时间：2022-10-04 21:49:29
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演示实验是目前化学实验教学中使用最广泛的教学形式，在演示实验教学中，教师的实践智慧表现在实验操作技能的高低和与之配套的文字表达能力，它要求化学教师不仅要掌握正确、规范、熟练的操作技能，而且要科学、完整、规范地表达整个实验。因此，提高演示实验能力是形成实践智慧的关键。如在氨气喷泉的演示实验中，较多的化学教师由于操作不规范，不熟练，而导致实验现象不明显甚至失败。有的化学教师因担忧学生得不出正确的结论打乱自己的教学，干脆自己包办实验的观察、描述现象和得出结论，这样的化学教师永远都生成不了实践智慧。在这个实验中，实践智慧表现在收集氨气的圆底烧瓶必须干燥；双孔胶塞进入三分之二以防漏气；挤出胶头滴管中的水动作要迅速。在实验操作过程中，实践智慧还表现在提醒学生观察现象的同时，配上适当的问题情景以提高学生的观察、总结、概括能力。高层次的实践智慧表现在实验前设计的问题情景：当安装装置时提出问题：为什么用氨气可以做喷泉实验？为什么要在水中加入酚酞试剂？当形成喷泉时提出：形成喷泉的原理是什么？当实验要结束时提出问题：为什么水喷入烧瓶后会变成红色？如能进一步提出总结性的问题：还可以用什么气体进行喷泉实验？那更高层次的实践智慧也就生成了。所以，教师在演示实验时适时地引导学生提出问题，使学生由被动接受变为主动探索，从老师那里得到结论变为学生自己得出结论，老师恰到好处地起到了主导作用的同时，实践智慧也生成了。
二、应用化学四重表征生成理性智慧
化学课堂教学是教师通过以实验为基础，化学用语为工具，宏观、微观、符号、图表四重表征的有机结合，教师、学生、教学信息和教学手段的相互作用，促使学生学习知识、形成能力的过程。应用化学“四重表征”是化学课堂教学中建立秩序和促进学生学习的重要因素，它决定着课堂教学的成败。有些教师由于缺乏有效的应用化学“四重表征”技能，往往只在处理学生不当行为的方式方法上下功夫，而忽视促进学生的学习，这是化学教师形成理性智慧的一块巨大的绊脚石。所以，提高应用化学四重表征能力是生成理性智慧的关键。如“物质的量—摩尔”教学中，由于本节内容理论性强，宏观、微观、符号、图表四重表征同时出现，课堂会出现两个极端：一是课堂互动少，表现在老师把自己当成演员，把学生当成观众，老师整堂的讲，学生整堂的听；二是学生缺乏兴趣，任意妄为，表现在打闹嬉笑、玩手机等。究其根源主要是教师没有形成理性智慧：在课前准备不充分，没有对教材进行合理处理，没有按教材中提供的物质的量材料，运用化学四重表征创设问题情景，只是按照教材提供的陈述性方式直接呈现物质的量的概念，造成教学方法单一，课堂结构不严谨，详略不得当，从而导致知识点、德育点、情感点、学法点不明确、不到位。而理性智慧形成的教师不仅能使不良行为降到最低程度，而且能运用化学四重表征促进学生之间的合作学习。具体表现：教师能捕捉教学过程中的各种信息，恰到好处地起到主导作用，并能灵活果断地采取恰当有效措施，推进教学过程的发展，给学生创造探索、发现的机会，使学生合作、探究、交流、主动发展，用最少的时间和精力去获得最大的课堂教学效益，实现有效教学。这样，在运用化学四重表征同时，化学教师的理性智慧也生成了。
三、提高自我反思能力生成经验智慧
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
四、游戏活动，发展肢体运作智慧
1）鉴于本研究主旨是通过智慧教室提高教师教学技能
1教学环境舒适，教学内容呈现优化。
智慧教室中环境感知系统、情境感知系统的嵌入可以使温度、光线等自动进行调整，多屏显示可以降低认知负荷，合理调整后的混响效果使教室前后声部能均衡，给教师营造了一个舒适自然的教学环境。
2引入各种教学资源，互动体验友好。
计算机、平板、无线投影等各种设备在教师需要的时候可以方便地接入。人机互动界面友好、功能齐全、导航清晰，便于教师快速掌握和利用。
3视频录播清晰，真实展现课堂场景。
