时间：2023-09-26 17:28:50
序论：在您撰写智慧教育在线课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、走近徐斌
当我打开这本书，阅读第一部分：给梦想插上飞翔的翅膀——我的网络教研成长故事。才知道，徐斌老师，最初接触了“教育在线”论坛，从2002年，徐斌老师以“斌山来客”这一网名，开始了它在“教育在线”的网络交流，从此这里就成了徐老师与其他数学老师切磋技艺的阵地，成为相互分享教学经验的窗口。徐老师说：“有了这块自留地，有了这个数学教师精神栖息的码头，我便多了份额外的工作。尽管平时工作忙碌，但我也注意修建自己的码头。”写作之余，徐斌老师不忘输送生命的“养料”。他说最初的几年里，阅读了《九章算术》、《尝试教学法》、《儿童心理学》、《给教师的一百条建议》等50多部理论书籍。阅读了一些教育期刊，他发现还需要补充精神的养料。于是又捧起了《学与教的原理》、《数学与文史》、《数与诗的交融》。夜深人静之时，正是徐老师读书享受之时。大量的阅读和与大师们的对话，徐老师渐渐丰厚了底蕴、磨砺了底气！同时通过网络的互动交流，徐斌老师说，收获在那些被鼠标激活的日子里。真正尝到了与教师互动交流的乐趣。
二、走进无痕教育
无痕教育，是指“把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。”它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本愿的追寻。
在小学数学教学中如何实施“无痕教育”？徐斌老师从以下几个方面入手：
（一）“不知不觉中开始”
让学生从不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。从教育心理学角度看，就是要确立合适的学习起点，也就是要明确学生“现在在哪里？”教师要把学生“将要带向哪里”以及“如何走向哪里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生油然而生对新知学习的需求。
(二) “不露痕迹中理解”
“教是为了更好的学。”在儿童学习数学的过程，尤其是在新知理解阶段，我们更需要充分借助形象直观的教学手段，充分利用新旧知识的相互作用，能够顺应儿童的学习心理，使新知学习更适合儿童的认知发展，让儿童在不露痕迹中获得新知意义。
（三） “潜移默化中掌握”
无痕教育视野下的学生数学学习过程，更主要的体现为教师精心设计学生的学习进程，从某种意义上说是一种“进”与“退”的艺术。通过适当“退”和必要的“进”，是学生潜移默化地掌握知识和技能的过程。
（四）“春风化雨中提升”
理想的课堂教学过程，应该似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命；岁无痕，却有声有色，有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。
前不久，我又读到潘文新的管理哲学自述，深为感动。一个年轻的校长，把生命交付给道路，而在这过程中，历经并创造了三所学校的华丽转身。在这个过程中，他坚守理想，不断挑战自己，完善自己，他管理的，是自己的人生，他将跌宕起伏的人生，管理得柳暗花明，异彩纷呈。
我欣喜地发现，当初那个谈锋甚健的潘文新、那个在教育在线上发表很多好帖子的潘文新、那个在苏州中学国际校长论坛上与我做过一次长谈的潘文新，还在不断成长。这是潘文新的美丽教育人生，也是中国当下美丽的教育诗篇。
他在拥有75万人口的宝应县执掌这个县的最高学府，使每年的高考达线人数超过千人大关，这已经是一个了不起的奇迹。而每年都有一批学生进入北大、清华，至于进入南京大学和东南大学这一类高校的学生则更多。对于这样一个苏中小县，这可以说创造了无与伦比的辉煌。更重要的是我还知道，分数、考试、进名牌大学等，都不是他的追求，而是对他追寻素质教育梦想的额外奖赏。
更让我欣喜的是，这些年里，他又读了很多书，写了很多文章。我发现了他的精神背景里出现了像狄尔泰、杜威、皮亚杰等著名的哲学家和教育家，并在此过程中形成了自己的思考。
潘文新之所以在成长，是因为他一直没有停止自己的脚步，一直在挑战自己。从淮安市吴承恩中学的副校长、高中部党支部书记，到盐城解放路教育集团副校长，再到宝应中学常务副校长和校长，潘文新每走一步，都将自己安排在一个极点上，然后，在这个极点上开始挑战自己并取得成功。他是那种以自己作为对手的人，这样的人，其教育的自省精神是令人尊敬的。
在潘文新人生与事业的三次飞跃中，殷广平和卢志文两个人起了关键的作用。可以说，他们是潘文新生命中的贵人。
与殷广平的组合，使潘文新深切地认识到，认准一件事，就必须把它做好；教育，必须永远把质量放在第一位。潘文新到现在都深有感触地说，殷广平校长是他永远的人生导师。潘文新的教育质量意识非常坚定，这得益于殷广平校长的言传身教，这是这些年来他对自己的那种带有极端性的挑战与体验的力量源泉。
