时间：2023-09-25 17:28:05
序论：在您撰写高中语文学科知识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、新高中语文教材的特点
新的高中语文教材现已正式颁布实施。它是在两省一市试验本的基础上，根据修订后的课程计划和教学大纲又作了比较大的修订。语文教材改革的主攻方向是改革旧的教材体系，总的指导思想是:贯彻“三个面向”的精神，体现高中阶段素质教育的要求，结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素质和教学效率为主要目标，以工具性与人文性统一，知识性与实践性统一，科学性与民族性统一为基本原则。它的主要特点是:一“分，’(读写分编)，二“合，’(课内外结合)，三个“转变”(变“文选系统”为“训练系统”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”)。
1.高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训练，在训练要求、训练内容和训练方法等方面，存在很大的差异，不宜采取“读写结合”的办法，把二者混合一起进行教学，否则容易互相迁就、互相干扰，结果是顾此失彼，甚至两败俱伤。高中语文实验课本，根据教材改革的总体构想和高中阶段的整体训练计划，把全书分为阅读教材和写作教材两个部分。二者统一规划，分进合击，貌离神合，相互为用，共同完成高中阶段语文训练的任务。
2.理想的阅读教材，应该做到典范性与时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳定性与灵活性的统一。高中语文实验课本，根据高中阅读训练的统一计划，把阅读教材分为课内和课外两种。课内教材，作为主体教材，是进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹兼顾，精益求精，使它尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。课外教材，作为辅助教材，是课内训练必要的补充和延伸，也是巩固课内训练成果，提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内紧密配合，又能充分放开手脚，使它体现出较强的时代性、多样性和灵活性。
3.传统的阅读教材，只是注重选文和划分单元，而对白话与文言，语言与文字，文章与文字等性质、要求、内容、方法各不相同的训练项目，往往不加区分，一律采取混合编排和混合教学的办法。这样做，容易造成各类知识概念的交叉，各种训练内容的交叉，整个教学过程显得杂乱无章，不能形成一个严整的训练系统。高中语文实验课本，对阅读训练的内容，试着从不同角度，进行比较科学的分类，并初步运用系统论的方法探索科学训练的序列。
二、高中语文教学的主要问题
语文一直是高中的主课，一般占总课时的1/5左右。目前高中语文教学存在的主要问题具体如下:
1.语文与高考的交易―博取功名的敲门砖。很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行高考提高了语文的地位，刺激了社会对语文的需求。有学生歌谣为证:学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是:学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而并非致使语文异化的根源。
在教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这种教学模式偏重于智力教育，推崇能力主义。教学过程重视训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视培养逻辑思维能力，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素;重视学科知识的系统性、理论性，而忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系;重视知识的传授，而忽视个性的充分发展。这种模式所暴露的中学语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖
2.语文与生活的隔绝―失却活水的涸辙之鳍。现在的语文教育严重脱离生活现实，教材滞后，教法机械，语言苍白，思维狭隘，这些问题突出体现在两个方面:是语文共性语言泛滥，而个性语言缺失。语文教学服务于学校教育的整体目标是通过语文学科的特点体现的，因为“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调共性，却对语文丰富的个性弃而不顾。对语文共性的偏执，导致语文的课堂形式日益成为一种程式，这种程式阻断了语文与生活的联系，以致语文的空间日趋狭小，沦落为声嘶力竭的娇情或表演。
【关键词】高中语文阅读
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”
语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。
部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
2.合作探究造成盲目的导向牵引。
课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。
我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。
4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。
教师上课耍弄“技巧”，学生在语文课上也基本是学“技巧”，他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批零件；他们熟练地写着抒情文章，内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹：“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的，但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。
二、太多的“统一”制约了师生全面获益
阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。
成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。
语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。
三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识
阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。
1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。
高考制度决定了阅读教学的应试化倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉受到高考题型的束缚，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式，对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读，显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者，把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课。 2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。