音频信号采集系统中通过多个灵敏度较高的拾音吊麦全方位清楚地拾取师生音频信号。摄像跟踪定位系统在课堂中较迅速地捕捉不同主体的动态，通过进一步聚焦体现具体环节。教师、学生、计算机场景平稳切换，高清展示。通过一键设置实现课程在录播的同时自动上传至视频管理平台，便于直播实时观看。所以相对于微格教学的微型化和录播教室突出的录播功能，智慧教室营造了一个认知低负荷、资源便利、交互友好的环境，以此促进教师的教学技能发展。
2）为了更好地利用智慧教室提高教师教学技能，在启用智慧教室初始学校便拟定了一些相关策略来促进目标实现。
1优秀教师示范激励策略。
为了让更多的教师能够学习优秀教学者的经验和风采，学校在每周推荐2~3门优秀课程在智慧教室进行示范，积极利用智慧教室的环境优势、资源优势向广大师生展示教学技能，对于优秀的教学技能，通过专家点评等措施使之详细化和突出化。
2自我反思改进策略。
教学反思是“教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任”。教师将自己课程通过课程回放，查看自己的言语行为及时地修正口头禅、习惯性的肢体动作；通过分析自己的教学技能表现和学生的表情动作反应，做出恰当的自我评价；通过与优秀教师视频比较，找出教学技能上的差距，思考改进策略。
3指导评价提升策略。
指导评价提升策略主要来源于教学指导专家和教师同伴的指导和评价。通过智慧教室的课程名称等信息的设置，可以让教学指导专家、教师同伴远程实时或非实时的进行教学观摩。每次实时观摩学习后，学校会组织专家和教师进行评价和指导。
二、研究假设
教学技能包含多种技能，本研究以《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》为蓝本，结合国内教学技能训练教程和高校教师常用教学技能，主要研究导入技能、板书技能、提问、讲解、变化、运用信息技术、结束等七种技能。研究假设如下：
1智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高。
教学技能各项指标较多，不同的技能在不同的策略和环境下才能促使其发展。所以，智慧教室能提高某些教学技能，而非所有技能。
2智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关。
中年教师由于教龄较长，各种教学技能模式会趋向固定化，而青年教师在职前没有受到系统化教学技能训练，可塑性较强，所以运用智慧教室系统对青年教师教学技能的影响会比中年教师明显。
3智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师的学科背景相关。
不同学科背景的教师在各教学技能上领悟不同，所以运用智慧教室对不同学科背景教师教学技能的影响会有显著差异。
三、研究方法
1样本信息。
从运用智慧教室的105门课程中随机选取35门课程，在每个课程中选取学期初始和学期结束时的课堂录像（需要包含所观测的各种教学技能）作为样本。
2评价指标的建立。
本次研究中评价各项技能的指标以高等师范学校学生的教师职业技能训练指标为主要参考依据，结合国内该领域学者著作中关于教学技能的训练指标而确定。
3数据采集。
将上述样本信息对照指标进行赋分，各技能分别统计，各观测点权重根据本技能要点数量进行分配，观测点确定等次系数：完全达到为1，基本达到为0.8，没有达到为0.6。
四、究结果及数据分析
1对假设“智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高”的统计分析
在假设1验证过程中我们对各个教学技能分别进行了统计，采用了配对样本t检验，在统计中，“1”表示学期初始运用智慧教室时录制视频中的教学技能状态，“2”表示运用智慧教室一个学期后的教学技能状态。（1）提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能在运用智慧教室及策略前后表现出显著的差异，且在运用智慧教室及策略后这些技能有显著的提高：提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能的p值均小于0.01。（2）在运用智慧教室前后导入技能、板书技能、结束技能无显著变化，p值均大于0.05。所以，假设1“智慧教室系统能促进教师部分教学技能提高”成立。
2对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”的统计分析
