时间：2022-04-04 23:12:59
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如果《经济法》课程的所有授课任务由一位授课教师来承担的话，对授课教师来说就是个严重的挑战。当然，如果师资力量充足，也可以由若干名教师分别承担相应的授课任务。但是，这种授课方式也存在问题，因为对于经济管理类专业来说，《经济法》课程的授课课时不多。因此，很可能造成的局面是一位教师在《经济法》课程教学中可能讲授课时量不多，在这么短的时间内根本就无法充分发挥，讲课只能是“蜻蜓点水”，达不到应有的理想效果；第二，从课程教学内容上看，这种课程设置强调的是知识本位而不是能力本位，与非法学专业开设法学课程的目的不符。在知识分工已经极为发达的今天，非法学专业开设法学课程的首要目的并不是向学生传授法学知识，而是要着重培养学生的法律思维，让学生在面对需要利用法律手段解决问题时能够带上“法律”这一“蓝色眼镜”，[1]学会用法律的眼光看世界。既然经济管理类专业开设法学课程的主要目的是培养学生的法律思维，并不是传授法律知识，那么，就应当选择最能够到达这一目标的课程，笔者认为，在所有法学专业课程体系中，最能培养学生法律思维的课程应当非合同法课程莫属。为什么合同法课程最能培养学生的法律思维呢？这是由合同法的课程性质所决定的：第一，从合同法课程的授课内容来看，合同法最适合非法学专业学生学习。著名法学家史尚宽先生有言，私法（民法）乃众法之基，学习法学亦从民法开设。在民法学课程体系中，合同法又是最适宜于最先学习的课程。“就民法财产法而言，最具体可征的，反倒是大三的债法各论，纵然从未接触民法，从字义也粗知买卖、赠与、租赁等法律概念；其次是大二物权，再其次是债编总论。大一新生如果不事先准备，课堂上就能听懂并充分掌握民法总则的规定，如果不是老师特别杰出，就是学生聪慧过人。对大多数的学生，真正进入民法的堂奥，最快还是二年级以后的事”；[2]第二，从法律思维的精神实质来看，合同法课程最能培养学生的契约精神。法律精神的实质是什么？这是一个仁者见仁、智者见智的问题，笔者认为，法律思维的精神实质应当是契约精神，具体体现为平等、公平（正义）原则。也就是说，培养学生的法律思维，最为重要的是培养学生养成契约精神，让学生形成平等、公平（正义）观念。在法学专业的课程体系中，合同法课程无疑是最能培养学生契约精神的课程。因此，培养学生法律思维的契约精神，最为有效的课程应当是合同法；第三，从民法理论体系的构成来看，合同法理论最能体现（民）法学思维的核心问题。（民）法理论的基本假设是主体A拥有客体α，主体B拥有客体β，A拥有支配α，B拥有支配β的权利。在这一假设模式下，A若想获得β，要通过正当途径则只能将自己所拥有的α进行交换。这便产生了（民）法学的基本问题：什么人的什么行为适用什么法律规范，产生什么样的法律后果。
2、合同法课程教学内容编排的内在逻辑
对于合同法课程的授课教师而言，向经管类非法学专业学生讲授合同法的首要目的在于培养学生的法律思维，这就要求合同法课程教学内容的编排体现出合同法理论的内在逻辑。因为谈思维就离不开逻辑，或者说思维和逻辑两者之间没有密切的联系。对于合同法课程教学内容的编排，显然需要考虑两个问题：一是合同法教材体系和合同法课程授课内容编排的关系；二是合同法课程授课内容与生活常识的关系。就合同法教材体系和合同法课程授课内容编排的关系问题而言，据笔者了解，现在大多数授课教师都是按照合同法的教材体系进行课程授课内容的编排，即授课内容编排与教材体系一致。而合同法教材体系的编排，基本上是按照合同法的立法体系进行安排，先将最为抽象的内容，即合同的概念、分类以及合同法的基本原则等问题，接下来讲合同的成立、效力、履行等问题，再接下来讲债的保全、合同的变更转让等问题；最后讲合同权利义务的终止、违约责任等问题。这种体例安排，对于非法学专业的学生来说，是一种学习难度最大的编排体例。从教育学的角度来讲，违反了学习内容安排应当遵循“先具体后抽象，先感性后理性”的原则。学生一开始接触合同法，就碰到合同法理论中最为抽象的问题：合同是什么或者说什么是合同？特别是，这种体例安排，根本就无法准确反映合同法理论体系的内在逻辑，难以使学生对于合同法的理论体系有简明扼要的“鸟瞰”式把握。基于这一认识，笔者认为，经管类非法学专业的合同法课程授课内容的编排，应当进行创新，即应当遵循教育教学“先易后难、先具体再抽象、先感性后理性、先宏观再微观”的原则，依据合同从成立到履行的逻辑进程进行编排。在总体上将合同法总论的授课内容编排为三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。这样编排的好处在于让学生一接触合同法，就能够鸟瞰式的了解到合同法课程就是讲授三个问题，或者说合同法理论就包含三个基本问题，每个问题都可以从正反两面进行思考。“合同的成立”问题从正面思考便是：合同是如何成立的？从反面思考便是：在什么情况下合同不能成立？不能成立的合同会产生什么样的后果？“合同的效力”问题从正面思考便是：合同如何生效，生效的合同将产生怎样的效力？从反面思考便是：在什么情况下合同不能生效，不生效的合同将产生什么样的后果？