时间：2022-12-16 09:34:14
序论：在您撰写高考历史论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、认清题型
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。历史小论文正是议论文中的一种。
历史小论文题是近几年高考，特别是新课改之后出现频率很高的题型之一。高考中的历史小论文一般是通过对某段给定的材料谈谈个人的观点看法，从而考查学生论由史出、史论结合的批判、分析能力，体现了历史新课程改革后的教学导向。当然，它的命题特点也是以自主研究性学习为方向，以论由史出、史论结合为答题的原则，以开放性的答题形式，对学生的历史能力进行全方位、多角度、多层次的考查。历史小论文一般没有标准答案，言之成理即可，允许学生根据自己的知识水平自由作答。
自从2001年在上海高考历史试卷中首次出现小论文题型之后，其有效考查学生历史学科素养、“以考促教”、促进自主学习、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐更多地被考试命题者所认同，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的必选题型。然而，对于该题型，学生们的答题却总不尽如人意。究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。为攻克这一复习难题，我认为历史教师必须客观审视小论文题型的考查意义及其命题特点与规律，积极探索行之有效的解题方法。
二、日常训练
在历年高考试卷中，历史小论文题主要有两种类型，一种是史论题，要求考生论证说明某一历史观点，另一种是史料题，要求考生从给出的史料中提炼文章的主题，自拟题目，撰写论文。正常来说，历史小论文的写作水平可以反映出学生历史基本素养和综合能力的水平，与大学历史专业课考试题型接近，对高中学生而言，具有较高的挑战度。
历史小论文写作既要符合写“论文”的正常要求，又要体现“历史”的固有特点。所谓“正常要求”，就是要具备小论文的三要素：论点、论据和论证。所谓“历史特点”，即要言必有据、论从史出、史论结合，做到观点与材料的统一。论点要尊重史实，它是对历史资料进行分析研究后得出的判断；论据要务实求真，要选择能证明论点的典型史料；论证就是运用论据来说明论点的过程。
在日常历史学习过程中，教师要有意识地引导学生学习小论文的写作，就像语文作文的写作一样，把它当成长期性的一个学习任务来完成，让学生熟悉这一题型，在规范化的训练之后，能够有效运用所学习的知识进行分析评价，中肯地表达个人的观点。
教学生写历史论文，要让学生能透过历史事物的现象看到历史人物或者事物的本质。比如评价秦始皇，我会首先让学生思考、讨论这几个问题：有人评价秦始皇建立了中国历史上第一个统一多民族的中央集权的国家，北筑长城，南凿灵渠，统一货币和度量衡，“书同文，车同轨”，所以，秦始皇对中国的历史发展功劳盖世，你赞同这种观点吗？同时，陕西西安出土的“秦始皇兵马俑”举世闻名，你怎么看待这一浩大工程？为什么秦王嬴政自称“始皇帝”？大秦帝国到了二世就亡国了，他的目的为什么没有实现……由上述问题，你怎样评价秦始皇这个人？通过一系列的问题分析使学生懂得这样的道理：历史发展自有其所属的客观规律，秦始皇灭六国是历史发展的大势所趋。这样，学生写起论文来就会观点明确，有理有据。
三、解题技巧
历史是一个国家和民族的社会文化记载，是培养人的民族自尊心、自豪感的重要手段，对人形成正确的价值观和世界观有重要意义。培根说“读史可以明智”。唐太宗也说“以人为鉴，可以知得失，以铜为鉴，可以正衣冠，以史为鉴，要以知兴替。”可见，学习历史可以加强个人的修养。除此之外，历史上高考中还占有很重要的地位，说白了，它直接关系着你的高考成绩，在当前情况下，你没有选择的余地，不管你对历史有无兴趣，但在主观上你必须重视它。
二、要认真听讲听课
在学习过程中的地位是非常重要的。老师一般都会把所学内容的精华在课堂上讲解，并集中解答同学们比较难理解的重点和难点，并形成体系和线索。这在高三尤为重要，因为高三课堂的特点就是容量大，速度快，而且极切近高考。老师往往会联系高考考点，考纲，和往届考题，所以在课堂上必须全神贯注，力求听懂老师讲的每一个字，每一句话，跟上老师的思路，积极思考，争取在课堂上留下知识的深刻印象，减轻课后复习的负担。
三、要善于把握
历史线索历史是一门线索性极强的科目，上条脉络清晰的线索可以使你达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到，第二次，中国边疆地区的新危机，，中日，帝国主义的狂潮，以及日本等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。
四、要重视基础知识的落实
历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。
五、要重视对做题的训练
一、关于试卷结构的调整
为了适应高考的全面改革和加强能力考查的需要，今年的历史命题注重吸收以往经验和近年研究题型考查功能的成果，对部分题型在试卷中所占的比例作了适度的调整，即进一步压缩了难以考查历史思维的填空题，适当增加了客观性强又较能体现历史思维考查的多项选择题。同时，对材料解析的考查进一步向选择题延伸，共有5道选择题计10余分旨在考查学生对历史材料辨析的水平，从而在事实上扩大了试卷考查材料解析题型范围和分数比重并增强了材料解析的客观性。
