时间：2023-09-28 09:24:59
序论：在您撰写电子技术作业时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：电子 设计 任务
在我国的许多技工院校，电子技术应用专业是不可或缺的主打专业。以往的电子技术应用专业受到办学条件、办学理念等诸多因素的影响，多停留在学校内“闭门造车”，培养出的毕业生不能在第一时间内走上工作岗位。因此，市场与企业都要求技工院校的电子技术应用专业在课程建设与教改、科研等方面加大改革力度，以市场需求为导向，以培养具备从事制造企业电子类产品和电气与控制设备的安装、调试、维修的专业技能，并具有一定的电子产品开发与制作能力和初步的生产作业管理能力的高素质技能型人才为目标，力争使技校生可胜任制造类企业电子类产品生产一线的操作，低压电气设备的保养和维修，电子整机产品的装配、调试、维修等工作；也可胜任电类产品生产一线的相关检验、管理等工作；经过企业的再培养，还可从事电类产品的工艺设计及营销、售后服务等工作。为此，学院在近年来根据市场与企业的需要相继开设了电子产品设计与制作、电子CAD电路设计项目教程、电子整机的维修与技巧等实用课程，得到了学生的一致欢迎，收到了良好的教学效果。
一、电子产品设计与制作课程的开设
以往技工院校的电子专业的课程往往偏重于基础理论，实训课程也是黑白电视机维修、音响设备维修等远远滞后于市场需求的老旧课程，学生学习也缺乏兴趣。而电子产品设计与制作是以设计并制作电子产品为主线，使学生掌握电子产品的电路设计、电路仿真、PCB设计与制作、电路板的安装与调试及简单故障的排除等知识。在此基础上，具备电子产品的硬件线路设计、焊接、调试能力，从而提高技校生使用仪器仪表的能力、数据与结果的分析处理能力。这些综合素质与职业能力的有效提高，为学生今后走进企业与自我发展奠定了坚实的基础。在电子产品设计与制作课程的教学过程中，教师给出几种电子产品设计要求，由学生分组选择并在教师指导下实施，设计制作后由学生检测和师生互动与评价，可以有效地克服传统电子专业教学的弊端，充分调动学生的主观积极性，从而变学生的“要我学”为“我要学”。同时电子产品设计与制作课程的学习有利于技工院校校企合作、顶岗实习等多种实训模式的开展，以往技校生重理论，轻实训，这就导致学生往往在校企合作或顶岗实习时，面对生产任务无从下手。而电子产品设计与制作课程的学习开拓了学生的思维。学生通过几个电子产品的设计与制作，举一反三，掌握其中的规律，从而大大提高了实习的积极性与效率，真正做到了学以致用，学有所成。
二、电子产品设计与制作课程教学模式的改革
技工院校电子专业课程的教学改革始终面临着诸多难题，其中最主要的就是实训设备的不足。同时，师资力量的缺乏也是一个重要原因。许多技工院校的电子专业教师从大学直接应聘进校，本身缺乏企业生产一线的工作经验，对于电子专业的最新教学模式缺乏了解。为此，学院每年都安排专业教师轮流进企业以及兄弟专业院校学习，逐步引入了任务驱动法、项目教学法以及最新的CBE教学模式。在电子产品设计与制作课程教学中，打破传统的完整的知识体系结构，向工作过程系统化方向发展，注重内容的实用性和针对性。
三、电子产品设计与制作课程教学的实施
关键词：校企合作；企业校区；模式
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作是中职学校实现教育教学改革，提升办学吸引力的必由之路。为此，校企合作也是近年来，中职学校关注的焦点，但在实际运作当中，尽管学校甚至政府投入了大量的人力、物力和财力，但效果并不是很明显，出现了一边热，一边冷的格局。
应用电子技术专业面向现代电子技术行业，适应高科技电子产品和设备的生产、建设、服务和管理第一线需要，培养具有现代电子技术专业理论知识和应用能力，可从事现代电子产品开发、生产管理、设备维护、电子工艺与质量管理、技术支持、工程施工、产品销售及售后服务等工作的高技能专门人才。作为一门实用性和操作性很强的专业，理论结合实际显得相当的必要和重要，而作为中职学校，要搞好专业的教学，走校企合作办学之路是上上之选，本文将结合专业本身特点，谈谈其专业校企合作模式的构建。
一、应用电子技术专业校企合作对象的选取标准
1.具备较为完整的应用电子技术专业岗位群作业流程和岗位；
2.具备较强的理论水平和科研水平，并具备较强的业务能力；
3.具有培训资质或相关人才储备；
4.能大批量消化吸收应用电子技术类相关人才；
5.应用电子技术类人才在其业务中所占比例不低于50%；
6.有相关意识的企业。
二、应用电子技术专业校企合作模式
结合前人研究成果，本人认为应用电子技术专业校企合作主要模式主要有几下几种：
（一）人才培养方案和模式上的校企合作
这个阶段，企业并不实际参与较为实际的教学工作，当通过行业专家座谈的形式，结合行业用人需求预测分析，为学校的人才培养方案的确定和修正提供建议，并就具体的课程设置和教学模式进行良好互动，避免避免造车。在这个基础上，可以进一步实现校企共同编写教材，设计实训项目和案例，共同设计人才培养考核评价体系并参与考核。这一模式企业人员参与校企合作可以通过支付相关报酬给予弥补。