根据研究假设2，将教师年龄分成两组，小于等于40岁的定义为青年组（group1），40岁以上的定义为中年组（group2）。将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计方法采用独立样本t检验。
3对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”的统计分析
根据假设3，将教师的学科背景分成为两个大类：理工类（group1）和人文社会类（group2）。同样将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计采用独立样本t检验。
4研究局限
Miracast技术标准，是由Wi-Fi联盟于2012年制定，以WiFi直连(WiFiDirect)为基础的无线显示标准，支持此标准的3C装置可透过无线方式分享视讯画面。例如手机可通过Miracast将影片或照片直接在电视或其他装置播放而无需任何连接线，也不需通过无线存取点(AP，AccessPoint)。该技术与认证项目由WiFi联盟中的移动与消费性电子设备制造商及芯片厂商共同制定。行业分析者预计Miracast认证设备的年产量在未来4年将超过10亿台。预计2016年将生产超过15亿台Miracast设备，该项目将会有广泛应用。
2利用Miracast技术，实现设备间无线连接
“基础型”班班通多媒体教学播放设备，都是基于台式PC为核心，白板(或电视)作为播放设备的一体化教学设备。在电脑和白板(或电视)之间存在许多的有线连接，并且集成化和一体化程度高。“智慧型”班班通多媒体教学播放平台则有三个设备模块，它们分别是:大屏幕高清平板电视、迷你投影棒、平板电脑(或超级本、智能手机)。三者之间无任何实际线路连接，实现了真正的无线连接。将来的大屏幕平板电视一定会集成迷你投影棒这一模块，此设备将最终被取消。届时，“智慧型”班班通多媒体教学播放平台只有两个模块，一台电视，一个手执平台终端。“智慧型”班班通多媒体教学播放平台将以操作更为简单快捷的平板电脑(或超级本、智能手机)为主体，利用Miracast技术，与教室里的大屏幕平板电视无线同步快速传输视频。教师手中的平板电脑(或超级本、智能手机)中的视频、音频、图片、其他文件等将无线同步在教室的大屏幕平板电视播放。在WiFi环境下，将迷你投影棒插到大屏幕电视的HDMI接口，将它的供电电源线电视机USB口给予供电，手执终端中安装相关应用程序。通过WiFi环境，将平板电脑(或超级本、智能手机)与迷你投影棒进行无线连接，平板电脑(或超级本、智能手机)就能把各种视频、音乐、图片及其他文件等直接在电视机播放出来。
3利用Miracast技术，实现多视窗教学演示模式
如果播放的平板电脑(或超级本、智能手机)的操作系统是安卓4.2，还可以实现多视窗显示，给教学过程带来更大的便捷体验。例如教师在给学生播放一个视频的同时，在手执终端上，还可以进行其他的操作，此时学生看到的只是视频，而看不到老师手中终端的其他操作显示。当老师要在网络或者找其他的一个文件演示给学生观看时，可实现无缝的切换操作。
4“智慧型”班班通多媒体教学播放平台的优点
(1)极大降低了设备的成本
原有的“基础型”班班通多媒体教学设备的造价基本每台2.5万元左右。如果使用“智慧型”班班通多媒体教学播放平台，设备成本可降低50%左右。另外，原有的设备如果很小的一个节点出现故障，例如某一根连接线出现故障，将导致整套设备无法使用，随之而来的还有维护技术含量的增加。而“智慧型”班班通多媒体教学播放平台的模块完全是分离的，例如教师手中的移动终端出现硬件或软件的故障时，则完全可以使用其他的移动终端，而不影响设备的正常使用。
(2)解决了教师固有的教学模式
“智慧型”班班通多媒体教学播放平台设备间的无线互连，可以真正地让授课教师走到学生中去，参与相关的教学活动。例如学生进行小组式或探究式的学习过程中，需要教师在一旁进行辅导和交流，教师可以一边进行手持终端操作，一边和学生进行面对面的沟通，再也不用在课桌和讲桌之间来回走动，实现了教师电子课本、电子教案、无纸媒授课。
(3)为将来学生每人一机预留扩展空间