与卢志文的黄金组合，是潘文新更加重要的教育体验。卢志文是一个富有高度的教育专家，思想前卫、敏锐，处事果断、大胆，极富教育智慧。这应该给了潘文新许多深刻的启发与引领。事实上，我们可以从潘文新的身上发现卢志文的影子，他的善读与多思，得益于与卢志文的交往，而他的教育智慧与实干家的气度，则显然是将卢志文与殷广平熔铸于一炉，然后脱胎而出一个睿智而敏锐的潘文新。
潘文新曾对我说过这样的话：“我是县中校长中学历最低的一类人，同样，我也是中学校长中经历最为坎坷的一类人，在中学校长中，我历经的地方最多，淮安——盐城——扬州，以一种把生命交付给道路的方式，在体验到生命中最严酷的底色时，也充分感受到教育最温暖的情怀。我还是穿越了各种教育体制下的学校的中学校长。这一切，使我获得了一种敏锐的教育直觉，使我能在很多事情来临时在第一时间作出判断与决策。”潘文新的这一人生体验，也决定了他对教师和学生的真切关爱是发乎心灵的。
我一直把潘文新当作新教育人。这首先是因为他是教育在线的老网友。潘文新在教育在线的注册时间是2004年3月1日，对教育在线的许多网友而言，潘文新其实只是一个迟到者。但很快他便在教育在线成长起来，他认识了新教育，融入了新教育，在众多网友中脱颖而出，令人瞩目。许多与潘文新一样的普通教师在教育在线得到了成长，这成为我们后来组建新教育研究院与网络师范学院最为直接的原因之一。
有一段时间，潘文新与我过从甚密，因为我的家乡也在盐城，他曾经多次代我去看望我的父母，我也多次有机会品尝他带来的家乡美味。他还专门邀请我去盐城解放路教育集团传播新教育，努力在他主持的学校中践行新教育。也是在新教育的旅途中，卢志文慧眼识才，把他引进到翔宇教育集团。
高中部的压力是巨大的。主持高中部的工作以后，他没有把自己蜕变为分数的机器和应试的奴隶，而是继续从新教育的沃土中汲取营养。他通过刻苦自砺与痛苦探索，确定了从量的庞大到质的优化，再到品质的深刻或高雅这一高中发展的教育愿景，且在这过程中，形成了“让所有师生都在幸福、自信、从容中，追求教育理想，勾画优雅的人生姿态”这一教育思想与理念。这与新教育的理念“过一种幸福完整的教育生活”是高度一致的。他在以自己的教育探索实践新教育精神，并以这样的姿态，完成了他的体验教育的初步构建。从这个角度讲，潘文新仍然值得人们心存期待。
注重课题引领，促进教师发展
教育要勇于实践，敢于创新，开展课题研究活动能提升教师教育教学素养。在“发展孩子，服务家长，成就教师”的教育理念的引领下，山西省太原市杏花岭区实验幼儿园先后承担一系列国家级、省级、市级课题研究，成绩突出。此外，幼儿园率先在山西省首家开设国际象棋教学实验幼儿园，大胆将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，以“优质+规范+特色”为目标，以“国际象棋”教学为特色，真诚赏识每一个孩子，健康快乐每一天。注重内涵发展，彰显办园特色，培养幼儿思考、解决问题的能力，使之终身受益，在体智德美方面得到全面发展。
幼儿园采取全园普及、点面培养的模式，把课题研究、园本教研与常规教学融为一体，做到“实践反思，同伴互助、专业引领”三位一体，建立“以园为本、专家引路、教研参与、家园共育”的幼儿园国际象棋教学思路和模式，创立了实验幼儿园国际象棋品牌与特色，提升了教师专业化能力。
建设校园文化，打造书香校园
幼儿园园所文化是一个园所校园精神与氛围的集中体现，具体表现为自身的“优质”和“特色”，是一种独特的文化。一所幼儿园的魅力在于它有着丰富的文化传承背景和深厚的文化底蕴。学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。实验幼儿园让孩子乐学、会学、学好；让教师乐教、会教、教好；让管理者乐管、会管、管好。力求在内涵中寻求发展，细节中寻求突破，沉淀中寻求提升，在特色中寻求创新。
英国大文豪莎士比亚曾言：“生活里没有书籍，好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像没有翅膀”。幼儿园注重校园文化建设，办有文化的幼教。引领全园教师更新教育理念，扎实开展营造书香校园氛围，打造校园文化品牌。成功开展了九届书香校园阅读节，让读书成为习惯。让教师在勤奋中收获充实，让教师在奉献中体验快乐，让教师在创新中实现理想。让教师学会思考，让孩子学会阅读。园所建立了中国幼儿在线网站和教育在线版块论坛，教师100%注册教育在线，60%注册教育博客。教师读书106本，写读书笔记160篇，发表文章 500 篇。汇编了《实幼教师书香校园读书笔记集》。一句名言是自己的座右铭，一本书是人生的座右铭，实验幼儿园让教师快乐“悦”读为成功储备力量。
实现家园共育，助力幼儿成长
