时间：2023-09-27 16:09:24
序论：在您撰写初中历史课外知识拓展时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
初中语文教学大纲中有这样的要求：①、养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2―3部）。②、学校要配备充足的工具书、古今中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物等各类图书，配备必要的教学挂图和教学辅助资料，订有相当数量的报刊。③、从教学实际需要出发，配备录音带、录像带、光盘等声像资料，配备一定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。
这些要求充分体现了课外阅读的重要性。在我们这里，靠上靠下准备学具，可能性不大，但发展学生的课外阅读是势在必行、大势所趋！那么，我们究竟是怎样有效地开展课外阅读呢？多年来，学生的课外阅读只是一句口号，一句空话，没有得到有效落实，下面就是我在十几年教学过程中所积累的点滴经验，特期盼能抛砖引玉，引来各教育同行更多的争论性的权威论断。
一、 给学生指明阅读的基本途径
依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：
1、由学习节选的课文，拓展到整部著作。如学习《狼》，去阅读《聊斋志异》；学习《鲁提辖拳打镇关西》，去阅读《水浒传》；学习《热爱生命》，去阅读《钢铁是怎样炼成的》。
2、由学习短篇课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读散文集《朝花夕拾》；学习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。
3、由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。如学习的《我的母亲》，去阅读的《回忆我的母亲》；学习《中国人失掉自信力了吗》，去阅读《谈骨气》；学习诸葛亮的《出师表》，去阅读《后出师表》、《三国演义》。
4、由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等作家的作品，去阅读《中国现代作家传略》等。
5、由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。如学习了一些唐诗、宋词后，去读《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》中的相关赏析文章。
6、由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。比如学习朱自清的《背影》、魏苏的《台阶》，去读《父亲的爱》、《奇迹的名字叫父亲》等表现亲情的文章。
二、告诉学生在阅读中要遵循一些原则
任何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：
1、整体性原则
从整体上说，中学语文拓展阅读必须覆盖最新修订的初、高中语文教学大纲的基本要求，对大纲推荐阅读的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。
2、循序渐进的原则
课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。
3、课内外相互促进的原则
开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。所以，学生要注意，不是说要扩大阅读量，要发展课外阅读，就是天天抱着课外书不释手。
4、 读写结合的原则
读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达；吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。
三、我对拓展阅读的管理与指导
1、管理
（1）、制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。我明确地告诉学生拓展阅读要以课文的学习为拓展点，以自己的独立阅读为基本形式。
（2）、介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。
（3）、检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。
（4）、总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
2、指导
（1）、我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。
