时间：2023-09-25 11:26:50
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南京师范大学泰州学院小学英语教育专业方向每年的录取分数都要高于三本录取分数线，保证了生源的质量。在本院学习过程中，学生们持续三年接受英语基础课程的学习，打下扎实的英语基本功，听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能达到预期要求，为以后的教学奠定了坚实的语言基础，在历年的大学英语四级和六级考试中，取得了骄人的成绩。以首次参加CET4同学的成绩为例，初次参加考试同学的过关率分别为100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小学英语教育专业方向的学生除了参加大学英语四六级考试，还积极参加其他英语资格考试，如上海外语口译考试和剑桥商务英语考试，成绩喜人。从以上介绍我们可以看出，教科院小学英语教育专业方向学生的英语语言能力扎实，达到了预期学习目标。
二、就业情况简介及分析
南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院小学英语教育专业方向学生的就业情况如下：读研、考上公务员、考上村官。其他学生的就业基本上有两个方向：在小学担任代课教师，或进入公司从事和英语相关或不相关的工作。总的来说，就业形势并不喜人。其原因是多种多样的，既有大环境的因素，也有自身的因素。首先，从大环境来看，全国的本科毕业生就业形势已经连续几年十分紧张，教师编制考试则更使教育类学生就业难上加难。每年参加教师编制考试的学生成千上万，通过考试的幸运儿寥寥无几。比如去年，南京地区教师编制考试的录取人数与参加编制考试的同学人数比例约为10%，这也注定大多数学生无法通过教师编制考试，不能实现从事小学英语教学的就业理想。其次，小学英语教育专业方向的学生面临来自英语专业毕业生的激烈竞争。尽管本院的小学英语教育毕业生英语基础能力过关，但是社会上大多数用人单位对小学英语教育专业的认识度不够，更倾向于招收具有专四和专八资格证书的英语专业本科毕业生。
有一位学生有过这样的求职经历，用人单位明确向她提出要求有专四的资格证书。再次，我院学生也有自身的弱点，即教学技能比较弱。不少学生在教育实习时，教学板书凌乱，教案设计不规范，歌曲歌谣演唱和简笔画技能基本为零。在教师编制考试的过程中，很多学生通过了笔试，却在面试上被刷下来。这是由于我院小学英语教育专业建设时间比较短，该专业的课程设置尚处在完善期，学生教学技能的训练相对比较薄弱。目前，小学英语教育专业学生课堂教学技能薄弱问题已经引起了学院领导和教师的高度重视，如何提高学生的教学技能成为本院教师和学生亟待解决的问题。如何解决这个问题呢？笔者认为应该首先从课程设置入手。
三、教学法课程设置分析
一个合格的小学英语教师应该具备完善的英语语言技能、语言教学技能和教学理论素养。为了培养合格的小学英语教师，本院小学英语教育专业方向的课程设置基本上可以分为三大块：英语语言基础课程、教育学心理学基础课程、英语教学法系列课程，其中在一、二年级侧重英语语言基础知识和教育学、心理学理论的学习，三、四年级在继续加强英语基础知识学习的同时引进小学英语教学法系列课程，侧重小学英语教学技能的训练和提高。本院开设的小学英语教学法系列课程并不少，平均下来每个学期都至少有一门技能课程，但是，这其中存在以下问题。首先，以上的课程很多没有对口的教材，任课老师面临无书可教的难题。而本院专职的4位英语教师都不是小学英语教学法方面的研究生，导致教师的专业素养先天不足。同时，由于没有教材，各位老师上课时所讲的材料基本上都为自己搜集的材料，难免出现教学资源重合浪费现象。
比如，据笔者了解，在小学英语基础知识课程中，任课教师对课堂用语进行了专题介绍，而小学英语教师口语课程本身就包含了这项内容。同样的问题也发生在小学优秀教师教学案例赏析课程上。教案设计不仅在就业指导课上出现过，在教学技能课程训练中教师也对这一专题进行了讲授，而大四的学生又单独开设了这一课程。教学资源重合现象十分突出。针对这个问题，笔者认为当务之急是组织所有老师共同讨论，确定各个课程的教学内容、教学大纲和教学周历，重新规划，避免再次出现教学内容重合现象。在这个过程中，急切需要一位专业带头人对此进行监督指导。另外，针对教师素养的先天不足问题，除了教师自身加强学习，院系也应该给相关老师提供外出交流和学习的机会，从根本上促进他们专业素质的提高。其次，本专业对外沟通交流缺乏。截至2013年上半年专业建立的5年间，本专业还没有邀请过一线小学英语教师或教学能手开讲座，或给学生作指导，也没有邀请兄弟学校、专业的老师同学们交流。究其原因，一方面是支持经费的不足，另一方面，决策层对此重视程度不够。