园所的教育工作者深知家园共育的重要性，逐步做到了深、细、广、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班级，深入到个人；细――即重视调查研究，重视家长信息反馈，不断改善、改进提高；广――普遍面向全园家长；恒――坚持到底，持之以恒；活――因人而异，因事而异，达到家园同步提高。此外，园所建立了中国幼儿在线520娃娃家园共育网站，建立了幼儿园、社区、家庭三位一体的教育网络。幼儿园充分利用自身丰富的教育资源优势，建立网上家长学校，开设了“社区动态”“家长文萃”“专家观点”“名人教子”“家教课堂”等栏目，借此达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。园所还举办了家长学校专题讲座，引导家长观看幼儿半日活动、观看幼儿园大型主题系列活动，鼓励家长参与亲子游戏活动，为幼儿共同建立幼儿成长册，时时处处体现发展孩子，服务家长的教育理念。
开展特色教学，培养幼儿思维
国际象棋教学是实验幼儿园幼儿教育的一大特色。园所在1996年就聘请国际大师安艳凤老师执教，成为山西省首批开设国际象棋的幼儿园之一。幼儿园积极开展“幼儿园国际象棋教学的实践与指导”系列活动，通过园本培训，不断提升教师的文化品位和档次。目前，全园22名教职工中，有9名教师获省“二级棋士”，9名教师获省“三级棋士”，5名教师被评为省优秀辅导员，3名被评为省普及国际象棋先进工作者。同时，幼儿园对全园不同年龄段的家长进行针对性的棋类讲座普及和辅导，实现老师与幼儿之间、家庭与幼儿园之间互动，共同创编棋类歌谣、教学案例等。然后大胆地将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，把国际象棋知识设计成一个个小故事、小游戏来激发幼儿兴趣，引导幼儿学习。同时定期每周二、四两个下午进行棋类点评，支持和帮助幼儿学会多角度观察和思考。渐渐地，一批又一批小棋迷、小棋手不断涌现出来，他们在学习的同时积极参加全省、全国的棋类大赛，捷报频传。
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”。一个人的周围实际上就构成了他成长的一种环境,构成了他的教育环境。“随风潜入夜,润物细无声”,因此加强校园文化建设,营造良好氛围,这一点非常重要。我想,解决职校生的德育难题,必须在校园文化的影响下,形成一股坚强的教育合力。
1 墙壁文化:不容忽视的成长空间
漫步于我们的校园之中,沿教学楼和公寓楼的台阶拾级而上,随处可见先哲的至理名言。“学会生活,学会求知,学会做人,学会做事”;“一屋不扫,何以扫天下?”这是公寓楼里男子汉们的宣言。 “未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”;“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”,这是校园宣传栏里奖学金和助学金获得者的心声。“一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物力维艰”,这是餐厅的师傅对离家在外孩子们的细细叮咛。 “此时无声胜有声”,墙壁文化以另一种方式浸染着学生的心灵。“进了校门,先学做人,”我相信,有了正确精神引领的学生,人生会更自信、更坚强。
2 课外阅读:行之有效的自我教育
现在的信息社会,媒体十分发达,电视、网络的力量已经强大到令人无法抗拒的地步,如果不好好培养学生读书的习惯,就很容易沉迷于电视或网络之中。苏霍姆林斯基告诉我们,他办好帕夫雷什中学,是从抓学生的阅读开始的。因为他发现,教育的全部问题可以归结为阅读问题。所谓差生,就是精神世界不充实,意义世界不丰富,且又不爱阅读的人。要解决差生的问题,需要的不是补课,而是补充阅读,再差的学生也需要精神的家园,也需要精神的归宿。
作为教师,我们首先要做热爱阅读的先行者,让学生“也傍桑阴学种瓜”。陶行知先生曾说:做先生的应该一面教一面学,并不是购买些知识来,就可以终身卖不尽。因此教师的精神引领格外重要。“一日不读书,则语言无味,面目可憎”,当学生把黄庭坚的读书名言相互抄阅,会心一笑时,我相信,学生已经学会了无痕的自我教育。
3 课堂教学:丰富的德育教育资源
课堂教学是重要的学生知识来源之一,因此教育者要利用好这一丰富的德育教育资源。通过教育智慧启示学生悟性,抓住自我教育的良好契机。在课堂中介绍李苦禅先生时,我详细讲解了一个细节:李英杰进京求学期间,饥饱无定,常效仿宋范仲淹的办法,每天熬上半锅杂面粥,凉了用筷子划成三块,每餐一份。每逢饥肠辘辘之时,就盼着上炭画课。因为炭画画坏了不是用橡皮擦,而是用馒头粘,凡上炭画课的学生照例都会领到一个热馒头。李英杰作画时总是慎而又慎,生怕画坏一笔,为的是省下馒头当顿饭。就这样他的线条有万无一失的稳准性,成为全班的佼佼者。课后,班里的路伟同学深有感触地说:这些日子以来,一直为素描的停滞不前而困惑,李苦禅先生的故事让他有所领悟。一、如果用正确的眼光看待苦,会成就一番事业,今天的孩子缺乏这种苦;二、严谨的治学态度是必不可缺的条件。在课堂教学这一块沃土上,让德育教育的种子生根发芽,茁壮成长。
