到什么？”提出的问题要与文章情境紧密相关，并适合初中学生的思考水平。通过情境的设置，在情境中品味，发挥学生的想象力，增强学生对文章情感的认识。这样还可使学生对课文的理解及时地反馈给教师，使教师更好地了解学生的认知水平，根据学生的情况改进教学方式。同时，教师还可利用多媒体播放《背影》的散文朗读视频，让学生更直观地感受作者的情感，体会父亲的“背影”，增强学生对父爱的理解。
2.编排课本剧
编排课本剧是初中语文教学中常见的、有趣的教学方法，可提高学生的学习热情。编排课本剧是将课文的内容以直观、立体、形象的方式表现出来，使学生在剧目参与、观看的过程中，直观、深入地了解课文主旨，有利于学生实践能力和创新精神的提高。如在《孔乙己》一文的教学中，教师可通过编排课本剧的形式进行教学。根据课文内容从人物语言、心理活动、场景设置等方面编写一个独幕的话剧剧本，让学生上台表演。通过对话、表演，让学生深入地理解文章，对课文情境进行了品味，既增强了学生的课文理解能力，还锻炼了学生的辨析能力。在编排课本剧的过程中，教师需要对全班学生进行合理分工，依据学生的特点，分别负责剧本的编写、角色的演绎、演员的排练等。通过分工合作，让学生发挥自己的潜能，增强学习的兴趣，并在合作中体会如何用集体的力量分析问题、解决问题。
3.设置正确的辨析点
初中语文辨析式教学的进行，关键之处是辨析点的正确性。教师应根据课文内容，创设合理情境，通过对情境的合理分析，找到正确合适的辨析点，使学生开展辨析。辨析点的正确与否是辨析式教学得以顺利开展的核心。
如在教学《皇帝的新装》时，首先，教师可利用多媒体播放此寓言故事动画片，为学生设置一个情境。然后，通过学生对情境的了解、想象，联系自己的生活，找到辨析点。进而引导学生进行思考、判断，抓住课文的核心，这个过程是对学生思维能力、分析能力的培养。在辨析过程中，教师要鼓励学生多角度、多层面地观察、分析问题，发散学生的思维，扩宽学生的思考空间，使学生在全面的辨析中得到结论，达到学生思维能力的锻炼、提高。
三 结束语
在初中语文的教学中，通过辨析式教学方法的运用，让学生更好地理解课文内容、课文内涵，有助于学生分析问题、总结问题的能力的培养，提升学生主动发现问题、自主探究的能力，加强学生的合作交流意识，实现素质教育的目标。
参考文献
地理科目是初中阶段的基础性课程之一，其是以地理知识为基础，培养学生们的综合能力，对学生们以后的成长有一定帮助。所以，作为教师应认识到地理教学的重要性，改进教学方法，帮助学生完善自身发展。以下简要针对初中地理课程教学相关内容进行分析，供参考。
一、当前初中地理课程教学存在的不足
（一）教学氛围较为沉闷
很多教师在进行初中地理课程讲解期间，依旧沿用以往的教学模式，以教材为基础，生搬硬套地为学生讲解理论知识，学生处于学习的被动地位，机械性地背诵相应知识点，师生间缺少沟通与交流，教学氛围沉闷。此种教学方法极容易打消学生们对地理课程学习的积极性，让学生丧失了学习兴趣，从而降低教学质量。
（二）对教材的依赖程度较高
初中地理教材是由多位专家、学者，经过长时间研究编订而成，包含的内容很多，通用性较强。但是，其针对性相对较弱，尤其是针对个别地域，很难介绍全面。而当前很多初中地理老师为了让学生们获取优异的地理成绩，仅围绕设定的教学过程，重点讲解知识点，却没有进行相应的拓展。长此以往，极容易造成学生们高分低能的问题。
二、初中地理进行有效教学的具体措施
（一）创建良好的教学氛围
想要提高初中地理课程教学的质量及效率，教职人员首先要做的事情就是转变教学观念，为学生们创建良好的教学氛围。唯有正确认识到地理教学的重要性，使学生们置身于轻松、和睦的教学环境中，才能够激发学生们的学习兴趣，从而促使学生主动参与教学活动。
1.巧妙应用歌曲的方法创建教学氛围。例如，教师在讲解“季风”相关课程时，就可以为学生们放映一首“黄土高坡”歌曲。其中歌词中提到“不管是西北风，还是东南风”，这时，教师就可以组织学生们思考：黄土高坡地区，西北风与东南风分别出现在哪些季节？从而调动学生们的学习热情，提高教学质量。
2.借助古诗词的方法创建教学氛围。例如，教师在讲解“海陆循环”相关知识点时，就可以引用“百川东到海，何时复西归”这句古诗词；在讲解“沙漠”知识时，就可以引用“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗词。
3.运用故事法创建教学氛围。例如，教师在讲解“中东”课程时，就可以为学生讲解一些中东地区的地理文化小故事，让学生们在听故事的同时，了解一些人文趣事，更加灵活地掌握相应知识点。
（二）合理运用地理教学工具
在地理课程教学中，较为常用的地理教学工具有地图、地球仪等，其在帮助学生们形成空间观念、地域观念方面都有着极为重要的作用。所以，作为教师应善于应用地理教学工具，帮助学生理解课程内容。例如，教师在讲解“经纬线”相关内容时，就可以先为学生们展示世界地图的挂画，让学生们找寻其中的各条经纬线，然后再根据经纬线的位置了解当地的气候情况等内容，从而帮助学生更加深入的记忆相应地理内容，提高教学效率。