“合同的履行”问题从正面思考便是：合同如何履行，合同履行后将产生什么样的效果？从反面思考便是：在什么情况下可以不履行合同，不履行合同将产生什么样的后果？显然，这种体系编排的“问题”意识非常明显，能够让学生在很短的时间内轻松地把握合同法理论的全貌。在三大部分内部，授课内容的编排也应形成内在逻辑体系。例如，“合同履行”部分的授课内容编排，可以设计为三大部分：首先，合同的正常履行为一部分；其次，合同具有正当理由的不履行为一部分；最后，合同欠缺正当理由的不履行为第三部分。同样，在每一小部分内部，授课内容的编排还应当形成内在的逻辑体系。就合同法授课内容与生活常识关系问题而言，笔者认为应当先讲授日常生活中较为常见问题的理论，或者说先讲授学生有较多感性认识的内容，后讲授学生日常生活中不太常见，或者说感性认识不多的问题。以合同法分则为例，显然对非法学专业学生来说，买卖合同是最为常见，也是感性认识最多的合同类型。因此，应当先讲。换言之，对于合同法分则授课内容的编排，不一定要按照合同法立法规定的顺序进行讲授，而是需要向学生讲授清楚合同法分则中各种有名合同之间的内在逻辑联系：A有名合同为什么在逻辑上先于B有名合同出现，A有名合同和B有名合同两者之间的逻辑以及历史关系。总之，必须按照培养学生法律思维的要求，将合同法的授课内容整合形成内在逻辑体系，唯有如此，才能有效减轻学生的学习负担，在最短的时间内达到最理想的学习效果。
3、合同法课程教学方法宜以理论讲授法为主
一方面，培养学生法律层面的职业素养是学生未来职业能力的需要，是实现职业技能人才培养目标的需要。我院经管类专业主要有营销、会计、物流、商务等专业，此类专业学生未来的工作岗位会涉及到经济、法律等相关知识，经济法课程开设的目的是使学生掌握经济法的基本理论和知识；树立法律意识，养成依法办事、依法经营的意识与习惯，培养知法、懂法、守法的职业技能人才，为学生日后顺利走上工作岗位夯实基础。另一方面，经济法课程的开设是职业资格考试的需要。我院学生实行“双证书”制度，即“毕业证+职业资格证”，学生在校期间必须考取职业资格证书。而我院经管类专业所涉及的职业资格证书主要有助理营销师、助理物流师、会计从业资格证、国际商务师等。在职业资格考试的培训中我们发现，近几年的职业资格考试中，经济法律知识的分值比重在逐年加大，其重要性逐步显现。因此，经济法课程的开设有利于学生灵活应对相关职业资格考试中对经济法律知识部分的考查。
二、经管类专业经济法课程教学内容现状分析
（一）课时少，内容多
目前我院经管类专业经济法课程的总课时是32课时。随着高校“两课”课程体系改革的发展，原来的法律基础课程被整合到思想品德修养课程中，课时大幅缩水。加之我院多数专业的经济法课程开设在第一学年第一学期，导致经济法教学实践中出现了诸多问题。一方面，学生刚刚从高中跨入到职业院校，教育模式、学习模式的转变尚未完全适应，突然面对大量的法律术语和教学案例，学习难度较大。另一方面，对经济法授课教师而言，在课时短缺的情况下，要让学生掌握课程标准中所规定的大量知识点，无疑压力倍增，因而不可避免的有选择性的删选教学内容。
（二）授课内容未能有效体现专业特性
我院经济法平台课的开设专业主要有市场营销、会计、物流管理、国际商务。学院对各专业的教学内容并没有统一的规定，课程标准的制定、教材的选取也大多由任课教师自行确定。因此，课程内容的选取、课程标准的制定必然受到人为因素的影响。而实际上，不同专业对经济法律知识的要求也各不相同。如，营销专业学生需要熟悉不正当竞争法、广告法、国际商务、会计专业则需要熟悉票据法等等。然而在实际教学中，教师往往忽视了这一点，讲授的内容没有根据各专业的人才培养方案严格区分，而是一视同仁，专业虽不同内容却一致，这必然导致专业间的差异性消失，法律知识模块的学习也难以达到人才培养目标的要求。
三、基于“厚基础、大平台”的经济法课程内容体系的搭建
随着我院“厚基础、大平台”人才培养方式的提出，基础课、平台课的建设工作日益得到重视。根据高职院职业技能型人才培养目标的要求，以及学生未来职业发展的需要，结合近年来经济法课程教学中的经验，对经济法课程体系的建设提出以下几方面的建议：
（一）人才培养方案是源头，课程标准是标杆
高职院所有课程的设置必然是以人才培养方案为指南。专业人才培养方案中课程的课时、知识要求、技能要求、职业要求是制定课程标准的依据。因而，专业人才培养方案是课程标准的第一指南，是制定课程标准的直接导向。此外，课程标准是课程教学的标杆，也是规范教学的有效手段。因而，课程标准的执行程度，直接影响到课程目标的实现程度。要想有高质量的教学内容，高质量的人才培养方案是前提，高效的课程标准的执行与实施是保障。
（二）课程内容应体现专业特点
目前我们统一称之的“经济法”，更多的可以说是民法、商法、经济法的混合体。以经贸学院经济法课程为例，在第一章，经济法基础部分，学生所学习的法人制度、法律行为制度、制度、诉讼时效制度等，实属于民法范畴，但却是经管类学生学习商法及经济法必不可少的基础知识；物权法、公司法、合同法、票据法、保险法大多属于商法的内容；反不正当竞争法、反垄断法、消费者权益保护法、产品质量法、证券法则属于经济法的内容。经管类学生究竟该掌握哪些法律知识，可以由专业需要和生活需要决定知识模块，即应该根据学生职业素养和个人素养两个方面来确定教学内容。一般而言，可以从生活相关和专业相关两方面考虑。如，生活方面，应该熟悉劳动合同法、消费者权益保护法、物权法等；专业方面，考虑到经管类学生的专业特点，应掌握公司法、合同法、票据法、证券法、破产法、反垄断法、反不正当竞争法等等。