4 网络教育:重视并正视,让其成为学生健康成长的平台
曾经,最反感的就是网络。目睹太多的青少年因为沉湎于网络而走了下坡路,耳闻太多网瘾孩子的家长痛心疾首的呐喊,因此一度曾到了痛恨网络的地步。我喜欢读书,感谢《教师博览》,领我认识了“教育在线”、“白鹿洞论坛”,朱永新、李镇西……一个个教育名家走进了我的教育世界。是啊,真正的教育是自我教育,现在,我把这些教育网站也推荐给了学生,让他们学会自我教育。
感谢“教育在线”,在我为教育难题迷茫的时候,在我的心情处于低谷的时候,就象春天的一缕阳光,将我心底的郁闷一扫而光;
感谢“教育在线”,如师长般鼓励我,终于鼓足勇气,拾起手中的笔 ,尝试写教学手记,记录和学生在一起的快乐和不快;
关键词：智慧教育；基础教育；应用探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当的技术智慧参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”与智慧教育相比，传统教育有如下弊端：首先，注重教师直接讲授，学习者在课堂上更多的是扮演听众的角色。课堂学习目标侧重于学生能够理解和掌握教师所教授的知识，而忽略了学生主动思考以及提出问题的过程。其次，学生在学习方式上多以课本为主，获取知识的途径相对闭塞。
而智慧教育的发展目标旨在培养智慧型与创新型人才；技术作用是技术变革教育，改变教育战略实施的生态环境；核心技术为云计算、大数据、物联网、移动通信；根据教育教学应用建设配套环境、资源和队伍；学习资源为动态生成、持续进化、开放建设的MOOCs、微课、移动课件、电子教材与可进化的内容库；学习方式为泛在学习、云学习、无缝学习；教学方式是以学习者为中心，进行大规模在线开放教学、深度互动教学、智能教学。这就使传统的学习者从书本走向实践，走进生活。
智慧教育在基础教育领域的优势
1.智慧教育有利于转换学习主体
传统的教学课堂以教师为主体，学生的学习目标就是跟上教师的思路，做到一堂课结束后能够掌握及应用教师所讲授的知识点。而在小学智慧教育中，则是坚持以学生为中心，恰当利用信息技术和学习资源引发学与教方式的深层变革，为促进学习者的智慧发展提供了有力条件。实施智慧教育能将信息化理念更多地渗入到人们的生活中，同时也改变了教师传统的教育理念，在课堂上逐渐呈现出以学生为主体的局面。教师只有从根本上认识到教育的根本是“教学生”，才能转变教学理念和教学方式，才能结合多种信息资源，使用各种样式的课件和教学软件来丰富课堂教学内容，从而激发起学生的学习兴趣，让自己的课堂真正活跃起来。
2.智慧教育促进优化课堂结构
智慧教育强调的是开放式教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧（如感知、推理、辅助决策等）的学习时空环境，以开放的视野来培养学生的实践和创新能力，促进学生智慧地全面发展。信息技术的出现必定对基础教育课程结构有着积极影响，它有利于进一步深化课程改革，使传统的面对面课堂上的学习活动更加以人为本，将学生的智慧运用扩大化。学生在学习环境中，将基于个人兴趣确定学习主题，选择结构化、富媒体化的学习资源，借助相关学习工具，在个体建构或群体参与下获取与个人兴趣相关的知识技能。这种信息技术的运用，既方便了教师的教，也方便了学生能获取更多的知识，因此信息技术的应用起到了优化课堂结构的作用。
3.智慧教育培养学生的学习智慧
不同的经历产生不同的大脑结构、思维和行为模式。如今的学生从一出生就生活在数字世界中，与数字移民相比，更习惯于快速地接受信息，喜欢多任务处理和随机进入，爱好及时反馈和强化，偏爱做中学而非听中学。因此，通过恰当地利用信息技术促进智慧学习能在学习者身上有效地发生。
其关键在于学习者如何学会利用富有智慧的信息技术支持学习和实践。我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义服务型人才，在传统的课堂中学生缺乏主动性，而在智慧教育的环境中，学生可以通过网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个等方式，发现更多富有真实感的学习内容，而不再局限于课本，这将有利于发展学生的学习智慧。
4.智慧教育关注学生个性化与创新性发展
智慧教育在推行和实施方面应当在更高层次上注重培养学生的个性张扬和创新能力，让学生对待新事物能够产生自我看法与独到见解。智慧教育将为学生带来更多的体验化情境，使其更直观地了解学习内容。创新思维是创新能力的来源，随着3D技术和虚拟现实技术的发展，教师利用计算机创造的虚拟现实的学习环境或情境，能让学生更直观地理解并掌握学习内容。教师还可以利用智能化技术，根据学生的学习兴趣、能力、时间等情况制订各种不同的学习计划，生成个性化的学习资料，对学生开展个性化教学，这能对学生个性化发展和创新能力的培养起到重要作用。