（三）进行分层教学
因为学生们成长的环境、兴趣爱好、思维习惯等都存在不同，所以接受知识的能力也不一样。如果教师采用统一的方法讲解知识点，则很容易造成一些学生学不够，一些学生学不好的问题。那么，就需要采用分层教学的方法讲解知识点。例如，教师在讲解“四大地理区域的划分”内容时，就可以先将学生们划分成若干小组，为不同小组学生设定不同的教学任务。为地理兴趣较浓厚，成绩较高的学生设计一些拓展类的任务；而为成绩较低，兴趣较少的学生设计一些基础性的任务，从而帮助全体学生共同进步，为学生以后成长奠定基础。
（四）借助多媒体技术进行教学
随着科技水平的不断发展，多媒体技术被广泛运用到教学活动中，受到了广大教师与学生们的一致好评。在地理知识中，包含很多较为抽象、复杂的内容，学生们理解起来很困难。那么，教师就可以借助多媒体技术将这些内容变得简单、具体，方便学生掌握，从而提高教学质量。例如，教师在讲解“北方地区和南方地区”课程时，就可以利用多媒体技术为学生们放映一些北方地区及南方地区的图片，让学生们直观对两者进行对比，从而深入了解课程内容，提高教学质量。另外，教师还可以在课余时间为学生们播放一些地理视频，帮助学生们增长知识储备。
关键词：新课改；学生心理；地理教学；进步提高；教学方法
现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育研究提出更新、更高的要求。需要人们深入研究教育问题，我们不仅要结合教育学，还要结合心理学才能有所建树，才能在教学工作中做到得心应手。首先，教师要想上好一堂课，要明确什么是好课的标准，并且抓住学生们的学习心理，结合学生的学习主体性特点来实施恰当的教学方法。对于初中阶段的学生来说，他们学习上的心理特点主要是：初中生智力的发展，最主要在于其新思维特点的出现，按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是脑力活跃与想象思维灵敏的阶段。这个阶段的主要思维特点是：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和教师语言描述来进行逻辑推演和思维想象。能结合实际情况，运用理性思维来解决实际问题。
除了掌握学生心理特征之外，最重要的就是要认真研读中学地理教材，根据教材的主要内容，制定合理的教学步骤和实施正确的教学方法。其中，中学地理的教学目标主要是：
使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的地理知识，包括了解家乡、祖国和世界的地理概况，了解地理环境的变化状况，了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。
2.使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获取地理信息。
使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神。
使学生初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识。增强对家乡和祖国的热爱，培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个成语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集，而他们的知识将更多的体现出多方位的现代知识结构，其中很大一部分知识来自于网络，这也给我们老师敲了警钟，提醒我们要如何做才能够更合理地利用网络资源？
第一、地理课对教师素质的要求很高。地理课相对于其他课来说，我认为是一门综合性比较强的课，它不仅涉及到地形地貌，范围，气候，还涉及到经济政治人文等问题，要上好地理课教师必须具有相当丰富的综合知识，要具备上通天文，下通地理的本领才能真正上好地理课。
第二 利用多媒体组织教学能提高课堂教学效果。地理课要涉及到地形地貌，地理位置，因此运用挂图、多媒体等手段组织教学是地理教师应该常用的教学方法。地理课一定要图文并用，凭手画地图等活动是很落后的教学手段了，实不可取。
第三、地理教学课我认为利用地图，地理位置要解决好这个地区在世界的位置，在大洲的位置，在地区的位置等几个问题，有些老师一来就给出某地区的详细图，让学生看不清这地区在世界的位置及在大洲的位置，这不好，不利于学生从整体上认识这个地区。
第四、地理课要解决的无非是这样几个问题：地理位置，地开地貌，气候特征，地区的人文景观，地区的经济状况，历史背景与政治渊源，发展前景等，解决好这些问题，这样地理课的教学目的也就达到要求了。
第五 地理课有丰富的人文特色、经济发展、政治演变、景观美谈等内容可供教师去挖掘与开发，教师在备课中多思考，多在课堂上讲些故事，会大大提高地理课的教育教学效果。
以人教版七年级下册第十章极地地区为例：