四、结论
一小学英语教育专业教学发展现状
（一）师资力量
目前，我国很多小学内部英语方面的专业教师很少，能够在英语专业方向具备较高的语言素质的教师不多。另外，一些小学英语教师总体的教育水平不够高，在日常的教学过程中不能真正运用英语的重要作用，启发学生在初学阶段养成对于英语学习的重要语感和兴趣。另外，造成小学英语教师师资力量薄弱的原因还有学校方面，一些小学在英语教学方面没有增加适当的投入，学校对于小学英语教育存在着认识方面的偏差，低估了小学英语教育对于学生日后英语学习的重要性。因此，一些小学在英语教学的过程中，只注重课堂的理论知识，对于学生在英语听力和口语等方面没有进行过多的涉及，这对于形成学生英语学习的良好习惯非常不利。因此，很多小学英语教师在综合素质等方面需要得到提升，教师和学校管理人员需要对于英语有更加准确的认识。
（二）学生方面
学校当中每个学生的整体素质以及英语方面的水平不够平衡，教师在实际的课堂教学过程中很难整体掌握进度，把握英语课堂的讲授。小学阶段的英语属于初学阶段，很多学生在这个初始接触英语的阶段很难形成较为正确的认识，这就造成了大多数小学生起点和英语水平存在参差不齐的现象，教师在实际的课堂掌握当中不能成功把握大多数学生的学习进度。另外，小学生在心智上发展不够成熟，这使得他们在吸收知识的过程中很难形成正确的学习习惯，这对于他们的日常学习来说尤为不利。因此，小学生在知识接受能力以及对于英语知识的印象等方面也是目前小学英语教育中存在的重要问题。
（三）教学方式问题
小学生的任何方面的学习基本上都处于萌芽阶段，因此在任何学科的学习过程中，最为主要的是要小学生能够在这一学习阶段形成正确的学习兴趣和学习习惯，这样才能有利于学生日后的学习情况。而教师在这个阶段的教学过程中发挥着最为主要的指导作用，小学生的任何学习习惯的形成都一定程度上和教学教师有着一定程度上的联系。因此，小学英语教学过程中教师的教学方式能够有效影响学生的学习情况。在很多小学英语教学的过程中，教师不能发挥主要的教师指导作用，在课堂组织和过程中不能吸引学生的注意力，教学形式沉闷呆板，久而久之，这样的教学方式促使学生不能形成积极的学习习惯。
二小学英语教育专业改革目标和方向
综合上述表述可知，目前我国很多小学英语教育存在着一系列的问题，这些问题涉及到学校、学生以及教师等方面。因此，如何开展有效的小学英语教育专业的教育教学改革成为了重要的发展方向。以下是笔者针对小学英语教育专业改革的目标和发展方向的详细论述，具体表述如下。
（一）培养学生教学技能
教师作为教学活动过程中的组织人员和指导人员，他们必须要懂得教育教学方面的一些基本性规律，还需要相对熟悉一些外语教学的本质方面的特征以及基本型原则。另外，教师还需要正确掌握一定的教学技巧，这样才能充分胜任教学工作。针对以上讲述可知，很多小学教学中，英语教师在教学方式上较为单一化，这使得小学生在学习英语的过程中缺乏兴趣性。因此，在小学英语教育专业教学改革的过程中，改革的方向应该更加侧重培养学生的教学技能。相关培训教育人员主要需要掌握教育学科和心理学科的相关理论，并且正确引导学生学习并且借鉴国外的相关先进经验，根据小学生自身的实际学习情况，综合考虑实际的教学进展，科学创新和改善教学方法，找到符合本班学生学习情况的教学方法。例如，在实际培养小学英语教育专业教学技巧方面，需要着重培养学生的实际教学能力。首先，学生在未来作为小学英语教师的过程中，应该能够向教育对象来传授一些英语知识以及英语技巧等方面的能力，这就指的是需要教师能够善于抓住学生的实际特点，因材施教，将一些难以理解的知识点进行分解性展示，将难题化解成为小学生的能够理解的阶段，这样就能够方便学生的理解和学习。另外，教师还可以运用一些多媒体等工具进行教学，制作一些课间，帮助学生理解英语知识点。
（二）增加课堂活动