为了明确课外的总体要求，调动学生参与、家长支持课外阅读的积极性，我在初一学生入学后，就给学生宣讲课外阅读的意义和指导课外阅读的计划安排。这点要注意，如果你不给学生家长讲清楚，恐怕在分数教育的今天，不单是学生要挨骂，老师也躲不了批评、指责。说你成天就教学生看小说，不误正业！
（2）、给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。
（3）、指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。勾画圈点、摘录、评点、提要、质疑问难、归纳梳理等。
（4）、组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲。
四、拓展阅读也有要注意的问题
1、解决图书问题。开展课外阅读，必须解决图书问题，即保证有可供进行拓展阅读的相关材料。我是通过让学生传看自家的课外书或借读学校图书室的书来落实这一点的。
2、打好课内基础。课外阅读是语文教学的重要内容。必须打好课内基础，即“得法于课内”――老师对精读课文的示范分析和自读课文的学法指导，学生通过一定数量的阅读训练，领会阅读的规律和方法。在这样的基础上，课外阅读才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于课外”。如我在教学《心声》《孔乙己》等文章时，就教给学生分析小说刻画人物形象的方法。让学生在《骆驼祥子》《狂人日记》里去体会作者是如何刻画人物形象的。
3、培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，应从以下几方面入手：
（1）、养成有目的的阅读习惯。拓展阅读以大纲为纲，配合教材和课堂教学，指点阅读材料，解决实际问题，培养学生有目的的阅读习惯。
（2）、养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注点评、摘录提要、写阅读笔记、札记等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
（3）、养成勤问多思的习惯。课外阅读中，我注重培养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生“站在书上读”，亦即以质疑和批判的眼光来阅读，力求多发现问题、思考问题。
（4）、养成使用工具书的习惯。主要是培养学生会用字典、词典，会用参考资料，独立地获取信息、发现问题、解决问题的习惯。
关键词 多媒体；初中历史；教学模式
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒体技术在初中历史课堂上应用的必要性
在初中历史课堂上，教师一般习惯于运用传统的教学模式，根据课本的安排设计教学目标，完成教学任务。利用“灌输”式的教学方法照本宣科，讲解历史知识，偶尔提问学生，拓展教学内容，达不到新课标中强调的“情感・态度・价值观”的增长。只注重课本中具体知识点的讲授，就事论事分析历史问题，缺少师生间、生生间的情感交流，不符合“以学生为主体”的课程理念。初中历史课堂上，大多数的学生都将记忆教师灌输的知识、做好课堂笔记视为基本任务，常常处于被动学习的状态，无法主动融入知识的探究中，逐渐对历史学习失去兴趣。
“授人以鱼不如授人以渔。”在初中历史课堂上，教师应转变教学观念，发挥学生学习的自主性，适当添加多媒体技术，激发学生的学习兴趣，增强与学生间的情感交流，营造和谐的课堂氛围，使学生能够在历史课堂上踊跃发言，积极思考，增长自身的历史文化素养。
随着我国科技力量的逐渐增强，信息技术已经渗入生活的各个角落，在学校教董涛育的过程中引入多媒体技术已经成为时展的必然趋势。借助PPT、Flash等多媒体课件，使更多的课外资源与课堂重点、难点通过画面展示直观地呈现在学生面前，使学生在相应的历史情景中充分发挥想象力，巩固知识架构，真正掌握历史课堂中所要求的知识理解，实现最优化的教学效果。
2 多媒体技术在初中历史课堂上的运用策略
随着现代信息技术的发展，历史教学中的知识资源日益丰富、便捷，充分利用各种与历史学习有关的教学辅助技术，通过制作相关的历史课件，借助多媒体技术，直观地展现在学生面前。在初中历史课堂上运用多媒体技术，将历史学习资源中所涉及的文字、图片、视频、声音等信息有机整合，为历史课堂增添了生机活力。
首先，教师利用互联网收集与讲授内容相关的信息资源，拓展教学内容，延伸学习深度，使学生更好地掌握课堂重点。
其次，利用图示法直观地将历史知识展现在学生面前，使学生通过查看历史事件间的联系，借助场景理解，理清历史进程，克服历史中时间的记忆困难。
再次，教师利用多媒体技术播放所设计的教学课件，在边讲解、边演示、边练习的过程中，实现讲课与训练的同步融合，培养学生归纳总结能力，强化重难点的记忆。