（三）教学内容与职业资格考证相结合
在教学内容选取的宽度和深度上,要结合各专业职业技能岗位的需求，以职业能力发展为目标,围绕职业资格考试来精选教学内容，使学生能够适应当前及今后职业生涯中的相关法律知识模块考试。以市场营销专业为例，营销专业学生要求在校期间需取得助理营销师资格证书。而在营销师考试大纲中，明确法律法规知识，包括：合同法、消费者权益保护法、产品质量法、票据法、反不正当竞争法、广告法、价格法、担保法、商标法、劳动法等相关内容。而对于会计专业学生而言，在会计从业资格考试中，因在财经法规与职业道德课程中已学过支付结算法律制度和税收征收管理法律制度，因而，就没必要再将票据法重复放在经济法课程中，而要想继续参加初级会计专业技术资格考试，则必须认真学习民法基础和劳动合同法。
（四）教材结构的设计
经济法课程的教材种类繁多，大致可以分为两大类：一类是法学专业用教材，主体架构包含了经济法总论、经济法主体、市场规制法和宏观调控法，特点是“专、深、窄”，这类教材显然不适合经管类学生使用；另一类则是专门针对非法学专业或者经管类专业学生编写的，这类教材大多受到“大经济法”观点的影响，内容比较宽泛，即前文所称的“民法、商法和经济法的混合体”。相比较第一类教材，显然第二类更适用于经管类专业，但是第二类教材最大的特点也是其最大的缺陷———太过宽泛，反而忽视了专业间的差异性。鉴于经济法教材的现状，我们不妨尝试“基础+通识+职业能力”模式来重新搭建教材结构体系。“基础”部分，即民法总论，包括法律行为制度、制度、诉讼时效制度、仲裁、复议制度等。“通识”部分，即经管类各专业都需要学习的内容，包括：公司法、合同法、劳动合同法。“职业能力”部分，则采取“自由选择”的方式，根据各专业职业能力发展需要，从合伙企业法、个人独资企业法、消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法、广告法、商标法、价格法、票据法、担保法、证券法、物权法、保险法等内容中选择与专业职业能力相关性较强的法律制度模块，有针对性的、有重点的组织教学。目前，经济法课程定位为我院经管类专业技术平台基础课，鉴于课时有限的现状，不妨在32课时中重点讲授“基础+通识”部分，让学生对此部分模块有相对深入的理解和掌握，而“职业能力”部分可以设置在专业技术课程体系中，或者作为职业资格考试专项培训课程。
四、结语
(一)理论知识的完美结合
在这种情况下，高校开设ERP课程，必须让学生提前熟悉掌握各课程的专业理论知识。将这些看似独立的专业知识有效整合到一起，加强各个学科之间的联系，集中运用到ERP管理系统中，提高经管类专业学生对知识的整体认知与理解。
(二)熟悉企业的整体流程
ERP为综合实验教学搭建了一个仿真模拟平台。这个平台模拟现代企业内部的整个运作流程，并且将企业运行中所涉及的各项业务以板块的形式展示出来，给经管类学生提供了一个能够让他们不仅通过课本中的理论知识了解企业运作情况，而是可以很直观的深入了解、熟悉、掌握企业内部运作行为的模拟企业行为环境。其中，ERP沙盘的演练，更是将企业浓缩到一个版面内，极大开阔了学生视野，将所学知识与实际工作进行了有效的结合与链接，增加了教学的实效性。
(三)加强学生的综合素质
ERP课程作为一门具有综合性的实训课程，与传统课程的差异性在于:它不是“一对多”的授课模式，更不是按部就班的遵照老师的步骤进行机械化实训操作。ERP综合实训教学体系要求以学生为主导，让学生根据自己的意愿主动参与到ERP课程中去，通过分组分版块，逐一进行练习与操作。在模拟企业业务流程的背景下，让学生扮演其中各个部门的主要行为操作人，通过相互协作，真实再现实际营运管理流程。这样，不仅提高了学生的动手操作能力，而且培养了团队的协作精神，巩固了所学的理论知识，加强了学生的综合应用能力。
二、ERP综合实践教学的主要问题
实践性教学作为现代高校教学系统里重要的一个组成部分，逐渐被广大院校重视起来，各大高校纷纷开设相关专业的实验课程，其根本目的就是为了增强学生的创造性思维、提高独立自主的学习能力以及满足社会对复合型人才的需求。目前，许多学校已经根据自身专业特点设置了相关的ERP课程，也取得一定成效，但还是存在一些突出问题:
(一)课程设置存在不足
作为一项综合性质的实践教学，ERP课程对知识的整合性要求非常高，ERP管理系统里所涉及的所有相关知识，都必须让学生提前掌握。而高校教学存在侧重性，针对各专业展开课程教学，无法兼顾到所涉及知识的其他专业内容，各个学科之间交叉知识点很少。另外，采用ERP教学方式，学生必须掌握计算机操作和数据库等相关内容，这些内容有些院校经管类专业并没有开设，这样就给ERP实践教学的开展增加了难度。
(二)教学师资相对短缺
ERP课程不是专只哪一类课程，而是一门跨学科的综合性质的实训课程，这就要求老师的整体素质必须高，不仅能够熟练掌握理论知识，而且还要能够准确熟悉各部门之间的业务流程。然而，高校老师一般并不熟悉企业内部运作，更不可能拥有经营管理的实战经验，也就无从对学生进行实验教学方面相关的演示与指导。