现在的学生阅读量少，训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，甚至还上各种辅导班，最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”，哪有精力看书？而课堂上只有可怜的几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪，对学生能力的养成就是一句空话。
3.远离生活实际丧失了生命力。
关键词：高中语文;高效课堂;模式;方法
让高中学生掌握必要的语文知识，提高语文素养水平，是高中语文教学的重要目标。学生学好语文，可以为其他学科的学习打下良好的基础，语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中，学生的语文学习提高速度会加快，语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求，加强高效课堂教学模式的开发，是促进高中语文学科发展的必然经历。
一、优化教学目标，打造高效高中语文课堂
教学目标，对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化，是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中，大部分教师一直专注于本学科知识的学习，没有将本学科知识与其他学科的学习相结合，造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失，极大地影响了学生语文学科学习的效率。
要提高高中语文教学的效率，教师需要建立起明确的跨学科意识，对自己的知识面进行有效扩展，不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化，从学生的语文学习情况以及发展水平出发，建立层次化的高中语文教学目标，对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标，给不同的学生个性化的指引，会让学生增加语文学习的动力。
例如，在讲解《再别康桥》的时候，对于那些语文基础较差的学生，教师要为学生建立明确文章内容，理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生，教师可以为学生建立了解文章的行文特点，并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求，学生不再将就着学习，有利于课堂教学效率的快速提升。
二、关注时间规划，打造高效高中语文课堂
时间，是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟，教师只有充分利用这45分钟的课堂时间，才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划，教师需要掌握一定的时间管理技巧，减少课堂中浪费时间问题产生的机率，关注课堂重点。在过去的高中语文教学中，一些教师讲到一个自己感兴趣的点，会夸夸其谈，没完没了地说起来，不仅大大降低了课堂教学效率，还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责，对教学资源进行有效利用，最大化地向学生传递学科知识。
例如，在讲解《故都的秋》的时候，教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入，引起学生的学习兴趣。利用十分钟，让学生对文章进行阅读，找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案，并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟，十五分钟细读与讲解，五分钟总结，布置作业。像这样，具有规划的课堂，才能成为高效的课堂。
三、创设教学环境，打造高效高中语文课堂
高中语文学科的信息量较大，学生只有具有良好的理解能力与接受能力，才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率，不仅仅由教师的教学方法决定，还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境，是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境，会减小高中学生的心理负担，让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中，教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受，利用幽默的语言，打造快乐的课堂，利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。
例如，在讲解《父母与子女之间的爱》的时候，教师可以现身说法，在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事，在讲故事的同时，将学生带入情境，让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后，教师组织学生开一个故事会，让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来，学生的心理负担也会因此而减少，学习效率会得到快速提高。
四、丰富教学方法，打造高效高中语文课堂
教学方法的丰富，是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等，对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中，教师要经常进行教学模式的变换，提高高中学生的语文学习新鲜感，保持高涨的学习热情，促进学生学习水平的提高。
例如，在讲解《苏武传》的时候，考虑到文言文的难度，教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块，比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务，完成任务之后进行小组讨论与分享，提高课堂教学效率。在长期的教学中，教师要引导学生变换自己的任务形式，让每一位学生做多种任务，全面提高语文学习能力。
综上所述，课堂教学活动，是进行知识传递的主要阵地。在高中语文课堂中，学生接触到不同类型的文学作品，接触到不同社会背景下的个人思想，思维开放度会大大提高。一个高效的高中语文课堂，会尊重学生的学习追求，会关注学生的学习兴趣，致力于学生学习积极性的提高。高中语文的高效课堂模式研究与应用，会使高中语文学科的发展前景更加明朗，推动当代高中学生语文水平的提升，为学生成才奠定基础。
参考文献：
[1]徐小霞.高中语文自主高效课堂教学模式构建研究[D].延边大学，2011.
[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）.
[3]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013（11）.