智慧教育在基础教育领域应用存在的问题
1.难以把握学生的自组织学习能力
学习本身是以学习者为主的活动，需要他们激活情感动力系统、投入认知并专注于意动和实践。在智慧教育环境下，学习的主动性、协作性、创新性、适应性和实践性要求学习者具有良好的自组织能力，这对于处在基础教育阶段的学生，或者已经习惯了传统授受主义的学习者来说是一个不小的挑战。自组织学习要求学习者对自己的学习承担责任，要能学会自我指导、自我监控、自我协调、自我管理，并在实践中做出正确决策，采取正确行动。而基础教育阶段的学生，尚未形成良好的自我情绪管理与自我控制能力，所以智慧教育环境下的学习情绪管理仍需要教师参与，也有待进一步完善。
2.仍存在学习效率低下的现象
由于信息技术的普及，学生花费在电视媒体或社交网站上的时间更多。很多缺乏自制力的学生，在利用网络媒体学习的过程中，不自觉地登录其他网站看视频、玩游戏、聊天等，这反映了父母监控和限制使用网络技术的能力比较低。有研究表明，由于引导和监控的缺失，计算机、手机等信息设备更多地用于娱乐和消遣。因此，培养学习者具有良好的数字素养、养成善用技术的习惯对智慧教育的发展至关重要。对于缺乏自制力的学生来说，提供积极的干预措施的做法仍有待完善。
3.教师针对智慧课程的设计缺乏针对性
在智慧教育的推行过程中，教师要打破传统的班级授课制，在课堂中与学生产生更多的交互。每门学科都具有各自特殊的学科特点，在智慧课堂中，教学方式从传统课堂只依赖一本教材转变为以教材为主，并配有丰富的信息化教学资源，而教师如何针对具体学科设计出具有学科代表性的智慧课程来促进学生自主学习，仍有待进一步思考。
智慧教育在基础教育中的发展新对策
1.满足学生对教育资源的个性化需求，提高学习效率
当前，基础教育在线学习产品和服务产业展现出快速发展的势头。用户观念的转变、网络应用的普及、学习技术的发展以及学生个性化发展的需求均是其发展的动因。从学生的个性化发展来说，由于每位学生都有其自身的学习特点和发展需求，以及不同的创造潜能，所以教师在掌握核心学科知识的基础上，应充分利用信息技术为学生创设有利于其个性发展的智慧学习环境。在这个学习环境中，学生可以基于个人兴趣确定学习主题，选择相应的学习资源，借助相关学习工具，进行个性化学习。而在学习资源的支持下，教师应适当提升学习内容的交互性，改善用户体验，以便提高学生的学习主动性，使其具有强烈的学习意愿。
2.不断改善教学方法，完善课程设计
在智慧课堂中，不同的学科教师要对具体学科课程进行学情分析，选择适合自身的讲授形式来传授新知。教师在课程设计的过程中应以信息技术与学科教学深层次整合为落脚点，将以教师为主的课堂，以教师为中心的传统教学结构，转变成以教师指导为辅、以学生为主体的课堂。除了要有一整套有效的教学模式与教学方法外，教师还要尽量开发出与具体学科教学相关的、丰富的优质教学资源作为学生自主学习的工具。这样才能真正实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升，从而使基础教育在质量方面得到质的跨越。
3.建设未来校园、未来教室，实现资源共享
未来校园和未来教室是指数字化、网络化、信息化、智能化水平很高的校园和教室，教师可以通过多种媒介直观地呈现教学内容，学生可以进入虚拟场景进行互动体验。在这样的校园和教室里，教师可以充分发挥信息技术在教学互动和学生自主学习中的作用。教育主管部门可以引进发达国家先进的教学技术和设备，有计划地开展未来校园和未来教室试点示范工作。
同时，发展云计算技术将对教育信息化建设产生深远的影响。各地中小学应顺应云服务模式的发展，改变传统中小学机房分散建设的局面，实现班班通、校校通，基于教育云服务平台推进优质教育信息资源共享，推进教育管理信息系统互联互通，真正实现优质教育资源的共享。
结语
在现代社会，利用信息技术开展智慧教育是教育信息化发展的必由之路。随着信息技术的不断发展和更新，只有让学生尽早地在智慧教育的模式下成长和发展，才能让学生得到真正意义上的全面发展。
参考文献：
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[3]王玉龙，蒋家傅.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化，2014（1）：10-13.
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[6]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）.