最后，由于多媒体技术具有快速显示与大容量储存的功能，可以有效地对知识点进行一定的归纳总结，帮助学生在头脑中建立科学的知识架构。
3 多媒体在中学历史课堂上的应用体现
激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围 在初中历史课堂上应用多媒体，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。传统的教学情境大都以教师描述或者学生想象进行营造，极易引发学生思维分散，使得教学达不到预计的效果。应用多媒体教学，利用画面的直观展示、音视频的视听冲击，为学生营造形象生动的学习情境，拉近学生与历史知识间的距离。无论是历史图片，还是文献资料，都使学生更加真实地接触历史，发现历史中的潜在价值，借助场景联想，强化知识记忆。在多媒体教学环境中，学生所接触的教学信息都来自于丰富的画面展示，对于中学生而言，极易产生好奇心理，被强烈的画面感吸引，逐渐转变为认知兴趣，激发出强烈的求知欲，主动参与到课堂的学习之中。
如在“三国鼎立”的学习中，教师可以利用音频播放歌曲《滚滚长江东逝水》，吸引学生的注意，引领学生进入战乱纷飞的三国时代。利用PPT展示地图上三国的分布，加深学生对于“魏蜀吴”的记忆，在史诗与《三国演义》片段的比较中，使学生充分理解官渡之战、赤壁之战等著名战役的历史作用。借助多媒体技术，化学生被动的学习状态为主动，通过设问、小组讨论的学习方法，使学生在多媒体营造的和谐氛围中打破时间、空间的限制，提升自身对于历史知识的理解能力。
直观呈现教学内容，快速突破重难点 “历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”学生之间存在个体差异，对于教学目标不能保证全部完成，对教材中的重难点更是缺乏充分的理解，容易产生抵触心理，影响历史教学的进度。强调学生的主体地位、突破教学重难点是目前历史课堂的首要任务。为了实现最大化的教学效益，教师应善于利用多媒体的视听优势，直观呈现教学内容，将教材中枯燥的文字转换为形象生动的图像，降低其抽象的表达，发现历史知识中的别样魅力。
七年级所接触的历史事件大都为古代史，年代比较久远，同时学生的思维意识还没有健全，对于重难点知识的掌握还存在一定的困难。在初中历史课堂上应用多媒体技术，可以在学生面前直观呈现教学内容，快速突破教学重难点，使学生全面理解历史事件的来龙去脉。如在“大一统的汉朝”的教学中，教师利用多媒体课件直观比较汉武帝与秦始皇的功劳，通过小组讨论，实现点对点间的对比，在综合考虑政治、教育、文化、经济、军事各方面发展的基础上，理解不同历史局面的社会进步。
扩大课堂信息容量，实现教学目标 多媒体课件可以将课堂讲授的知识无限期储存，使学生在复习的过程中可以随时找到，及时准确进行知识巩固。不仅如此，多媒体还可以扩大课堂的信息容量，实现教学目标。一般地，在初中历史教材中，无论是插图还是历史简介都基本没有改变，长此以往，容易形成审美疲劳，学生产生困乏心理，逃避知识积累。只有富有新意的教学过程，才可以吸引学生的注意力，使学生愿意并且主动投入知识的探究中，完善自身的知识结构。利用互联网的信息共享性，教师可以选择更多的课外资源，通过在网络上搜索关键词，就可以找到很多与之相关的资料，使学生更为广泛地接触到历史的相关知识，拓展学生的学习层面，提高课堂效率。如在“贞观之治”的学习中，在介绍唐太宗所实施的具体措施中，教师可以多搜集当时的社会调查，从不同层面反映唐太宗所取得的丰功伟绩，或者播放相关的视频资料，拉近与学生间的距离，充分展现其政治清明的历史局面。
4 结语
总之，在初中历史课堂中运用多媒体技术，使学生在视听体验的基础上，充分发挥自身的想象力，从历史的角度观察和思考人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提升自身的综合素质。■
参考文献
[1]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2010.
[2]邓燕敏.浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].文教资料，2010（11）：157-158.
关键词：初中历史；活化；教学；动态；课外学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-035-1
初中历史教学旨在培养学生正确的历史观念，促进学生认识和掌握知识，形成对社会发展规律的认识。因此，初中历史教师要开展多种模式的课堂教学，用丰富的历史知识，激发学生的学习积极性，实现历史知识的动态化，进行教学方法的改革实践。“活化课堂教学”的理念近年来被许多教育工作者所提及，而这也正是历史教学模式改革与发展的真正内涵和归宿所在。笔者认为，在新课程背景下，教师应充分地利用客观条件，动态地展现历史，让学生走进历史，以优化、活化历史课堂教学，提升初中学生对历史的感悟能力。基于此，本文结合一些实例，探讨活化初中历史教学的具体做法，以供同仁参考。