关键词：学科性质；兴趣；文字品味；敏性呵护
一、语文课是必修课，更是兴趣课
语文学科和其他学科相比，具有突出的人文性。它本身就是一门人情味十足的学科。作家融情成文，读者当须带情入文，带趣入文，因兴而来，兴尽自去。兴之所至，无师自通。因此学语文当以兴趣为上策，而语文教学也当以培养学生兴趣为上法。传统的先入为主，抄记硬讲只会更彻底地扼杀学生的兴致、热情。反之，激发兴趣，就是要视学生为一把可以燃烧的火把，一经点火，便可自燃。通过不断探索，我总结了诗词激趣、对联激趣、典故激趣、背景激趣、图片激趣、问题激趣等方法，在教学中收效明显，现举例略作分析。
教学《词两首》时，我没有直入课文，而是宕开一笔，进起少年的故事：一次先生有事，给学生布置了背书任务，没有中规中矩，独自跑到家乡的青山上登临畅游，回来后老师责罚，指着天井，让他赋诗一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周围是高墙，清清见卵石，小鱼囿中央，只喝井里水，永远养不长。”按着我又引用了他少年时写的另外两首《咏蛙》、《赠父》，其中“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”的霸气，以及“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的豁达，都在成年身上得到了充分的体现。由于做好了这一“课前戏”，激活了学生的求知欲，再学其《沁园春・长沙》、《采桑子・重阳》，已是水到渠成，轻松至极。
又如教学鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》，我没有按通常的方法分清段落，概括大意，没有去抽象地讲解鲁迅杂文的写作特色。事实上，在教学鲁迅作品时有一种难言的尴尬，即迅的博大精深与学生的茫然无趣形成强烈的反差。针对这种情况，我让学生在熟悉课文内容的基础上，为刘和珍君写悼念挽联。由于形式新颖，学生分组积极参与，不一会儿便写出了诸如“可叹和珍英年早逝，痛斥文妖混淆视听”，“寂寞莽原逢知音，凶残政府戳英才”，以及“观英姿，睹忠魂，吾辈惭愧；轻生死，重大义，英雄无言”等对联。这种形式激发了学习趣味，熟悉了课文内容，同时也间接地掌握了对偶修辞的特点，一石三鸟，何乐而不为？
二、语文课是思想教育课，更是文字品味课
由于受传统“文以载道”观念的影响，长期以来，语文课几乎成了宣传道德、伦理、政治等思想教育的工具。由此，语文也湮灭了其独特的个性、灵性。其实，文学是语言文字的艺术。对语言文字的推敲、品味是语文教学的重中之重，也是语文学科不同于其他学科的重要特点。学生之所以对课本中经典美文产生排斥心理，其原因多在于教师一味重视思想教育，活生生的美文被置换成了抽象、冰冷、枯燥、单调的说教，久而久之语文课真成了祥林嫂的苦诉，教师一开头，学生就知道要说什么。反之教师如能善于引导学生品读语言文字，引导得法，对培养学生的语文素养和语文情怀很有帮助，现举例分析如下：
诗人海子曾在一首诗中写道：“阳光打在地上。”这句诗中“打”字是灵魂，诗人为什么不用“照”呢？我们不是经常说“阳光照耀大地”吗？“照”太静了，没有力度，没有强度，没有震撼力。为什么不用“洒”呢？“洒”是零星的、稀疏的、缺乏力量。“照”和“洒”都不足于写出夏天太阳的特点――毒热。惟有“打”字便写活、写尽了夏日的酷热，不可一世的强悍，如一记鞭子，狠狠地抽打在大地上。
三、语文课是思维培养课，更是敏性呵护课
语言文字是交流的工具，审美的艺术，还是思维的媒介。作为语文老师既要培养学生的思维品质，更要“呵护”学生的敏性。什么是敏性？我觉得它比思维更宽，应当包括敏感、敏捷、敏锐、敏慧。敏性体现一个人的悟性、灵性、慧性。语文学科的特殊性要求教师要细微地“呵护”学生的敏性。之所以用“呵护”一词：一是说这种敏性极易被忽视；二是说这种敏性极易被扼杀；三是要求语文老师富有爱心、耐心、细心，像呵护幼苗一样去栽育这种敏性。
记得在教学《沁园春・长沙》时，读到“鹰击长空，鱼翔浅底”一句时，我无意识地提了一个问题――鱼没有翅膀，怎么能飞翔呢？一个女同学回答说，正是由于江水太清了，以至于连天空都映照其中，给人感觉鱼儿好像不是在水里游，而是在天上飞！听了她的发言，我赞叹说，你的解释连编教参的专家都很难想到！这也许就叫“敏性”吧。
一、设置问题的原则和前提