完善制度推动研究
我们根据微型课题的特点,结合农村教师科研现状,制定了教师岗位考核细则,建立了微型课题申报立项条例等制度。
我们组织微型课题研究的“先行者”们认真总结经验,提炼模式,通过业务主讲、网站发贴、成果展示等形式搭建平台,让他们用经历说话。学校每隔一段时间统计教师在研的微型课题,有外出听课、专题研讨等机会就优先考虑正在进行相关研究的教师。学校还在《岗位目标考核细则》中增加了微型课题研究加分子项,还在评优、骨干教师申报、职称晋级等方面对微型课题研究骨干有所偏重。现在,教师在研究过程中遇到难以破解的难题时,学校总会成为他第一个“求助目标”。学校也会从人力、财力、智力等方面提供最贴心的援助。
营造氛围濡染研究
通过微型课题研究的推广,我们看到了两大可喜的“回归”:即教育研究回归到教育教学一线,回归到广大一线教师身边。学校顺势举力,唤醒教师自我研究的主体意识,在群体中倡导“崇尚智慧,做智慧型教师;讲究效益,做节约型教师;追求共生,做互利型教师”的风气,为教师研究性、创造性的教育教学提供精神支持和广阔的空间。二是优化教学管理,删减学校生活中低效甚至无效的活动,保障教师必要的研究和思考的精力。三是改变校本教研形式,突出“教”与“研”,让微型课题研究交流成为核心议题。
这其中,营造研究型、协作型的办公室文化显得颇有成效。“课间十分钟”既是教师休息调整的时间,更是教师思维碰撞的最佳时间。因为,这时教师往往还沉浸在某一个“课堂场景”之中,此时的转述最能给听众身临其境之感,引发共鸣并产生研讨趋向。我校在各办公室积极推行“课间文化吧”建设,引导教师在无拘无束的交谈中,用积极的思维碰撞“挤”走无聊的闲谈,用连绵的点子“汇”就智慧的源泉。“课间文化吧”里没有优雅的轻音乐,也没有沁人的香茗,有的只是从课堂内、教学中溢渗出的话题、经验与困惑,大家在这里烹调并分享着一道道“点子盛宴”,其乐融融。
靠前服务支持研究
为了提高科研管理效益,学校在微型课题研究管理指导中实现管理前移、重心下移,逐步完善校领导包括教科研骨干在内的定点联系课题、定向指导培养、定期推广成果的制度。一是走进课堂,强化教学研究指导,努力增强教育科研工作的针对性和实效性,同时提高教育教学的科研含量。二是贴近教师,在具体操作过程中及时协助解决教师提出的问题。确保该教师的课题研究能顺利向研究理想靠近。三是关注成长。学校管理走出“纯管理”的象牙塔,走向“服务、引领、对话”的方向,管理者不单要在科研方法上指导服务,还要为微型课题研究全程服务,实现由“管理者”逐渐向“服务者”转变。
起点
行者，是理想主义的实践者，是行走田野的思想者。几年前，我写作《做新教育的行者》，想以富有个人色彩的和所处地域特征的行动诠释新教育的精神世界，想以不断跋涉的脚步涅为新教育的一道风景。在这行进的道路上，新教育研究会是一道对我和研究会团队而言别样的风景。
2007年2月2日，江苏省新教育研究专业委员会(下简称“新教育研究会”)经省教育学会和省民政厅正式批准。
在角色定位上，新教育研究会是江苏省教育学会领导下的二级学会，同时，由于新教育实验是全国性的研究活动，所以，研究会将与新教育研究院密切合作，发挥其“孵化器”功能，及时推广研究院对新教育的最新研究成果，并邀请研究院的研究员深度参与相关项目的研究，形成研究合力，共同推进新教育发展。新教育研究会的各种活动、研究进展、取得的成果也及时通过“教育在线”和新教育杂志与新教育同仁分享。
受朱永新教授的委托，由我负责筹建新教育研究会理事会，并把秘书处设在海门教育局。为此，我们成立的筹备组，于2007年6月到7月，向省内各新教育实验区与新教育实验学校发出了发展会员和推荐理事会成员的通知。之后，陆续收到回执。经过与新教育实验部分核心团队成员的多次磋商，初步确定了新教育研究会的理事会成员。与此同时，筹备组向省内各新教育实验区和实验学校发出了优课评比和论文评比的通知，秘书处也陆续收到各地报来的录像课和优秀论文。
2007年11月16日，第一次研究会成立预备会在我的工作室召开了，我、储昌楼、李宜华、吴勇等围桌而坐，研究会的工作就这样以完全务实的姿态拉开。我们详细讨论了新教育研究会成立会的议程、论文评比的规则、数量和评委成员，优课评比的规则、得奖数及评委等。那段记忆，紧张而忙碌。秘书处成员每天加班，编印了研究会会员手册、论文集、会务指南等，落实了会议中的优课评比安排，新教育论坛等重要工作，制作了理事聘书、论文、优课获奖证书等，海门新教育团队还为大家编印了《2007'海门新教育拾粹》，拍摄了海门新教育专题片，各实验区为论文和录像课的选送也做了大量工作。
2007年11月23日晚七时，江苏省教育学会新教育研究专业委员会预备会召开。我记得在第二天的成立大会上朱永新教授脱口成章，将多年来对新教育精神的思考第一次作了较为全面完整的阐述。
在这次大会上，也明确了新成立的研究会的主要工作内容：
