时间：2023-09-27 09:32:25
序论：在您撰写少儿教育心理时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
少儿是新世纪社会主义现代化建设的生力军，是祖国的未来，加强对他们心理健康教育，提高心理素质，能够是他们今后能适应快节奏、高风险、强压力的环境。少儿正处于成长和发展的重要阶段，此时的心理素质教育会直接影响健康心理的形成，对人的一生产生至关重要的影响。而随着社会经济的发展以及时代变化，也直接影响着小学生的心理发展与变化，甚至有的少儿已形成了一些严重的心理问题。学校教育是义务教育，青少年宫教育是校外教育；学校教育是基础学习，青少年宫教育则是业余兴趣培养；学校教育强调的是共性，青少年宫教育更多强调的是个性的发展；学校教育强调知识灌输，青少年宫教育则强调能力培养；学校教育重视知识的传承，青少年宫教育则重视潜能的挖掘。在多年的工作中，我认识到提高少儿心理素质越来越重要，也积累了几种行之有效的策略。
1.建立个案库，探究新方法
素质教育是一个全方位的综合性的社会工程，各种单独的教育机构都难以独力承担这一重任，它还应包括社会教育、家庭教育、学校教育以及各种各样的校外教育。而青少年宫则是社会校外教育的重要场所，是政府建立的校外教育阵地，它与学校教育各有特点、各有优势、相互补充。开展心理教育过程中，依据教育心理学，遵循少年儿童年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人，坚持抓住重点建立个案库，探究教育新方法尤其重要。笔者采取了通过选择典型个案，紧密跟踪，进行心理介入的方法。
首先，通过试点班负责人的详细了解与观察，确定少数有较重心理困扰及障碍的少年儿童作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。在实践中，对于不太合群、倾诉欲望强烈或沉默寡言、参与小组容易影响他人、但又存在偏差行为的少年儿童，适宜采用个案跟进的方法。青少年宫辅导教师和他们进行个别会谈，更好了解他们的实际情况，有针对性地开展个案跟进，改善其偏差行为。
其次，通过初步接触，青少年宫辅导教师与来访者建立专业关系，观察来访者对青少年宫辅导教师的态度，对于青少年来访者，则从兴趣方面入手，聊一些来访者喜欢的话题，进行他们喜爱的游戏，在这过程中观察其情绪表现，再逐渐扩宽会谈范围，包括与老师、同学相处情况，在家与父母的关系等。记录过程，收集来访者各方面表现、身体健康情况等信息，作出需求评估，定出来访者的主要需求和次要需求，编写个案介入计划，定下介入目标和具体的个案跟进日程安排。
再次，给来访者订立个案协议，一起讨论建立条约，促进青少年宫辅导教师与来访者建立互相信任的专业关系，让来访者学会情绪管理等。引导来访者学会自我认识，了解自己，正确认识自身存在的偏差行为，确定目标，共同订立改善自身情况的计划，把解决问题、烦恼的方法分阶段、步骤、具体化。通过定期的个案跟进，与来访者进行会谈，观察来访者的进展程度，继续巩固其有所转变的方面。最后，根据来访者行为的改善，逐渐减少会谈次数，让其尝试独立面对困难和挫折，最后结案。结案后可定期观察来访者的情况，采取相关措施维持其改变。
2.深化团体辅导，打造阳光心态
加强青少年宫辅导教师与组员之间的认识和沟通，使成员之间建立相互信任的关系，注重少年儿童的阳光心态的引导，能达到事半功倍的效果。
有些在学校学习成绩不太好，在学校不是很受老师和同学们的重视。但他们兴趣广泛、善于思考、动手能力和实践能力可能比较强，甚至在某些方面有着特别的兴趣或特别的天份，可遗憾的是这些兴趣和天份在学校往往得不到满足和发掘，得不到老师和同学的肯定，有时还要受到压抑。而值得庆幸的是在青少年宫可以自由地学习自己感兴趣的东西，可以使自己某些方面的天份得到极大的发挥，他可以在青少年宫找回自信、找回快乐、找到成功的喜悦。性格外向的学生可以与更多的朋友交流心得与思想，性格内向、孤癖、怪异的学生也可以交到很多兴趣相同、志趣相投的新朋友，找到相互倾吐的对象，在此过程中，可以锻炼和提高其社交能力，增强其群体观念，提高其互助意识， 培养良好性情。
3.文化德育心灵，促进心理教育
3.1 营造文化德育氛围，创新开展感恩教育
笔者从事教学与研究工作，在工作中觉得可从感恩德育、心理课题、生态教育等为抓手，以培养少年儿童的感恩情怀和健康的心理及生态教育为目标，开展培育少年儿童健康人格的活动。笔者在单位开展了讲究实效性的“文化德育现代学子爱的教育触动心灵”、讲究校园文化教育的“荷清柳韵汇智龙腾——与爱同在，追求真善美的道德情操”、将审美融入心灵的荷柳诗书画文化、荷柳龙形口诀诵读等系列活动。笔者结合课题研究对少年儿童感恩意识状况进行调查、分析，总结归纳了感恩教育实施策略的几个方面，开展感恩为主题的诵读、撰写心得等形式的实践工作，取得一定成效。
3.2 彰显文化德育滋养心灵
德育离不开文化对心灵的熏陶与滋养，笔者提出形塑新的“荷柳文化”——“荷清柳韵，汇智龙腾”，重点通过创新的活动形式，营造“荷清柳韵汇智龙腾”生态德育氛围，引导少年儿童学习荷花“出淤泥而不染”的品质，创建美好和谐的学习环境，进而学会感恩自然、感恩生活，提高正确做事做人的认识，从而做到以健康的心理和正确的方式面对学习和生活。
青少年宫教育不受教学大纲、教学任务、升学指标等多方面的限制，可以较为灵活地进行各种教育改革和教学实践，在教学中可以试验各种教学方法、教学手段、教学工具、教学内容，为学校教育的教育改革作尝试。另外，培养兴趣、培养创造力、想象力、观察力，强调个性的发展是青少年宫教育的目的和宗旨。所以我们青少年宫一直强调和推行一种新的教学理念：在教学过程中，不要太在乎教给孩子们具体的东西，更重要的是让孩子们享受学习过程中所产生的愉悦，培养孩子们的兴趣，让孩子们在学习过程中创造自己、发现自己、欣赏自己、放松自己。
