时间：2023-09-25 11:26:55
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一、英语教学的现状与分析
英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：
（一）教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。
（二）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。
（三）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。
（四）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。
（五）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。
二、英语教学的思考与对策
（一）坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变
“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：
1.组织学生认真学习英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定英语学习目标和阶段学习计划；
2.要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。
3.增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。
4.积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习――课上练习――课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变
语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变
英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。
（四）坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变
外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
（五）坚持建立有效的质量保证制度，使英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变
1.加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；
2.加强测试研究，实行教考分离；
3.建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；
4.强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；
5.加强同行之间的交流，建立听课评教制度；
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。
作为教师，我以为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。
首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：Great！Welldone!Interesting！BeautifulWork！That’sagoodidea等语言。
其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，教师要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使孩子回答错了，教师也不能只是说NO，而是要使用委婉的表达方法。我在英语课上，当学生答不出问题站在座位上时，我立刻说：Youdon’tknow.I’msorry.Pleasesitdown!特别是那些内向的孩子，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要做好耐心的思想工作，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。如我班有个学生叫薛维娜，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“嗯，有进步”，“好”，“下次声音再大些就更好了”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，我再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后，我就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步，毕业考试英语达到了优秀等级。
第三，对待犯错误的学生要讲究批评的艺术性。有些学生犯错误后马上意识自己错了，这时候，就不要当众批评他，而要给他们悄悄改正错误的机会。对经常犯错误的学生也不要一味地批评，而要多交谈，找出成因，对症下药，特别是鼓励他们勇于面对错误并改正错误。作为教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松而愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生，提高外语交际水平。
第四，平时教师还应该是“心理治疗者”，要了解学生学习上的困难，帮助他们树立自信心和学习兴趣。重点帮助学习困难生，找出困难的原因，分析消极因素的影响，从而让他们放下包袱，充满信心，学习外语。对学习上比较有困难的要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视，如果漠视这些学生会引起他们对教师的不满。对待他们可以利用一帮一、小组合作或教师开小灶等进行帮助，团结协作，共同促进。
二、培养学习兴趣，提高主动性
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：
（一）备好上好“导言课”
良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念，唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。