1 组织理事会议。定期召开理事长会议、常务理事会议和理事会议，研究新教育研究会的具体工作和行动策略等。及时总结全省各新教育实验区和实验学校的研究成果，及时推广实验的最新成果。不断壮大新教育研究会的力量，秘书处将继续接受会员申请，以让更多的一线老师加入到新教育实验的队伍中来。
2 组织论文评比。组织每年一度的论文评比，以选送最优秀的论文参加省教育学会的论文评比。2007年论文评比的主题是“理想课堂”，2008年新教育研究会的论文评比主题是“每月一事”。
3 组织优课展示。每年组织优课展示或评比活动，把“理想课堂”的研究作为一个永恒的主题。对课堂教学的研究，绝不能仅仅停留在技术方案上，要从价值观和教育思想的层面研究课堂教学，要把素质教育的要求和新课程的理念融入课堂教学，使理想课堂的建设始终处于动态生成和发展的过程中。
4 组织主题论坛。主题论坛将作为新教育研究会展示和交流的重要平台，根据新教育实验“六大行动”的进展和“十大理想”构建，不断形成研讨的主题，并通过论坛，分享思想、经验、设想等，通过对话，碰撞智慧，生成智慧，不断加快新教育前进的步伐。
5 组织成果分享。组织各种形成的成果分享活动，建立成果年度报告制度，要求参加新教育研究会的各实验区和实验学校于每年的12月31日前，向新教育研究会秘书处，以电子文档的方式，报送一年的新教育实验研究报告，并附一年的各种活动剪影和图片。研究会秘书处将编写简报，发送全省各实验区和实验学校交流。另外，将根据各实验区和实验学校研究进展的程度，确定一些专题性展示研讨活动，组织相关的学校一起参与交流、展示、研讨。
6 组织项目联盟。理事会将通过项目联盟的方式，推动新教育实验区和实验校之间建立起相互协作的共同体，科学进行项目攻坚。比如，新教育儿童理想生活方式；新教育理想德育、新教育学校文化、新教育理想课堂、新教育书香校园等，以后根据研究进展，不断丰富项目内容。凡是对其中一个或几个项目，有志于进行深度研究的实验学校，通过填写项目联盟申请，确定项目联络人，采取轮值主席制的方式，推动项目联盟的活动，以及研究活动的深入展开。每次项目联盟活动情况，以及形成的共识和成果，研究会秘书处将及时通过“教育在线”及简报的方式发送至各实验区和实验学校分享学习。
在路上
(一)
对于我和我的团队而言，一块巨大的试验田正在眼前铺开。
教育科研是一切教育改革和实验活动的灵魂，而开展课题研究又是其中最富挑战性，最具操作性，最有推广性的实践活动。从2008年开始，研究会正式负责管理、研究、实施和推广朱永新主持的中国教育学会重点课题《新教育实验的研究》及其相关成果。当年5月，课题管理中心申报了全国教育规划课题，11月份《新教育实验与素质教育行动策略的研究》正式被批准为全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题。该课题的系列成果被评为第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖。2011年，该课题的后续性研究《新教育实验促进师生成长的行动研究》又被确定为中国教育学会“十二五”重点课题，并顺利开题。我们迎来送往着各种开题和结题的大会，这些来自田野实践的结晶，正在汇聚成新教育宝贵的财富。
我知道，我们的团队承担着怎样的工作量，每年数百份论文会汇聚到他们的桌前，由特级教师、各实验区负责人和名教师，组成评审组分学科对论文进行评审，从中选出优秀的上报省教育学会参评。我们说，新教育人有深入现场的田野精神，新教育实验者是一群不做官人和学人，而是做农人，把两条腿深深扎到泥土里的人，而这个在幕后忙碌的团队，就是一群“颗粒归仓”的“农人”。
也让研究会忙得不亦乐乎的，是举办多层面多学科的现场展示、论坛研讨。全国小学数学研讨会、江苏省初中教育论坛、新教育学校文化展示活动等等。让我们心潮澎湃的，绝不是四周的彩旗猎猎，而是那些来自生命的精彩展示，源自灵魂的智慧碰撞。
研究会的另一个发力点，就是促进“专业成长”，让每位教师体验幸福完整的教育生活。新
教育研究会成立之初，决策者们就将其定位为一个研习共同体、一个研修共同体、一个研发共同体。研习共同体为教师提供了专业阅读书目与地图，让老师们在反思自己阅读史的基础上绘制适合自己发展的阅读地图；研修共同体，为广大教师，尤其是青年教师围绕课堂教学提供了展示、磨砺、修炼、合作、互动的专业成长平台；研发共同体为教师从“教教材”到“用教材教”，做国家课程的二度开发者，地方和校本课程甚至班级课程的研发者搭建了一个又一个富有挑战的项目平台。从研习到研修再到研发，形成了新教育人专业发展独特路径，在这一路行走的过程中，各种形态的新教育共同体，以及“教育在线”网站成了教师专业发展的共同精神家园和成长舞台。
此外，我们还利用“教育在线”建立了实验学校课题管理信息平台，要求各个实验区都要建立课题信息专题贴，以及时交流各个实验区和实验校的课题实验进展情况。到目前为止，已经整理了20个专题贴在信息平台上交流。课题管理中心还利用这一平台，为各个实验区提供了挂牌校的样牌和协议样本。并且通过这一平台，及时收集各个实验区和实验校的新教育实验年度和总结计划等。