4.统一认识，抓住关键
笔者以为：所有的教育场所和教育基地的家庭教育都是教育的补充与延伸，都影响着教育效果。因此，抓好这些教育场所是促成系统教育的关键。
从大处说，抓好“家庭教育”和“心理教育”工作，既是我们实施素质教育的重要内容，也是进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作的必由之路，更是我们校外教育工作者对国家前途和民族命运的责任所在。从小处讲，作为公益性事业单位，所从事的事业，不是普通以收费传艺为目的的营生，而是肩负“百年树人”工程奠基工作的重任。因此，唯有越来越多的同仁达到共识，才会让我们消除势单力薄的感觉，才会在更短的时间内创建这方面工作的先进典型，推动这一事业的蓬勃发展。其次，我们也要重视整合资源、扩大影响。由于对从事“家庭教育”和“心理教育”、尤其是从事心理咨询工作的人员来说，素质要求较高，所以，就一个单位而言，这方面人才的确较为缺乏。不少的教育场所也是人才辈出之地，可在上级组织的协调和自愿结合的基础上，在一定区域内整合资源，发挥优势，结合自身实际，利用教育系统内工作时间相同、性质一样、对象一致、单位间兄弟情深等独特优势，相互支持，互促工作；在落实好人员、场地、设备、经费的基础上，努力钻研业务、细化少年儿童心理教育的工作程序、建立相关的工作制度，不走过场，为了孩子的健康成长，想家长所想、急家长所急，一步一个脚印地做好“家庭教育”和“心理教育”这些工作，完成教育工作者以人为本、服务社会的神圣使命。
5.结束语
总之，少儿的心理健康问题，是当今社会的一个热点问题。为此，心理教育工作者要通过多种形式、多种策略加强这方面的工作，切实有效地开展心理健康教育，优化少儿的心理素质，培养少儿良好的个性品质，促进少儿的身心全面和谐发展。
参考文献：
一般认为儿童健康成长是个体、家庭、学校和社会多方面因素共同作用的结果。国内外大量研究表明,良好的家庭环境是维护青少年健全心理的基础。家庭成员间行为、气氛及家庭教养方式等,对青少年的心理发育和成长有着潜移默化影响。[1]不良的家庭因素和父母与子女间心理上的差异、距离,容易造成青少年心理异常,如父母离异、家庭人员关系紧张、教养方式不当等。
二、EMDR的适应性信息加工模型
EMDR的适应性信息加工模型认为记忆网络是心理临床症状和心理健康的基础，除了信息不足或器质性损害导致的病理症状外，未经加工的记忆是产生病理症状的主要基础。大脑的物理信息加工系统，像其它身体系统一样，是以健康为导向的，就像生理方面的伤口会愈合一样，除非这一过程被阻断。当现在的知觉和记忆网络建立联系之后，之前未经加工过的记忆所具有的多种成分就可以被体验到(情绪，生理感受，想法或信念)。加工被视为储存于大脑的信息网络间建立适应性的联结。EMDR会促进联结过程，从而使得相关的联系得以建立。在通过加工从而得到一种适应性的解决途径的过程中，记忆网络中那些未经加工的部分或者表现内容会发生改变。那些有用的信息得以储存下来，以供为将来的体验提供进一步的信息；那些不再适用的信息则被舍弃(躯体感受，非理性信念等)。加工的紊乱可以由于以下原因造成：困扰程度很高的情绪，这些情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，比如说童年早期的依恋问题，童年创伤或忽视，“t”生活事件。
三、适应性信息加工模型对心理创伤导致儿童持续负面影响的解释
如上所述儿童心理受创后困扰程度很高的情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，导致记忆网络的紊乱，它们是以状态依赖方式储存的早年生活经历。从进化学上来说，人们在儿童期有需父母照料和养育的需要，同时有被团体同化和认同的本能需要。在此基础上，任何威胁到和谐性的事件都可以导致这些经历被以标志着危险的逃跑-战斗唤醒状态储存下来。这种对于儿童知觉的封存基本停留在全封不动状态，直到这个事件得到加工，有适应性的解除。儿童期经历有着长期作用的原因可能在于信息加工系统被生存的恐惧给淹没。由于“过去即是现在”，这种对于过去事件和现在事件的知觉的区别的缺乏对于由受创引起心理问题者习得非适应性反馈环路是至关重要的。而且在相似的情景中不断得到强化。例如，一个人童年期经常被母亲言语羞辱和躯体虐待。如果这些经历没有被加工，那些对于过去而言合适的对危险的躯体感觉在生理上储存下来。过去在当下重演，并且通过任何相关刺激的二级条件化作用强化了自己，被用作当下危险相关的自动化反应；确实由于功能不良的反应，她无法守护自己。尽管她可能试图进行认知控制，但在当下她无法选择自动化反应，它们听命于基于过去事件的生化反应。四、家庭对于儿童教养应注意的问题鉴于前文所述，在家庭中对于儿童教养应注意以下几点：
1.不要恐吓儿童，让儿童没有安全感，当儿童无力对付产生害怕心理时，应通过讲述科学道理和实际示范对孩子进行教育启发。
2.不要忽视儿童的适宜需要，应注意观察并满足其需要。3.不要对儿童进行情绪虐待，比如经常对儿童的轻微不端行为进行惩罚；经常批评、嘲笑和羞辱儿童等。
一、耐心引导，培养舞蹈兴趣
舞蹈教学因特殊的学科特点，单调、机械性重复是必需的。所以学生在学习中出现畏难、厌学的情绪也很正常，因而在教学中，为了把枯燥乏味的舞蹈教学变成艺术享受，舞蹈教师必须用良好的精神风貌，积极的教学热情去感染学生。同时，教师亲切地态度、生动形象的语言、关注的目光、热情信任的鼓励引导，也会让学生感到温馨与关心。这样，学生就会增加他们在学习舞蹈中克服困难的信心与决心。