（二）聘请行业专家授课的校企合作模式
这一阶段是在第一种模式的基础上建立起来，在人才培养模式和业务流程均建立起来的情况下，实训环节教学采取直接聘请行业专家授课的形式。这种模式主要的优点在于其实施比较简单易于控制调整。这个阶段，为吸引企业参与，可以采取资源互换的模式进行，甚至业务上支持的模式进行，比如学校的给企业员工提供技能培训，企业专家为学生提供指导的方式进行。
（三）订单培养模式
针对较为大型的应用电子技术人才需求机构，可以采取订单培养的模式进行合作，具体操作可以从以下着手：
1.校企双方进行严谨论证磋商，确定订单培养方向、规格、质量，并明确相关责、权、利，同时签署相关协议文件。
2.制定学生选拔标准，筹划招生事项。
3.选拔学生，成班。
4.校企双方按照既定的教学分工，组织教学。
5.及时调整修正教学内容。
6.学生毕业技能考核。
7.学生进入企业。
8.总结办班经验。
这种模式，校企双方全程参与每个环节，需要保持紧密沟通，双方合作的范围深入广泛。
（四）校企合作办学模式
这种模式的基于把教育作为产业来运作，企业参与其中的目的就是获得经济利益，前提是企业在应用电子技术专业领域具有强大实力和影响力。这种模式能充分发挥企业的能动性，能调动企业所有能量，企业是全程参与的，包括招生、教学、设备投入、实训基地建设等，这种模式有利于将企业的先进理念和成熟经验技能系统化的传递给学生，同时可以完成学生的职业化，为学生的成长成才提供有力保障。
（五）企业校区
顾名思义就是把企业作为学校的一部分来进行运营管理，这种模式可以实现资源的优化整合，使得多方受益。其主要的做法是把学生直接安排在企业，有企业承担相关的食宿，同时负责相关的教学设备投入和建设，采取半工半读的教学模式，有学校委派教师定点管理和课程设置，企业的员工可以委托学校进行业务培训和理论指导，也可以参与弹性学制的就读提升学历和理论素养，使得双方能够资源共享，利益最大化。在操作层面，学校对企业承办校区的基础设施建设和教学资源投入进行补偿，最好的做法是政府能够在用地和相关政策上给予照顾。这种模式的难点在于合作双方要建立全面互信关系和保障前期资金投入。同时，也要求学校的师资队伍建设能够在建制和质量上有保障。
三、应用电子技术专业校企合作校方应有的两个意识
（一）投入意识
在该专业进行校企合作的过程中，校方一定要有投入投资的意识，无论采取哪种方式，都必须舍得无论在资金、人才或是资源的投入，不要有坐享其成心态。
（二）学生受益就是最大收益，学校不牟利的心态
作为劳动密集型行业，学校在合作当中要谋取一定的利益是很容易的事情，但是作为学校，一定要有不赚钱，不为利益，以学生受益就是最大收获的态势开展相关工作，这样才能保证合作的公益性和公正性。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词：电子作业；拷贝；检测
中图分类号：TP 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.019
0 研究背景
随着大学校园网的普及，基于网络的教学功能正日趋强大。许多教学课程采用了电子化、网络化的形式上交作业，这无疑给师生带来了巨大的便利，但随之而来的是因各种原因产生的严重的作业拷贝现象。据有关调查显示，大学生独立完成作业率仅约30%。学生拷贝作业时，有的是全盘拷贝，有的是部分拷贝，作业质量出现严重下滑，学习风气大受影响。同时，老师批改作业的难度和工作量大大增加，老师也无法通过作业准确获取相应的教学反馈信息。针对这种现象，学校一方面要加强对学生的思想教育，同时必须从技术上进行有效遏制。
1 防拷贝技术比较
1.1 VBA编程防拷贝技术
宣华锋[1]、付兵[2]等提出利用VBA编程的方法检测学生word文档电子作业的拷贝情况，主要思想是在文档中嵌入个人隐藏信息标识作者身份。该方法在一定程度上具有积极的作用，但存在较大的局限性，主要体现在：（1）该方法仅适用于熟悉VBA编程的老师，其他人员无法掌握使用。（2）该方法仅适用于在统一分发的word文档上完成作业的情况，不适用于学生自建文档完成作业。（3）该方法容易被学生识别破解。（4）该方法仅适用于包含冗余信息的文件类型，如word、Excel等，而纯文本文件则由于无法在文件中包含隐藏信息而无法使用本方法，因此不具有通用性。
1.2 基于过程监控的防拷贝技术
梁振球[3]提出的基于过程监控的作业防拷贝技术，主要体现基于过程的思路：通过软件将学生做作业的屏幕画面随机截取下来，与作业一起提交，教师通过浏览这些随机截取的图片来判断学生作业是否为独立完成。此方法具有一定的创新性，能较好地监控学生作业的过程，但比较适用于小班化教学，如果教师大班授课的学生数较多，此方法势必造成教师的工作量成倍递增。同时对完成时间较长的作业，此方法同样不适用。