英语作为一门实用性学科，如果在实际的教学过程中知识依靠理论性的课堂教学很难满足当今社会对于英语方面人才的需求。因此，小学英语教育专业教学改革的目标还需要增加课堂中的活动方面，有效吸引学生参与到课堂活动当中去，帮助学生能够在英语学习的过程中树立正确的学习观。因此，根据英语语言的实际特点，教师应该开展课堂中的额外活动，活动的主要方面应该涉及到培养学生在英语应用方面的能力，其中主要包括听力和口语等方面的能力。小学英语教师如果能够充分利用教育学和心理学的相关知识分析学生自身的发展情况以及心理状态，就能够在设计相关的教学活动的过程中有效贯彻英语教学的相关原则，在实际的活动展开的过程中达到开发学生学习技能等方面的目标。课堂活动的特点是生动有趣且丰富多彩，能够有效激发学生的英语学习兴趣，增强学生日常英语学习的欲望，能够作为一种极为重要的教学辅助手段进行展开。例如，教师在设计课堂活动的过程中，应该首先明确课堂活动的主要目的是激发学生的学习兴趣。因此，教师应该在活动策划的过程中遵循自主性以及思想性的相关原则，实行因地制宜的相关技巧，抓住教师在教学过程中的指导作用，结合学生学习的自主性以及创造性，来组织一项有计划的课堂指导实践活动。因此，教师可以选择组织很多种各种各样的课堂活动的形式，英语故事会等是其中的重要活动方式。在组织英语故事会的过程中，教师可以向学生阐述故事会的主要过程，还可以指导学生能够在根据自身的兴趣爱好，在故事会活动展开的过程中讲述一些自己喜欢的主题故事，帮助学生对于故事会产生浓厚的兴趣。在故事会的开展过程中，学生能够有效培养自身对于英语教学的语感。
（三）激发英语听说能力
在任何一个阶段的英语学习过程中，最为主要的目的是让学习者能够掌握也一样作为交流工具的作用。因此，在小学英语教育专业教学改革方向上，应该培养学生激发学生的听说能力的技巧，引导小学生在今后的学习过程中能够迎合市场的发展需求。小学英语教师作为小学生英语学习的启蒙教师，教师对于小学生在语音以及语调等方面都有着极为重要影响。因此，在小学的学习过程中，如果学生已经形成了错误的发音方式，那么对于小学生今后的英语发音都会有长久的影响。例如，小学英语教育专业教学改革的过程中，应该倡导学生能够学会使用更多地课堂教学技巧以及教学工具来激发小学生在听力和口语方面的能力。小学生在语调和语音等方面具备天然的优势，因此在小学的教学过程中，作为教师应该更多地刺激学生在听力和口语方面的能力。教师可以使用多媒体工具频繁地让学生听取一些地道英语的发音习惯，让学生从小就习惯外语的正宗发音，并且影响学生未来的发展习惯。另外，教师还需要鼓励学生开口说英文，这样才能将理论知识和实践能力进行综合性的发展。
三结语
（一）专业沿革
清远职业技术学院英语教育专业是在清远市经济和教育的迅速发展对英语人才尤其是英语教师的迫切需求下应运而生的。2005年学院成立了应用外国语系（后重组更名为外语与经贸学院）。英语教育专业自开办以来，每年招生规模保持稳定，入学报到率均在80%以上，毕业生就业率在96%以上[1]。本专业的改革从2005年就已开始。2007年9月被确定为学院教学改革试点专业之后，开始了更深入更广泛的改革。2008年，在学院“迎评促建”工作的推动下，专业的内涵建设进一步加强，专业的培养目标定位更准确，课程设置更科学，实践教学更到位，各项制度日趋完善，教学质量稳步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本专业的不足主要表现在以下几个方面：一是课程设置不够合理。课程体系中，专业基础课和专业技能课区分不明，必修课与选修课区分不明；课程设置单调，尤其是专业技能课严重缺失；与职业资格证书相关的课程未完全纳入课程体系中；课程的“学科知识性”较强，过分偏重理论知识的教学，缺乏对职业能力和工作任务的分析，缺乏贯穿基本职业技能的主线，专业核心课程无论是在教学内容上还是在教学方法上，岗位针对性都不强。二是实践教学没有落到实处。各门课程虽规定了实操课时，但一方面实操课时比例较低（2004级为31.9%，2005级为36.7%），另一方面，在具体操作中，实操课时既没有体现在教学计划和授课教案中，也没有体现在教学过程中；专业核心课程“小学英语教材教法”的实操比例太小（如2004级的比例不到14%）；毕业设计的内容与学生程度和专业层次不相符；顶岗实习制度不完善，校内外实训基地不健全。三是“工学结合”薄弱。没有成立“专业建设指导委员会”，无论是培养方案的制订还是培养过程的实施都没有“专业建设指导委员会”的参与；校内的专任教师与实习学校的实习指导教师沟通交流太少，学生的实习情况得不到反馈。
二“以岗导学”的人才培养模式的具体实践和主要成果
（一）明确了开放的专业建设理念
经过全体教研室成员的反复探讨和商榷，确定了“开放”的专业建设理念：一是专业建设要真正面向社会，面向地方基础教育，真正为地方经济与教育服务；二是让地方基础教育机构，中、小学共同参与专业建设，共同参与人才培养过程；三是采用“校校结合”、“学教交替”的教育模式，利用大学和中小学两种不同的教育环境和教育资源，使课堂教学和学生参与实际工作有机结合起来[2]。