例如：在舞蹈组合《小小服装设计师》中，针对孩子们善于观察和模仿的心理特点，首先我给孩子们播放模特们走T台的视频，让学生直观地欣赏和学习，激发他们学习热情和欲望。这样在他们对角色有初步认识时，教师再引导孩子们对自己看到的发表看法，这时学生们对模特的表演已经达到了很深刻的理解，随后教师揭示教学内容，教授舞蹈主题动作，用生动有趣的教学语言把学生不易掌握的动作形象化，把学生对角色的表演欲望贯穿到舞蹈教学当中，最后孩子们不仅很快地掌握舞蹈动作，而且还克服了在舞蹈环节中不敢自主创作的弱点，个个都积极主动地摆出了自己设计的“模特”造型。因此，掌握学生的心理特点，加上教师规范的教学，并在教学过程中合理地引导、启发和鼓励，将会调动学生充分发挥其舞蹈潜能的最佳方法。
二、营造氛围 感受舞蹈之美
舞蹈教学过程是舞蹈教师根据培育目标和教学计划，向学生传授舞蹈知识，并对学生实施一系列训练，使其达到教育目的的过程，舞蹈教学在动作训练上具有严格、严谨的知识性。人体训练不容随意性，对舞蹈动作正确的掌握，有助于学生锻炼成具有健康体魄、优美线条、高雅气质的综合素质人才。比如：在舞蹈训练中，对胯根关节练习，我通过耗胯、压胯训练打开胯根韧带。通过“打胯” “转胯”训练胯根能力和胯根关节及韧带松弛，这个训练对于小学生来说比较辛苦，所以在教学中要注重培养学生的坚韧意志和刻苦学习的精神，养成主动克服困难的良好习惯。从心理角度来说，学生对自尊心满足的渴望要比成人高，老师对他们点滴进步的肯定，每次成功的认可，都会成为他们努力进取、永不言弃的学习动力。同时教师的形象不能过于严厉，只有和蔼可亲才能真正与学生开展“教”“学”互动，持久的耐心不仅可以促使他们训练出一个富有表现力的舞蹈艺术形体，更可以培养学生顽强的毅力和坚强意志。
三、欣赏体验 在舞蹈中培养情感
其实在舞蹈教学中，教学不只是动作的完成，而是严谨课堂规范的同时，还要主动帮助学生架构动作与情感之间的桥梁。多手段、多角度地给学生表演方面的引导，是学生能够做到身动心动，用身体语言表现内在情感。
心理学家认为，情感是人们对客观事物的态度及相应行为的反应。小学生由于心理、生理还不够成熟，课堂中单一动作的模仿，算不上真情的流露。舞之以心，动之以情。在舞蹈课堂中多注入一些动作抒情性训练，在这种情感动作训练中让学生所掌握的舞蹈语汇越来越生动形象，也只有通过舞蹈动作美的传达，才能真正使舞蹈者与欣赏者之间架起一道情感沟通的桥梁。
除了教学中渗透情感培养外，我还结合多媒体辅助教学来丰富课堂，让学生通过欣赏一些舞蹈作品，提高审美能力，丰富内心情感。例如：欣赏舞蹈《中国妈妈》，不但让学生欣赏到舞蹈动作给他们带来的震撼，更重要的是体会舞蹈背后的感人故事，最后欣赏完学生们都热泪盈眶，感动于平凡而又伟大的母爱。欣赏给孩子们带来了强大的心灵冲击，同时也让他们感受到了中国妈妈大爱无私的博怀和崇高无尚的国际主义精神。
四、团结协助 构建合作交流能力
舞蹈表演的成功之处，在于能使学生树立信心，并体验成功的快乐。之前我教过这样一个小姑娘，由于家庭关系，父母离异，造成她性格孤僻，不愿与人交往，训练时注意力不集中，动作做不到位，还经常忘动作。但通过观察我发现她长得漂亮，也很爱美，所以针对她这一特点，在后面的教学过程中，我经常表扬她头发梳得很整齐，让全班同学向她学习，并且让她当“小发型师”，平时帮助其他同学盘头发。同时鼓励她课后多复习舞蹈动作，不懂的地方可以请教其他同学。慢慢地，她领略到了被关注的快乐，感受到了被重视和与同学之间相互合作沟通带来的温暖。从此，舞蹈课上总能看到她聚精会神学习的样子，也能听到她和同学们开心相处时那银铃般的欢笑声。最后在她性格改变的同时，舞蹈进步也很大，在多次演出中，她都被选上参与排练。教学实践证明：艺术教育能陶冶人的性情，净化人的心灵， 抚平人的心理创伤 ，增进健康身心，促进学习及和谐人际关系的形成。
舞蹈在表达上有时还不同于其他艺术形式，它不仅仅是个人的表现形式，还可以是多人共同合作的表现形式。当全班同学翩翩起舞时，就能产生出融洽和谐的氛围。例如；在舞蹈教学中我经常设计一些双人配合，队形变换、整体造型的组合，孩子们在完成这些舞蹈的过程中，需要与小伙伴合作、交流、配合，需要不断的沟通和彼此的尊重，这些都在潜移默化的培养孩子们的合作交流能力，并让他们学会善解人意。
伴随文化的发展，要想成为一名好的少儿舞蹈教师，只有热情和知识是远远不够的，还应该在教学的过程中强调心理学的作用。
一、少儿舞蹈教育心理学意识的产生
1.帮助孩子认识自我
自我认识一直心理学的话题，正确认识自我是培养形成健全自我意识的根本，教学要帮助孩子在舞蹈的学习过程中全面了解自己。所以教师首先要拓展自己的知识面，增加信息来源、提升文化及专业修养。同时教会孩子多与他人进行思想上的交流，对自我的构建、发展、人际等关系处理都有非常好的作用。
2.自我控制的形成
我们要从多个角度去进行全面发展。自我控制是在学习中心理品质以及行为的心理过程。有效控制自我是健全自我意识与完善自我的方法。每位教师都要在少儿舞蹈的教学中培养他们的意识品质，提升孩子的自我控制能力，达到实现自我的目的。
二、加强教师、学生之间的心灵交流
舞蹈教学有着自己的特有性质，特别是舞蹈当中的基本功教学。所以，在对孩子进行基本功训练的时候，孩子的每一次进步都是辛苦所换来的，学生不单要动脑，同时还要体力上的支持。因为身体的辛苦，在精神上的支持就显得非常重要，而心理学正是舞蹈强大的精神支持，可促进教师、学生之间的心灵交流。
1.完善孩子的心理发育