近3年试卷题型结构的变化
对于试卷长度的调整，今年主要是增加了试题的文字阅读量。去年考生答卷需要阅读试题约3890字（不含标点符号），平均每分钟要阅读33字；而今年考生答卷需要阅读试题约4590字，平均每分钟阅读39字，其阅读量比去年增加了18%。从1993-1995年题型结构变化的轨迹看，试题数量则趋于稳定。从近两年试题答案字数总量看，今年考生答题需要书写字符约1670个，平均每分钟写14字，同去年无异。根据上述统计数字分析，在不增加题目数量和答题书写量的前提下，适当增加试题的阅读量，其意义在于有利于加强试卷的学科特点和对考生理解历史知识的水平与能力的考查。今年试题阅读量的增加集中在选择题部分，说明选择题考查能力的力度已有较大加强。另外，今年材料解析题的答案字数明显减少，有利于阅卷操作，减少评分误差和提高评分者信度。但是，问答题的参考答案字数反而有较大增加，这又不利于阅卷操作和减少评分误差，从而影响了评分者信度。
近两年试题字数和答案字符数之比较
从题型结构、试题内容以及参考答案来看，今年的历史命题还刻意调整了试卷的难度结构。这就是适当提高卷Ⅰ的难度而尽量降低卷Ⅱ的难度。在卷Ⅰ中，单项选择题的难度提高幅度较大，往年的单选题多为送分题，能力要求偏低，今年则明显提高了能力要求；多项选择题由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其难度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空题的难度和去年比相差不大；材料解析题的难度比去年有较大提高，试题虽然注意降低阅读难度，尽量减少阅读障碍，但由于其考心向材料本身转移，主要考查考生对材料的理解领会和信息提炼，使得不少考生还不适应，再加上有些问题设计要求过高，因而其整体难度发生了较大变化；问答题的难度从题目本身看有明显下降，主要原因是试题减少了理论概括与阐述的要求，降低了能力考查的层次，但由于问题比较具体琐碎，答案要点繁多且在中学课本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、归纳，这也大大增加了阅卷难度，因而在客观上没能使试题难度降低多少。通过上述调整，中等难度的试题和问题在试卷中的比重增加，这对于增强对学科能力的考查，提高试题的区分度，还是比较有利的。
另外，今年的命题技巧和试卷设计水平又有新的提高，如在反向选择题的否定词语下加上重点号以示提醒；把每个材料解析题和问答题分别独立排在一页试卷上，这样既方便了考生答卷，又方便了阅卷评分。
二、关于学科知识的变化
今年的历史试卷，根据目前高中教学内容的变化，对各部分内容的考查比例作了较大调整，主要是取消了世界古代史，并相应提高了中国近现代史和世界近现代史的考查比例，即分别由过去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中国现代史即中华人民共和国史的内容增加幅度较大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近现代史的比例增大，试卷对考试知识范围的覆盖面也相应增加。把《考试说明》规定的知识范围同高中教材的“章”对应起来，今年试题对中学知识的覆盖率达到60%左右，比去年增加了近20%，高考试题所考查的知识对于中学教学内容保持较高的覆盖程度，能够影响中学教师重视基础知识的教学，对于提高中学教学质量，具有积极意义。
1995年各部分内容考查比例的变化
今年试卷调整了政治、经济、文化三个方面内容的考查比例，增加了经济文化史的分量。经济、文化史的内容由过去的不足30%提高到今年的40%左右，其中经济史内容提高的幅度较大，在试卷中占40分，比原来超过了1/4；文化史内容尽管在中国和世界近代现代史中被排除在考试范围之外，仅考查了中国古代史部分，但其在试卷中的比重也超过了10%。在中国古代史试题中，经济、文化方面的内容分别占了28%和41%，其比重是很高的；在中国近现代史试题中，经济方面的内容占了近50%；在世界近现代史试题中，经济方面的内容则涉及很少，还不足5%，其余都是政治方面的内容，这显然有些比例失调。在高考试卷中充分考虑经济、文化史的比例，有利于考查考生运用历史唯物主义观点观察和分析问题的能力，也有利于引导中学教师重视经济史和文化史的教学。
今年试卷针对近年试题理论要求偏高的倾向，调整了对不同层次学科知识考查的比例，注意强调历史学科特点，突出历史本身，适当降低理论层次和压缩对理论思维考查的分量。其中，着重考查历史事实的试题达105分，占试卷的70%；着重考查历史概念和观点的试题约35分，占试卷的23%，这个比例比以往有明显提高；着重考查理论概括的试题分数只有10分左右，占试卷的7%，而去年则达到15%以上，今年试题对历史事实考查的比例虽然很高，但主要是着眼于对史实的理解、分析、比较和归纳等，而极少考查死记硬背。从表面上看，试卷对历史事实的考查加强了，理论要求降低了，但实际上对历史学科能力尤其是历史思维能力考查的比重也大大提高了。这在材料解析和问答题中自不必说，在选择题中，绝大多数题目也都是考查了对历史事实的理解、分析、比较和归纳等，仅以单项选择、多项选择的第1题就可以说明这一点：“《史记·商君列传》载：‘商君相秦十年，宗室贵戚多怨望’。这主要是因为商鞅变法A.允许工商者入仕为官B.准许土地自由买卖C.承认土地归私人所有D.规定按军功授爵赐田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处有A.按血统关系组成B.普遍使用磨制石器C.过着定居生活D.妇女掌握统治权力。”