1.3 电子作业管理系统
基于前面两种电子作业防拷贝技术的局限性，本文提出建立集作业布置、作业上交、作业拷贝检测、作业批改与成绩统计等功能于一体的电子作业管理系统。此系统建立后，一方面可以提高教师的工作效率，促进作业环节的信息化和透明化，另一方面，学生可以及时查看自己的作业成绩情况，有利于进行自我督促，提高学习质量。
2 电子作业管理系统设计方案
2.1 系统架构
电子作业管理系统可采用B/S和C/S两种模式架构。通过比较，B/S模式灵活性更强、开发和维护相对比较简单。
2.2 系统功能
系统根据用户权限分为3个模块：系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统管理员模块主要实现教师信息管理及课程管理。教师模块主要实现作业布置、作业批改、作业拷贝检测、作业成绩统计。学生模块主要实现作业的下载、作业的上交、作业成绩以及评语的查看。作业拷贝检测功能是本系统实现的重点和难点。
2.3 拷贝检测技术
学生作业拷贝检测技术主要用于帮助教师进行自动化地识别同学之间的作业是否存在拷贝现象，从而提高批改作业的效率。学生作业拷贝的现象除原封不动的拷贝同学的文档或者内容之外，还包括对原文档内容进行部分复制、同义词替换、移位复制等。目前用于文档拷贝检测的方法主要分为三种：基于词频统计的检测算法、基于匹配统计的检测算法和基于句子相似度的检测算法。
2.3.1基于词频统计的检测算法
基于词频统计的检测算法[4]主要受信息检索技术中向量空间模型构建算法的启发，先统计不同单词在文档中出现的次数，然后根据不同单词出现的频率建立文档的特征向量，最后采取点积、余弦等方法度量两篇文档特征向量之间的相似度，如果相似度超过规定的阀值就可以判定两篇文档之间存在拷贝嫌疑。基于该算法的代表性原型系统有SCAM，dSCAM，CHECK，CDSDG等。
该算法的优点[5]是对文本的全局信息有了较好的把握，即使对文本的内容进行粗粒度排列，也不会影响最终的检测结构，但因为没有综合考虑文档的语义和结构，会丢失很多文本内容的信息，因此很难保证学生作业检测的准确性。
2.3.2基于匹配统计的检测算法
基于匹配统计的方法[4]采用基于字符串比较的匹配统计算法，先依据一定的选择策略从文档中选取一些字符串作为指纹，然后把相关的指纹映射到Hash表中，最后统计两篇文档中具有相同指纹的数目，根据公式计算出的相似度来判断两篇文档是否存在拷贝嫌疑。基于该算法的代表性原型系统有：Sif、KOALA、Shingling、MDR、YAP3等。
该算法的优点[5]是综合考虑了文档的语义和结构，并且计算速度也比较快，但是，该算法在文档的特征提取上没有比较好的解决方案，对于指纹较粗的情况，虽然可以保留文档的结构信息，但对局部信息的修改很敏感。
2.3.3基于句子相似度的检测算法
基于句子相似度的检测算法是对基于句子指纹选取的检测算法的改进，其算法的核心思想是：以句子为单位对文档进行指纹提取，统计相似句子的数量，并利用公式进行两篇文档相似度的计算（假设结果为R），同时设定文档相似度的阀值（假设为S），把前面计算的两篇文档的相似度结果与之进行比较，如果R≥S，可以判定两篇文档之间存在拷贝，否则不存在拷贝。
该算法能较好地解决前面两种算法的不足，即一方面保证拷贝检测的精确度、准确度，同时也能保证保持文档内容的结构特征。因此，通过比较，系统采取基于句子相似度的检测算法。
参考文献
[1]宣华锋.用VBA阻止学生office作业的拷贝[J].电脑学习，2010.
[2]付兵.基于Word文档的电子作业防拷贝研究[J].长江大学学报（自科版），2007.
[3]梁振球.基于过程监控的作业防拷贝技术的思路与实践[J].现代电子技术，2009.
关键词：工作过程；系统化；汽车电子技术；课程改革开发
一、开发思路
基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作，具有极强的职业性和科学性。
我们以著名职教课程建设专家姜大源教授工作过程系统化课程开发的理念、方法、步骤为指导，进行了本门课程的开发工作。
1.研究与设定目标职业岗位
我们专业团队教师深入汽车行业、电子信息行业市场，与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究，研究汽车电子技术专业的职业岗位导向，将汽车电子技术专业设定为“汽车技术服务”“汽车电子产品生产与质量管理”两个主岗和“汽车配件营销”“汽车电子产品设计助理”两个拓展岗位共计四个岗位需要的职业能力。
2.对工作岗位实施典型工作任务分析
我们通过企业调研、专家―技术人员访谈、毕业生反馈等方式了解该工作岗位典型的工作任务，分析每个工作任务所需的职业能力，由专业团队教师一起研究分析要具备这些职业能力需要开设哪些课程，并根据认知及职业成长规律进行序化，最后由专家评审、修改、调整、确定。并根据本课程对应的职业能力确定课程定位及课程培养目标，设计学习情境。