舞蹈对于孩子人体训练也有着非常高的要求，因为从小开始接受训练，所以心理的发育不完善，在身体非常痛苦的情况下，其心理状态会有一些变化，甚至还会产生叛逆的情绪，产生一些心理上的问题。此时，舞蹈的基本功教育需要心理学帮助，来正确解决孩子的恐慌，让孩子可以身心都得到完善、良好的发育。
2.可让孩子明白教师的苦心
心理知识可帮助教师用正确教学态度表达出自己的意愿、要求，和学生进行良好互动。同时，孩子在学习心理学知识后会明白教师的心里，明白教师的严格要求都是为了自己着想，在心理上会接受教师的教学方式，让课堂学习形成良好的学习气氛。
3.教学可更多包容学生
心理学知识可帮且教师看清本质，通过学生的表现来发现学生的心理活动，换位思考，为学生所想，帮助学生解决在学习中的问题，促进孩子对舞蹈学习的兴趣，还可构建起良好的师生关系，更多去了解、包容学生。
三、有利于教学制定科学、合理的教学计划
教学计划是教师工作中非常重要的一个内容，教学计划的好与坏直接关系着教学的进度、教学内容等多方面的情况。所以教学计划是不能缺少的，而正确运用心理学知识，可帮助教师拟定出具有训练意义，同时又适合学生实际情况的教学计划，大大提升了舞蹈教学的质量。
1.拟定科学训练方法
教师通过心理学知识，可判断出学生当前正处于何种心理特征，接受能力是怎样的，何种教学计划适合什么样的学习。舞蹈教学受到先天条件影响，包括人体柔韧性、身体协调能力、平衡能力等等。这些条件都会影响课程安排、进度。同时，在同一班组中，每个孩子的先天条件是不一样的，怎么才能做到面面俱到，发挥不同学生的优势等都是舞蹈教师所需要考虑的。
举例说明，如果是由一位不懂心理学的教学来进行教学，那么其可能不会去考虑到孩子的特点以及接受能力方面。仅仅将自己所拟定的教学计划来进行教学，像填鸭式的方法一般，一味的灌输给孩子各种形式的舞蹈技巧，完全不顾孩子的感受以及接能力，造成适得其反的效果。
2.对学生的情况进行跟踪，适当调整方案
舞蹈艺术不同于其他艺术在于舞蹈的理解、表达的载体是人的身体，很多舞蹈只要求思想理解是远远不够，需要用身体进行完成。在舞蹈教学中常常会出现心有余而力不足的情况，而对这些问题，舞蹈教师一定要适当去调整教学的方案，让学生与跟踪所得的情况可保持一致。而心理学可帮助教师完成在教学进程中这一重点，就是可敏锐观察出学生的反馈情况，判断学生的接受能力后及时、正确的对方案进行调整。
举例说明：
一位懂得心理学的教师，会在教学的过程当中，细心去观察每一位学生的情况，对学生的情况进行跟踪反馈，同时根据学生的实际内容去适当的调整方案。比如，在学习《红扇》这一舞蹈训练的时候，因为难度比较大，同时节奏感比较强。懂得心理学的教学教师就会根据在舞蹈排练的过程中，去发现学生的实际情况，根据学生的特点，适当降低舞蹈中的难度成分，将一些高难度的运作用一些过度性运作去代替，在不违背总体舞蹈的原则下，适当调整教学方案，达到教学的目的。
四、最大限度完成教学成果
在舞蹈教学过程当中，心理学知识和心理发展状态会直接影响到最后展现的教学成果。教师丰富的心理学知识可让教师在课堂上活跃教学氛围一直贯穿始终；学生良好心理发展状态能让自己更自信、优秀的姿态展现出自己的最大优势，发挥出最好的表现，最大限度完成教学成果。
1.学生可自信展现自我
心理学知识可帮助学生构建成一个健康心理状态，这个状态指的是能在一定社会环境中，在各项身体功能都正常的情况下知识环境的能力和特点。健康心理状态是确保舞蹈运作正常发挥的基础，是舞蹈演员、教师都要有的能力。只有良好心理状态才可在压力、紧张中自己调整，最后在舞蹈上得到展现。因此作为学习舞动的孩子一定要具有心理学知识，在自信的时候展现自我。
2.教师可取得理想教学效果
具有良好科学心理基础的教师，有着做出科学教学决策的基础，这让他们课堂教学非常有效。学生非常愿意得到这种教师的教育，因为在这些教师进行授课中，学生多数不会感到枯燥，又能得到所需要的知识需求。所以这种良性的教师与学生之间的互动，会让教师的任务得到非常好的完成，同时也可获得非常理想的教学效果。
【关键词】少儿心理特征 少儿英语 教学方法
随着我国经济发展水平的提高和对外开放程度的进一步扩大，英语教学在我国的普及程度也越来越高。很多地区在少儿乃至幼儿时期就已经展开了英语教学。然而，对于少儿的教学模式及方法，我们还应该根据他们此阶段的心理特征，因材施教，这样，才能使孩子对英语产生兴趣，从而保证教学质量。
一、从心理特征着手研究少儿英语教学方法的必要性
少儿与成人在心理特征上存在显著的差别，因此，从少儿心理特征出发研究适合于少儿的英语教学方法十分关键。首先，正确的少儿英语教学方法可以培养少儿的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，从小培养少儿学习英语的兴趣，会为其在以后的英语学习中打下基础。如果少儿对英语学习产生兴趣，他们就会自主去学习，也会产生强烈的求知欲。反之，少儿就会厌学。其次，正确的少儿英语教学方法可以使教师帮助少儿掌握一些学习方法，使他们在日常生活中可以自己动脑思考问题并独立解决问题，达到少儿英语教学的实质目的。
二、少儿时期的心理特征
少儿的心理状态和成年人的心理状态差异很大。主要表现在：第一，自尊心强。在日常学习中容易受到挫折，一点失败和批评就会觉得自信心受挫；第二，自控力很差。对新鲜事物感兴趣，但却对什么都是三分钟热度。第三，好胜心强。什么事都想争夺第一，想要备受瞩目，证明自己厉害。第四，注意力不集中，容易受他人的影响，模仿能力较强。第五，以自我为中心，不能正常与人交往。很难产生集体意识和集体荣誉感。
三、针对少儿英语的教学方法