三、ERP综合实践教学体系的探究过程
鉴于ERP软件市场的多元化和各大高校教学体系的改革创新，总结一些学校在ERP平台下开展实验课程所反映的突出问题和取得的宝贵经验，结合实际情况和学生自身特点，现拟构建出符合我院经管类专业未来发展的ERP综合实践教学体系。
(一)结合人才培养计划，完善教学大纲与计划
我院要求经管类学生在掌握理论知识的基础上能熟练应用ERP软件进行业务操作，注重培养分析能力和实践能力，在工作中能够充分利用ERP管理系统处理各项复杂的问题。根据这样的人才培养计划，制定出切实可行的教学大纲与教学计划。首先，应该明确理论课程与实验课程的比例，有效把握学生对ERP软件整体认知情况。其次，在ERP实验教学大纲中着重强调学生独立自主的设计实验项目、创造实验项目以及解决实验项目，突出学生在整个教学任务中扮演的重要角色所起到的关键性作用。最后，规划教学进程，以实验模块为单位分开授课，并根据计划内教学目标有重点的突出重要内容，做到层次分明，加深理解。
(二)注重教师队伍建设，提高教学资源的有效性
俗话说:“万事俱备，只欠东风”。师资队伍建设的好坏极大决定了教学结果的成败，特别是有关实验性课程必须要借助这个“东风”才能够完成高校最终的实践性教学目标。ERP教学任务需整合一批不同学科、不同专业的教师融入一个ERP教学体系中，这就需要单独成立一个ERP教学团队共同来完成这一任务。ERP教学团队中应该分设理论教学、实验指导、软件操作、实习督导、技术维护等不同岗位，分别在不同阶段、不同模块中扮演重要角色，极大提高了教学整体资源的利用率。为了能够及时更新知识内容、更好与企业进行双向沟通与合作，学校还可以定期组织相关教师进行岗位学习与考察，在实践中得到知识的积累与巩固，体验ERP实施的真实效果。同时，也可以引进企业中具有ERP实战经验的人员以他们切身体验给学生进行交流与示范，让学生从中加深对ERP软件的理解。
(三)细化ERP教学内容，分阶段开展实验课程
ERP平台作为一种创新的教学模式，是现代高校经管类专业实践教学改革的必经之路。为了更加有效地完成这一项重大实践课题，完善实验教学体系中存在的问题，实现应用型人才的发展目标，现制定出一套完整的ERP综合实践教学体系框架。由于ERP软件的复杂性，高校教师应该分阶段开展教学任务，才能循序渐进地让学生了解到ERP管理平台的实用效果。
1．理论知识储备
理论知识的讲解可以安排在大一学期期间，以课堂教学为主要教学手段，通过教师理论授课和多媒体软件的展示，让学生了解关于ERP软件的发展演变，熟悉ERP的基本结构，掌握ERP软件理论操作，以及通过ERP实现对整个企业运营流程管理的核心理念。同时，ERP课程里所涉及的相关基础知识可以同步展开教学，并在ERP理论课上进行有效的串讲与归纳，为了有效开展后续的实验教学打下了坚实的理论基础。
2．ERP沙盘模拟
在完成最基础的理论知识后，可以在大二学期期间内进行ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟公司内部的整体结构和运营情况，并将它们完全浓缩展示到模拟沙盘上来，可以清楚反映各个部门的业务活动，直观地展现出企业实际复杂的生产经营活动，加深理论知识的进一步理解。不仅如此，ERP沙盘能够让学生根据不同兴趣爱好分组、分角色进行实际演练操作，模拟营销、管理、财务、生产、信息、物流等多个重要角色，并采取有效机制、制定决策和战略合作等办法与其他小组共同模拟竞争市场中的企业活动。采用这种体验式互动教学，很大程度上提高了学生的学习积极性和团队合作能力，让每个学生都能够体验各种环境下企业的生存现状以及实施决策的全过程。
3．ERP软件实战操作
不同于ERP沙盘模拟的身临其境与直观明了，ERP软件模拟系统通过电子技术将许多烦琐的中间步骤以及监控过程都放到后台由系统自动完成。这种情况下，通过大二学期的ERP沙盘模拟实验，能够让学生熟悉、明白整个过程中的所有环节，对接下来大三学期的ERP软件实战演练是十分必要的。ERP软件实战模拟训练主要根据企业实际的经营状况和业务数据，模拟企业在市场环境下的运作情况。学生利用之前所学的相关理论知识和对ERP沙盘模拟下各管理环节的亲身感受，真正学习有关ERP软件的操作与执行。ERP软件平台可以设计不同的企业环境、岗位职能以及业务流程，学生可以根据这些模拟的条件去经营一家企业，并在经营的过程中逐步找到解决问题的方法、提高战略统筹规划的能力和寻求企业稳定经营的发展方向。可以说，ERP软件的应用，强化了学生对ERP管理理念的认识和分析解决问题的能力。
4．岗位实习锻炼
到了大四第二学期，是时候检验一下实践教学成果。通过之前扎实的理论基础和模拟实战经验，学生去企业岗位进行实习锻炼可以进一步加深知识的理解与应用，在实际工作中学到宝贵的工作经验，真正体会到ERP管理系统在企业中的重要地位。学校可以联合校外企业进行资源共享，增进相互之间的合作关系。根据企业自身发展的需要，学校可以提供大四学生进行上岗、顶岗实习。一方面解决了学生实习困难的境地，另一方面也给企业带来了劳动资源，解决了招聘困难的尴尬境遇。