由于今年的试题强调了对历史知识理解的考查，因此参考答案（含选择题的各选项）直接出自中学课本中明确表述的内容进一步减少，所占分值不足70分，为全卷的46%。其中中国古代史部分试题参考答案取自中学课本明确表述的内容有23.5分，占该部分全部答案的59%；中国近现代史有25.5分，占43%；世界近现代史有21分，占40%。这一情况表明，高考命题进一步摆脱了现行中学课本的束缚，试卷考查历史思维能力的比重大为增加。
另外，今年历史试卷在考查本学科内容时，注意了同相关学科如政治、地理等的联系和渗透。这甚至在最不起眼的填空题里都有所体现。如第33题就是间接地考查了遵化和松江两地在地图中的位置，而历史课本里则没有这个地图。再如第37题要求考生答出80年代非洲大陆尚未摆脱白人种族主义统治的两个地区纳米比亚和南非，其中当代南非问题历史课本里根本没有涉及。
三、关于能力考查的加强
为了增强学科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考试说明》对历史学科的能力考查要求重新作了较为系统和明确的表述，归纳为“再认再现”、“材料处理”、“历史阐释”和“文字表达”4个方面共9条。依据《考试说明》，今年的历史试卷调整了能力考查的结构并进一步增强了考查比重。
1995年历史试卷能力考查分析
在试卷中，着重考查“再认再现历史知识”的试题分值近40%，其中要求“再认再现重要的历史事实、历史概念和历史结论”的试题比重较大，占48.5分；要求“再认再现历史的阶级特征、基本线索和发展过程”的试题内容近10分，这类试题在试题中的问题主要分布在选择、填空和问答题里，并且绝大多数都着重考查了对历史知识的理解。如选择题：“下列关于‘地丁银’的解释，最准确的是A.取消人头税，只征土地税B.把丁税平均摊入田赋中，征收统一赋税C.田赋和丁税均征收白银D.按人口和土地的多少统一征收白银”；问答题：“指出汉武帝在军事行动、役使百姓和加强思想控制三方面与秦始皇的类似之处”，等等。如果考生对这些历史知识不理解，是无法正确回答问题的。
在试卷中，着重考查“材料处理”方面能力的试题分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“阅读理解历史材料”的试题分值有10分左右；要求“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”的试题分值有24分，占了较大比重；要求“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”的试题分值只有5分左右。值得肯定的是，试卷对“材料处理”的考查已经进一步冲破材料解析题的单一形式，在选择题里有了较大扩展，并表现出较高的命题技术水平。如试卷的最后一道选择题：“十月革命后，丘吉尔曾组织帝国主义国家武装干涉苏俄；1941年苏德战争爆发后，他主张‘给俄国和俄国人以一切可能的援助’；1945年3月，他又发表了铁幕演说。这些表明A.丘吉尔是资本主义国家利益的忠实卫士B.资本主义国家和社会主义国家可以结盟C.国际关系格局发生了重大变化D.英国政府对社会主义国家的根本立场不断变化”。这个题目把对“材料处理”和“历史阐释”的要求有机地结合起来，多层次地考查了历史学科能力。
试卷着重考查“历史阐释”方面能力的试题分值达53分，占全卷的35%。其中，着重考查“归纳、比较和概括历史知识”的试题分值所占比重较大，有24.5分，这类试题或问题主要分布在单项选择题和问答题里，如选择题“前夕，清政府实行闭关政策的含义是A.禁绝中国对外贸易B.严格限制对外交往C.一概排斥西方事物D.封闭边疆固守疆界”和“国际联盟和联合国的共同之处是A.均为帝国主义世界大战的产物B.初期均为美国所操纵C.成员国都包括了所有大国D.都宣称维护世界和平与安全”等都比较典型；着重考查“把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价”的试题分值有16.5分，主要集中在问答题里；着重考查“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的试题分值有12分左右，主要体现在问答题和少数选择题里，材料解析题里也有一定的要求。
关于“文字表达”能力的考查，试卷没能作出明确规定，“语言准确，逻辑严谨，史论结合”的要求虽然在一些试题中有所体现，并渗透在知识和其他能力的考查之中，但在实际上无法保证试卷对文字表达能力进行全面、有效的考查。
通过上述分析可以看出，今年历史试卷明显增加了对历史知识、历史材料的理解、分析、综合、归纳、比较、概括，甚至运用历史概念进行判断、推理的考查，要求考查这些历史思维能力的试题分值超过全卷的3/4左右。同时，注意降低各方面能力考查的层次，减少了高层次能力要求特别是理论要求的分值。这些情况反映了命题专家良好的主观愿望，即在不断加强以历史思维为核心的学科能力考查的同时，适当降低理论层次，保持适中的试题难度，以取得理想的测试效果。