每当我接到新的教学班，在上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“HappyBirthdayToYou”、“HappyNewYear”等，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。
（二）创设情景，优化课堂教学
我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼、童趣盎然的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。
如教学goshopping，本课的教学重点是让学生掌握CanIhelpyou？等句型，课前我让学生观察商店及营业员、顾客的买卖情况，并布置学生每人带一样物品，可以是文具、玩具、服装等，并且要贴上标签，写上物价。在教室里把几张课桌排成货柜，分类放上物品，使课堂变成一个“微型商场”。在学完新句型，基本掌握后，就让学生参与到活动中去，轮流争当营业员和顾客，在已有的英语基础上，围绕新知识点，用英语交流进行模拟购物。又如：当学生在学习了Ilike...Me，too等句型后，教师可以要求学生自愿组合成几个小组，让学生通过做Survey，Whatdoyoulike？Ilike...or...？等句子进行问答，相互了解同组学生喜欢或不喜欢哪一种水果或交通工具等。
（三）寓教于乐，组织趣味性的学习活动
愉悦的课堂，欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。如1、“做游戏”，将单调枯燥的知识点，编成顺口溜、游戏、儿歌等调节课堂气氛，防止学生听课疲劳；2、“练表演”，抓住学生自我表现的心理，将故事性较强的课文编成短剧进行角色表演，使学生在编排表演的过程中，理解记忆所学的知识，既培养了能力，又得到了艺术享受；3、“唱歌曲”，即音乐欣赏。喜欢唱歌是学生的天性，教学中教师应利用自身的说、唱、画、跳等能力活跃教学气氛。音乐是美的使者，在英语授课时布置音乐背景，会形成轻松的氛围，消除学生的“恐课”心理。在歌曲中学习生词，学习句型和课文，既可以减轻学生的心理负担，又能够调节思维活动；4、“讲故事”，利用学生的好胜、好奇心理，鼓励学生在课外选材。故事内容要求生动，贴近学生的生活实际，能够引人入胜，通过这种方式，有意识地培养和锻炼学生的表达能力。
三、梳理所教知识点，形成知识体系
每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。这样，一个单元，一个单元，层层复现，学生便能牢牢掌握每个单元的知识，甚至每个学期，每个学年的知识。所以凡是我教的学生，他们都有一本笔记归类本。
四、培养学生良好的学习习惯
在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。例如，在教学“MayIhave……”这个句型时，我要求学生用这个句子告诉我他想买的东西。开始时，大部分学生都在已学过的词汇中搜寻，说出了“MayIhaveanapple?”、“MayIhaveaflower?”等等简单的名称。当我问“Whatelsedoyouwanttohave?”时，很多同学不再说话，用着急和求助的眼神望着我。我知道他们无法用英语表达他们想要买的事物，于是我鼓励他们将不会说的单词用汉语代替。这样一来，孩子们兴高采烈地用“MayIhave…”这个名称告诉我他们想要买的东西。在这个例子中，我们的教学目的是要求学生能掌握并根据实际情况使用“MayIhave…”的这个句型。又如同桌两人一起做作业，其中一个发现自己的橡皮不见了，拣到失物，互相问好。这些生活中常见的、常发生的身边事能自觉用英语来会话，弥补我们学习英语缺少环境的不足。培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。另外，在小学阶段，重点要勤抓学习常规：养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习（注意把不懂的地方用圈划出来），复习（要坚持每天把新授的内容巩固一遍），做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，不少于一刻钟。独立作业，不懂就问。我布置的作业，既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。作业内容源于教材，但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况，能力和生活背景。老师常把学生的作业进行展览，让每一个学生都有机会展示自己的作品，体验作业的成就感。课后作业的布置是不容忽视的重要环节。学生在课堂中的学习效果还取决于课后学习任务的完成。学生如能在课后认真完成教师布置的复习与预习任务，不但能提高英语学习水平，也有利于提高课堂教学效果。
那么，课后学习任务应根据英语课程的特点分书面学习任务和口头学习任务两个部分。布置课后书面学习任务时，教师应该对题目中学生不理解的地方给予必要的解释和说明，以免学生花费时间却做错了。口头学习任务的布置和完成，对课堂教学效果的影响最为直接。学生如能认真完成，对平时回答问题和参与其他课堂言语活动都有帮助。教师在布置口头学习任务时，可以留给学生一些时间，让他们对需要配合完成的口头学习任务进行准备。为了督促学生，课堂检查也要做到坚持不懈。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。
五、勤反复，温故而知新
小学生学习的一个重要特点就是遗忘率高，英语教学中一个重要的环节就是复习。因此，每当上新课前，我总是先默写上一堂课所学的单词、词组，接着，新旧知识紧密联系，转入新课的教学。在以往的新授中，学生对语言知识已有了丰富的感情经验，快节奏、勤反复的环节就在原感性认识的基础上，进行点破和归纳。小结规则，使知识系统化、概念化，并组合成新的知识结构。如当复习“she”与“he”时，我带领学生玩了这样一个游戏。老师说：“She!”学生应答：“嘻嘻嘻！”（模仿女孩子的笑声）；老师说：“He！”学生应答：“哈哈哈！”（模仿男孩子的笑声）学生兴趣高涨。又如句型Who’sondutytoday?Iam／LiLeiis／PingpingandLiLeiare.由特殊疑问句到陈述句，然而“Areyouondutytoday?一般疑问句又可以成为新授内容，回答Yes,Iam.与特殊疑问句形成对比，在对比中分清。又如快节奏问答又可以分清人称代词，物主代词运用的不同语境。反复使用所学的这些内容，使新旧知识联系，长期保存在大脑贮存库中，以便随意提取。