虽然在高中语文教学过程中采用提问的方式可以加强师生之间的互动，活跃课堂教学氛围。但在设置问题时还应遵守一定的原则。首先，在设置问题前教师必须要全面了解教材，明确教学目标。采用提问的教学方法是为了更好地实现教学目标，提高教学质量。因此，在设置问题时教师必须要明确教学的目标是什么，这样才能保证设置的问题是和教学目标有关的。如果教师在设置问题时没有考虑到教学目标，而是漫无目的地为了提问而提问，这样不仅会影响教学效果，同时也会浪费有限的教学时间。其次，在设置问题时必须考虑到学生的实际情况。掌握学生的语文知识水平是为了更好地控制问题的难易程度。如果设置的问题过难，不仅难以起到活跃课堂教学氛围的作用，同时还会影响学生学习语文的积极性，挫败学生的自信心。如果设置的问题过于简单，则难以起到启发学生思维的作用。因此，在设置问题前教师必须要对学生的语文学习情况有一个全面了解。再次，在设置问题时必须要考虑到不同问题之间的关联性，教师在提问时应遵循由易到难的原则，逐步引导学生，给学生一个适应的时间。最后，在设置问题时应切忌多而杂。在高中语文教学过程中，每篇文章都有教学重点，课堂教学的时间有限，教师在提问时应把握好教学的重点，不要将太多的时间用于提问。提问是为了让学生可以更好地掌握重点知识，如果教师提出的问题多且没有重点，则会让学生感到困惑，不知道教学的重点是什么，进而影响学生对语文知识的掌握情况。
二、设置问题的具体方法
设置问题的方法有很多，教师在教学的过程中应结合语文教学的特点和学生的实际情况来设置问题。下文将介绍几种比较常用的设置问题的方法。
1.在设置问题时可以采用创建问题情境的方法
高中生的压力比较大，在传统的高中语文教学过程中教师过于关注语文基础知识教学，往往采用灌输式的教学方法，以至于忽视了学生在课堂教学中的主体地位。鉴于这种情况，在设置问题时教师应紧紧抓住学生的兴趣点，采用创建问题情境的方式，以此来激发学生学习语文的兴趣，提高学生参与语文教学活动的积极性。但在创设问题情境的过程中，教师需要解决的一个问题就是如何找准学生的兴趣点。为了更好地把握学生的兴趣点，教师在日常教学过程中一方面要和学生多交流，了解学生的想法，另一方面应多观察，通过学生在日常教学过程中的表现来找到学生的兴趣点。由此可见，在这一过程中教师需要投入更多的时间和精力。
2.在设置问题时应加强问题和现实生活之间的联系
语文知识本身就是来源于现实生活，只是在语文教学的过程中很多教师都将教学的内容局限在教材之中，从而忽视了语文知识和现实生活之间的联系。因此，在设置问题时教师应加强问题和现实社会之间的联系，这样不仅可以简化问题，让学生更好地理解问题，同时也可以让学生看到语文学习和现实生活之间的关系，激发学生学习语文的兴趣。
3.在设置问题时应制造冲突点，以此来培养学生的探究意识
不同的人对待同一问题的看法是不同的。而这些看法没有正确和错误之分，只是不同人对同一事件的理解不同。在语文教学中，教师可以通过设置问题的方法刻意制造冲突点，让学生就某一问题进行辩论，这一过程不仅可以加强学生对相关知识的理解，同时还可以培养学生的思辨能力，提高学生的探索精神。
【关键词】：思维 意义 过程
学科思维，简而言之就是运用本学科知识解读相关现象解决相关问题的思维过程，是一种立足于专业的认识问题，思考问题，分析问题的智力活动。它应是学科教学的终端任务之一，他的最终形成应是学科教学的首要目标，而对于语文学科而言，其意义又远不止于此。
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程目标是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得发展：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。”该课程目标一经实现，便意味着学生进一步提高了语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这一切如果没有学科思维作为前提，便皆成无源之水，无本之木，因为学科思维是五个方面发展的最基本动力，从这个层面上讲，培养学生的语文学科思维是对课程标准的有力支撑。况且，语文学科的基础性和工具性使其在对其他学科教学方面的作用早已成为共识，这种角色的成功扮演则更需要通过学科思维的形成来实现。
可是一种思维意识、习惯、方式、能力的形成不可能一蹴而就。学科思维的培养必然是一个长期而又复杂的过程，其间所不可或缺的环节应包括以下几个方面：
一、学科知识能力体系的构建与完善
当前语文教材“选文集锦”式的编写模式，意味着本来是教学专家的语文教师，现在被要求同时还要充任语文课程专家和语文教材专家。（王荣生等著《语文教学内容重构》P13）将选文蒙地顶替语文课程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留为“空白”。因此教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系，做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”：一方面课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，拓展巩固基础知识，形成完善的知识网络进而建构语文能力。（同上P8）