一、运用动态的历史教学方法
历史发展是动态的，历史对社会的发展方向具有参考价值，人们可以从历史教学中教会学生社会发展的规律，探索发展模式，将静态的历史变化成动态的历史信息。初中历史教师可以借助信息化时代的网络高度发达的优势，将大量接触的信息转化为传播方式为图片和文字结合的视频资料形式。随着信息传播方式的改变，教师要改变人们的认识方式，形成巨大的变化，教师不能按照过去的教学方式，以文本为主，注重讲解，让学生被动接受，教师要善于运用多种新的教学方法，因为单纯的文字信息不能吸引学生的学习兴趣。教师可以采用影片的形式，运用图片的形式，让学生接受信息，以此来激发学生的学习兴趣。在视频影片和图片的冲击下，教师改变学生的思维方式，通过声像并茂的教学方式，让学生思维多元化发展;让学生接受图文并存的教学方式，形成声音和影象并存的知识;并重视历史知识的传授，借以社会发展变迁的画面，丰富的人物形象，促进学生学习高速化运转，不断激发学生思维的更新和发展，让学生在认识历史中，形成历史发展变化的画面，形成对历史人物的丰富化的认识，形成不断奔跑的人物形象，促进人的活化，更让学生接受动态的方式，去理解认识［1］。
因此，初中历史教师要适应学生的思维，改进教学模式，实现动态的历史学习过程，将课堂动态化，将知识活化，组织活的课堂教学，运用充足的图片和影像资料，并结合文字资料进行教学，构造图片、声音、文字等课堂教学形式。在进行青铜文明教学的时候，教师可以运用司母戊方鼎的图片进行教学，并制作三维影像展示它的历史地位，青铜发展过程，形成科学而真实的历史认识，并鼓励学生能活学活用，主动地去获取其他相关的历史知识。
二、从课内历史知识走向课外学习，延续历史学习
初中历史教学要求学生理解历史的基本规律，形成对人物的介绍。教师要激发学生的求知欲望，力图给学生输入更多的历史信息。学生的思考能力，记忆能力都特别活跃，教师要对学生有信息量的追求，并从课本上讲解历史知识，形成历史模式，并从历史世界中，收集适合学生学习的知识，让教学内容多元化，形成丰富的历史知识的理解［2］。例如，在司母戊方鼎的教学中，教师可以增加青铜发展的历史，在讲解青铜发展的历史时，穿插讲解司母戊方鼎的历史。其中，教师可以给学生讲它出土的故事，它是在1939年被在河南安阳侯家庄武官村村民吴玉瑶在农田中发现的，因为其太过沉重，不方便搬运，有人想将它锯断再运走。当时是抗战时期，日军听到这个宝贝，多次想霸占它。乡亲们为了保护民族珍宝，只能将宝贝重新埋到地下，到了1945年中国历史博物馆建立后，它才被平安运到北京。
初中历史教师就可以用活这些知识，穿插介绍历史知识以外的知识激发学生的学习兴趣，抓住学生学习的注意力，对知识进行拓展，促进教学活动的开展，促进学生知识的形成。初中历史还可以开展多元化的教学模式，并在历史教学的基础上增加更加丰满的历史信息，提高课堂教学的效率，活化历史课堂教学，并根据教学实际，探索出更加有效果的教学模式，丰富历史课堂教学形式。
初中历史教学应注意从课内延伸到课外，帮助学生了解历史知识，掌握人类、国家、民族的历史发展过程，并从历史课堂教学中获取积极的社会经验，实现从历史学习中探索社会发展的路径和过程。初中历史教师要合理安排和选取历史教学模式，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣并成为学生学习的导师，发展学生的历史思维，激发学生学习的动力，开展活学活用的课堂教学，让学生在丰富的历史学习中更好地了解历史。
三、结束语
总之，历史教师可以运用多媒体丰富教学内容，进一步拓展和探讨历史知识，活化历史课堂教学，并通过扮演历史角色，科学合理有机地串联历史知识，创造学习情趣，提高学生运用历史知识的能力，提高口头表达能力，丰富的想象能力，并更加好地掌握历史知识，形成好的历史学习习惯，让学生灵活掌握科学高效的学习历史知识的能力和方法。本文仅是探讨了笔者在教学过程中的一些经验与感悟，尚有更多更深更有效的教学模式与方法亟待我们共同去挖掘，去探索，为活化历史课堂提供强大动力。
［参考文献］
关键词： 初中历史课堂教学 开放式教学 课堂效果
所谓开放式教学，是指在教师指导作用调控下，给予学生最充分的民主，让学生以多种形式参与课堂教学，全面发展自我素质的教学方式。当前，初中历史课堂教学中实行开放式教学，是实施新课程标准标的需要，是初中历史学科新课程改革的方向之一，它能够极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力，也是提高初中历史课堂教学效率的有效途径。
一、初中历史课堂教学中教学模式的开放