四、关于思想教育的渗透
今年历史试卷在考查其学科德育功能，体现思想教育性方面，也注意突出了历史学科特点。许多试题不仅注意在知识的考查中自觉渗透国情教育、爱国主义教育、革命传统教育和优良文化传统教育、历史唯物主义教育等，而且将这些教育内容特别是历史唯物主义教育内容渗透到对学科能力尤其是思维能力的考查之中，体现了对考生思想认识水平和政治觉悟的深层次考查。关于这一点，在选择题、材料解析题和问答题里都有普遍反映。例如，选择题“之所以是中国农民战争的高峰，最主要是因为A.其规模和延续时间均属空前B.建立了与清政府对立的政权C.制定了比较完整的革命纲领D.对封建王朝的打击空前沉重”和“1956年底，的实现标志着我国A.过渡时期的总任务提前完成B.已经由农业国转变为工业国C.开始进入社会主义初级阶段D.国内主要矛盾发生了变化”；材料解析题第38题中的两问“应如何理解材料三（马克思语录）的内容？”“指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”问答题第42题“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？……你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”等等。
一、考试命题
1.出卷：课程考试可归结为“考教合一”和“考教分离”两种模式，在许多高校：公共课一般采取的是“考教分离”模式，考试试卷由课程所在单位组织命题，成立命题小组，并指定命题负责人，负责命题相关工作；而专业一般采取的是“考教合一”模式。命题小组根据课程的教学大纲和考试大纲的要求：提出命题方案，并按命题方案仔细研讨命题范围、突出重点和难点；根据学生因材施教，确定难度、广度和适中的份量。每门课程要求出A、B两套试卷，其难度、广度及份量要相当，且规定一定的重复量。教学管理人员承担的任务是将课程的教学计划、教学大纲及考试大纲上网公布，让学生在学习前了解教学目的、考核方式及要求，清晰目标及期望，从而创造一个好的学风和校风环境。
2.试做：教师是教学的主体，同时也是施考的重要组织成员之一，对学生的认知是最深，最透，最有发言权。派有关教师在规定的时间内进行试卷的试做工作，以确保学习成绩中等程度的学生在规定的时间内能够基本完成。教学管理人员及时将试做的情况反馈给出卷命题小组。并将试卷按年份及学期归档整理，做试卷库，为计算机辅助考试提供第一手资料。从而推动考试安排工作的信息化，为教务管理人员从繁杂的考试工作中解脱出来，促进考试管理工作规范化、科学化做准备。
二、试卷审查
1.审查：各门课程的A、B卷均需系、部、中心或教研室主任按照考试命题要求审查并签字；
2.备案：经审查合格签字的A、B卷，由命题小组或命题人交教学办秘书，然后填写〈考试试卷项目登记表〉其中要注明：课程名称、是否专业课、任课教师、学生班级及人数、考试日期、命题人、试做人、审查人姓名，是否有A、B两套试卷，是否有评分标准，是否为考试改革课程。
3.抽选：由教学办从审查过A、B中抽调其中之一为本次考试的试卷。教学管理人员保管整理样卷A、B卷（要有出卷人签名及试卷负责人签名）、试卷评分标准及答案（A、B）、试做人要填写《试做登记表》备案、并做好《出卷情况登记表》的填写，根据学生选课人数情况做好试卷的保密印制及考前相关准备工作。
三、考试组织工作
由教学院长组成的考试领导小组，对教师、教务管理人员及学生进行考前动员会，组织教师、学生学习考试相关文件，端正考风、考纪。教师组织引导学生将所学的基本知识和基本技能进行系统的归纳，整理，有机的结合起来，达到融会贯通，不为考试而考试，只为以后在人生的道路中能够自主学习，发现问题，自主创新、解决问题，自已动手的能力，以期挖掘学生个人最大的创造潜能为最终目的。通过教师、学生、管理人员整个教学过程，从而提升教学水平及教学管理水平，特别是培养崇尚教师、学生、管理人员求真务实，遵纪守法、良好的风气，增强考试的责任感、公德意思。在考试组织过程中，要学生树立考试不是目的，是为了修炼自身，厚积薄发，学方法才是最重要的，对于书本的知识，只要知道在哪就行，需要时能查找就好，不必死记硬背，特别是不能突击去完成一个段性学习任务，为考试而应付，不知道是为什么而学，由于考试范围局限于该教师的授课范围，为不重复背课，教材没有多少变化，章节也没有多少变化，造成考试命题没有创新，试题重复率较高，从而造成学生上课不听讲，考前死记硬背，押题押宝，造成知识面狭窄，学习兴趣不高，考试违纪，作弊现象屡禁不止，不但影响了教学质量的提高，还为扰乱了学校的校纪、校风造就了温床。致使长期认真钻研和短期突击背的学生，成绩不相上下，严重的挫伤了学生的学习积极性，对教学质量的正确评估准确性造成了影响。
四、考试总结分析