二、课程定位与能力培养
1.课程定位
根据本课程对应的职业岗位，《汽车车身电控系统检修》课程是汽车电子技术专业的一门核心课程，属于专业必修课，总共68学时，安排在第四学期。
本课程主要培养学生对汽车车身电控安全系统、电控舒适娱乐系统、通信与智能化控制系统及其他车身电控新技术各系统电路连接、检测、常见故障的诊断排除能力。
2.课程能力培养
课程能力培养包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力。其中，专业能力主要培养学生：①熟悉汽车企业安全生产和环境保护规范；②规范使用检测工具、仪器和设备；③具备车身各电控系统元部件安装与故障检修能力。方法能力主要培养学生：①通过文献工具获取信息的方法能力；②自主学习新知识新技术的能力；③综合分析问题，决策、计划与解决问题的能力。社会能力主要培养学生：①诚信、严谨、细致、敬业、创新的工作态度；②具有良好的交流沟通、组织协调和团结协作的能力；③独立思考、提出疑问和进行反思的能力。
三、教学情境及教学方法设计
1.教学情境设计
如何打破传统的教材组织模式，真正开发出工作过程系统化的课程，教学情境的选择与设计是一个重点，同时也是难点。教学情境设计以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学出发点，为此，我们课程组通过对职业岗位及典型工作任务工作过程进行分析，进行教学情境设计，将具有相同特性的工作任务归到一个学习情境里面，不同学习情境之间和同一情境不同项目之间在功能上是并列关系，难度上是递进关系，使教学内容由易到难、由简到繁，尽可能符合学生的认知规律。
我们设计了三个学习情境，十二个学习任务。分别是学习情境一：电控安全系统检修，有五个学习任务：任务一，电控安全带系统检修；任务二，电控安全气囊系统检修；任务三，中央门锁控制系统检修；任务四，电控防盗报警系统检修；任务五，电控防碰撞系统检修。学习情境二：电控舒适系统检修，有四个学习任务：任务一，电动坐椅检修；任务二，电动后视镜检修；任务三，电动车窗检修；任务四，自动空调系统检修。学习情境三：通信与智能化控制系统检修，有三个学习任务：任务一，汽车电子导航系统检修；任务二，汽车巡航控制系统检修；任务三，车载网络系统检修。
2.教学方法设计
所有情境任务均采用六步教学法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估。具体如下：
（1）咨询
教师根据故障现象导入情境任务，引导学生思考、讨论、查阅资料（实训项目单、教材、维修手册、视频、现有实训设备等）讲授相关知识；学生在教师的引导下查看资料并有目的地听讲。此阶段主要是让学生掌握解决问题的相关知识与方法。
（2）决策计划
教师引导各小组根据任务工单制订解决方案和操作计划；各小组学生在教师的引导提示下讨论分析并拟定计划。此阶段主要是利用任务驱动的方式让学生理解掌握所需要的方案和操作。
（3）实施
学生根据拟定的计划进行分工协作操作，教师监督学生操作是否规范正确，并适时干预指导。此阶段通过教学做一体的方式主要是训练学生的操作技能、团队协作及加深理论知识的理解与应用。
（4）检查
各小组完成任务后，进行自查和教师检查，提出存在的问题，学生进行分析解决。此阶段主要是进行调整、巩固和提高。
（5）评估
采取小组评价和教师评价相结合的方法对各组做出评价。表扬优秀的，鼓励落后的，激发学生的学习热情。
四、课程单元设计及考核
1.课程单元设计
课程单元设计包括简案、详案、任务工单、考核单等的设计，也包括课件的制作、视频、动画等教学资源的收集，是具体到每一个情境中的每一个任务的设计，包括教学目标、工作任务、重难点、教学方法手段等，是具体到上课的每一分钟的设计，如何把各种教学资源有效组合在一起，更出色地完成教学目标，培养与企业实际岗位匹配的职业能力。以学习情境1中的任务1电控安全带系统检修为例。
教学在理实一体化教室进行，以任务工单为核心，利用教学资源，如：教材、简案、详案、维修手册、实训指导书、多媒体课件、动画视频、实训设备等，采取六步教学法进行教学，课下可利用QQ群等交流工具与学生进行交流答疑。
2.课程考核
过程考核与终结性考核相结合，最终完成对学生成绩的评定（学生期末课程总分=过程考核分数×60%+期末考试分数×40%）
过程考核总分=（出勤考核分+作业实训报告分+阶段考核分+付加考核分）
我们通过工作过程系统化课程的改革开发，很好地解决了汽车电子技术专业技能培养教学与社会需求脱节的问题，使企业岗位所需的职业能力渗透和融合到工作过程系统化的教学中，提高了学生的职业能力，使培养出来的学生能够更好地满足社会发展的需求。
参考文献：
[1]李佩禹，张新芝.高职应用电子技术专业工作过程系统化建设[J].职业技术教育，2009（2）.
[2]徐江，张万仪，张佳.基于工作过程导向的高职环境艺术设计专业课程体系建设与实践[J].大家，2010（22）.