传统的初中历史课堂教学模式是以教师为主导、学生为主体，教师是课堂的“主导者”。学生则是课堂的“被导者”。在这种教学模式下，教师基本为了传授知识而教，很难发挥课堂教学的教育性和引领性。在开放式的历史课堂教学下，应该摒弃传统的教学模式，形成“师生互动、师生互导、师生互学”的多维立体式互动模式，即历史教师教学的着重点应放在如何引导初中生深入地探究问题，如何在探究辩论中阐明自己的观点和主张，使初中生在探究问题的过程中逐步掌握分析问题、解决问题的方法，培养初中生的综合表达能力。只有这样，才能有效地提高初中生的创新能力。
二、初中历史课堂教学内容的开放
随着初中历史新课程改革的深入，初中历史课堂教学内容，不再仅仅局限于教材，因此，历史教师在完成新课程标准要求的教学内容的同时，应该勇于突破教材限制，大胆更新和拓宽课堂教学内容，加强与其他相关学科的联系和沟通，提高初中生历史实践活动的参与度，让学生主动积极地动脑、动手、动口，以培养和提高的学生实践能力，适时适度地引进课外的一些新观点、新内容，拓展学生的学习空间，让历史课堂教学内容逐步丰富和充实起来，加深学生对历史知识的理解。
三、初中历史课堂教学过程的开放
1.课内外有机结合。即在课堂教学前，教师可以通过学校局域网向学生公布课堂教学内容，让学生事先查找资料，收集相关信息，做好课前预习，并将其难以理解的知识点和自己的想法用书面形式告诉老师。在进行课堂教学时，教师可根据学校局域网所传递的信息整合课堂教学内容。与此同时，课后，教师要针对所学的知识组织相关的课外活动，从而让学生更好、更全地掌握知识，体悟知识的形成过程与价值。
2.初中各学科间联系。随着现代科学技术的发展，各学科之间的相互联系日益密切。初中历史学科的综合性与开放性，决定了它与其他学科的联系非常密切。在历史教学中，我们可能会涉及语文、物理、生物等问题，在课堂教学中，应该将其有机地结合起来，以加深学生的理解。
3.建立良好的师生之间关系。没有和谐、愉悦、融洽的师生关系就谈不上开放的课堂教学。因此，在初中历史课堂上，要尊重每一名学生，尊重学生的个性差异，尊重他们的思维、行为方式，以满足不同学生的个体需求。同时，要改变“唯我独尊”的教学观念，深入到学生中，与他们一起思考、探究、学习、总结等，真正成为学生学习的合作者、指导者。另外，还要积极鼓励学生思考、探究、质疑、勇于发表自己的见解和看法，要适时适度地加以表扬、鼓励，从而使学生感到成功的愉悦，进而促进他们不断进步。
四、初中历史课堂教学方法的开放
开放式历史课堂教学打破了以往以布置“疑问”为起点，以“解决”为终点的封闭式教学，形成根据课堂教学内容的特点、学生身心特征和学校条件选择灵活有效的教学方法。一般情况下，行之有效的开放式课堂教学方法有以下几种：
1.历史情景模拟法。即引导初中生时光穿越到某个历史时期，模拟当时的历史情景帮助学生理解教材。例如历史事件“百家争鸣”，可请几位同学来扮演战国时诸子百家的代表人物，并让他们研究同一个辩论课题，并且针对辩论课题进行激烈的辩论。
2.表演历史剧。即我们老师编写相关的历史剧和学生参加表演的一种教学方法，这样就使较为枯燥乏味的历史内容具有了趣味性，让“死”的历史知识变成了“活”的表演活动，从而更好地加深初中生对历史知识的理解。
3.兴趣大讨论教学法。即我们及时准确地抓住学生感兴趣的事件和观点，让学生开展自由大讨论，这样可以大大提高学生的分析理解能力和创新性思维能力。当然，我们在学生自由讨论的过程中，必须对学生讨论得出的新观点、新见解及时加以肯定、表扬，并允许学生保留自己的看法和观点，不强制学生完全认同自由讨论的思维结果。
4.小组教研竞争法。即将学生分为若干个小组，让其以小组的方式对课堂历史知识进行讨论和交流，从而使其积极主动地探寻历史知识，积极有效地提高合作、探究能力。
五、初中历史课堂教学评价的开放
关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣
初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性
初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。
二、初中历史延伸教学的实践
为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：
（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。
（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。
三、初中历史延伸教学的方法
1.引入情景，激发兴趣
历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
2.合作交流，进行探究
由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。
3.尊重学生，各抒己见
