时间：2023-09-26 17:28:43
序论：在您撰写小学生阅读教材时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激l小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师在教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
1.采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。
1.1做好阅读准备工作，调动兴趣。万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透。
1.2注重采用现代化设备，增加阅读趣味性。随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。因此，通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
1.3灵活创设情境，吸引学生兴趣。只身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，引起思想共鸣的好方式。通过有吸引课件的播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，能够激发起阅读的兴趣，潜移默化中也起到了良好的教育作用。
2.积极引导学生培养阅读的自主性
阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
2.1建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识。小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。
2.2注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。又如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒已见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
3.改善阅读水平评价标准
一、优化英语校园，激起学生兴趣
校园是学生学习的大书库，在那里可以有无限的可能去创造英语氛围，如大到学校的英语墙标、系列英语故事连环画、校广播中的每日英语10分钟，小到学校经常组织的多式英语活动，如英语口语比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等。再如教室也是个可以修饰的英语小殿堂，师生共建英语图书角、出刊英语黑板报、设计英语手抄报等。如此一来，学生便会在潜移默化的英语环境中感受到英语学习的乐趣，这也是拓展阅读开展的基础。
二、优化学习策略，拓展有效学习
1. 从课堂走向图书馆
小学英语的学习中隐藏着很多文化底蕴，如文化、习惯等，但短暂的课堂英语教学远远达不到学生提高拓展阅读的条件，因此在有限的空间内，图书馆便成为学生汲取知识的海洋。通过教师的引领，让学生有意识地去查询相关知识链接，能使学生在查找中善于发现问题、解决问题、归纳经验并提出新的学习构思链，久而久之，学生学习到的不单单是“hamburger”，而是“什么是hamburger”“谁发明了hamburger”“hamburger的制作方法”等。这样的以点代面的学习习惯，会使学生形成知识链，为他们的拓展阅读打下坚实的知识源泉。
2. 从故事走向童话
小学生学习的英语教材都是分话题进行单一学习的，没有能力像用母语那样畅谈，因此在日常的英语教学中，教师应有意识地尝试和充分拓展“故事”。在课堂上，教师要通过拓展故事来加强阅读教学工作，以提高学生的综合英语应用能力。在拓展的故事中，学生能加强同一单词在故事中反复出现的认识，并能快速短时记忆。另外，学生能够在故事不同的情境中领悟到相同单词的多义用法。这样，通过不断阅读，学生能够在不断地总结中了解到词句构成、语法结构等，无疑对阅读教学起到不可代替的强化作用。
三、优化教师素质，保证教学质量
第一，很多学生缺乏认真阅读化学教材的习惯。211名高一学生参加了“关于化学学习情况”的问卷调查，其中63%的学生认为学好化学最重要的是多做题；超过70%的学生只有在默写、考试前才会看教材；42%的学生每周（包括课内）阅读教材的时间少于20分钟；学化学主要靠听课、记笔记、做题目。学生对教材阅读环节的漠视造成化学阅读能力下降，越学越累。
第二，教材阅读片面化。不少学生将化学知识等同于化学方程式，看书成了死背方程式，对教材上的图表等不予理会。于是，诸如能熟练默写氯气与水反应的方程式，却说不清氯水为什么具有漂白性的学生屡见不鲜。
第三，教材阅读简单化。看书时静不下心，仅仅停留在阅读文字层面，对化学知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，更严重的甚至误解教材含义。当发现有学生粗心的将课本原文“碳酸氢钠是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氢钠是糕点的主要成分”时，我深感教学中提高学生教材阅读能力已经刻不容缓。
2.如何提升学生教材阅读的能力
第一，抓好课文的精读理解和含义的准确把握。
指导学生认真阅读教材首先应从精读课文、准确把握含义开始。授课时，我常选取一段课文，围绕其中的知识点设计若干问题，引导学生静心阅读后作答。
第一次实践尝试，我选取了教材上关于高炉炼铁的两段文字，给学生5分钟时间仔细阅读，同时思考4个问题：高炉炼铁的原料有哪些；CO是如何形成的；铁矿石是如何被还原的；石灰石的作用是什么。很多学生很快就举手作答，但答案漏洞百出。如回答原料问题时用“氧气”代替“空气”；认为CO是C和O2不完全燃烧产生；认为石灰石的作用是“为了生成炉渣”。当我指出这些答案存在严重的问题后，我要求他们静下心，逐字品味课文的含义。学生幡然醒悟：CO的产生，课文分明说是由焦炭与空气中的氧气反应生成CO2，CO2再与灼热的焦炭反应生成CO；至于原料，使用空气方便且免费，用纯净的氧气会增加成本。当学生头脑中绷紧了“精读细品”这根弦时，发现认为石灰石的作用是“为了生成炉渣”很可笑，课文原意是使杂质形成炉渣除去（除杂）。