考试结束后，程序的化的阅卷、登录成绩、试卷分析、试卷归档及装订，再则是期中教学检查时进行试卷批阅及管理情况的了解（从试卷命题、制卷、阅卷、成绩分析、试卷装订、试卷保管等各个环节是否规范等），完成了基本的教学任务。所有的归档材料就此尘封，明年又开始了新一轮的重复教学。没有从数据中查找原因，教学中的得与失、成与败中思考及探究。学生及教师在批阅试卷后，往往注意力集中在分数上，其实是珍贵是隐藏其中大量的数据分析，那么考完后应及时对试卷及成绩进行全面、定性、真实、定量的分析，通过大样本的数据分析找出问题，总结经验，找出教学中的不足和学生的薄弱环节，对教学中的不足提出整改方案，对学生的薄弱环节及时反馈给有关教师，以求得在教学中的完善及提高。因而试卷分析是指导教学最可靠的指南，通过数据的逐渐积累，可以使考试工作更加科学化、规范化。从细节着手、科学化、规范化有效组织考试。
1.首先为了更好做好试卷分析有效工作，我们需从考试安排上做手，考完后要给教师一定时间来进行操作。这样要涉及授课学时、教学进度安排及排课，如果教学进度安排在每一学期要放假的最后一周还有授课内容的话，则势必考试安排要在课程结束后才能进行，那么考完后三天教师批阅登完分，只能匆匆分析，结果可想而知。所以看似简单的一个考试试卷分析，其实它贯穿于整个教学，从合理安排教学进度和排课是做好考试试卷分析的前提，也就是说期末的最后一周不安排任何教学内容，而是进行试卷分析及教学的数据的收集整理，从而更有助于为高等院校科学全面检查教学和管理提供决策重要依据。
2.端正学生的学习态度，考试不是目的，不是高分就很优秀，不是死记硬背就成。而是学会方法，如何运用到生活和实际中，能够将书上的知识转化为社会正能量，去解决碰到的问题。发现别人不能发现的，且能将所学知识融会贯通，合理运用，为社会创造财富。学生一定要将身心投入到学校这个大家庭，且能多参加社会实践，学会和同学会一起合作去服务社会，帮助需要帮助的人，在参与活动中，团队精神及互助友爱就会慢慢形成。建立一整套与教育教学改革具有同一性且相对稳定的考试制度，充分利用好考试这把双刃剑，为推进素质教育服务。以作假和抄袭为可耻，从而建立一个良好的校风和学风。
一、紧扣课时中心
新课程下的历史教材与老教材的编排不同，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。
二、优化三维目标
紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道，新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑三维目标是否已经达到优化。
我在讲授科举制度这个知识点的时候创设了这样一个情境：
隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），都城长安各地张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着“奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！”同学分组合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度。
通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。
三、锁定时空要素
在历史教学中我们经常会感觉到，教材中的某些内容较抽象，年代久远或地域空间概念强，不论是教师或是学生都会觉得枯燥无味，如《古代中国的经济政策》，这一节内容时间跨度太大，从战国时期的商鞅变法一直讲到了清朝，学生很难在这么快节奏的时间跳动中定位重点难点，往往是学生生硬地跟着老师的节奏而“疲于奔命”，更不用说自身素质的提高了，对于这类教学内容，我们在创设情境时就必须首先锁定好时空落点了。
时空落点指的是时间、地点、人物要素，不管历史离我们有多遥远，她必然发生于特点的时间特点的地点中，与特点的人物相联系。我们如果能锁定好时空落点，整节课就会豁然开朗了。
我在讲授《古代中国的经济政策》时把落点定在了汉武帝身上，以汉武帝为突破口创设了“汉武帝和诸大臣宫廷辩论”这样一个教学情景，以此来帮助学生更好地理解重农抑商政策的目的、原因、表现和意义。
四、创设核心问题
问题的有效设计是情境创设的关键，好问题一个就够了，一个好的问题既紧扣了课时中心，又优化了三维目标，更重要地是，学生在解决问题中的思维能力和合作意识得到了挖掘，从而更加实效地学会学习、学会生活。我在讲授《美苏争锋》时以古巴导弹危机为突破口设计了这样一个情境：
1962年10月16日，美国白宫总统办公室就古巴导弹问题召开了一次最高军事机密会议。肯尼迪总统就如何处理导弹问题咨询了几位将军。最后达成两派观点：一派主张武力解决，另一派主张和平解决。思考：就当时美苏时局来看，如果你是肯尼迪，你会听取哪派观点，为什么？
一、历史概念的逻辑性的体现
1、确定的时空定位
历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的。在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。虽然逝者如斯，但“故垒仍在”，研究历史概念的确定性为的就是给历史更准确定位。如“改革开放”，虽然开始于1978年，今天人们仍然可以体会到“生于1977/1978”的快乐，30年后，人们更能理解新时期最鲜明的特点是改革开放，新时期的标志就是改革开放。1978年因改革开放而获得了坐标意义。
2、历时性和共时性