苏霍姆林斯基提出：“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，的确，当学生学习英语的兴趣浓了，他们英语学习的质量就提高了；而当他们取得了好成绩时，又增强了他们学习英语的兴趣。
我印象最深刻的是：很多学生毕业后寄给我的明信片或信中写道：“正是因为您，我们才喜欢上了英语。我们忘不了您的笑容和爱心，忘不了您这个善解人意的好朋友！您是我们永远的EnglishTeacher！”
【关键词】分层教学，英语，教学质量
1.分层教学是英语教学的客观要求
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。
2.如何实施英语分层教学
2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：
①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。
②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：
基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。
提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。
高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。
2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。
例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。
以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：
学困生：
（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？
（2）What did experts do in Johannesburg Summit？
（3）What it the “Big Three”？
（以上问题可以在文中找到答案）
中等生：
（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）
（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）
（3）Why is education so important for our future？（间接答案）
优等生：
（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？
（2）What causes the problem？
（3）What can we do to solve the problem？
（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）
总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2.3 分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
教学质量是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。教学质量的提高与直接参与教学的学生和教师是密切相关的。
一、学生因素
学生是制约教学质量的重要因素。由于近年来高校扩大招生规模,一些院校的生源也发生了变化。受到高考分数或就业压力的影响,一些英语基础薄弱或对英语不感兴趣的学生也选择了英语专业。当这些学生进入英语专业的时候,他们的学习状态又会影响其他学生。
学生的智力因素和非智力因素对提高英语教学质量有直接影响。智力因素一般包括领悟力和记忆力,绝大多数学生的智力水平相差不大。非智力因素包括学习目的、自信心、意志、情感、兴趣等。学生在本科阶段还处于个不定型时期,非智力因素不如成人那样稳定。所以要激发学生对英语学习的兴趣,从而调动学生的主动性,提高学生的成绩,并在提高过程中建立学生的自信和英语学习的成就感,从而达到良性循环。
1.端正的学习态度和正确的学习目的
端正的学习态度和正确的学习目的,是保证学生把精力放在学习上的前提。有少部分学生并不认为学好英语就能在将来就业时找到满意的工作,他们在外界的各种轻松愉快的娱乐活动诱惑越来越多而学习中又遇到挫折的时候,很容易心灰意冷一蹶不振,从而用其他一些娱乐活动的快乐享受来代替学习给自己带来的满足感。随着扩招的进行,一部分英语基础较差的学生也进入本科,他们的情况一般是在刚踏入校门时就出现自信心不足甚至自暴自弃的心态。
面对以上情况,首先要通过正面引导,使学生端正学习态度,树立远大志向,增强求知欲。对于那些认为学好英语与找到好工作联系不大的学生,要让他们知道学好英语是很重要的。英语已经成为世界上最重要的语言之一,现在全世界的报刊文献有一半以上是用英语出版的,世界的电台有五分之三是用英语广播的。无论是集体还是个人要想学习外国先进经验、引进先进技术,都必须掌握这门工具。对于学生来说,将来无论在哪个岗位上,英语都会用得到而且很重要。对于那些面对挫折心灰意冷或英语基础薄弱的学生,也要让他们知道英语是可以被学好的,而且学会学好英语也会带来成就感和满足感,而这种满足感是一般的娱乐活动无法达到的。在实际教学中,要帮助学生补上语音、词汇及基础语法知识,打好语言基础,缩短与其他同学的差距。
2.浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师,它会引领学生前进,成为学生探求知识的内在动力。前苏联教育家科罗廖夫曾说过:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”
有部分学生对学习英语并不是很感兴趣,觉得就是单词、课文的学习,认为老师的教学形式也很单调,一段时间后对课堂的关注度就会下降,学习成绩自然无法提高。因此,对学习英语的兴趣的培养要靠灵活的教学手段、教学方法和活跃的课堂气氛。教学手段上,课堂中可利用多媒体教室和语音实验室等先进教学设备,从视、听等多方面刺激学生的感官感受,引起学生的兴趣。在教学方法上要采取灵活多样的教学形式,可以通过安排学生阅读英语报刊、收听英语广播、参加英语角、进行英语演讲、举行英语竞赛、排演情景剧等形式多样的活动加强教学的趣味性。在教学内容上,可以加入学生感兴趣的有关西方社会的背景知识的讲解,并让学生参与到贴近其生活的话题讨论。通过以上方法可以为学生营造一种轻松、愉快、活泼的学习气氛,从而排除心理障碍,使学生快乐地学习,敢于说英语,乐于讲英语,活跃思维,积极投入到大量的语言练习中,从而快速地进步,达到提高教学质量的目的。