少儿英语教学应该采用生动活泼、寓教于乐的教学方法。根据少儿英语教学的目的、特点以及少儿心理特征，少儿英语教学方法应该以提高少儿的学习兴趣、调动其求知欲与积极性、提高学习效果为最终目标，这是少儿英语教学的真正意义所在。本文将针对少儿心理特点探讨五种少儿英语教学法。
1.鼓励教学法。少儿自尊心强，自我调节能力差，在学习中如果受到一点挫折，就会马上对学习失去兴趣，而老师要做的就是不断鼓励他们，即使他们有一丁点进步，也要鼓励，不能因为学生一个单词不会读，一个句型不会用，就批评他们，那样他们会更怯于表达自己。多鼓励，让少儿感受到学习英语的乐趣和老师的爱。最初，学生们会不敢开口，但是信心都是老师给的。在课堂上，老师如果经常说“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，学生们就会乐于学习。学生们如果经常听到“Try your best” “I think you can”等激励的话，他们便会放开胆子学。因此鼓励教学法在少儿英语教学法中的地位是毋庸置疑的。
2.情境教学法。对于少儿学习英语，他们对新鲜事物有强烈的好奇感，却对什么都有三分钟热度，而教师应做的就是用独特的教学法抓住少儿学习英语的兴趣。少儿英语教学，不能因为怕学生听不懂英语而一节课都在用汉语教学，老师应该用简单的英文对话或一句英文开始一节课。当遇到比较难的单词时，老师可以换几种说法解释一下，如果实在让学生费解，就用汉语解释一下。除了一堂课都要说英语之外，还要给学生创造一种身临其境，入乡随俗的感觉。比如讲到“问路”那课，老师可以把教室里的桌子摆成几条路的形状，然后在拐角处或者路边放上“银行，邮局，医院”这样的标识语。两个人一组，模仿问路指路的过程，在这个过程中学生就会身临其境，在欢声笑语中学会问路指路的对话。所以，教师要做的就是把学生带到一个真正的英语课堂，感受英语氛围，在忘记母语的状态下专心学习英语。
3.奖励机制教学法。少儿好胜心强，任何事都想争夺第一，如果对他们实行奖励机制，会提高课堂活跃度，这会使他们认真听每一堂课，并积极回答老师的问题，从而达到英语教学的目的。关于奖励的研究古今中外早已有之，在中国上下五千年的历史中，对奖励机制也是相当有研究的。墨子说过，善人赏而暴人罚，则国必活。墨子从治国安邦的角度阐述了奖励的重要性。奖励可以诱导学生好的行为发生，增强学生辨别是非对错的能力。因为在得到奖励后，他们知道什么行为是应受奖励的，这样会使他们不断朝对的方向发展。奖励就是一种肯定性评价。在少儿英语学习过程中，老师可以把精神奖励和物质奖励结合起来。老师可以制作一大张海报并写上每一个学生的名字，贴在教师的墙上。学习中学生通过自己思考回答对一个问题，或者认真完成一次作业。老师可以在他的名字后面贴上一朵小红花。在少儿好胜心的促使下，他们会努力争取每一朵小红花，老师的表扬以及同学们的掌声。因此奖励机制教学法会让少儿充满学习的信心和动力。
4.肢体语言教学法。少儿注意力不集中，但模仿能力强，肢体语言教学可以让学生模仿老师的动作，从而理解老师所讲的内容。教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”研究表明，教师如果在课堂上有效地运用肢体语言，可以调节课堂气氛，也可以提高学生的学习效率。比如当老师讲到动物的单词时，不仅可以学动物的叫声，还可以模仿动物走路的姿势。比如讲到dog这个单词时，老师可以发出汪汪汪的声音，学生自然会学会dog 这个单词的意思，当讲到rabbit 这个单词时，老师可以把两只手放在头顶模仿兔子的耳朵，蹦几下，学生在充满兴趣和欢乐的状态下，不知不觉就会学会很多单词。单词的学习在英语学习中是非常重要的，教师在讲单词时，如果只是一味的领读，听写，就会让他们失去兴趣。当老师在讲“go，walk，run”这三个单词时，可以做出这些动作，学生也会跟着模仿，并清楚的区分这三个词。肢体语言会给学生带来一种轻松愉快的学习氛围。
5.游戏教学法。少儿不知道如何与人相处，对集体荣誉感也没有概念，而游戏教学法可以让他们在游戏中完善自己。古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。这就是我们通常所说的寓教于乐。在游戏中，学生们可以不知不觉的学会知识。游戏抓住了少儿注意力集中时间不长，无法专心学习，好胜心强，集体荣誉感差的心理特征，让他们在积极主动的状态下更好的学习知识，这样可以事半功倍。而游戏教学法一定要以实际教学内容为依据，按照科学性的步骤进行。比如当老师讲数字的单词时，先让学生们随意走动，当老师喊出two 时，两个人就抱在一起，喊出four 时，四个人就抱在一起。老师也可以把有关数字的单词分解开制作成卡片，比如一个卡片上写上th ，另一个卡片上写上 ree。让同学们随机抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成组词任务。虽然只是游戏，但是少儿在心中已经产生“我一定要赢”的念头，如果自己没有完成任务，老师一定要耐心指导劝解，以免使学生因为好胜心，不但没学到知识，反而造成心理上的挫折。做到教与学相统一，学与玩相统一。
四、总结
少儿时期是培养兴趣的重要时期，而兴趣正是决定能否做好一件事情的关键。少儿英语教学需要一定的技巧性，一味的死记硬背，填鸭式教学不但不会让学生学习到知识，还会对以后的学习道路不利，最正确的方法就是根据少儿的心理特征，选择正确适合的教学方法，让他们发挥自己的长处，改进短处，才能学到更多知识。
参考文献：
[1]刘小娟.少儿英语活动教学法探究[D].华东师范大学，2006.