历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程。共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的政治、经济、文化、空间等的横向联系。如资本主义世界市场，根据纵向发展，历时性经历了新航路开辟开始形成，19世纪中期初步形成，20世纪初期最终形成三个时期。一直到今天，这个市场还在发展呈现出经济全球化趋势。根据横向联系我们在探讨资本主义世界市场初步形成时，就要注意19世纪中期的共时性问题，如工业革命、政治变革（改革与革命）、殖民扩张、交通运输的进步等。
3、结构性
所谓历史概念的结构关系就是指概念自身随时间变化而演变的时序性结构以及概念与其他概念相关联而形成的逻辑性结构。如垄断组织，随时间演进经历了私人垄断国家垄断国际垄断的时序性结构。垄断组织又可以和第二次工业革命这个概念形成因果的逻辑结构。考查历史概念的结构关系，更能测试考生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻辑思维能力，能有效区分不同层次的考生的能力水平，拉开其差距。很多考生在这种类型的题目面前丢分。
二、高考对历史概念的逻辑考查例举
1、对概念内涵的考查
概念的内涵是指事物的特有属性，即是什么。对历史概念而言，就是这一概念区别于其他概念的性质。高考对历史概念内涵主要有两种考查方式。第一种是直接考某概念的内涵。其设问形式通常通过一定背景材料提示出某概念，然后问其特点或性质是什么。第二种是通过对同一概念的不同发展阶段的比较考查概念内涵的变化。
【例1】(2007全国文综一、14）八旗制度由努尔哈赤创立，其早期特点是(）
A.士兵由招募而来，保证兵源B.士兵有专门军籍，世代为兵
C.士兵不从事生产，专事作战D.兵民合一，出则为兵，入则为民
【例2】（2007全国文综二、22）与近代相比，第二次世界大战后的资本主义世界经济体系的不同之处是
A．发达国家居于主导地位B．建立起制度性协调机制
C．实现了自由贸易D.欧美与其他地区差距悬殊
上述两题实质一致，都是考查概念的性质，只是手法不同。前者简单些，后者涉及时序发展，要抓住时间变化来比较。如果我们注意到资本主义列强在资本主义世界市场的主导地位没有改变，因此排除A、D。但是二战后，国际货币基金组织、世界银行、关贸总协定（世贸组织）纷纷成立，以美国为首的资本主义国际经济组织加大了对国际市场的调节力度，但列强之间如美日还是有贸易摩擦，排除C，就可以选B。所以对于概念内涵的考查我们有两条制胜法宝。
其一、掌握概念的性质。万变不离其宗，概念之所以要成为概念，是因为有其独特的性质。如八旗制度的一个鲜明特点就是兵民合一。因此例1可以毫不犹豫地选D。
其二、分析概念的时空尤其是所处的时代特征。通过对这些细节尤其是阶段特征的推敲，可以迅速排除干扰项。如例2，抓住二战后美国主导建立了国际货币基金组织、世界银行、关贸总协定，但后来形成美、日、欧三足鼎立局面的特征，可以毫不犹豫排除A、C、D。
2、对概念外延的考查
概念的外延是指所指的事物组成的那个类，即哪些是。历史概念的外延也就是界定概念的范围和组成。高考对历史概念的外延考查一般采用不完全列举的方式，通常的设问方式是下列某某属于或不属于某概念。也可以以组合题的方式命题，分析哪些现象具有某某属性，但不常见。
【例3】（2007广东历史、3）20世纪90年代，陕西章台出土了一些秦代封泥（密封信件文书时加盖了印章的泥块），上面有上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名。这一发现可以印证秦朝
A．政治上四分五裂的事实B．出现了造纸业的事实
C．实行了郡县制度的事实D．用泥制陶的事实
从本质上讲，对概念外延的考查是对概念内涵的考查的一种特殊方式。本文只是为了指出这种类型而把它们单独列出。解题方法参照例1、例2。
3、对概念之间结构关系的考查。
这些结构关系主要体现为时序性结构、同一与差别结构、递进结构、因果结构、属种结构、模态结构、程序性结构等。详见笔者文章《高考历史选择题对历史概念结构关系考查的规律》（《历史学习》2008年第1期）。
三、建议：历史概念学习要达到三重境界
1、吴宫花草埋幽径
历史虽然远去，但毕竟真实存在过。对历史概念的学习而言，最基本的就是要将事件发生的时间、地点、人物以及概念的性质（尤其是特征）搞清楚。把握“吴宫花草”的细节，尽可能复原历史原貌。如垄断组织，时间：19世纪70年代以来，地点：美、德等资本主义强国，性质：就产量、产品价格和市场范围达成协议后在经济生活中居垄断地位的企业集团。这是最基本要求和最低境界。
2、萧瑟秋风今又是，换了人间
历史概念在时间长河中不断演变，同一概念在不同时期有不同表现。因此对历史概念的第二层次要求是要掌握概念随时间推进的阶段变化。同样以垄断组织为例，垄断组织经历了由私人垄断到国家垄断再到国际垄断的发展历程。
一、关于试卷结构的调整
为了适应高考的全面改革和加强能力考查的需要，今年的历史命题注重吸收以往经验和近年研究题型考查功能的成果，对部分题型在试卷中所占的比例作了适度的调整，即进一步压缩了难以考查历史思维的填空题，适当增加了客观性强又较能体现历史思维考查的多项选择题。同时，对材料解析的考查进一步向选择题延伸，共有5道选择题计10余分旨在考查学生对历史材料辨析的水平，从而在事实上扩大了试卷考查材料解析题型范围和分数比重并增强了材料解析的客观性。
表1近3年试卷题型结构的变化
（附图{图}）