(四)强调考核评价体系，保证实践教学效果
（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显著，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。
（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。
（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。
（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。
（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。
二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进
（一）根据学生差异调整教学内容
1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。
2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。
3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。
（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一
1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。
2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。
（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性
1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。
2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。
3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。
（四）提升计量经济学课程师资的专业能力
1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。
2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。
3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。
（五）革新教学方法
1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2．基于学生数学和统计学基础差异的情形，计量经济学应采取板书和多媒体相结合，且以板书为主、多媒体为辅的教学方式，充分利用两种教学手段的优点，弥补其不足，从而提高教学效果，实现教学目的。
（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显着，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。
（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。
（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。
（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。
（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。
二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进
（一）根据学生差异调整教学内容
1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。
2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。
3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。
（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一
1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。
2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。
（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性
1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。
2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。
3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。
（四）提升计量经济学课程师资的专业能力
1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。
2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。
3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。
（五）革新教学方法
1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：经管类专业；分组教学法；应用分析
一、前言
高职经济管理类专业教学过程中存在一些问题，专业教学中存在大量理论性知识，使得部分学生逐渐丧失学习兴趣，课堂氛围过于沉闷，使得课堂教学效果有限，不利于人才培养质量的提升。专业课堂上引入分组教学法，可以改善传统教学方法的不足，全面落实人才培养目标，为社会输送高质量的人才，本文就此展开论述。
二、高职经管类专业教学中分组教学法应用的作用
高职经管类课堂上培养学生自主与合作意识，最常用的方法便是小组讨论，利用小组讨论的方式培养学生间的默契，同时也引导学生之间交流、帮助，形成团队合作意识。与传统教学模式相比，更可以吸引学生注意力，并激发学生学习经管类的兴趣。新课标要求开展素质教育，自主与合作意识的培养就是素质教育的一种体现，让学生在学习过程中发挥自身的作用，并明白自己优势，主动参与到学习中，并与其他小组成员合作完成学习任务，长期下来大幅度提升自身自学能力，逐步养成良好的学习习惯；最后，自主与合作意识培养的前提就是具备良好的课堂氛围，轻松愉悦的课堂氛围下可以提升学生学习效率。如，经管类教师借助多媒体展开教学，为学生塑造一个良好的学习氛围，顺利完成教学目标。
三、高职经管类专业教学现状与存在问题
（一）传统经管类专业教学观念限制
因为部分教师的专业素养与素质不高，教学理念过于落后和陈旧，思想顽固不化，这些都是阻碍着高职经管类专业教学质量提高的因素，教师在教学过程中因循守旧，很难放弃和改变旧的教学方法和工作方式。教师在教学时往往按部就班，讲授的知识都是遵循一样的模式，不会去听从学生的建议的意见，无法激发他们对于学习的主动性和积极性，容易使得他们对学习失去兴趣。
（二）部分经管类专业教师素养不足
教师永远都是工作的主导者，如果教师自己的经管类专业素养不够高，怎么能更好的去要求学生们进行学习，经管类专业教师肩负读书育人的使命，只有加强了自身的修养和提高自身的素质才能更好的教育学生们，社会和时代都在日益发展，教师要适应新时代的发展要求，提高自身的业务素质，教师要在教学实践中不断的探索，在探索中不断的实践，从而不断的提高自身的专业素养。
（三）不尊重学生主体性地位
教师忽视了学生理解能力弱的这一问题，在教学方法上没有做到针对性和合理性，没有做到因材施教，教师应针对每个学生的不同特性和能力使用不同的教学方法进行教学，而且教师处于主导的地位，让学生被动的去参与学习，对学习缺乏兴趣，而且也不许学生进行交流互动，使得教学效果不高，进而无法提升高职经管类专业教学的质量。
四、高职经管类专业课堂分组教学法的应用
（一）划分学习小组，奠定教学活动基础
小组学习方法的基础就是学习小组，小组构建好坏直接对教学质量产生影响。划分学习小组时围绕个人学习成效及学习目标进行，因此通常可以选择一下划分方法：（1）依据学生特点、学习成绩等；（2）依据教学内容与学习进度随机划分；（3）学生依据学习兴趣等自由组合，并在和谐氛围下完成学习任务。通常学习小组由4人构成，即1名学优生＋2名中等生＋1名学困生，小组之间综合能力基本均衡，同时每个小组都可以展现班级的情况。小组活动效果也会受到小组长选择的影响，因此选择合适的小组长异常重要。安排小组内成员角色上，教师直接选定各小组长，衡量标准为：成绩理想、组织能力强且愿意帮助他人等。同时，小组同学集中坐在一起，保证合作学习氛围与效果，为教学质量提升奠定基础。教师完成学生小组划分后，搭建一个合适的学习框架，提高学生学习效率，并在课堂上塑造出合适的学习氛围，使得学生主动融入到学习中。如，教师选择“围合”课堂布局，这样教师可以对每一个学生进行观察，并随时提出问题，提高师生之间沟通效率，提高课堂教学质量。此外，教师也可以安排各小组学生席地围圈而坐，教师其中行走教学，方便组内学生沟通，塑造良好的课堂氛围。
（二）丰富教学方法，发挥新媒体的优势
高校缺乏对新媒体的正确认识是导致不愿意投资完善新媒体设施的最主要原因，因此，我们必须首先从高校入手提升校方对新媒体的关注，正确认识到新媒体对于高校经管类专业教学的重要性与所起作用，校方要多关注新媒体发展趋势及新媒体对现代社会的影响力度，同时高校可以与其他利用多媒体进行教学活动的高校进行交流学习从而获取更多的经验，吸取他们运用多媒体改革的经验，从而为今后更好利用多媒体进行教学积累经验。新媒体经管类专业改革教学过程中基础设施建设制约了改革的发展，因此，现阶段高校必须要加强新媒体基础设施建设投入力度，才可以为教学提供必要的物质基础条件。一方面，高校要为采取采购硬件设施提供必要的资金，另一方面，高校必须加强配套软件基础设施建设，这样就为教师利用新媒体开展高校经管类专业改革教学活动提供了保障。互联网信息技术环境下，使得教学过程中普遍应用信息技术，考虑到信息技术本身具有运算、绘图等功能，在教学过程中发挥着重要作用。经管类专业知识与信息技术整合，并不是简单的改变教学模式与方法，而是在课堂教学中融入合适的信息资源。