[2]何祖新.少儿英语教学中的情感引导[D].华中师范大学，2006.
[3]张志华.对少儿英语教学的一点思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003，03：86-87.
关键词：心理特征；少儿英语教学法；心理语言学
如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉（speech perception）、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，重视语言应用能力的培养，我们希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。这一点告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。
一、心理语言学的定义及其与英语教学的关系
Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年写的《心理语言学：理论与研究问题调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。
心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学方法。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究， 并作为试金石检验研究成果的价值。
二、少儿的生理和心理特征
少儿时期是一个人语言发展非常重要的时期。少儿时期学期外语具有一定优势：第一，这一时期少儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的生理基础；第二，这一阶段的少儿，好奇心强，对自己周围的新事物有浓厚的兴趣，愿意接受新知识。英语对他们来说是完全陌生和新鲜的，会引起他们极大的学习兴趣；第三，处于这个时期的少儿能够接受渗入语言中的不同思想、文化、历史和传统等，因此英语学习中文化差异对他们影响较小。第四，这个阶段的少儿模仿能力强，机械记忆能力强、喜欢表现、不怕出丑和出错。英语学习需要大胆的尝试、交流，成年人往往害怕出错、出丑，因而羞于开口；而少儿在学习英语时，较少因害羞、胆怯而不愿开口，大多数少儿愿意积极开口说英语，乐于开口讲所学到的语言以及参与各项活动，不怕犯错误。但同时少儿学习英语也有劣势，他们自控力差，加之天性好动，因此不能长时间把注意力集中在同一目标上并且容易对学习失去兴趣。
三、少儿英语教学法
少儿的生理和心理特征，决定了少儿英语教学应采用适合他们的教学方法。常用的教学方法有：
1. 听说导入法
国外一些语言学家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都证明少儿的外语学习和母语习得大致相同，都是先掌握语言的声音、具备听说能力后，再掌握书面语言，获得读写能力，因此少儿的英语教学应从听说入手。听说导入，就是从听说开始，过渡读写；强化语感、强化语言习惯，渗透语法。由于少儿语言模仿能力强，机械记忆能力强，而且喜欢表现，愿意把自己学到的英语说出来，因此从听说入手，符合少儿语言发展过程和英语教学规律，容易取得理想的教学效果。这个方法在具体操作中可以运用多种具体教学技巧来实施。例如教师在教授apple一词时，可以先采用实物导入先教给孩子们苹果的英文发音，然后用大小声游戏来巩固apple的读音，即教师大声读apple学生则小声跟读apple；反之亦然。最后再用Apple Song 来加深孩子们对于apple 读音的记忆。
Apple round， apple red.
Apple juicy， apple sweet.
Apple apple， I love you.
Apple sweet， I love to eat.
2. 趣味教学法
由于少儿活泼好动，天性纯真，不能把注意力长时间的集中到学习上，因此这就要求在教学中要采取能够吸引他们注意的趣味教学法，要寻找和设计出最容易被少儿接受的教学方式，这样才能充分调动他们的学习积极性。趣味教学法包括：
（1）游戏教学法。游戏教学法即在教学过程中利用游戏手段进行英语教学的教学方式。少儿天性活泼，好胜心强，游戏教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生们开口练习，检测性游戏主要用来检测学生的听说能力，考察教学效果。游戏的设置因学生而异，不过很多游戏都遵循全身反应法原则，即教师给口令，学生们按照老师的口令去做出相应的动作或表情。按照这个原则设置的游戏，学生们参与机会多，课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。例如教师在讲授完一课的新单词后可以采用“萝卜蹲”的游戏来复习巩固。给学生每人发一张单词卡，让学生们随意在教室站定，教师在前面大声读学过的某个单词，手拿这个单词的学生就要边大声领读这个单词边蹲下。后面游戏难度加大，教师一次可读二至五个单词，学生们在做游戏的过程中，快乐地练习并学会了英语。常用的课堂游戏还有Little Bee， 即发给同学每人一张单词卡，然后让同学在不看单词卡的情况下互相交换卡片，老师再随机读出卡片上的单词，那么拿到相应卡片的同学就需要出来充当little bee 来寻找其他的单词，以此类推。另外，课堂上特别受欢迎的一个游戏就是“你做我猜”，即教师把学生分为两队，队伍最前面的两个同学面向老师，后面的同学则背向，然后老师在同一时间给最前面的两个队员看两张不同的单词卡，让他们根据卡片的单词通过肢体语言传达给下一位队员，然后再以此类推，最后一名队员需要猜出单词卡上单词并读出来，哪组先猜出来并读音正确则加分。此游戏利用了形象记忆法以及联想记忆法来帮助学生快速快乐地记单词。
（2）演示教学法。任何一种语言系统都是一系列抽象概念的集合体。由于少儿年幼，他们的思维能力是有限的。因此用实物、直观的教具或图片来进行演示教学不仅能使儿童获得生动而直观的感性认识，而且也加深了他们对英语的理解和学习。如上文提到的教授apple一词的第一步时采用的实物导入法。演示教学法具体的操作方法最常见的为教师运用单词卡来教学。还有运用肢体语言来实践的，比如bird一词就可以通过简单的肢体语言来达到教学的目的。演示教学法在教授学生动作指令类词汇时发挥了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教学法经常和下文要提到的歌曲教学相结合，例如同样是教上面提到的几个动作，教师可以用歌曲的方式给学生进行演示教学：
Walking walking ， walking walking；
Hop hop hop， hop hop hop ；
Running running running， running running running；
Now let’s stop. Now let’s stop.