教学中，我逐步强化精读课文环节，引导学生重视课文阅读，进而养成精读课文的好习惯，为提高化学阅读能力打下基础。
第二，重视图表，促进知识点掌握。
化学教材上除了文字以外还有丰富多彩的图表，引入这些图表的初衷是帮助学生更好地理解、掌握知识，但学生常会将其忽略。仅通过文字来学习，思维是抽象的，如能结合图表等直观材料，将枯燥晦涩的抽象思维转化为丰富多彩的形象思维，化学学习必将事半功倍。
学习元素化合物知识时，教材在介绍重要物质的用途时都配有插图。如金属铝的应用配有多张图片，形象地展示了铝的各种用途。学生通过看图，头脑中印下形象的画面，强化了记忆。学习元素周期律时，不同性质的“递增”、“递减”因为抽象而易混淆。此时，认真阅读教材图表中的数据、曲线图的走势有助于学生直观形象地理解元素各种性质的递变规律。
第三，注重阅读的同时要积极思考。
精读课文，善于使用教材上各类素材辅助学习，是学好化学的前提。要进一步提高化学阅读能力，还需在阅读的同时思维活跃，注重思考。
学习SO2气体漂白性时，学生从课文中读到“这是由于它能与某些有色物质反应，生成不稳定的无色物质。而加热时，这些无色物质又会发生分解，恢复原来的颜色。工业上，SO2可用于漂白纸浆以及……”此时引导学生积极思考，发现课文中的“矛盾”：为什么SO2的漂白性不稳定却还广泛应用？何不用次氯酸、过氧化钠代替？对问题的探究使学生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。
引导学生在阅读的同时积极思考，不仅有利于培养化学思维，也为材料题的解题打下了基础。
第四，鼓励阅读从课内向课外延伸。
鼓励喜爱化学的学生将阅读向课本外延伸，获取更多知识。如学习铁及其化合物时，课本提到“为除去废水中的Fe2+，常先将废水中的Fe2+氧化为Fe3+，再调节溶液的pH使Fe3+转化为红褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思维活跃的学生会追问：为什么要先氧化再沉淀？用什么试剂氧化？如何调节pH值？这些问题延伸到工业生产的实际，近几年的化学考题中也有涉及。学生若在课后进一步查阅相关资料，不仅拓展了视野，还能帮助学生提高学科能力。
3.实践中获得的一些经验
通过坚持不懈的引导，学生逐渐重视教材阅读。他们回答问题不再想当然，而是立足教材观点；解题遇到困难，首先想到翻书；课后巩固，首先熟读教材。学生进步的同时，我总结出化学教学中抓好教材阅读的一些经验。
第一，师生观念要转变。
要求学生重视教材阅读，教师先要改变传统以讲练为主的教学观念，要在课堂上舍得给学生充足的时间阅读教材。在教学中，教师要用实际行动给学生一个明确的信号：化学虽然是理科，但阅读能力仍非常重要；用教学行动感染学生，转变学生不重视教材阅读的观念；引导学生养成静心精读教材的习惯，这是提升化学阅读能力的必要条件和良好开端。
第二，备课重心要调整。
以往教师备课的重点在于将书本知识归纳整理好，以便课堂上逐条讲授。也许是觉得这样效率高，省下来的时间可以多做几道练习题、多补充几个课外知识点。然而，这样备课忽略了让学生自己通过阅读来了解知识点，进而锻炼分析归纳知识的能力。
现代教学理念主张课堂教学应以学生为主体，教师起引导作用。因此，教师备课的重心在于立足教材资源，精心设计，将作为学习主体的学生和作为学习资源的教材紧密联系在一起。
第三，习题考试要回归课本。
为了强调教材阅读的重要性，在家庭作业和课外习题的选择上应做到紧扣课本，以教材习题为主。至于考试，在讲评试题时尽可能回归到书本的知识点上。这种回归教材的做法潜移默化中使学生认识到教材阅读的重要性。
第四，阅读技巧要提升。
一、联系生活实际，体悟课文内容
语文的外延与生活的外延是相等的，小学生对大自然和现实生活的体验是较为直接、真切以及深刻的。在小学语文课本中，选取了大量的跟大自然，或者是现实生活息息相关的阅读材料，如果教师能够将阅读教学的内容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”例如：课文《石榴》、《我的菜园》、《最大的麦穗》、《你必须把这条鱼放掉》、《初冬》等课文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。在教学这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。再如《负荆请罪》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。
二、讲究方法科学，体验阅读兴趣
儿童的天性就是好动，小学生在学习语文过程中：听过了就忘记了，看过了也忘记了，但做过了就吸收了。我们要有针对性的实现语文教学有实效性，就必须采取多种多样的学习活动来实现学生的认知提高，必须沿着多种活动形式探索下去。当然，除了教师选择不同的教学方法外，也可以在学生中进行一些竞赛性活动。各种各样的活动是适应学生发展的多样性，不同的活动就会有不同的积极者参与，参与后就会有不同的优胜者，这样让每个学生都有信心，有成功与失败的情感体验，去进行新的学习。我们要伴着学生学一起去亲历阅读实践的过程，感悟其中的语言，体验阅读带来的体验与快乐。放手让学生亲身去体验，去认识事物跟文本之间的内在联系。在这种亲历阅读实践的过程中所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——学生不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如：在教学《郑和远航》一课时，其中有“夏日的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船”一句，这种美丽的景色在孩子们的意识里是那样的鲜明、那样的难忘、那样的激动人心，这个画面就是绚丽而富有个性的物像。
三、巧妙找准拓展点，从课本链接到生活