（二）正确定位了体现职业需要的人才培养目标
在充分的行业分析和人才需求调查分析基础上，确定本专业的人才培养目标：“主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力的，能够使用现代教育教学理论、现代化教学手段的，能适应小学英语新课程标准改革体系的小学英语教师。”在深入分析“小学英语教师”应具备的专业知识和基本技能的基础上，确定了以职业能力为主线的知识、能力、素质结构（见表1）。
（三）设计并完善了“校校结合”、“学教交替”的人才培养模式
为了使培养目标更具岗位针对性，本专业聘请了小学英语一线教师、专家、教育界资深人士以及语言学方面的专家等组成“专业建设指导委员会”，并实现了教学计划“双方制订”、培养过程“双方参与”。“专业建设指导委员会”对专业的社会需求做出预测和分析，对本专业人才培养方案的制定提出指导性意见，参与制定本专业的教学与实训计划，使专业的教学与实训能培养学生的就业技能、职业发展能力和学习能力，使课程的理论知识教学能与学生日后的工作实践一致；同时还聘请优秀一线教师进行就业指导和推荐毕业生就业等。“专业建设指导委员会”成为本专业与社会联系的桥梁与纽带。本专业教师还深入到校外实训基地，帮助策划英语课外活动，参与基地学校的课题开发与研究，担任基地的英语课外指导老师，学习有关小学英语教育教学的知识和技能，了解小学英语教育的最新发展动态。本专业采用“2.5+0.5”的学制模式：1-5学期学生在校内进行知识学习和技能培训，第6学期（最后一个学期）则在校外进行顶岗实习和完成毕业设计。本专业在学生进行顶岗实习和完成毕业设计期间实行“双导师制”：校内的指导老师从理论知识上对学生进行指导，校外（实习学校）的指导老师负责指导学生的教学实践，使学生的教学理论知识与教学实践能力得到和谐发展[3]。本专业实行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。
（四）构建并优化了体现职业岗位能力要求的课程体系
在对“小学英语教师”所应具备的专业知识和基本技能进行分析的基础上，构建了以培养学生职业能力为主线的课程体系，由理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个部分组成（图1）。改革后的课程体系优化了理论课与实践课、必修课与选修课、专业基础课与专业技能课、校内课程与校外课程的比例关系。同时构筑了公共课平台、专业群基础课平台、专业方向课平台等相互联系且逐级递进的三级课程平台。课程设置与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，将与普通话证书、计算机等级证书、小学教师职业资格证书考试相关的课程纳入到课程体系当中，使学生能在学校期间通过上述证书的考试，体现了高等职业教育的特色。这些课程包括心理学、教育学、教师口语、教师书写技能、计算机文化基础等。课程设置也结合了小学英语新课程标准，在专业方向课平台中增开了教学基本技能课、现代教育技术、简笔画、音乐与舞蹈基础、形体训练等。根据英语教育专业岗位技能培养的要求和特点，建立了以职业岗位技能培养为主线的实践教学体系，将不同类型、不同阶段的实践教学内容通过课内实操、实训周、教育见习、顶岗实习、毕业设计、社会实践等环节有机地贯穿起来。实践类课时占总教学时间的50%以上（07级为55.71%，08级为56.99%），确保学生获得职业岗位所要求的技能。各门课程的课内实操中，专业教师结合各门课程的教学内容，灵活运用讲授、讨论、案例分析、探究性学习、合作性学习等方式将专业理论知识内化为学生良好的教育教学素质，转化为合格小学教师的教育教学能力和技能；在大型的实训周中，本专业分派专门教师训练学生的普通话、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管理能力、多媒体课件制作能力等等；在顶岗实习中，学生在实习学校进行长达10周以上的全方位实习，包括备课、教学设计、听课、评课、试讲、课后辅导、作业批改等教学环节，也包括各项班主任工作：进行日常班级管理、举办主题班会、帮助后进生、家访等等；还包括协助实习学校进行调查研究，参与实习学校教学改革工作，了解实习学校课程改革与发展现状。课程体系还包括形式丰富多样的素质教育体系，如思想道德素质、职业素质和人文素质、身心素质等方面[4]。
（五）探索并实施了以职业为导向的各项教学改革