通过这种直观的演示以及轻松活泼的歌曲融入教学，学生会在轻松愉悦中掌握这些指令的英文说法以及这些指令的动作。
（3）歌曲、故事、谜语法。少儿受其年龄和身心发展的影响，对歌曲、故事和谜语等有着特殊的兴趣，乐于参与此类活动。如果把所学内容融入歌曲、编成故事、谜语、笑话等讲给少儿，让少儿在唱歌、听故事、说笑话、猜谜语中学习外语，就会极大地提高其学习兴趣和取得较好的教学效果。例如笔者在之前教学生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答时把这个句型用他们所熟知的“两只老虎”的旋律唱出来后，学生们反映很强烈，也很快学会了这首歌，同时掌握了have句型的肯定句式、一般疑问句式及其肯否定回答。
Do you have a baseball？ Do you have a baseball？
No， I don’t. No， I don’t.
I have a volleyball. I have a volleyball.
Yes， I do. Yes， I do.
故事教学法和谜语法以及绕口令法都是学生们喜闻乐见的学习方法。在课堂上，课前甚至课后教师都可以留给学生几个关键词，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，让学生发挥其想象力来编故事，并在课堂上讲给同学们听。笔者曾安排学生每次课前轮流讲故事，然后每周评出“一周故事王”，以此来鼓励学生的创新学习能力。
（4）表演教学法。在班上根据教学内容让孩子进行英语表演也是少儿英语教学中一个常用的方法。由于少儿喜欢表现，不怕出错，因此根据这个特点，教师可采取让学生表演的方式来帮助他们学习英语。这样一方面培养了孩子的学习兴趣，另一方面通过表演也可以锻炼学生使用英语进行交际的能力。值得注意的是在运用表演法的时候教师如果能参与其中效果会大有不同。
3. 鼓励教学法
少儿虽然年幼，但自尊心很强。因此在教学中，教师应该密切关注他们。对于他们取得的每一点进步，教师都应当鼓励他们。鼓励的方式有精神的，如分组竞赛、个人对抗赛等；也有物质的，如教师手工制作大量的礼物或购买小奖品奖励给学生们。购买的小奖品应以学习用具为主，并让学生通过自己的努力如课堂表现、课后作业等来累积分数，达到一定分数可以跟老师兑换奖品。这样通过鼓励，就会激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立自信。
四、总结
适合少儿的英语教学方法还有许多，这里只列出一些较常用的方法。在日常英语教学中，教师要根据具体的情况，博采众长，灵活选择最有利于学生学习的教学方法。而且以上列出的教学方法并不是孤立的，他们往往是可以紧密的结合起来同时运用的，如上文提到的歌曲和演示教学法结合，在此不再赘述。心理语言学研究表明，外语教学的成败并非绝对取决于具体的教学方祛，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素。外语教学中教师应根据应用语言学的原理和外语教学的经验去总结外语教学的共同规律，寻求教师在教学中所必须遵循的基本原则，发挥主导作用，要了解教学总目标和各教学阶段的具体目标；要了解学生，调动他们的学习积极性，因材施教；要发挥优点，补救缺点，同时尽量扩大学生的外语接触面，灵活选用补充教材。要选择适当的教学方法，运用心理语言学理论，让学生在实践中学会应用和掌握语言。
参考文献：
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关键词: 少儿武术教学训练 生理特点 心理特点 武德
中国武术源远流长,派别众多,是中国几千年宝贵文化的产物,被称为国粹,继承祖国文化瑰宝是我们的责任,目前正向全世界推广。然而,武术的动作结构较为复杂,科学的训练对传承祖国文化非常必要。少儿武术教学与训练是一项长期的、艰巨的、科学性很强的工作。在教学与训练实践中,除了要遵循一般教学与训练的原则外,教师还要根据少儿的生理、心理特点,以及以武德进行系统的、科学的训练。
1.少儿生理特点和教学训练方法
1.1少儿生理特点。
1.1.1运动系统生理机制。
少儿骨骺柔软,软骨成分多,关节窝较浅,关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛,所以弹性大而硬度小,不易折断但易弯曲变形,关节伸展性与活动范围较大,灵活性与柔韧性易得到发展,但关节牢固性较差,在外力作用下轻易脱位。少儿肌肉中水分多,蛋白质、脂肪和无机盐类较少,肌肉细嫩而富有弹性,能量储备较少。收缩力量和耐力较差,易疲劳,但易恢复。身体各部分肌肉发育不平衡,大肌肉、上肢肌肉发育先于小肌肉、下肢肌肉,肌力增长不均匀。
1.1.2血液循环及呼吸系统机制。
少儿的相对血液量较成人多,但单位体积血液中的血红蛋白含量与成人相比较低。少儿心脏的相对重量和容积均和成人相近。由于少儿的神经调节不够完善,新陈代谢比较旺盛,因此心率较快。心肌纤维收缩力弱,心脏泵血能力小,故每搏输出量小。少儿的血管因易扩张而相对较粗,血压也比成人低。少儿的新陈代谢旺盛,耗氧量大,因而呼吸频率较快,但呼吸阻力较大,呼吸肌力量较弱,所以肺活量较小。同时,由于少儿氧运输功能较差,最大通气量和摄氧量都较低,因此在运动训练时,通气量的增加主要靠呼吸频率的增加来实现。
1.1.3神经系统机制。
少儿的神经系统的抑制过程不完善,兴奋过程表现为好动,注意力不易集中。学习动作和技术时,大多凭兴趣。学习和掌握动作较快,但多余动作或错误动作较多,其神经细胞工作能力低,易疲劳,但恢复较快。神经活动中,第一信号系统占主导地位,形象思维能力较差,善于模仿,但第二信号系统相对较弱,抽象思维能力差。
1.2教学训练方法。