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。
4.移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
四、初中历史延伸教学的尺度
关键词 课外阅读；历史课外阅读；教师指导
著名语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”因此，我们在平时的历史教学过程中不应把学生局限在课堂里，而要引导学生走进历史课外阅读的缤纷世界。
（一）初中生课外历史阅读的必要性
1.初中历史课堂教学实践的要求。历史学科是一门综合性很强的人文社会科学，知识涵盖古今中外、上下五千年，又与政治、经济、军事、思想文化等学科有着千丝万缕的联系，内容博大精深。而初中三年的历史课程安排，只能是精炼抽象、非常浅显的学习人类发展轨迹的轮廓，从中领略一下人类文明发展中留下的经验和教训，所以学生如果仅仅依靠老师历史课堂的讲解，对学习初中历史来说是远远不够的，学生需要加大历史课外阅读的容量，扩大课外阅读的知识面来领略中华文化的博大精深。
2.历史新课标提出的要求。历史新课程标准的第四部分“实施建议”中阐述了“课程资源开发与利用建议”。在形式多样、内容丰富的各种历史课程资源中，新课标把“文字资料”，包括教科书和其他各类历史书籍认定为最重要的课程资源。同时，历史课程标准的基本理念之一就是“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，即倡导培养和提高学生的自主学习能力。课外阅读强调学生在教师的指导下，自由选择阅读时间、阅读地点，根据自己的兴趣选择阅读内容，是一种完全自主的学习过程，符合新课标的要求。
3.课外阅读可以提高学生的学习能力，是学生终身发展的需要。“阅读可以引发思考和拓展视野，缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度，并具体表现为狭窄的知识面、较差的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。”历史课外书籍中记载着大量的朝代兴衰更替、历史人物的崛起浮沉，这不仅可以提高学生的文化修养和人文素质，更重要的是当学生阅读到这些内容时不可避免的会产生对社会、对人生的思考，在潜移默化中，学生对历史发展的规律也就有了一定认识，从而提高了自己的历史思维能力，这对学生以后的人生发展起着至关重要的作用。
但是，初中学生的历史课外阅读现状不容乐观。在应试教育的背景下，学校和教师依旧将学生的学习成绩作为评价学生优劣的主要标准，很多学生每天要应付课业，忙于作业，他们的课外阅读时间非常有限。即使能抽出时间来阅读课外读物，阅读的娱乐化倾向也非常严重，大多数学生课外阅读的目的是为了休闲放松，他们没有认识到有益的课外阅读对于促进学习、开阔视野、提高自身素养的重要性。因此，如何处理好历史课外阅读与课内学业的关系，如何提高课外阅读的效率、发挥课外阅读的功效，是值得历史教师深思的问题，需要历史教师在学生的课外阅读中发挥主导作用，给学生一些方法指导。
（二）教师如何指导学生历史课外阅读
1.激发兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对历史课外阅读有了兴趣，很自然地就转化到历史课堂的学习中去，能自觉地学习历史、研究历史，而学习和研究又促使他们去进一步阅读，这样就形成了良性循环。学生是学习的主体，也是教学活动的主体，教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性，使他们积极的参与到教学活动中，培养他们的主人翁意识，提高学习的责任感，让他们在教学活动中实现自己的价值，从而激发学生学习历史的兴趣。在学习“古代希腊的文明”这一知识点时，我通过提出问题：“你更愿意生活在古代的雅典还是斯巴达？”来激发学生对雅典和斯巴达这两个希腊著名城邦不同点的探究，引导学生去阅读课外书籍，而后在课堂上大胆发表自己的见解，畅谈对古代雅典奴隶制民主政治的向往，或者对古代斯巴达崇尚武力、报效祖国的憧憬。从而激发学生对古代历史的学习兴趣。
2.方法指导。虽然历史课外阅读具有“自主性、实践性和多样性”的特征，但是，在学生的课外阅读实践中，教师的主导作用也是非常重要的，教师要引导学生乐读、会读、读得好、读得深。