在不久的将来，教室里的每个学生都将拥有一部和老师一样的平板电脑(或超级本、智能手机)。学生手中的移动学习终端与老师手中的移动教学终端互通互联，将真正实现教与学的互助互动，极大地提高课堂教学的趣味性与生动性。学生的电子课本、电子书包将更成为现实。
(4)无线触控教学软件支撑前景广阔
案例教学法在中职会计教学中必不可少，并且优势明显。不过在应用的过程中，需要注意一些原则。
1.知能并重原则。
这一原则要求教师在案例教学中，既要重视理论知识的传授，也要培养学生对理论知识的综合运用能力，通过对案例的讲解让学生掌握会计工作的操作方法，然后通过对案例的讨论，来提高他们发现问题以及运用会计知识解决问题的能力，从而实现专业知识和应用能力的综合培养。
2.联系实际原则。
会计学科是一门应用型学科，中职教育也是以培养实用型人才为目标。这要求在教学中，教师将会计工作中的实际情况提炼为典型案例，从而学以致用，让学生在理论与实际相联系的过程中理解并掌握会计知识，进而为其综合运用打下基础。
3.启发诱导原则。
案例教学也是教学方式之一，其目的是为了培养出质量更高的学生，缺不了教师的启发与指导。在案例教学中，教师需要引导学生分析具体案例，从中发现问题，同时运用会计知识加以解决。在这个过程中，提高了学生积极主动思考问题的意识，真正让学生实现了对知识的灵活掌握。
二、中职会计教学中案例教学法的组织实施
1.明确教学目标。
案例教学法是为了通过案例教学来达到传授学生专业知识和培养专业能力的目的，因此，案例教学中教师应明确教学目标，从而有针对性地进行案例选择和讲解。首先，教师应对总体教学目标进行分解，根据教学目标选择案例，明确每一个案例适合用来讲解哪一方面的会计问题。其次，教师在组织案例讨论时，应分析并明确讨论所要达到的目标，并根据此目标来确定课堂实现方式，是采用个人思考和提交案例分析报告，还是进行分组讨论或集中讨论。最后，教师应加以点评，同时进行系统总结。点评的过程能够发挥出教师画龙点睛的作用，加深学生对专业知识的理解与记忆，把理论知识和实际操作相联系之后形成系统，便于以后在工作中灵活处理。此外，教师还可以对学生进行适当测评，以判断案例教学的效果和目标实现的程度，据此对教学方式进行修正、补充和完善。
2.精心设计会计案例。
设计案例是案例教学法实施的基础，案例的合适与否是影响教学效果的因素之一。在设计或筛选案例的过程中，要遵循以下原则：（1）针对性。教学活动有一系列的教学目标，教学案例应根据具体目标有针对性地进行设计和筛选，案例的内容必须适应具体教学环节的需要，拟定分析要点和需要探讨的问题。（2）实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在设计和筛选案例时必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，对实务资料进行必要的概括和整理。如可把手工会计模拟资料整理为会计电算化教学及操作案例。（3）综合性。部分会计课程具有综合性和复杂性，各部分内容相互联系、相互渗透，学生对课程体系整体把控起来难度较大。此时，对反映企业全貌的综合性案例的解剖分析是解决这一问题的有效途径。（4）难易度。会计案例的选择要做到难易适度，如果内容太简单，也就无需讨论；如果内容太复杂，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，也会使学生产生畏难情绪。（5）保持更新。内容陈旧的案例缺乏时代特色，会降低学生参与案例教学的积极性，同时也会让学生只能学到过时的会计事项处理方法，因此，案例库也应随着现实经济环境和有关规范的变化而不断变化。
3.做好课堂设计。
在案例教学法中可以多组织学生进行案例模拟训练，课堂实现方式灵活多变，让学生充分发挥其主体性作用，通常有以下实现方式：首先，让学生参与其中，加强个人思考。如果案例内容不多或是生活中的常见案例，那么应当鼓励学生独立思考，强化其逻辑思维能力。其次，开展小组讨论。对于内容比较复杂的会计案例，教师需要鼓励学生分组讨论，分析其中包含的财务知识以及实际操作的规律。学生通过讨论合作，训练他们在研讨过程中的团队合作精神。也可以采用分组辩论方式，使学生在辩论的过程中加深对会计知识的理解。再次，组织集中讨论。小组讨论是把案例根据所涉及的会计知识进行分解，将任务分派到不同小组。