专业课程的教学淡化知识结构的系统性、完整性，根据职业岗位需求的理论基础和专业技能制订教学计划、确定教学内容，把职业活动中所要求的职业素养、职业能力和职业知识作为课程的主要内容，并融入职业资格证书所要求的内容。例如，“小学英语教材教法”以技能型课程模式重组教学内容，淡化理论，强化能力，除理论教学外，还增加小学英语教学游戏与活动、英语歌曲与表演、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作等内容；“英语语法”脱离本科教学的内容体系，减少了教学内容，缩短了课时，降低了教学要求，自编了符合本专业情况的语法教材；为了使本专业的“毕业设计”更符合高职师范生实际，从08届开始，学生的毕业设计由原来的撰写毕业论文改为教学设计和书写教案，重点检查和指导学生的课堂设计和教案撰写等。各门课程根据自身的性质与教学任务，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、情景法、交际法、小组设计法、顾问辅导法、多媒体教学等。“交互英语视听说”采用“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”的教学模式，最大限度地训练学生的听、说技能；“小学英语教材教法”采用“任务驱动”模式：创设模拟课堂，教师根据教学主题设计“任务”，针对“任务”进行讲解、演示，引导学生边学边做，做到教师在实践活动中教，学生在实践活动中学。
本专业还采用“工学交替”的教学模式。每个年级的第四个学期都安排了见习周，安排学生到见习学校听课，帮助见习学校策划英语课外活动；本专业教师还带领学生走出校园，积极参与清远市的各项文化活动，如本专业学生先后参加了世界杯射击比赛、飞碟赛、世界漂流大赛等赛事的翻译与志愿服务活动，在活动中锻炼了口语、听力和翻译能力。在“顶岗实习”中，学生以“双重身份”———需要进一步发展的“学生”和进行教学实践活动的“教师”———到实习学校进行实习，在校内导师与校外导师指导下，真正将所学知识运用到实践之中，既运用教学成果，又检验学习效果，实现从“学生”到“教师”的身份过渡。本专业改革了各门课程的考核方式。每门课程都有科学的考核标准，既考核学生的专业知识，又考核学生的学习态度、知识运用能力、创造能力、信息获取能力等，有效地防止应试教学倾向。学生的期末成绩中，平时的课堂表现、作业完成情况等占40%；期末考试试题中，技能题占30%左右，以减少学生考前对原理、纯理论知识的死记硬背，而更注重平时对知识的积累，以及自身能力的提高。对实践性较强的课程，在考核形式上，采取开卷或半开卷考试，或以设计、制作、课堂演示等形式进行考核；对于一些思想性较强的课程则采用论文、调研报告、辩论等考核形式，让学生主动发现问题并大胆地发表自己的观点、提出自己的看法[5]。
（六）组建并优化了体现“双师结构”的教学团队
本专业在教学团队组建方面，采取了多种行之有效的方法：一是聘请相关的专业人士或专家来任教；二是制定了教师培训计划，定期培训教师；三是鼓励青年教师业务进修。通过上下一致努力，现本专业教师各类结构日趋合理，教师素质逐渐提高。本专业校内专任教师24人，兼课教师2人。双师素质教师7人，占27%；副高职称7人，占27%；英语专业硕士以上教师（含在读硕士）7人，占27%；平均年龄37岁。本专业聘请了校外兼职教师11名，主要担任本专业学生的校外见习与实习指导。这些教师都是中小学一线教师，大部分学历在本科以上，职称在中高级以上[6]。
（七）建设并稳定了满足职业人才培养要求的实训基地
学院为英语专业建成了4间数字化多功能语音室，每一间可同时容纳大约60个学生；交互式英语实训室2间，共可容纳220多个学生，建设了交互式英语网络平台，给学生自主学习提供了良好的学习环境。已经实施的项目可以确保英语语言技能的训练，为本专业教学改革提供了重要保证。为了使学生获得第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和综合技能，实现“以岗导学”的培养模式，在自愿互助的基础上，本专业与新北江小学等7所清远市中、小学签订了《清远职业技术学院校外实训基地协议书》，建立了长期合作关系，使这些学校成为本专业学生稳定的见习、实习校外基地，这些基地每年可接纳本专业120—150名学生实习。实习基地利用率为100﹪[7]。
三人才培养模式改革与实践的创新观点和突破性进展本专业人才培养模式的创新与特色之处主要体现在以下两个方面：
（一）以“小学英语新课标”为依据进行各项教学改革