对于试卷长度的调整，今年主要是增加了试题的文字阅读量。去年考生答卷需要阅读试题约3890字（不含标点符号），平均每分钟要阅读33字；而今年考生答卷需要阅读试题约4590字，平均每分钟阅读39字，其阅读量比去年增加了18%。从1993-1995年题型结构变化的轨迹看，试题数量则趋于稳定。从近两年试题答案字数总量看，今年考生答题需要书写字符约1670个，平均每分钟写14字，同去年无异。根据上述统计数字分析，在不增加题目数量和答题书写量的前提下，适当增加试题的阅读量，其意义在于有利于加强试卷的学科特点和对考生理解历史知识的水平与能力的考查。今年试题阅读量的增加集中在选择题部分，说明选择题考查能力的力度已有较大加强。另外，今年材料解析题的答案字数明显减少，有利于阅卷操作，减少评分误差和提高评分者信度。但是，问答题的参考答案字数反而有较大增加，这又不利于阅卷操作和减少评分误差，从而影响了评分者信度。
表2近两年试题字数和答案字符数之比较
（附图{图}）
从题型结构、试题内容以及参考答案来看，今年的历史命题还刻意调整了试卷的难度结构。这就是适当提高卷Ⅰ的难度而尽量降低卷Ⅱ的难度。在卷Ⅰ中，单项选择题的难度提高幅度较大，往年的单选题多为送分题，能力要求偏低，今年则明显提高了能力要求；多项选择题由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其难度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空题的难度和去年比相差不大；材料解析题的难度比去年有较大提高，试题虽然注意降低阅读难度，尽量减少阅读障碍，但由于其考心向材料本身转移，主要考查考生对材料的理解领会和信息提炼，使得不少考生还不适应，再加上有些问题设计要求过高，因而其整体难度发生了较大变化；问答题的难度从题目本身看有明显下降，主要原因是试题减少了理论概括与阐述的要求，降低了能力考查的层次，但由于问题比较具体琐碎，答案要点繁多且在中学课本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、归纳，这也大大增加了阅卷难度，因而在客观上没能使试题难度降低多少。通过上述调整，中等难度的试题和问题在试卷中的比重增加，这对于增强对学科能力的考查，提高试题的区分度，还是比较有利的。
另外，今年的命题技巧和试卷设计水平又有新的提高，如在反向选择题的否定词语下加上重点号以示提醒；把每个材料解析题和问答题分别独立排在一页试卷上，这样既方便了考生答卷，又方便了阅卷评分。
二、关于学科知识的变化
今年的历史试卷，根据目前高中教学内容的变化，对各部分内容的考查比例作了较大调整，主要是取消了世界古代史，并相应提高了中国近现代史和世界近现代史的考查比例，即分别由过去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中国现代史即中华人民共和国史的内容增加幅度较大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近现代史的比例增大，试卷对考试知识范围的覆盖面也相应增加。把《考试说明》规定的知识范围同高中教材的“章”对应起来，今年试题对中学知识的覆盖率达到60%左右，比去年增加了近20%，高考试题所考查的知识对于中学教学内容保持较高的覆盖程度，能够影响中学教师重视基础知识的教学，对于提高中学教学质量，具有积极意义。
表31995年各部分内容考查比例的变化
（附图{图}）
今年试卷调整了政治、经济、文化三个方面内容的考查比例，增加了经济文化史的分量。经济、文化史的内容由过去的不足30%提高到今年的40%左右，其中经济史内容提高的幅度较大，在试卷中占40分，比原来超过了1/4；文化史内容尽管在中国和世界近代现代史中被排除在考试范围之外，仅考查了中国古代史部分，但其在试卷中的比重也超过了10%。在中国古代史试题中，经济、文化方面的内容分别占了28%和41%，其比重是很高的；在中国近现代史试题中，经济方面的内容占了近50%；在世界近现代史试题中，经济方面的内容则涉及很少，还不足5%，其余都是政治方面的内容，这显然有些比例失调。在高考试卷中充分考虑经济、文化史的比例，有利于考查考生运用历史唯物主义观点观察和分析问题的能力，也有利于引导中学教师重视经济史和文化史的教学。
今年试卷针对近年试题理论要求偏高的倾向，调整了对不同层次学科知识考查的比例，注意强调历史学科特点，突出历史本身，适当降低理论层次和压缩对理论思维考查的分量。其中，着重考查历史事实的试题达105分，占试卷的70%；着重考查历史概念和观点的试题约35分，占试卷的23%，这个比例比以往有明显提高；着重考查理论概括的试题分数只有10分左右，占试卷的7%，而去年则达到15%以上，今年试题对历史事实考查的比例虽然很高，但主要是着眼于对史实的理解、分析、比较和归纳等，而极少考查死记硬背。从表面上看，试卷对历史事实的考查加强了，理论要求降低了，但实际上对历史学科能力尤其是历史思维能力考查的比重也大大提高了。这在材料解析和问答题中自不必说，在选择题中，绝大多数题目也都是考查了对历史事实的理解、分析、比较和归纳等，仅以单项选择、多项选择的第1题就可以说明这一点：“《史记•商君列传》载：‘商君相秦十年，宗室贵戚多怨望’。这主要是因为商鞅变法A.允许工商者入仕为官B.准许土地自由买卖C.承认土地归私人所有D.规定按军功授爵赐田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处有A.按血统关系组成B.普遍使用磨制石器C.过着定居生活D.妇女掌握统治权力。”