（三）优化学习流程，提升分组学习
质量互联网环境下课程中引入小组合作学习法，重点培养学生自主探索与解决问题的能力，促进学生学习水平的提升。小组合作学习时，教师可以设置一些合适的具有探索性的问题，方便学生小组内讨论、分析，选择合适方法解决问题，通过合作方式解决问题，顺利完成小组合作学校的目的。在整个过程中老师可以通过预设问题的方式，让学生带着问题去了解，方便学生更好的掌握知识的具体内容，并积极引导学生积极分享自己对理解。小组成员在解答老师提前布置任务的同时，还可以分享自己对理解，从而在提高学生学习积极性的同时，进一步改善课堂效率，把握课堂节奏。如，“会计记账流程”课程教学时，引入分组合作学习方法，教师要对学习流程进行优化，主要包括：
1.明确教学目标
教师引入分组合作学习法时，教师根据教学目标做好备课，并依据分组学习流程展开教学，考虑学生的个体差异，分成若干个小组，顺利激发学生学习兴趣。
2.培养实践能力
选择合适的项目展开教学，本部分以“会计人员专业道德提升”为主旨进行。教师进行背景介绍：当下我国的会计从业人员的道德素质不容乐观，有不少会计从业人员为了自己的个人私欲，违背了会计职业道德操守做出了违反法律和个人道德的事情，主要体现在不少会计从业人员利用公职进行不良行为等，而这些行为严重地侵害了国家和集体的利益，并触犯了法律。要求学生做好分析研究，给出具体优化措施。
3.给出解决措施
（1）坚持道德教育工作。会计人员的自律提高是培养会计从业人员道德建设的重要一步，而不断的让他们进行自我对照，自我提高，提高反应和自身业务水平非常有必要。会计人员应该具备良好的职业道德品质，才可以做到清廉正直，有较高业务能力的会计从业人员。会计人员需要不断学习，适应一直发展的国家市场经济发展的要求，提高专业技能和业务工作能力。（2）完善我国信用评级监督体系。完善我国信用评级信息披露制度，建立利益冲突规避机制有利于会计从业人员从业的清廉程度，防止会计从业人员以权谋私，来谋取个人利益，施行多头监管模式，明确正确统一的监督措施，扫除监督盲区等，为了使会计从业人员的道德建设有一个良好的环境，加大职业道德建设力度，营造良好的社会环境很有必要。
4.教师教学评价
教师做好评价分析工作，提升学生专业素养。
五、结语
关键词：创业教育 体系完善 高校
创业教育区别与高校的其他专业教育，是一项对学生进行的综合性教育，它通过创业课程来对学生的创业意识、创业思维以及对社会环境感知力等方面的培养，提升学生的整体创业素养，增强学生的创业综合能力。创业教育理念是在社会经济快速发展和高等学校教育体系不断完善的大背景下提出的，满足国家人才建设的需求，在全国众多高校中都达成了共识。在经管类专业的创业教育工作的开展，要结合着专业特点进行，经管类专业是以理论为基础，实践为核心的一类综合性专业，所以经管类专业的学生专业素质与学生的相关实践经验有关。所以对于经管类专业创业教育工作的开展，也应该以创业相关的理论为基础，鼓励学生多去进行创业实践，增强学生的实践能力，让学生在实践过程中来获取相关的创业技能，促进学生在未来更好的开展创业工作。
一、经管类专业创业教育体系的现状
（一）创业概念单一，创业教育地位较模糊
对于创业教育的概念笔者认为应该从广义以及狭义两个方面进行阐述，从目前对创业教育体系的认知来看，很多人都认为其创业体系来源与国外，那么我国的创业教育内涵也应该与国外相同，即从狭义的方面解释就是对学生的自主创业能力以及创业思维进行培养。笔者认为，我国创业教育内涵要与国家的实际发展国情相结合，从国家的实际情况出发来对创业教育进行定义。我国的创业教育工作开展较晚，创业教育体系发展到现在还不算完善，对于高校学生的创业培养有一定的效果，但是距离预期目标还有一定的距离，根据相关数据的调查分析，我国每年约600万的大学生，其真正实现学生自主进行创业的还占不到2%，这种现象说明了学生的创业意识还较为薄弱，创业能力不完善，高校的创业工作没有真正地发挥作用。
创业教育已经逐渐发展成高校教育内容中的一门重要学科，所以高校应该对创业教育达到足够的重视。从目前高校创业教育工作的开展情况来看，各学校并没有把创业教育放到重要位置，当成一门学校的必修课目来对待，学校更多地把创业教育倾向于有创业想法的学生，当成一种企业家培养模式来进行，但是由于目前学生创业意识普遍较弱，所以高校学生有创业想法的少之又少，这在很大程度上影响了高校创业教育工作的开展。创业教育没有达到人们的科学认识，也就导致了高校的创业地位不明确，其教育工作不能独立存在。虽然目前高校对与教育工作高度重视，但是大多数高校并没有将创业教育与思想政治教育以及人文素质教育放到等同地位。创业教育从广义来看也是对学生的基本素质教育，是高校学生素质教育的一项基本内容，通过创业教育提高学生的综合能力，提升学生的综合素质水平，增强学生的创业意识，鼓励学生积极进行创业项目实践。