本专业的专任教师对“小学英语新课程标准”进行了较为深入的学习与研究，并对各科的教学进行了有针对性的改革。英语教育教研室经过反复的研究与探讨，从“新课标”的精神出发，对本专业进行了课程体系的构建、科目课程的设置、教学内容的确定、实践教学的安排、教学方法的选用和教学环节的优化[8]。
（二）以“零适应期”为目标进行岗位技能培训
关键词：小学英语教育；学习共同体；课程发展
一、专业学习共同体的概念
二十世纪末，“学习共同体”的概念受到教育学家的重视，成为教育实践中的一个研究重点。学者们先后提出“探究共同体”（M.upmna，1988）、学习者和思想者的共同体（A.BorwnandCamPione，1990）、知识建构共同体（斯坎德玛利亚伯瑞特，1993）以及学习共同体（CGTV，1995）。尽管这些术语有些差异，但研究人员认为，学习共同体是其成员围绕共同的主题，使用相互认可的规则和工具，根据各自的具体分工，在“做”中学。事实上，学习共同体也只有在其所有成员拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。学习共同体强调具有不同背景文化的学习者，利用各自的专长，相互合作，互相支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。1995年学者赫德等提出“持续探究及改善的共同体”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，随之出现了“专业学习共同体”的概念。赫德等认为专业学习共同体可以分为五个维度，即支持性及共享领导、支持性条件、共享的价值和愿景、集体学习与学习的应用和共享的个人实践。杜福则认为专业的学习共同体应注意以下三个原则：保证学习的原则、协作的文化原则和以结果为焦点的原则。这些原则都强调以学习者的困难为任务驱动，教师和学生共同协作，不断进行专业对话，共同努力解决任务。
二、小学英语教育专业课程设置概况
我国高等院校教师虽是培养高级专门人才的主要承担者，创新科技和文化的重要实现者以及知识、技术应用的重要参与者，但自身专业发展状况令人担忧。高校教师知识更新与课程设置脱轨，很多研究并不能真正服务于课堂。其次，高校教师教学能力和教学效果并不像科研成果那样可以量化考核，这就导致很多高校教师不注重教学，教学积极性不高，教学活动缺乏活力与现实实际情况脱节等。同时高校的课程设置也存在一定的弊端，很多高校虽然看似课程设置合理，但是由于并没有严格的评价体制作为保证，导致有些课程形同虚设，质量无法保证。
三、专业学习共同体和小学英语教育课程设置
虽然各个高校的课程发展多以课程标准的修订为旗帜，但是很多停留于在文件层面。完美的课程修订不止停留在文件层面，而是将它切实应用于实际课程，这就需要提高教师的课堂教学效率。因此，教师是课程发展和实施阶段的灵魂人物，承担着最为重要的作用。这就要求高校教师以教研为依托、以教学为任务广泛深入地了解新课程，了解现阶段小学英语教师真正需要具备什么样的能力。从而有的放矢，在大学的课堂上精心、系统地培训和训练学生在这些方面的职业素养。同时教师还要通过对学生学习表现做出客观评价从而反思自己的教学实践，以期对新课程实施情况做出及时评价并回馈于课程设计者以资参考。在这样的背景下，以师范生的实习支教为切入点，大学教师和实习基地指导教师充分对接，形成三位一体的有效学习共同体就显得尤为重要。在这个学习共同体中，一是师范生在大学指导教师和实习基地指导教师的共同指导下获得对理论与实践关系的认识和理解，在结合实践与理论一致性的同时形成实践基础理论和操作性理论，从而提高自己的教育教学水平。二是大学教师走出“象牙塔”，走进中小学的真实教育教学情景，贴近教育教学实践，能够感悟到“原生态”的教育生活，发现在书斋里冥想不出的问题，找到在书本里解决不了的基础教育问题的思路与方法，从而为自己的研究注入活力。三是中小学教师可以借助大学教师的平台，更新自己的知识水平，汲取教学科研的前沿信息，提高自己的综合素质。在这个学习共同体中，大学教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，能给中小学带来一些新思想、新知识、新技能、新技术、新的发展思路和研究问题的策略及方法。而中小学教师的教育教学实践在理论的指导下得以转化与提升，进而促进中小学教师素质获得质的飞跃。而大学教师和中小学教师合力指导的师范生则能有效地将理论和实践结合，优化发展，尽快适应岗位要求。而对于英语专业的课程发展，教师专业学习共同体则植根于学校。它能有效地观察课程设置是否合理，也反映了课程标准是否符合当今社会对于教师素养的要求。学生在实习共同体中检验着他们的基本职业素养和专业水平。大学教师在学习共同体中，可以有效地对课程的设置和课程考核标准以社会大学的尺子进行客观的评价，及时摒弃课程体系中不适应社会要求、与社会脱节、没有针对性的课堂教学内容和考核标准，使大学的课堂做到接地气，真正做到中小学教育需要什么样的教师就培养什么样的教师。而中小学教师在学习共同体中可以将自己在实践环节遇到的问题及时和大学教师进行探讨，以教促研。