1.2.1根据运动系统生理机制要控制力量训练。
在力量训练中,负重练习要慎用,宜用伸展练习发展力量。12―13岁后,力量训练可逐渐增加。少儿身体各部分的肌肉力量应均衡发展,各项素质搭配练习。特别应加强他们的柔韧性练习,为以后的教学与训练打好基础。
1.2.2根据血液循环及呼吸系统机制要控制耐力训练。
少儿不宜过早地进行专项的耐力训练。在武术教学与训练中,应以“双基”的教学与训练为主,以平和的简短武术套路进行教学与训练。以动作的速度练习为主,如踢腿、冲拳等。不宜过多地进行力量、耐力和静力性的练习。运动量不宜过大,应合理安排运动负荷,密度与强度要注意交替节奏,练习时间不宜过长。
1.2.3根据少儿神经系统机制训练中要注意及时纠正错误动作。
在传授新的动作技术时,应以模仿性质为主,少讲解,多示范。培养他们的形象思维能力,全面发展各项基本技能。在少儿武术教学与训练时,教师或教练员不应求快、花、多,应练好基本功和基本技术,为以后的教学与训练打好基础。在学生作出错误动作时,教师或教练员要有耐心,做到预防在先,及时纠正。多采用直观教学法,运用简单、易懂、形象生动的口令或口诀进行讲解,也可以运用现代媒体教学,以帮助学生理解。
2.少儿心理特点和教学训练方法
2.1少儿心理特点。
少儿有以下几种心理特点:贪玩、好动、活泼、热情;有较强的好奇心和模仿能力,对任何新鲜事物都充满好奇心,而且对新事物的接受力、模仿力都很强;自觉性和自制力较差,一旦兴奋好动起来就会不顾一切,往往忽略和意识不到纪律的约束,使课堂秩序大乱;自我表现欲强,喜欢被肯定、被表扬;可塑性强。
2.2教学训练方法。
2.2.1鼓励为主,使少儿看到自己的成绩和效果。
教师或教练员要不失时机地加强对少儿的思想教育和启发。在武术教学与训练中,以表扬鼓励为主。教练员要及时发现少儿的优点,并给予表扬。少儿在武术教学与训练中,都迫切希望知道自己的成绩和效果,同时也希望自己的努力能够得到教练员的肯定。所以,在教学与训练中,教师或教练员如能使他们及时知道教学与训练的效果,就能使错误的技术动作得以纠正,正确的动作技术得以巩固,从而创造教学与训练的良性循环。指出优点和问题,能使有关神经得到阳性的刺激,而使另外的神经中枢的联系受到阴性的强化。加强分化过程,使兴奋和抑制过程更加精确,促使正确技能的形成。特别是看到自己的进步,也能起到振奋精神、活跃情绪的作用。这种良好的心理状态,能鼓舞信心和勇气,产生增力的情绪体验,提高机体克服各种困难的能力。
2.2.2创设优良情绪体验情景,激发竞争意识。
在少儿武术教学与训练中,教师或教练员要把已形成的潜在学习和训练的需要充分调动起来,创设优良的情绪体验情景,活跃少儿的学习和训练情绪,激发少儿学习和训练的积极性和竞争意识。教学与训练的内容、方法、手段的不断更新和变化;环境的改变;形象生动的启发语言;趣味性和活动性的游戏;变换教学与训练的项目和形式,等等,都可以提高他们的学习兴趣和训练的积极性,调动身体各器官尽力完成教学与训练任务。
3.加强武德教育,弘扬武术精神
少儿是最容易塑造的群体,需从小对他们进行道德教育。武术是一项具有健身价值和技击功能的传统体育项目,习武者既能强身健体、防身自卫,又能修身养性、陶冶情操,还能了解丰富的传统文化内容。武术特殊的价值功能,对维护社会秩序的稳定,保护人民利益,调节人际关系都有其特殊的作用。没有好的武德可能恃强凌弱,为害四方,败坏社会风气。由于武术的特殊功能,武德教育在社会主义精神文明建设中更具有特殊重要的地位。
3.1武术是中华民族智慧结晶的一部分。
武术不仅具有强身健体的作用,而且有修身养性的功效,武德教育中赋予了深刻的民族精神,这无疑将使习武者激发“自强不息”、“厚德载物”的精神。历史上具有崇高民族气节的习武者举不胜举,岳飞、戚继光、霍元甲,都是武德高尚的英雄。他们为了国家和民族的兴亡,不惜牺牲自己的事迹可歌可泣。近百年来,我国饱受欺凌,许多爱国的武术家以高尚的武德情操和精湛的武技,挺身而出,飞上擂台,使那些列强的拳师不敢在中国的武坛上耀武扬威。他们为国争光,大振了中华的武威。武术是中华民族的文化,也是人类文化中灿烂的一颗明珠,武德教育就是要人们认识到这一点,让人们珍视它、弘扬它。
3.2武德教育能促进社会进步,推动物质文明建设。
武德约束习武者的行为规范,它一方面要求习武者热爱祖国,热爱武术事业,遵守规矩,另一方面要求习武者见义勇为,敢于同一切违法行为作斗争。据有关调查表明,练武术的少年儿童,其组织纪律性明显好于一般少年儿童。在现实生活中,有许多练习武术的人,他们不仅能够自觉地遵纪守法,而且能够见义勇为,遇到坏人坏事,挺身而出,奋不顾身。像我们的武警战士,每次围捕持枪歹徒总是冲在最前面,表现出了舍身求义的高尚品德。武德教育能使人与人之间和睦相处,团结友爱,互相谦让,从而调节人与人之间的关系,促进社会稳定,保证和谐社会建设的顺利进行。
在少儿武术教学与训练中,还要注意其他方面的问题,如掌握好全面身体训练和专项身体训练的比例、专项身体训练与基本技术训练有机结合、注意恢复,控制无形训练,等等。
4.结语
少儿武术教学与训练是一项系统的、科学的工作,所以,少儿武术教学与训练一定要根据少儿的生理、心理特点,运用符合少儿实际的教学手段和方法,提高教学和训练水平。
少儿处于人生关键期,教师或教练员要不断加强思想教育,坚持正确的训练和学习动机,培养高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质,促进少儿身心全面、健康发展,还要注意武术技能、文化素质和德的有机集合。
参考文献:
[1]杨峰.浅谈少儿武术教学与训练应注意的问题[J].教育战线,2009.5.
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