由于今年的试题强调了对历史知识理解的考查，因此参考答案（含选择题的各选项）直接出自中学课本中明确表述的内容进一步减少，所占分值不足70分，为全卷的46%。其中中国古代史部分试题参考答案取自中学课本明确表述的内容有23.5分，占该部分全部答案的59%；中国近现代史有25.5分，占43%；世界近现代史有21分，占40%。这一情况表明，高考命题进一步摆脱了现行中学课本的束缚，试卷考查历史思维能力的比重大为增加。
另外，今年历史试卷在考查本学科内容时，注意了同相关学科如政治、地理等的联系和渗透。这甚至在最不起眼的填空题里都有所体现。如第33题就是间接地考查了遵化和松江两地在地图中的位置，而历史课本里则没有这个地图。再如第37题要求考生答出80年代非洲大陆尚未摆脱白人种族主义统治的两个地区纳米比亚和南非，其中当代南非问题历史课本里根本没有涉及。
三、关于能力考查的加强
为了增强学科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考试说明》对历史学科的能力考查要求重新作了较为系统和明确的表述，归纳为“再认再现”、“材料处理”、“历史阐释”和“文字表达”4个方面共9条。依据《考试说明》，今年的历史试卷调整了能力考查的结构并进一步增强了考查比重。
表41995年历史试卷能力考查分析
（附图{图}）
在试卷中，着重考查“再认再现历史知识”的试题分值近40%，其中要求“再认再现重要的历史事实、历史概念和历史结论”的试题比重较大，占48.5分；要求“再认再现历史的阶级特征、基本线索和发展过程”的试题内容近10分，这类试题在试题中的问题主要分布在选择、填空和问答题里，并且绝大多数都着重考查了对历史知识的理解。如选择题：“下列关于‘地丁银’的解释，最准确的是A.取消人头税，只征土地税B.把丁税平均摊入田赋中，征收统一赋税C.田赋和丁税均征收白银D.按人口和土地的多少统一征收白银”；问答题：“指出汉武帝在军事行动、役使百姓和加强思想控制三方面与秦始皇的类似之处”，等等。如果考生对这些历史知识不理解，是无法正确回答问题的。
在试卷中，着重考查“材料处理”方面能力的试题分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“阅读理解历史材料”的试题分值有10分左右；要求“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”的试题分值有24分，占了较大比重；要求“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”的试题分值只有5分左右。值得肯定的是，试卷对“材料处理”的考查已经进一步冲破材料解析题的单一形式，在选择题里有了较大扩展，并表现出较高的命题技术水平。如试卷的最后一道选择题：“十月革命后，丘吉尔曾组织帝国主义国家武装干涉苏俄；1941年苏德战争爆发后，他主张‘给俄国和俄国人以一切可能的援助’；1945年3月，他又发表了铁幕演说。这些表明A.丘吉尔是资本主义国家利益的忠实卫士B.资本主义国家和社会主义国家可以结盟C.国际关系格局发生了重大变化D.英国政府对社会主义国家的根本立场不断变化”。这个题目把对“材料处理”和“历史阐释”的要求有机地结合起来，多层次地考查了历史学科能力。
试卷着重考查“历史阐释”方面能力的试题分值达53分，占全卷的35%。其中，着重考查“归纳、比较和概括历史知识”的试题分值所占比重较大，有24.5分，这类试题或问题主要分布在单项选择题和问答题里，如选择题“前夕，清政府实行闭关政策的含义是A.禁绝中国对外贸易B.严格限制对外交往C.一概排斥西方事物D.封闭边疆固守疆界”和“国际联盟和联合国的共同之处是A.均为帝国主义世界大战的产物B.初期均为美国所操纵C.成员国都包括了所有大国D.都宣称维护世界和平与安全”等都比较典型；着重考查“把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价”的试题分值有16.5分，主要集中在问答题里；着重考查“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的试题分值有12分左右，主要体现在问答题和少数选择题里，材料解析题里也有一定的要求。
关于“文字表达”能力的考查，试卷没能作出明确规定，“语言准确，逻辑严谨，史论结合”的要求虽然在一些试题中有所体现，并渗透在知识和其他能力的考查之中，但在实际上无法保证试卷对文字表达能力进行全面、有效的考查。
通过上述分析可以看出，今年历史试卷明显增加了对历史知识、历史材料的理解、分析、综合、归纳、比较、概括，甚至运用历史概念进行判断、推理的考查，要求考查这些历史思维能力的试题分值超过全卷的3/4左右。同时，注意降低各方面能力考查的层次，减少了高层次能力要求特别是理论要求的分值。这些情况反映了命题专家良好的主观愿望，即在不断加强以历史思维为核心的学科能力考查的同时，适当降低理论层次，保持适中的试题难度，以取得理想的测试效果。