[关键词]产业技术 创新技术 开放式实验
随着我国社会主义市场经济的快速发展，各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、能直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才。要满足社会需求，培养适应经济发展的合格人才。将产品的设计和创新技术融入专业课的教学环节将成为高职教学中提高学生知识应用能力和创新能力的有效途径。因此，我们在电子专业课程教学中，以培养企业生产一线的电子技术工作人员为目标，在教材、教学及实验等方面进行了一些改革尝试。
(一)教学内容与产业技术相结合，学以致用
1．结合培养目标及产业实际，规划教学内容。通过走访开发区电子企业，了解产业实际和紧缺人力资源结构，结合本专业科技发展新成果，以教学大纲为依据，在教材选用和教学内容确定上下工夫，选定技术领先、实践性较强的“现代测控电路”作为我们的专业课教材之一。在制定课程的教学计划时，将教学内容分为五大部分：被测量引入、传感器的应用、信号处理、信号变换及信号输出。将其中应用很广的传感器技术的相关内容作为教学重点，对传感器的接口、常用的信号变换及信号输出的先进技术、相关电路和产品等内容做了详尽的安排，而对每部分内容中理论性强、公式化推导多的章节作为一般了解内容而简单讲授。同时对目前本专业的领先技术和成熟实践技能技术进行搜猎、集中、分类、汇编整理，形成教学内容的关键补充被分别安排在相关章节。使学生对教学内容感到有用、不难，同时使学生能够学有所用，快速入门，树立自信心和成就感。
2．利用互动教学法，发挥学生的主观能动性，激发学生的创新思维能力。在课堂上，增加互动环节，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性和创造性思维，树立学生的主人翁意识。比如在“现代测控电路”课程课堂教学环节中，抓住三个环节实现教学互动：①在实现新旧知识的衔接环节中引入互动，引导学生在对学过知识进行复习的同时联系新的知识点投入学习，通过互动增强学生的主人翁意识；②对于一些重要的概念叙述类的章节内容，要求学生将其所读内容总结归纳，然后提纲挈领用自己的语言进行讲解；③对应用所学知识解决实际问题的部分内容，结合专业知识和产品技术提出要求，尽量通过引导让学生自己分析、自己解决，培养学生的创新思维意识和能力。
3．以产业技术为导向，将产品实例引入专业课教学。在专业课的备课中应做到：①结合自己的实践经验，尽量将所学知识与实际产品相结合，重点介绍本理论原理在现实生产实践中的应用领域和研发课题，使学生通过学习了解掌握成熟的技术和工艺，并对其发展趋势有一定的了解，激发学生自我思考，自我创新的兴趣。例如在讲解热电偶传感器这节内容时，在介绍完热电偶传感器的工作原理及接口电路之后，我向学生提出一个问题，如果要你应用自己所学知识设计一个温度能调节和控制的烘箱，你将如何做?然后引导学生画出温控原理框图，并把实现此功能的电路图、所用的元器件、结构件等方面的技术知识作了介绍，拿出自己以前应用热电偶传感器改造高温烘箱的技术资料，作为一个课题，把相关技术的选题、设计及改造过程作了详细的讲解。最后我还把应用热电偶制作的产品以及它的相关的先进技术均做了介绍，学生在学习该课程内容时有一个明确的产品模型来引导，学习积极性很高；在现代智能传感器这节中，有霍尔传感器的相关技术，光看书上的内容介绍和图片，学生只有表面化了解，谈到实际的用途，看到的仍是一片茫然的目光，针对这一现象，我就找到了利用霍尔效应的原理制作的电压传感器的应用技术和相关产品，来作讲解。在教学过程中把实物教学、产品实例融合在一起，使教学过程丰富多彩。教学内容直观、实用。②主动开展社会调研，充实实例教学环节。学校所处的开发区有很多电子企业，产品种类较齐全，技术先进全面，针对这优势和特点，我利用业余时间，收集有关产品资料的相关信息，并到生产现场实地考察了解其生产工艺和应用领域，并与一线技术人员交流沟通，围绕开发区电子企业的产业结构、产品及生产技术，回来后归类总结并与专业课相对应，找出有代表性的产品，充实到课堂教学中，为学生学好专业知识走向社会奠定坚实基础。
4．专业知识的巩固练习以产业技术为背景，以提高创新能力为目标，理论联系实际。课后的作业题材，不局限于课本上的习题，以综合知识融会贯通为主，以实际技术历练为拓展，多渠道、多方式选择习题，力求做到提高学生的创新能力，学以致用。利用同学们爱好上网的特点，在网络上查找与专业有关的技术知识，作为作业题材，引导学生积极利用好网络资源，从网络学知识，从应用中找答案。专业课教材是经过教研室老师精心挑选的，其内容和实际产品技术结合紧密，专业课学习的技术知识，大多都是我们生产实际中要应用到的，所以，我们还注重从实践中找问题，从专业知识中找答案，带领学生从书本走向产品，以实际充实教学。
(二)课程实验内容采用开放式实验教学模式，培养学生应用技术的能力和创新能力
高职教育所培养的是高新技术应用型人才，对这种人才的要求是不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和实践能力。因此，在专业课教学中，引入了创新能力实验教学方式——开放式实验教学，模拟生产现场，锻炼动手能力，提高操作技能。开放式实验教学的特色主要体现在以下几方面：
1．开放式实验教学中，学生起主导作用。传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。而在开发式实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。
2．实验内容先进，实验方法灵活。传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思考的空间。高职开放式实验教材则不同，其内容大多是现代的新知识和新技术，具有编写简明扼要的特点。教材只向学生提出实验任务和要求，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。如模块化实验电路可随着工业应用电路模块的发展，教学和实际的需求，方便地进行增添，扩展电路板模块，随时进行升级，插拔式的模块化电路板，更便于管理维护。