在高中语文教学实践中，可按照学年安排依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于基础知识（主要指语言学知识和文章学知识）的巩固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本阅读能力和表达能力）的渗透；第二阶段重在把握知识点之间的联系，形成知识网络，指导学生运用知识解决具体问题的方法，强调知识迁移和综合运用，学科能力初步形成；第三阶段实践延伸，探究规律，强调知识融会和能力提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身发展。相信如能将以上任务分解到教材篇目的教学中，依托文本进行扎实的教学训练，学生的语文学习当可在教师的指导下循序渐进，渐入佳境，教学效率自不待言。
二、学科思维意识与方法的养成
意识先于行动，方法提升能力。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业知识进行分析研究，并最终形成理性的认识与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，因为语文的外延等于生活，其学科属性的模糊和学科现象的泛化往往使学生在认识与判断上流于感性或者不明就里，顾左右而言他。因而高中语文教学务必要在梳理知识培养能力的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成能力。这就要求教师在教学过程中一方面率先垂范，注重演示运用知识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面展示“以语文之理求语文之真”的思路，及时总结归纳，使抽象的思维变成具体的套路；另一方面指导实践，注重引导学生借鉴老师的做法，独立实践，学以致用，逐渐形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。
三、学科思维方式的训练与实践
学科思维，简而言之就是运用本学科知识解读相关现象、解决相关问题的思维过程，是一种立足于专业的认识问题、思考问题、分析问题的智力活动。学科思维的培养是一个长期而又复杂的过程，其间所不可或缺的环节应包括以下几个方面：
一、学科知识能力体系的构建与完善。教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系。
在高中语文教学实践中，可按照学年安排依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于基础知识(主要指语言学知识和文章学知识)的巩固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本阅读能力和表达能力)的渗透；第二阶段重在把握知识点之间的联系，形成知识网络，指导学生运用知识解决具体问题的方法，强调知识迁移和综合运用，学科能力初步形成：第三阶段实践延伸，探究规律，强调知识融会和能力提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身发展。
二、学科思维意识与方法的养成。意识先于行动，方法提升能力。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业知识进行分析研究，并最终形成理性的认识与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，因而高中语文教学务必要在梳理知识培养能力的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成能力。这就要求教师在教学过程中一方面率先垂范，注重演示运用知识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面展示“以语文之理求语文之真”的思路，及时总结归纳，使抽象的思维变成具体的套路：另一方面指导实践，注重引导学生借鉴老师的做法。独立实践，学以致用，逐渐形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。
三、学科思维方式的训练与实践。有限的课堂教学只是语文学科思维形成的基本依托和起始阶段，无限的学习生活和社会生活才是其拓展延伸的更广阔舞台，也只有超越学科超越课堂语文学科思维才有其更大的意义。在实践中，尤其是在新课改的大背景下，教师应有意识地突破狭隘的学科局限，将其他学科学习乃至社会生活中的语文现象引入教学，去研究非语文学科中的语文，影视作品中的语文。广告传媒中的语文，街谈巷议中的语文。丰富的素材使语文学科思维得到最大限度的训练与实践，并在拓展与延伸中触类旁通，融会贯通，从而使其升华为一种基本素质。真正让语文教学做到“得法于课内，得益于课外”。发挥出语文这一基础学科最大的作用。