文本是作者智慧的结晶，其中或蕴涵着丰富的情节，或描述着动人的形象，或有着优美、华丽的辞藻，或隐藏着真挚的情感，或折射出深刻的哲理。但也有的本文平实、自然，且语言读起来似乎比较苍白朴实，如同白开水，不过平淡之中见精神，在细节中往往折射出人类的爱与关怀。所以，教师要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的内涵，并适时、适度地指导学生拓宽思路，在教学中学会拓展。例如：在教学《爱如茉莉》一课时，师生通过关注细节、感受语言，体会到了“爱如茉莉，平平淡淡却又真真切切”的含义。这时不妨巧妙的拓展：“同学们，爱还像什么？或许我们每个人的生活体验不同，对爱的理解也会各有不同，但是你能想一想，说一说吗？”学生稍加思索，联系生活，把自己生活中接触到的人和事进行加工、想象，脱口成章。“爱如巧克力，丝丝缕缕，甜甜蜜蜜”；“爱如春风，轻柔妩媚，温暖人心”；“爱如桥梁，架起人心与心之间的桥梁”等等。一句句动人的话语，展现了学生独特的感受，学生真正理解了爱的真谛，从课本走向了生活。
关键词： 语文阅读教学 深解读 精设计 重方法
一、深解读――精微地生成
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性地阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容，以及教学方法和策略。
解读文本时，忌浅――浅尝辄止；搬――急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏――如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，就会不知所措。泛――不把时间用在吃透课文上，而是到处找相关资料，上课撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。
二、精设计――巧妙地安排
要提高教学的实效性，就必须精心进行教学设计，教学设计时应注意考虑到以下几点：（一）教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源；（二）注意教学过程要具有基本的框架―课前预习―课中研讨―课后扩展；（三）教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力；（四）课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究；（五）为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
教师要做到根据学生情况、教材特点，进行精心的教学设计，教学设计要做到既兼顾学生的全面发展，又照顾学生的个性需要，让学生既能掌握课文内容，又能体会到文本的内涵所在。
进行教学设计，首先要确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、认知和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥苏伯尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
其次，重视设计读的环节。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。因此教师在设计中要注意让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如借景抒情的课文：初读，读通顺―再读，读出境（读文章想画面）―三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。
最后，根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的，否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬做同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常生活中均有“成就感”，而不是他们付出了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和学困生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生要能背诵并理解运用，而学困生熟读即行。最后，及时给学生以鼓励，使学困生学习有冲劲、有动力。结果表明，学困生进步了。
教师要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因：教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我认为只有精心设计教学过程，合理安排教学内容，才能把语文课上得有语文味，也才能提高阅读教学的实效性。
三、重方法――多元的模式
阅读教学要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式，要围绕使学生学会、会学、越学越聪明来设计。
品出味，即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
习得法，包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法，叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如读书的方法，理解词句的方法。
一、指导学生质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
（1）教会学生把自己心中的疑问表达出来。有些学生在语文学习中有了疑问，由于没有及时表达出来，后来就忘了。老师应该教会学生及时把疑问记下，其记述疑问方式有：①用文字把疑问写出来，如读书笔记等；②阅读中遇到疑问，可以在书上加眉批，或夹注，或作符号记之；③涉及的问题有比较性或系统性时，可以绘制图表或树状图。
（2）观察生活，注意新发现。很多科学家、发明家，他们的新发现实际上是观察生活得来的。生活中新的发现是多样的，也是无穷无尽的。如果我们不注意，这些新的发现就会从我们身边溜走，因此。我们要教学生注意观察生活，多问几个为什么，然后去探索，去弄个究竟。
学生学会质疑、敢于质疑、善于解疑，他们的思维品质和质疑能力自然得到了培养，学生的目光变得敏锐了，捕捉问题和信息的能力提高了，创新思维就会得到发展。