（二）在教学方式上还存在误区
近年来，大学生创业竞赛逐渐受到了社会以及高校的广泛关注，很多高校通过鼓励学生积极参加创业活动，把其当成创业教育的一种重要方式。高校意在通过鼓励学生积极参加竞赛，来增加学生的创业兴趣，在创业实践中增强学生的创业意识，培养学生的创业能力，加强学生对社会创业环境的感知力，提高学生的综合素养，健全学生人格。另一方面高校希望通过开展创业竞赛来对创业教育进行宣传，增强学生自身以及社会各界对高校创业教育的重视。虽然将创业竞赛作为创业教育工作的重要内容是一个好的出发点，但是其竞赛的受众面只是很少一部分学生，这也是竞赛的局限性，另外创业竞赛是对学生综合创业能力的评比，无法对学生进行系统化的教育，所以各高校必须要分清教育与竞赛之间的本质区别，不能将创业竞赛作为创业教育的核心内容，笔者认为在对学生开展常规的创业知识教育的同时，通过创业竞赛来对学生进行积极的引导，可以发挥出创业竞赛更加显著的作用。
高校的创业教育受到了社会各界的广泛关注，很多高校通过邀请一些知名企业家、基层的创业工作者、还有一些创业成功的校友来进行创业报告，这种模式因其与学生可以产生创业方面的共鸣，所以受到了热捧。在高校中有创业想法的学生往往都会有创业的渴望，所以创业报告可以引起良好的现场氛围，带动学生的创业积极性，报告者通过讲述一些自身的创业经历来引起学生的创业共鸣，增强学生的创业自信心，但是创业报告涉及的方面不全面，对于学生更多是给予帮助以及鼓励，并不能看作创业教育的内容，创业教育报告趋向于形式化、情绪化，是一把双刃剑，对于创业自信心强的学生会增强学生创业积极性，促进学生在创业方面投入更多精力和热情，另一方面很多学生在听述了创业的艰辛可能就会产生不会去创业的想法，这不利于高校教育工作的深入开展。
（三）创业教育方面资金支持不足
创业教育的开展需要资金支持，尤其在经管类专业的创业教育工作方面，经管专业是一门应用实践专业，所以其创业工作的开展也需要实践项目的介入，实践活动的开展需要资金的支持。而目前创业教育方面的资金投入不足也是限制高校创业教育工作开展的一个重要因素，资金的缺乏导致实践项目无法全面开展，使得实践活动更加趋于形式化，发挥不出真正作用，打消学生的创业积极性，降低学生的创业热情。
（四）师资队伍专业素养较低
从目前的情况来看，创业教育在高校中地位比较模糊，高校对相关创业教育方面的投入不足，师资力量不完善，这种现象在经管类的专业院校中更为明显，在经管类专业院校中，大多数的教师一般都来自于该专业的专业教师和一些对学生进行就业指导的教师。这些教师自身对创业教育的认知不够深刻，对创业相关基础知识的讲解比较片面，教师自身取缺乏创业经历，在授课过程中很难与学生引起创业共鸣，无法对学生进行一个积极的引导，另外这些教师更加趋向于专业知识的讲述，缺乏相关的实践活动，这在一定程度上影响了学生的创业积极性，以及创业教育工作的全面性。尤其在近几年中，涉及高校教师的替换问题，很多没有经验的应届教师来到学校，使得这一问题更加明显。
二、完善经管类专业创业教
育工作措施针对我国目前经管类专业创业教育工作开展过程中出现的问题，笔者提出相关的完善措施，来改善目前创业教育工作现状，推动创业教育工作在高校的开展。
（一）加大创业教育的资金支持
资金投入不足是限制创业教育工作开展的一项重要因素，所以要改善我国高校的创业教育现状就要加大这方面资金投入，笔者认为各高校可以联合成立一个创业教育风险基金组织，各高校充分利用自身优势来积极调度，增大创业基金规模，为创业教育的资金投入提供坚实的保障，形成一个长期的、可持续发展的资金支持体系，推动高校创业教育工作的深入发展。
（二）加强创业教育的师资力量
在师资力量方面，各高校应该积极引进创业经验丰富、专业知识较强的授课教师来作为专职教师对学生进行创业教育，提升高校的创业教育工作水平。加强对学校教师的培养工作，高校可以定期组织教师去相关企业考察，来增强教师的综合专业能力，加强各高校创业教育工作之间的交流，以及一些知名企业家的报告活动，拓宽教师对创业教育的认知，为创业教育课堂带来更多的价值，强化学生的创业能力，丰富学生的创业思维，提高学生的创业热情。
（三）完善高校的创业教育体系
创业教育体系的完善对高校创业水平有着决定性影响，高校可以建立创业平台，来增加学生创业实践技术，让学生真正的投入到创业氛围中来，在这个平台中学生担任创业工作中的不同职位，来体验创业氛围，通过行使不同的职权来完善自身的创业技能。教师利用自身的优势，对学生进行实战训练，让学生的创业培养更加贴近于实际社会中，增强学生对创业环境的感知力，提高学生的综合创业水平。
（四）完善创业课程设计
教育课程是创业教育中的核心内容，是创业体系的重要组成部分，对于创业教育课程的设计要结合当下的社会发展需求，在基础课程方面加入一些企业家的创业精神以及相关的法律知识来增强学生的创业意识及创业能力。对创业意识的培养是创业教育工作中的核心内容，有助于推动学生创业工作更好的开展，提升学生的创业品质，使学生可以更好的应对在创业过程中遇到的挑战以及承担的风险，为学生打下坚实的创业基础。另外课程设计要结合经管类专业的特点，将创业知识与专业知识充分结合，扩大学生的知识结构，深化学生的创业认知，激发学生的创业积极性。