四、基于学习共同体的中个体的发展策略
自20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标起，创建学习化社会，建设学习性组织逐渐风靡全球。我国政府明确提出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。在这样一个时代背景下，怎样建立基于高校教师、中小学教师和师范生共同的学习共同体呢？笔者认为目前最需要解决以下问题。
1.构建团体合作的教师文化
美国著名学者哈格瑞沃斯认为教师文化中，合作的教师文化对于教师的发展是最为理想的一种文化。而在包容关系中形成的团体文化最有利于教师的发展。首先，学习共同体中的成员应以问题为契机，学会在合作中彼此支持、相互配合、同心协力。其次，师范类院校要积极为大学教师和中小学教师搭建平台，共同参与师范生的实习和见习工作，一起解决师范生在实践教学中遇到的问题。再次，各种学习共同体要在互信、互谅的氛围中提供让教师互相观摩和咨询甚至协作教学的机会。通过教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由孤立的技术性工作向专业探讨和追求的文化进行转化。教师之间互信互谅，形成共同的价值观以及心理支持，通过分享材料、计划和资料，共同努力，形成教师集体参与教学试验的动机，共同促进大学教师的发展。
2.促进和鼓励教师
“自我超越”激发教师的“自我超越”是构建学习共同体的起点和归宿。在学习共同体中要想使每个个体清楚地了解自己的现状，知道什么是自己“最需要的东西”，并内化为“自我超越”的动力。在学习共同体中各个成员要以自我发展为基础，通过共同的探讨和学习促进教师专业的发展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奋斗目标
在学习共同体中各个个体心中所共有的愿景称之为共同愿景。因而，个人愿景要融于共同愿景，使之成为团体的目标，每个个体在为共同愿景努力的同时又能实现个人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，团体学习对个人的学习起到推动的作用:“有不少惊人的实例显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”可见，基于对话的团队学习过程也是成员之间在经验共享中相互造就的过程。
参考文献：
[1]LouiseStolletc.ProfessionalLearningCommunities：AReviewofLiterature[J].JournalofEducationalChange，2006（7）.
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[3]张爱红.合作学习与教师专业发展[J].山西教育，2004（8）:49-50.
关键词：小学英语教育专业；语音教学；问题探讨
随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。
一、小学英语语音教学存在的问题
1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。
2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。
3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。
4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。
二、解决措施
1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。
2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。
3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。
4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。
参考文献：
［1］杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究［J］.哈尔滨学院学报，2011（8）.
随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。
小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。
1小学英语专业语音教学中的问题
1.1对语音教学的不重视
无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。
1.2受母语的影响
对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。
1.3语言缺乏连贯性
连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。
1.4不会使用正确的语调
有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。
2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略
2.1重视语音教育
只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。
2.2改革英语考核形式
很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。
2.3将纸质作业改为口语作业
以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。
关键词:小学英语教育专业;教师职业技能;培养
进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?
笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。
一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容
小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。
1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展
对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡
(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。
(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。
(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量
全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩
(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。
(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。
(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。
(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。
(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。
(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。
除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。
3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量
(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。