行走，是新教育的生态。2008年，山东威海、浙江嘉兴、平湖；2009年，河南焦作、山东临淄、诸城；2010年，河北石家庄、云南楚雄、重庆长寿；2011年，四川北川、安徽霍邱、山东日照……在与全国各地实验区和实验校的互动中，研究会成为一个经验流通的有效管道。
(二)
当然，江苏及至海门，是我们直接践行新教育的田野。
忘不了那些在教室里的静悄悄革命。朱永新教授说，“教室”就是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。缔造完美教室，就是要让每一个生命真正地在教室中开出一朵花来。记忆最深的，是江苏省特级教师俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一贯的坚守成为缔造“完美教室”的领军人物，2010年俞玉萍成为海门市完美教室名品教育项目工作室领衔人，率领团队为全市班主任义务培训近十场，达2000余人次，并赴安徽、河南、山东等地的新教育实验区作培训，2011年该工作室升格为南通市级名师工作室，并在11月份举行的全国新教育海门开放周活动中以教室开放、活动展示、工作坊研讨等活动与来自全国的400余名新教育同仁分享研究和实践成果。
“交给学生一生有用的东西”是新教育实验的核心理念之一，而开展“每月一事”项目是实现这个理念的重要方法。江苏海门实验区的“每月一事”在全国各新教育实验区(校)中最为显著。2008年3月举行的新教育行动“每月一事”项目现场推进会，提出了“每月一事”项目的基本操作流程，即“主题阅读、实践活动、展示交流、评价反思”。实验区所有学校每月围绕一个重点习惯，从面上发动，到具体行动，以及评价反思，都尽力做到位，形成了初步的实施模式。“海门新教育在线”，设置了“每月一事”方案交流区、案例交流区、反思交流区，定期举行了网上优秀案例评比和年度“习惯养成示范班级”和“优秀小公民”的评选活动。“每月一事”项目的特色主要体现在从小处、从身边和孩子的实际出发确定培养学生一生有用的十二个好习惯，通过广泛的主题阅读、主题实践、主题研究、主题随笔等形式开展活动，将公民教育、生命教育贯穿其中――1月，让我们学会吃饭；2月，让我们不问红灯；3月，让我们一起去种树；4月，让我们踏青去；5月，让我们学会扫地；6月，让我们学唱一首歌；7月，让我们玩球去；8月，让我们笑着和别人打招呼；9月，让我们每天阅读十分钟；10月，让我们给爸爸妈妈写一封信；11月，让我们做一回演讲者；12月，让我们每天记录自己的生活。导引的故事和设计的活动亲切动人，绝无面目可憎之虞，然后再根据实际情况在更高的层面随即生成、不断完善。据此而集的成果《一生有用的十二个好习惯――新教育实验“每月一事”项目操作手册》于2009年7月由天津教育出版社出版，成为全国各实验区推动“每月一事”项目的重要蓝本。
只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹，这就是新教育人行动哲学的高度概括。阅读，在海门2005年9月整体加入“新教育实验”后，一直坚持。2007年，海门的“图书漂流”的读书活动已经延伸至初中。全市范围的“书香学生”、“书香教师”、“书香班级”评比如火如荼地展开。读书活动还辐射到了家庭、社区，家长被孩子读书的热情感染了，“亲子阅读”成了海门一条独特的风景线；社区阅读成了居民业余生活的首选。从2007年开始，海门将每年元月的第一个周末，确定为海门的“家庭教育日”，这在全国属首创。开展“书香家庭”评选活动，在全市积极营造和谐的亲子共读氛围；开展“亲子共读”专题讲座，指导亲子科学阅读……由学校到家庭再到社会，海门的每一寸土地上都弥漫着浓浓的书卷气息，空气中散发着清新的油墨芳香。甚至教育局下发文件，要求学校从地方课程中每周拿出一节作为校本阅读课，并确保每天1小时让学生自由读书。
此外，启动“儿童写作课程”。2010年9月，江苏省特级教师管建刚、高子阳，海门市“童化作文”名师工作室领衔人吴勇以及新教育研究会核心团队成员齐聚，进行了激烈而富有成效的碰撞，决定正式启动新教育儿童写作课程项目，建立项目专题帖。专题帖的总定位是找到新教育儿童写作课程的制高点，弥补结构化、系列化教材作文课程的不足，填补新教育实验在这方面的空白。会议决定充分整合管建刚、高子阳、吴勇等3个工作室的力量，在“教育在线”论坛上建立9个主题帖：“我的作命”、让儿童百分之百地喜欢写作、童化作文、中外写作著作的阅读、儿童写作的三大系统、课外写作课程创新设计、儿童写作课程点评、儿童整本书写作、写作教育故事。由吴勇撰著的《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》已由西南师范大学出版社出版。由高子阳、管建刚、吴勇共同打造的《写作教学“铿锵三人行”》发表在《教育研究与评论》。目前，新教育儿童写作课程的系统建构正在进行中，并将成为今后一段时间研究的重点。