（1）推荐与历史课程有关联的、适合学生年龄阶段和认知水平的课外书籍。历史学科的课外读物浩如瀚海，一个人穷其一生都难以读完，初中学生接触到的只是其冰山一角。如果完全放手，让学生自由选择，学生会很茫然，感觉无从下手，因此需要教师做适当的推荐，给学生的阅读指明方向。初中阶段学生的求知欲望是建立在兴趣的基础上的，学生的理性思维处于形成发展时期，感性思维还特别强烈，所以教师推荐给学生的书目，一定要跟历史课程有关，如初一、初二、初三分别是中国古代史、中国近现代史、世界历史，还要符合初中学生的认知水平，不能学术性太浓。学术性太浓，学生会感觉枯燥、读不懂，从而丧失读书的兴趣。所以初一的学生，可推荐他们看《中国通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事儿》、《汉朝那些事儿》等通俗读物，初二可以阅读的书目有《中国近代历史人物》、《故事》、《》等。总的说来，初一初二的历史课外阅读以培养阅读兴趣，拓展知识面为主。学生到了初三以后，历史课外阅读的内容可以适当少些，因为学习任务紧，其目标以培养分析能力为主，即分析问题和解决问题的能力，可以阅读的课外书目有《两次世界大战》、《太平洋战争》《欧洲历史名人》等。
（2）帮助学生掌握常用的阅读方法。俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。教会学生科学阅读的方法，有助于促进阅读效率的提高和培养学生终身学习的能力。科学的阅读方法有很多，“精读和略读是阅读的两种基本方式。”各种书籍因性质不同，阅读的方法也不一样。教师要告诉学生，根据自己的情况和阅读内容等灵活使用阅读方法，做到行之有效。由于受阅读时间的限制，略读是历史课外阅读中最常用的方法，由于内容比较浅显、阅读目的在于拓展教材知识的历史读物，可以快速阅读，在阅读中要能抓住关键历史事件和历史人物。在阅读重要的史料时，教师要指导学生使用精读法，“如要重视史料的来源和作者，认识史料的性质；学会认读和解读史料，把史料与学习内容结合起来，从史料中提取有效信息等。”在精读课外历史读物时，要培养学生做读书笔记的习惯。
（3）处理好课堂教学与课外阅读、历史课外阅读与其他学科课外阅读的关系。首先，历史课外阅读与课堂教学是密不可分的，可以是课堂教学的前奏，也可以是课堂教学的延伸。在实际教学中，不能简单把历史课外阅读等同于历史学习，要使学生明确历史课堂是历史学习的中心，教师要不断地从教材中挖掘既有助于学生的学习、又与学生的阅读兴趣密切相关的阅读主题。其次，历史知识的包罗万象决定了历史课外阅读必然会有无数的线索与其他学科相联，在实际教学中，教师可以指导学生运用历史学科的方法，突出历史学习的特色，引导学生在历史课外阅读中逐步提高历史学习的语言和文字的表述、整理和归纳、分析与运用的能力。在讲述九年级上册“东西方文化交流的使者”这一课中的《马可·波罗行纪》这个知识点时，学生普遍对这本书产生了兴趣，马可·波罗究竟是如何描述东方的，是否真的把东方描写成遍地是黄金？一个同学去书店买了一本《马可·波罗行纪》放在班级的图书角，供其他同学阅读，并相互交流。这样不仅可以学到课本上的知识点，更重要的是拓宽了学生的阅读面和知识面，还提高了他们分析材料，归纳和概括历史问题的能力。
3.合理评价
评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展。历史课外阅读也是历史学习和历史教学的一部分，所以也需要建立一种长效的评价体系，以激励学生更有效的去阅读并促进教师指导策略的不断完善。课外阅读是一种开放性的学习过程，所以课外阅读评价应该具有多样化的特点，要从多方位对学生的阅读进行评价。另外，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时督促评价，容易半途而废。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举办历史故事会和历史知识竞赛，或是展览优秀的读书笔记，或是开展历史小论文、历史小报评比，评比表彰课外阅读积极分子等。也可结合历史开卷考试的特点，有意识地在试题中选用历史读物材料，把该项活动引向深入，形成浓厚的课外阅读氛围。让学生在活动中，体验读书的快乐，体验成功的喜悦。可以结合学生的学习阶段特点和年级特点，举办各具特色的活动，笔者所在的学校，初一学生每年都有历史小报设计评比、优秀历史读书笔记展出，初二学生的活动则为课外历史知识竞赛、历史讲坛等，初三则是请学生根据结合自己的课外阅读材料来命题，效果都非常好，学生的参与度很高。
目前，初中历史课程设置时间较少，只有两节课，教师的教学任务十分繁重，学生阅读的背景知识点较低，升学考试制度等等都影响着历史课外阅读的开展。但只要历史教师与学生形成合力坚持不懈，因地制宜的开展课外阅读活动，定能实现历史课外阅读效果的最优化。
参考文献
[1]《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]梁琼珍.《走出盲点,关注学生历史课外阅读》，《广西教育学院学报》，2002年第5期
[3]杜芳主编.《新理念历史教学论》，北京大学出版社，2009年版
[4]刘小茹.《谈课外阅读作业的布置》，《新课程学习（综合）》，2010年第7期
关键词： 初中历史教学 高效课堂 构建方法