4.案例教学实施举例
。在《会计电算化》的课堂教学中，电算化会计岗位的划分及职责教学内容多而繁杂，传统教学的方式会导致教师教得吃力、学生学得疲惫，因此可采用案例教学法进行教学。设计一套案例账，然后进行案例模拟演示教学。将全班同学分成若干组，分别扮演电算主管、业务操作员（也要细分为若干角色）、审核记账、电算维护、电算审查，让他们共同完成一套账的全部工作。在演示中注意让学生角色互换进行多轮模拟，从而熟悉不同操作员的操作权限，全面掌握电算化会计流程的全部工作，培养学生的综合操作技能。在《会计学基础》的课堂教学中，涉及的基础理论知识较多，如何把这些晦涩的知识讲解透彻，就可采用案例教学法。教师设计的案例要有趣、通俗易懂，能让学生如身临其境般。如在讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的方面，对初学者来讲是一个难点，可采用如下步骤进行案例教学：第一步，设计案例。假设让你开一个小卖部，首先会遇到什么问题。第二步，引导学生分析讨论。首先要有钱，钱可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，还可以是银行贷款。通过引导分析，总结出知识点：资金的来源一是投入的钱形成所有者权益；二是向债权人借入的钱形成了债务。第三步，启发思考。钱凑够了，下一步干什么呢？第四步，学生集中讨论。用钱去租门面、装修、批发货物等。第五步，教师概括总结。把钱用在了租门面、装修、购买货物上面，所有的这些就形成了小店的资产，从而推出会计等式“资产=负债+所有者权益”。通过案例教学，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握会计恒等式这一知识点。
三、中职会计教学中运用案例教学应注意的问题
1.处理好理论教学与案例教学之间的关系。
相对于传统的理论教学，案例教学是创新型的教学方法，两者缺一不可，同时案例教学也不能完全取代传统教学。在教学中，教师要注意把握好传统教学与案例教学之间的关系，避免弄巧成拙、适得其反。在课堂中，教师不能忽略对课程中重难点的讲授，尤其是在会计教学中，适当地对课程的重难点进行讲解，能够使学生更容易理解基础知识，为案例教学打下基础。
2.处理好案例教学与会计专业其他教学环节之间的关系。
每种教学方法都有其优劣，案例教学也是如此。在应用案例教学的同时，不能否定或是取代其他教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，而是应该根据教学目标和教学任务的不同选择合适的教学方式，案例教学和其他教学环节相互补充、互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。
3.案例教学中处理好师生之间的主体关系。
对项目教学的目的进行明确，教师要针对会计专业教学内容选择一个适当的项目。在对教学项目任务进行确定之前，教师一定要选择两个以上的会计项目，并向学生简单地介绍这此项目的类别与内容，与学生一起讨论这些项目的可行性，根据学生的爱好做出选择。另外，教师要还注意教学项目与教学内容之间的吻合度，将项目教学目标与专业教学目标进行结合，让项目从设计到完成具有整体性，且可以促进学生能力的增长。另外，教师要对项目任务的容量进行衡量，从中职会计专业学生的学习基础水平以及能力水平出发进行设置。任务量太大会影响学生的学习积极性，任务量太小则会影响学生的进取心。
2.加强项目教学实施的有效性
在明确项目教学的任务之后，教师需要对自己的课堂教学内容与行为进行重新安排，让课堂教学活动可以作用于学生项目的完成。在学习之前，中职院校会计专业的学生对于课本内容以及教材的体系是不尽了解的。教师可以在课堂教学中将项目总体任务分成不同的小任务，让学生在自然状态下完成，给学生讲解这些小任务可能会出现的点。当学生具有完成多个小任务的能力时，教师再让学生参与到项目任务的完成中，可以减少项目任务的完成难度，促进学生任务完成积极性的提高。比如，在针对核算任务进行教学时，教师可以在课堂中分析一下核算的目的、核算种类以及核算的方法，并组织学生利用每一个核算方法进行练习，打好专业基础。
3.加强教师主导作用的发挥