关键词：合作学习教学法；传统教学法；学习成效；同伴互动
【中图 分类号】TN0-4
1 研究动机
《电子技术一体化》是技校电工电子专业必修的专业基础课程，旨在培养学生具备识别电子元件、使用电子仪器测试电子元件与电路特性，同时学会对基础电路的分析和设计的能力。它是进一步学习专业课程的基础，但它却一直是学生心目中难学难懂的课程之一，在学生间缺乏互助合作的情况下，低成就学生学习意愿不高，同时在实训设备有限，让整体学习成效大大折扣。因此，老师必须不断寻求较佳的教学方法，以提高教学成效，并在学习的过程中养成互助合作的良好习惯。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习可以让学生学会如何与他人合作并分享彼此的观点见解，使学习过程更加活跃，同学间有更多的讨论、对话和互动；合作学习也鼓励每位学生均可通过合作而非竞争以获得成功的学习，并建立每位学生面对学习时具有责任感，因此每位学生都有平等的机会参与学习，能有效地促使学生拥有彼此互信与成功学习的感受。
2 研究步骤
本研究的流程共包括下面下个八个步骤：
（1）文献收集
初期文献[1-6]探讨用以了解当前和本研究相关的研究方向、研究问题、研究方法和实施方式等方面的最新进展，强化研究的理论基础。
（2）选定实验对象
考虑取样对象的特点、教学进度限制、观察研究过程的可行性等因素，来选定实验对象。
（3）研究工具
依据授课进度与范围、文献探讨，编制、引用或修改成适合本研究的各项测验和量表。
（4）修正研究工具和预测试
依据实验对象的特质及研究者主客观因素，由职教专家审查与修正研究工具。
（5）试教和前测
在2014年至2015年度第一学期第一次上课时，同时对实验组和控制组进行专业基础应知和应会技能的测试，此为前测。第二周则对实验组学生采用合作学习教学法进行试教，试教时间维持三周。
（6）实验教学
实验教学研究共十周，从第五周开始。每周28节，每周22.5小时，共225小时的时间（前、后测和期中考试不计入），由同一经验丰富教师任教，以合作学习教学法中的学生小组成绩分工法（STAD）及传统教学法，以同样进度分别在实验组和控制组进行授课。
（7）后测
授课全部结束后，随即对实验组和控制组进行专业基础应知和应会的测试和《电子技术一体化同伴互动量表》，此为后测。以了解合作学习教学法与传统教学法的差异和以及学生的同伴互动情形。
（8）资料分析
将各项测验所得资料整理，通过统计软件SPSS进行各项数据分析，得出研究结果。
3 研究架构
依据本研究目的和相关文献探讨的结果，本文提出研究架构如图1所示。
控制变量是在实验处理上为了避免其影响实验的结果而必须加以控制的因素。影响教学效果的因素很多，为了提高实验的内在效度，必须尽可能地控制无关干扰变量的影响，本实验研究的控制变量主要包括学生因素、教师因素和教材因素等三项。
（1）学生因素：此控制变量主要考虑的是学生的基本学习能力，本实验设计的样本某技师学院电工专业高级班二年级学生42名，按姓氏笔划数分成甲乙两组，前22名分为甲组，后20名为乙组，学生程度大致相同，且之前学习科目皆在同一班级上课，学生的电子学基本能力与学习态度差异不大，甲乙两组任意一组为实验组，另一组为控制组。
（2）教师因素：任课教师为多年担任该专业课程教学经验丰富，对学生特点熟悉，对教材和教学方法把握得当，以排除教师个人因素对实验结果的影响。
（3）教材因素：本实验研究的教材是以全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电子技术基础（第四版）》，教学内容、教学进度和考核内容皆相同。
自变量是教学方法，实验采用合作学习教学法中的STAD，控制组则维持一般传统教学法的讲述、示范和练习为主的方式进行教学。
因变量主要探讨实验组和控制组学生在后测中应知和应会测试成绩和《电子技术一体化同伴互动量表》的统计值。
4 教学设计
5.1 教学准备
5.1.1 准备教学资料
本研究共进行十周的教学活动，在教学实施前先与相关任课教师讨论、编制、修正小组工作单、任务分配表、学习活动观察表和技术报告工作单。
5.1.2 实验设计的分组方式
实验组学生的分组方式根据合作学习教学法中的STAD模式中的分组方式，采用异质分组法分成高、中、低分群三种程度，人数分别是6人、10人、6人。
5.2 教学流程
5.2.1 全组授课
实验组与控制组各教学单元的进行，都由老师采用讲述方式实施教学，以教材授课，并配以多媒体等教具和实习设备使用，以提高学生学习兴趣和加深理解。技能实操方面则由教师统一示范操作、要点讲解，同时叮嘱学生要注意安全生产事项。
5.2.2 小组练习
实验组练习的进行，是以小组成员间相互讨论为主。小组同学的主要工作是熟悉教师授课教材，并帮助他人也能熟悉学习内容。教师授课后，学生依工作单的说明，练习老师示范过的技能操作项目，并以此评估自己和组内同学学习的情况。在做完工作单上的各项任务后，每组发一张小组技术报告工作单，目的是鼓励同学一起进行讨论和分工合作。在小组内的同学都能完全了解问题的讨论结果时，且完成技术报告工作单后，小组讨论就结束。控制组实操技能练习，以两人一小组方式进行，实习结束后每位同学需要撰写实习报告，由教师批改并逐一计分。
5.2.3 小组报告
小组报告活动仅在实验组实施，主要是呈现各组讨论后的成果。当各组讨论活动结束后，由任务分配表所分配的组长上台对全班同学说明该组讨论问题及讨论结果。报告结束时，需接受老师或同学的提问，以训练其临场表达能力。
5.2.4 测验和全班交流