初中历史是义务教育阶段的基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”，在十几年的历史教学中，笔者有着深切的体会。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往采用“走过场”的形式，或者是历史课的教学课时大量缩减。平时遇到课程紧张，历史课就可以随意被停课、占用，这种现象极为普遍。历史成绩在期中、期末考试中不参加评比或者大打折扣后再参加评比。大学科的老师特别是班主任是绝对不允许学生在自习课的时间里学习历史的，只有在考试前的一星期内才允许学生突击。
更令人寒心的是学生家长对历史的轻视：考试后部分家长从来不关心孩子的历史考得怎么样。
多数学生对历史极不重视，抱着应付的心态，上课不认真听，课后更是置之不理。即使是初三毕业班的学生，平时也很少在家自觉学习历史，总认为在考试之前临时抱佛脚就能考好。其实，历史并不像他们想象的那样容易，要学好历史，必须平时打好基础，特别是平时的每堂历史课上都要学得高效。
初中历史教师对历史课持有什么样的心态呢？由于历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视，这使得部分初中历史教师自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为初中历史课很好上，难度不大，所以不钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是“满堂灌”。尽管教师讲得天花乱坠，但学生却听得昏昏欲睡，不喜欢上历史课的学生越来越多，可见历史课堂教学效果较差。
由于上述种种原因，造成历史课堂教学效果十分低下。但是，很多县市中考毕竟还是要考历史的，如何在艰难的环境下强化初中历史课堂上学生的学习效果，构建初中历史的高效课堂很有现实意义。
要真正地构建高效课堂，首先必须学习先进的高效课堂理念，用先进的理念指导课堂教学实践。近几年，我学习了一些高效课堂的教学理念。下面我运用这些理念，结合初中历史学科的特点，谈谈一些具体做法。
一、及时复习
脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。
在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果很显著。
二、确定目标
课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。
三、自主探究
任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性地感知外在的信息，建构当前事物的意义。
要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
四、合作探究
合作学习的优势是通过相互的团结协作，共同解决问题。在合作中，让学生学会交流、研讨、帮助、合作、竞争和评价，培养学生的合作意识和合作能力。另外，要使小组合作的规模最小化，最大限度地增强合作效果。
教师设计的问题有一些必须依靠集体的智慧才能解决，我让学生两人一组合作讨论。两个人不能解决的问题就四个人讨论，四个人不能解决的问题就全班学生讨论，还解决不了的，老师精讲点拨。
五、展示点评
只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。
学生在自主探究和合作探究后，通过适当的形式展示探究的成果，主要形式有语言表达、上黑板展示、写在纸上展示等。学生展示后，老师点拨，讲重点、易错点和易混点。
六、拓展延伸
前面几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现，往往注重学生对知识的获得。如何让学生把获得的知识转化为能力，需要老师进一步带领学生由知识层面走向能力层面，由课内走向课外，由书本走向实践。学生在课堂上到底学得怎么样，要通过迁移、拓展和训练，学会分析问题和解决问题的方法，培养实践能力。
要达到培养能力的目标，教师可以通过设计一些具有开放性、拓展性、创新性的题目让学生思考讨论，也可以通过实践活动等方式，让学生学以致用，从而把知识转化为能力。
七、当堂评价
课堂评价运用得好，可以培养学生自主学习的能力，激发学生的思维，在调动学习积极性的同时，提高课堂学习效率。形成良好的学习风气。
第一种方式是口头评价。课堂上在学生展示过程中或展示之后，学生自我评价，或其他学生及时评价，或老师及时评价，要以表扬和激励为主，对学生展示过程中出现的错误及时纠正。
第二种方式是书面评价。对于老师强调的重点难点问题，通过讲义的形式，根据问题的特点以不同的题型出现（每题标出分值），在学生复习之后，立即进行考查。考查结束后，当堂组织学生进行批改，然后评讲、订正。表扬本节课学习优秀的学生，授予“高效学习小能手”的称号，激励他们以后继续努力。