二、遵循启发式教学原则，提高课堂效率
课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，老师也容易把学生回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个地列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样会使整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答肯定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析得会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与教学重点。
三、评价学生以科学、客观为主，鼓励新思路为辅
为了发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这样说“嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？”乍一听，这样说挺好，既对回答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完善。但忽略这一点，他并没有说明这位同学回答得正不正确，只是说很好，有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的表现，生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步启发引导，而不是把提问与回答作为教学的一种形式，认为提问完了就完成教学任务了。在回答正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。
四、适当拓展延伸，是高效课堂的升华
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，学生学习有一定的难度，因为学生对意大利这座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查阅资料，了解威尼斯的地理位置和自然风光，学生对这座水上城市一下子充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课好了铺垫。在教学结束之际，我又进一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，请同学们去亲眼欣赏一番威尼斯的夜景吧！”此时的学生对威尼斯已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集威尼斯的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。
一、关于语文教材的整合
（一）语文教材整合。教材的整合是对整体教学的二次开发。整合是需要经过对教材的研读、宏观理解教材、整体把握教材，再根据学生的具体情况，教师自身的擅长，实现教学效果的最化。“整合”不仅仅是对教学自身的严格要求，也是教育之本优化多样的进步表现，是新课改教育理念的第一步。
（二）整合的原则。第一要一切以学生出发，学生是一切教学活动的出发点。每个班级都有不同的学情，因此教师要根据学生整体的实际情况来制定教学目标。第二要强化整体意识，课程目标、年级目标和单元目标的统一。课程目标是教学的大纲领，而每个阶段的进展情况就是年级目标。相对于单元目标，就需要更具体地实施操作并加以指导，这三者属于层层递进的关系，只有一步一步的夯实基础，才会有上层建筑的巩固。第三整合以育人为本。整合教材要着实以发展性的眼光，教师不能仅在关注学生的成绩上，更要注重学生未来终生的发展。对于课本上所没有的或言简意赅的，只要是有益的，具有发展性的都应该寓之于学生，让其思考并有所感悟。
二、关于阅读教学中存在的问题
一是因为追求课堂形式，忽视学生的主观需求。在针对初中生阅读教学而展开的一项问卷调查中，将近一多半的学生认为语文教师授课没有吸引力。究其根本，学生认为老师上课授课点太多，不能够完全消化。还有34%的学生认为需要老师指引如何选择能够充实自己的书籍，避免在阅读的道路上误入歧途，同时也需要加强阅读理解上的指导和技巧。当代课堂上多媒体的使用已广泛普及，导致严重忽视了教材是根本的意义，而将授业解惑流于表象，大大地降低了语文课堂的学习效率。
二是追求题海效应，忽视学生的能动性。八年级作为九年义务教育中的中承站，学习压力偏大。教师会将授课与练习分离开来，反而叠加更多的课外阅读训练，并常常将答案标准化，这很大程度上会禁锢学生自身的理解和想法。
三、整合初中语文教材和提升阅读教学效率的策略
首先，适度运用多媒体教学。课本仍旧是任何课堂的本源，适当地将现代科技运用到传统课堂，有利于调动学生的积极性，活跃课堂氛围；也可以更直观地向学生传递信息，图文音频并茂有助于学生对课文的理解，加大了课堂的利用率，提高学习效果。
如，在进行第三单元的《故宫博物院》一文课程讲授，可以利用多媒体道具，添加故宫博物院的相关图片与文字信息，给予学生更为直观的体验。
其次，发动小组化学习。中文是我们的母语文化，讲求听、说、写、读的综合应用，所以要增大学生之间的沟通交流和多元化的理解，培养同学间学习默契。互助式的小组学习可以将同学间以好带差，互帮互助，既巩固了基础又紧密了学生间的联系。同样也有利于师生间的沟通分享，利于创造和谐活泼的课堂氛围。
再次，要提高学生预习意识。八年级正是培养良好学习习惯的最佳时段，为将来直升高中提高了自主学习的能力。课前预习是后续学习的基础，在课前学会审视自我，勾画出自己的弱点和重难点，培养自身良好的语法感触。与课后所获得的知识相融合，有利于综合能力的提升。
还有，要及时评价总结。评价总结在教学中的重要作用不容忽视，其不仅能促进学生课程教学的吸收情况，还能有效激发学生的学习兴趣，对学生的课程学习起到了一个承上启下的作用。及时评价总结包括两个方面，一个是教师对课堂教学的评价总结，另一个是学生自我的评价总结。教师要通过教学情况进行相应的评价总结，并根据具体情况制定阶段性目标，审时度势，让师生共同成长与进步；而学生在语文阅读学习过程后要学会自我总结与归纳，提高学习效果。