测验的实施与计分，实验组中，以个别成绩与小组成绩分别同时统计；个别成绩计算方式是以个人平时测验成绩、个人积分和小组积分按比率换算而得，而小组成绩则作为竞赛名次排序的依据，采用组别排名方式进行，再将竞赛名次换算成小组积分，以此计入个人平时测验实得分数或期末成绩加分依据。控制组中，则以学生个别成绩计算为主，竞赛的排名依据也以个别成绩为依据，采用个别排名方式进行。
全班交流活动只在实验组才有的教学设计，全班交流活动的训练是合作学习教学法的一个重点，教学过程中，每周或完成一个单元时有全班交流活动，以表扬好的合作的学习行为，检讨不良的学习行为以求改善。
5 两种教学法对学习成效的差异性分析
研究对象共42人，其中甲组22人为实验组，占样本数的52.38%，接受合作学习教学法；乙组20人为控制组，占样本数的47.62%，接受传统教学法。在分析应知、应会学习的学习成效是否有显著差异、学生同伴互动上是否有影响上，为了兼顾第一类型错误（α）和第二类型错误（β）的可能性，将第一类型错误的显著水平定为0.05。
6.1 应知学习成效的差异性分析
（1）应知前测成绩的差异性分析
从表1得到的资料显示两组学生在应知前测成绩表现，采用独立样本t进行检验，t值为1.10，p=0.28>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前知识储备无显著差异。
（2）应知后测成绩的差异性分析
两组学生的理论学科前测成绩为共变项，在后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表2回归系数的同质性检验中，F=1.41，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应知前测成绩）与因变量（应知后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。
由表3可知共变数分析的结果；在排除应知前测分数的影响后，虽然应知后测成绩实验组的平均分数高于控制组的培元分数（实验组=60.64分，控制组=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示两种教学法在应知学习后测上未达显著水平。
综合表1-表3可得，两种不同的教学法在应知测验成绩中并无显著差异。
6.2 应知学习成效的差异性分析
（1）应会前测成绩的差异性分析
从表4得到的资料显示，两组学生在应会前测成绩表现上所得的描述性资料，在进行独立样本t检验时，t值为0.13，p=0.90>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前技能储备无显著差异。
（2）应会后测成绩的差异性分析
两组学生的技能学科前测成绩为共变项，在应会技能课程中的半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其应用、正弦波振荡电路共四个单元的后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表5回归系数的同质性检验中，F=1.46，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应会前测成绩）与因变量（应会后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。
由表6可知共变数分析的结果，在排除应会前测分数的影响后，两组教学法在应会后测成绩上已达到显著差异F=6.63，p=0.01
综合表4-表7表明接受合作学习教学法的学生，实验完成后的应会测验成绩显著优于接受传统教学法的受试者。
6 实验组学生的同伴互动成效分析
对学生进行问卷调查，以了解实验组学生对实验后的感受。本问卷《电子技术一体化同伴互动量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，选项分别是a.非常同意、b.同意、c.无所谓、d.不同意、e.非常不同意，对每个回答给一个分数，从非常同意到非常不同意的有利项目分别为5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互动的程序越高，反之越低。同伴互动量表四个层次是参考黄俊仁[7]，量表内容参考黄政杰、吴俊宪[8]，四个层次分别是：小组沟通情况、小组工作情况，小组干部工作情况、小组进度掌握。四个层次平均分分别为3.39、3.47、3.44、 2.96；标准差分别为0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互动的整体得分是3.45，显示采用合作教学法后对同伴互动中部分学生持正面肯定的态度，表明学生认为合作学习教学法有助于正面的人际互动能力，四个层次内容几乎都在平均分3分以上，表示学生对合作学习教学法在同伴互动活动中感到满意。
7 结论
经过教学实验研究发现合作学习教学法在此课程应知理论的学习成效上无显著差异，而应会技能则有显著差异，在同伴互动学习中合作学习教学法对其学习有正面影响，同时在实验组上课的过程中学生的学习积极性有所提高，作业完成情况较好，提升了本课程的学习成效，增进了与同伴的沟通互动，人际关系和沟通能力得到提高，所以实施合作学习教学法既可提升学习成效，又可增进同伴互动，是一项值得推广的教学方法。
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【关键词】数字技术；工业电气自动化；模拟控制
【中图分类号】TM76【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2016）01-0215-02
作者简介：骆沛泽（1989-），男，汉族，贵州贵阳人，初级工程师，本科，主要从事风力发电工作
随着我国市场经济发展进程的不断加快，各个领域的数字技术应用都得到了一定的发展。其中将数字技术应用于工业电气自动化的发展过程，能够解决工业企业成本资源的浪费问题。因此，数字技术已经成为了相关研究者重要的研究课题。文章介绍了数字技术在工业电气自动化中所发挥的作用内容，此外，还提出了数字技术在工业电气自动化运用过程中的具体效果和创新内容。其目的是，更好地推动工业电气自动化同行业信息化业务之间的交流，最终实现助推我国工业事业稳定发展的目的。