3.积极主动的学习热情
当学生有了学习英语的兴趣后,还要培养学生学习的主动性。传统的教学模式是教师把知识传授给学生,学生成了被动接收知识、存储知识的容器。这就使学生被动地机械地学习,容易使学生产生抵触和厌烦的心理。在这种情况下,学生的主动性主体性发挥很难保证,教学效果不佳,同时也很难使学生建立终生学习的理念。
英语是交流的工具,要想掌握好这门工具就要多主动地参与课堂教学,只有在参与中才有机会运用语言知识并形成能力。这就要求教学环节的设计方面要多安排学生的参与性环节,培养学生参与课堂教学的习惯,激发学生正确的学习动机,使其主动运用英语进行交流,使学生从被动接受转化为主动参与,从“要我学”转变到“我要学”。
二十一世纪社会发展迅速,学生进入社会所需的知识远远超出了四年大学课堂上所学到的知识,这就要求学生应该树立终生学习的理念,而终生学习也要求学生能够自主地找到不足,并通过自己的努力取得进步。因此在课堂中要多启发学生,让学生发现问题,并找到问题的解决方法,使学生真正成为学习的主人,从而积极主动地学习,并在此基础上树立起主动学习终生学习的理念。
4.满足感成就感
成就感是英语学习中很宝贵的一种情感体验,成就的欢乐是一种巨大的情绪力量。英语学习中成就感和满足感的获得会使学生兴奋和愉悦,能调动学生的学习热情,激发学生对新的成功的向往。我们要给不同层次的学生以不同的发展定位,并为其创造成功的机会,让学生都能有表现自我获得鼓励与成功的机会,使学生增强自信心。尤其是对后进生,要控制消极评论的度,同学间的评论也要达到尊重而不嘲笑,使学生融洽相处共同进步,逐步体会到学英语的乐趣。
5.正确的学习方法和思考方法
授之以鱼不如授之以渔。与交给学生知识相比,给予学生正确的学习方法和思考方法更为重要,更能帮助学生在将来的人生道路上便利地获取知识。在教学中,要引导学生学会学习方法,介绍一些这方面的书籍,或总结一些诸如“怎样学习综合英语”“怎样提高听力水平”“单词记忆方法”“跳跃阅读法”等学习经验,使学生掌握正确的学习英语的方法,提高学习效率,帮助学生由简单的“学会”向“会学”转变。在课堂上,运用提问帮助学生分析、讨论、归纳、解决问题,找到问题脉络和解决问题的路径。在教学中要帮助学生养成预习、听课、复习、记忆的好习惯,引导学生不断总结学习中有效的学习方法,组织学生进行讨论和经验交流,推广好的学习方法,反复运用,形成习惯。学生拥有了好的学习习惯,就会事半功倍,学习积极性也会提高。
二、教师因素
提高英语教学质量与处在教学第一线的英语教师有着密切的关系。随着高校扩招,更多的年轻人加入了教师队伍,使得英语教师队伍年龄结构呈现年轻化状态。这些青年英语教师虽然有着良好的教育背景,但在很多方面还有提升的空间。英语教师数量的增长跟不上学生数量的增长,这样又带来了英语师资相对短缺、现有教师教学任务繁重的问题,这也影响了教师教学态度、个人素质、教学方法、科研能力等方面的提升与进步。
1.正确的教学态度
教师首先要有正确的教学态度。只有有了正确的教学态度才会指引教师在教学岗位上敬业尽责,尊重学生、关爱学生,才会使教师精益求精、挑战自我、完善自我,提高自己的教学水平,才能使教师专注于教育事业并为其奋斗一生而自得其乐。
2.过硬的个人素质
能够进入高校成为一名高校英语教师的,本身应该已经具备了良好的素质。但想要更好地完成教学任务,教师必须注重个人综合素质的提高。要提高自身文化素质和思想素养,努力使自己的知识跟上时代的步伐。年轻教师尤其要苦练教学基本功,特别是高校扩招之后,师资队伍增加了许多没有师范教育背景的教师,他们尤其需要在教态、板书、学生管理等方面尽快使自己成熟起来,并提高自己对课堂的驾驭能力和组织能力。
3.优良的课堂教学能力和得当的方法
要提高英语教学质量,英语课堂教学是最重要的一个环节,它直接影响着英语教育的成败。教师要花时间花气力在备课、上课、课后总结方面下功夫。在备课阶段,要钻研教材和大纲,并针对不同的教学对象设计好教学环节。讲课阶段要采用现代化的教学手段,优化教学环境,把难点讲透彻,把重点突出出来,在教学中随时注意学生反馈。在课后,要多总结经验和相互交流,这都有利于教学水平的提高。
4.良好的情感沟通
在英语教学活动中,如果学生的情感处于积极状态,就能够更加高效地学习。要达到这种教学效果,教师首先自己要处于积极的状态,并能够自我调控情感,最大限度地调动教学热情,使自己处于最佳状态并感染学生,激发学生的感情,使师生感情融洽、气氛和谐,从而营造出良好的课堂气氛。在教学过程中,教师只有能够敏锐地观察到学生的心理和情绪状态,并能及时地与学生进行有效的情感沟通,才能把知识高效地传递给学生。无论课堂内外,教师要尽力营造出平等互爱团结合作互相促进的师生关系。这可以通过课堂上的教学活动来进行,也可以通过生活中与学生交流的环节达到教育的目的,以心换心,以情育情,加深教师和学生的相互理解和尊重。
5.与教学相结合的科研
高校英语教师的教学任务繁重,这使得很多英语教师把工作的重心放在了教学上,而忽视了科研水平的提高。科研活动是大学教师工作的重要组成部分,将科研与教学相结合是很好地提高教学水平和科研水平的途径。把英语教学实践作为一项科研对象,不断在教学中发现新课题,并结合英语的社会语言学、语用学、心理语言学等语言学、文学方面进行研究,不但可以撰写出高水平的论文,从而提高教育教学水平,也使科研成果有了实际应用的价值,真正做到教学科研互相促进。
优秀的英语专业人才的培养,靠的就是英语教育教学质量的不断提高。制约英语教学质量的因素是多方面的,提高英语教学质量的途径是多种多样的。要想取得更好的教学效果,需要学生和教师的共同努力。
参考文献:
[1]陈鸿琴.英语教师的素质与英语教学[J].重庆大学学报,2005(5).
[2]王晓成.开发非智力因素,提高英语教学质量[J].湘潭师范学院学报,2009(1).
关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量
从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。
众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。
英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。
教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。
分级教学的具体做法:
(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。
(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。
(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。
(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。
英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。
一、提高学习兴趣
在教学中充分调动学生潜在的积极性及兴趣，是十分重要的。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果，在教学中，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。作为一名教师，我们应该相信，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有着自己丰富而独特的内心世界。要充分调动学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生对英语具有浓厚的兴趣，为学生终身学习打下基础。
二、精心组织活动，寓教于乐
爱玩、好动是学生们的天性。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习、语法学习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到 “活”的现实生活中，增强学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。
在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节，在轻松愉快的气氛中完成任务。
三、构建有效的师生互动
情感是人对现实世界各种事物的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流及由此产生心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教于学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。英语课堂应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习教变。同时教师要会赏识学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生自己去解决问题，让他们亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
四、因材施教，培养学生的自信心
摘要：作为教师，教好英语与学生学好英语，都不是一件易事，教师和学生都要下苦功。那么，融洽的师生关系、高昂的学习兴趣、合理的梳理所教知识点、培养学生良好的学习习惯、温故而知新这些方法，都是提高教学质量的良策。
关键词：英语教学 亲和力 兴趣 习惯 知识体系
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-04-0205-01
目前，如何提高学校的英语的教学质量，提高英语课堂教学质量。是我校的每一个英语老师所要思考的问题，也是工作努力的方向。我认为，要想提高我校的英语教学质量，关键是提高课堂教学质量，使课堂教学发挥最大的效率。下面是我这几年在提高教学质量方面悟出的几点粗浅的体会。
一、融洽师生关系，提高素和力
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。
作为教师，我以为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。
首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。第三，对待犯错误的学生要讲究批评的艺术性。有些学生犯错误后马上意识自己错了，这时候，就不要当众批评他，而要给他们悄悄改正错误的机会。对经常犯错误的学生也不要一味地批评，而要多交谈，找出成因，对症下药，特别是鼓励他们勇于面对错误并改正错误。
二、培养学习兴趣，提高主动性
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：
1、各好上好“导言课”
良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念。唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。
每当我接到新的教学班，在上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“Happy BirthdayT0 You”、“Happy New Year”等，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。
2、创设情景，优化课堂教学
我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。
3、寓教于乐，组织趣味性的学习活动。愉悦的课堂，欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。
三、梳理教知识点，形成知识体系。
每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。这样，一个单元，一个单元，层层复现，学生便能牢牢掌握每个单元的知识，甚至每个学期，每个学年的知识。所以凡是我教的学生，他们都有一本笔记归类本。
四、培养学生良好的学习习惯
在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。另外，在中学阶段，重点要勤抓学习常规：养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习(注意把不懂的地方用圈划出来)，复习(要坚持每天把新授的内容巩固一遍)，做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，不少于一刻钟。独立作业，不懂就问。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。
五、勤反复，温故而知新