在教学改革的今天，教师不再是教学活动的中心，但教师的教学行为以及教学作用的发挥，仍然关系着学生学习能力的提高。在全新的教学氛围中，教师要开展引导性教学，不能再做课堂中唯一的发问者，而是引导学生去发现问题，自主提出问题。学生也无法从教师那里得到最直接的答案，而是在教师的引导下一步一步地进行探索。在项目教学中，学生根据教学任务去发现自己的实践不足，通过合作学习，共同解决问题。教师对学生进行观察，及时给予引导性帮助，规范学生的任务完成方向，促进学生高效完成任务。
4.结语
以会计核算流程为主线，按会计的职业活动的内在逻辑顺序将课程内容进行模块化，在教学项目中创设学习情境，激发学生好奇心和创造力，最终由师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。采用基于会计核算流程项目化教学的优势主要有:
(一)提高学生的操作能力
基于会计核算流程项目化教学其实质是搭建了一座理论与实务之间的桥梁。基于会计核算流程项目化教学以会计核算工作过程为主线，把枯燥、抽象的理论知识拆解融合到各项目中，学生的学习过程必须和一个具体的项目任务或问题相结合，这样，学生既能体会会计职业行为，感受到会计核算工作岗位的真实感觉，又能提高操作能力，为期末的模拟实训打下基础。
(二)激发学生的学习兴趣
基于会计核算流程项目化教学以项目为载体，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境，通过适时且适度的引导，激发学生的学习积极性，培养分析能力、解决实际问题和自主学习能力。
(三)有利于建立多元化的考核体系
过于依赖期末闭卷考试的考核方法最终会导致学生重理论轻实践的后果，而现代教学评价观提出要建构一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的发展性教学评价［1］。基于会计核算流程项目化教学在考核时既要考核学生在参与项目时的学习态度、出勤情况、在解决问题时的贡献大小、在完成项目时所负责部分的工作量大小，又考核学生在完成项目时掌握、运用和创新专业知识的能力，以及与人沟通合作、应用现代科技手段和创新等方面的能力。
二、基于会计核算流程的《会计学基础》项目化教学应用
(一)分析会计工作过程
基于会计核算流程的《会计学基础》项目化教学首先应明确会计核算基本流程，企业会计工作过程如下:取得或填制原始凭证———审核原始凭证———填制记账凭证———审核记账凭证———登记总账、明细账、日记账———财产清查———编制会计报表。
(二)确定教学内容
结合会计核算流程，对《会计学基础》课程的内容进行重新架构，突出以会计核算工作过程为主线、以工作任务为核心的指导思想。教学实践中，笔者根据企业会计核算工作流程，将传统10章的内容进行整合，共设计了5个模块教学模块。
(三)设置项目
根据教学模块共设置5个项目:
(四)实施教学过程
(1)创设教学情境基于对会计职业情境和岗位的分析，教师可创设信息情境，在课堂教学活动中提供一些开放性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题，从而激发学生的学习欲望，消除书本与现实之间的断层。如在讲授设置和登记会计账簿这一模块前，教师会给学生播放会计账簿设置与登记的过程录像，介绍会计账簿设置与登记的流程以及涉及的主要知识点，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
(2)实施项目计划在项目实施过程中，应根据各项目的具体特点，将运用不同的教学方法。项目1、项目2和项目3主要结合会计实训软件，用记账凭证账务处理程序进行凭证———账簿的会计处理流程，实现了教学和实际工作的对接。项目4中，运用情境教学法，把学生5－7个人分为一组，每组分别以某种财产的清查为小组任务，小组成员之间商定财产清查的方法、顺序，然后以小组为会计核算的主体，以小组成员的财产进行清查，清查结果出来后，按照财产管理责任制度，层层把关审核报批，再进行处理。项目5中，要求学生以学习团队形式上网查找一家上市公司财务报表，学习资产负债表和利润表的编制。在完成的过程中，学生之间可以讨论、探讨，解决不了的问题咨询老师，老师也在学生做的过程中根据进展情况随时进行指导。