1数字技术在工业电气自动化中的作用
就目前来说，数字技术应用于工业电气自动化的生产建设过程，不仅提高了工业生产的效率，还在一定程度上减少了工业电气自动化运行过程中存在的问题。工业电气自动化在实际运作的过程中，存在一系列危险性的工作内容，如：局部放电、截波冲击、全波冲击等。将数字技术融入到工业电气自动化的生产过程中，就能在一定程度上规避试验运行的危险性，进而有效地提高工业生产的安全性。这样一来，就可以使应用数字技术的工业企业获取一定的经济效益。在工业电气自动化的生产过程中，应用数字技术的作用主要体现在两个方面，一方面，为工业企业自动化的生产过程提供了一个具有高效率、高稳定性的控制平台。具体来说，这一平台的建立是以工业电气自动化的机械设备作为载体的，并将数字技术应用到机械设备中进而实现高效运行平台的建立。这一平台的应用使得工业电气自动化的生产过程具有稳定性强、操作简单以及下达指令全面等的优势。另一方面，数字技术有效地提高了工业企业整个自动化生产过程的控制实效性。数字技术的具体应用方法是：以总线控制和分布式的技术操作内容，将系统中的数据信息进行收集和处理。此外，数字技术还可以丰富工业电气自动化机械设备运行的参数内容，使其能够在工业电气自动化的生产过程中发挥出标准化的控制作用。其具体过程为，工作人员要对工业电气自动化实际的运行状态进行控制和监测，并在此过程中找出异常的参数内容。这样一来，可以为自动化的操作提供数据参数的应用便利。而且，在很大程度上提高了修正运行过程问题的工作效率。
2数字技术在工业电气自动化中的应用效果
2.1提高自动化生产的操作性
数字技术是一种将工业电气自动化实现生产过程数字化的技术，因其有较强的逻辑性。因而，数字技术的应用具有提高自动化操作过程便捷性的生产效果。在具体的应用过程中，是以工业电气自动化运行过程为模型，模拟出对应的数据信息及感应信号，进而对操作内容进行故障判断。这样一来，就可以在很大程度上降低工业电气自动化运行过程中的故障发生率。数字技术具有较强的故障识别能力和便捷操作能力，而这两方面能力具备的前提是，在实际的应用过程中要确保命令输入的准确性。除此之外，数字技术应用于工业电气自动化生产还具备的微电子信息技术和强大的处理器功能。这就意味着其能够为工业电气自动化的生产运行提供先进的电子信息技术。
2.2增强自动化生产的可靠性
数字技术的应用，要配以智能化的操作平台。随着网络科学技术的快速发展，计算机网络的运行环境具有较高的安全性。现如今，数字技术的应用过程在先进网络技术和智能化电气系统的支持下，实现了数据信息传递的双向性。而且，数字技术还能够顺利的将计算机和仪表设备的智能化、低压断路器进行连接。事实证明，智能化操作平台的可靠控制功能，使得在很大程度上降低了工业电气自动化应用数字技术设备的复杂性。相关人员在具体的操作过程中，只需要在中央控制室进行观察和分析信息数据就可以下达具有针对性的指令。这就在很大程度上增加了系统操作的有效性，具体体现在工作人员无需守在相关设备的运行现场监督每一个操作过程的规范细节。
2.3较高的性价比
数字技术能够对系统所接收到的相关数据信息进行迅速的判断，并根据判断结果下达有效的操作指令。工业电气自动化的运行错误得到有效修正，就能够避免企业在生产的过程中成本资源浪费的不良现象出现。对于企业的生产效率和总体的经济效益来说，则提供了较高的性价比技术来保证其目标的实现。除此之外，在工业电气自动化的发展过程中，应用数字信息化技术。还能在很大程度节省了人力资源分配、物力资源成本的控制以及解决财力资源的浪费问题，这就极大地减少了工业电气自动化生产的失误。由于数字技术的应用效果是具有操作程序的便捷性，那么其本身就可以对工业电气自动化的运行系统数据进行准确的模拟控制。这就会在很大程度上提高对整个工业行业生产系统的有效性操作，随着各方面资源的利用率增加，最终实现了降低工业生产成本的目的。
3数字技术在工业电气自动化中的创新应用
虽然其应用为工业电气自动化的发展与壮大起到了一定的促进作用，但数字技术的运用时间并不长。这就意味着其具体运用的技术还不够不成熟，对于工业电气自动化实际生产过程还存在着一定缺陷。就目前来看，数字化技术在工业电气自动化应用的过程中，缺乏一个统一的操作标准。此外，对于具体应用的专业技术人员并不能满足工业发展的需求，这就使得数字技术的智能化功能并没有合理的发挥出来。针对这种情况，数字化工业电气自动化生产的相关建设者，应在现有数字化技术的基础上进行创新。对于数字化的智能功能，可通过引入数字化智能终端的方式将其安装在工业电气自动化的运行设备中。具体过程为：当应用数字技术来采集设备运行过程中的数据信息内容时，可通过双重配置网下的智能化终端与间隔层进行数据内容的连接和有效传输。其中，对于第一层配置网下的智能终端来说，其主要作用是上传相关的现场设备运行的数据信息内容。而第二层的作用是在于在于保护跳闸。在工业电气自动化的生产控制过程中应用数字技术，还可以采用设置双重保险的方式来降低设备的运行风险。具体来说，在大部分工业电气自动化的生产企业中，为了更好的连接ERP与MES数字系统。在实际的技术应用中，通常采用通讯标准作为TCP/IP的协议，这样一来，就能在很大程度上提高计算机的自动化数字技术。与此同时，还将计算机技术的管理平台与实际生产自动化控制系统之间实现了有效连接。
4结束语
综上所述，在工业电气自动化生产过程中，运行数字技术起到了提高实际生产效率的作用。就目前来说，正是放慢发展脚步进行稳定调整的重要阶段。工业作为我国经济建设的重要支撑，将其尽早的实现数字化生产运行，是保证工业进行可持续发展的重要发展内容。相关的行业建设者，一定要在这一发展的关键时期把握好数字化研究的方向。
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