时间：2023-09-24 15:13:45
序论：在您撰写初中历史的重要性时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0057-01
历史是初中课程中很尴尬的一门学科、学校、学生和家长都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、做题，长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。很多人一直都有这样的误解，学历史没什么用，历史也很好学。那么学历史到底有没有用，又有什么用？曾经想过很多次。在经过多年的教学工作之后，我明白了，历史学的现实意义何在？我们学习也好做人也好，学习历史在现实生活里具有重要的意义。
中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史的时候是这个国家的悲哀。当今世界随着第三次工业革命发展至今，一个国家的综合国力的展现已经不仅仅局限GDP，更多的是你这个国家的软实力。软实力是什么？国民的素质，国家对文化教育的重视等等。日本和韩国的崛起很大程度上取决于国民素质的提高。我们学习历史的最重要的目的就是继承先人的文化并将其传承下去。
“贴近学生生活，贴近社会”是新课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。
一、发掘生活中的历史资源，充实历史
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
二、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。
数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题备受中考、高考青睐就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。
三、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史
历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学只有贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。
其次什么人学历史有用？每个人都有用。我们普通人学历史有一定的作用，鉴古识今，少走弯路，这是有很强现实意义的。具体说来，历史教育的功用，大致可以分为以下几类：
1.对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。
2.对一个民族而言，增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。
3.对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的“地球公民”；汲取前人的智慧与教训，造福人类。
有人说历史学是一门跟不上时代的学科，我不同意这样的说法。“一切历史都是当代史”，我们生活中所发生的每件事在下一秒都已经成为历史，因此我们的历史也都是与时代息息相关的，是与时俱进的。
学习历史的另一个现实意义是使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。
【关键词】岳麓 初中 历史 教学
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0103-02
前言
人形成了社会，社会的发展催化出了历史，历史是对人类生活发展的最好记录，是一种可贵的文献财富。通过了解历史我们可以得知中国先人们的所作所为，反手世化，感知世态炎凉，学习历史有利于我们了解过去。树立正确的人生观，历史观，价值观和世界观。通过分析历史事件，我们能够学会真正的评判它，知道事件的发生原因经过以及是否正确，还有事件所带来的影响和意义，那么对于初中历史我们有必要认识它的重要性。
一、初中历史的重要性
初中历史是学生首次接触历史，学习历史文化的科目。里面详细介绍了中国从古至今的历史变化，对中国各个方面做出了细致的阐述，深刻的揭示了中国历史的发展变化，只有不断的加深中国历史的学习，才可以真正的了解中国文化，使中国发展走向更加灿烂的明天。初中历史是对中国过去真实的写照并且带有议论性的指出了历史人物和历史事件的对与错，对区分是非曲直有着重要的指导作用。初中历史全面的反映了中国从古至今的历史给了学生一个丰富多彩的历史阅读世界。使他们便于更好的感知中国沧桑的年代，体会先人们与众不同的生活。
二、岳麓版初中历史的优势
岳麓版初中历史更加具体的介绍了历史事件和历史人物，等于在学生面前真实的还原了历史情境，较之其他版本的历史书都要详细。岳麓版初中历史更加以精彩的历史图画博得了学生的广泛喜爱，为学生认知历史提供了一个良好的画面感。
比如说的起源地点，公车上书参与的人数，谭嗣同的出生年代，奏定学堂章程的颁布时间等等这些内容岳麓版初中历史对此进行了详细的说明，突出了历史的清晰以及完整性，对学生详细的了解历史有重要的帮助作用。
同时岳麓版初中历史还插入了多幅立意新颖的图画，为岳麓版初中教材融入了源源不断的生命力。
三、岳麓版初中历史课堂教学的重要性
学习初中历史对学生有很大的作用，那么怎样才能让学生学好初中历史呢？那么老师起着关键性作用，老师所教的初中历史课堂更是有着不可磨灭的作用。学生在课堂上学习历史是主要接受历史知识提升历史水平的过程。所以初中历史的教学对学生的学习十分重要，教师只有不断的加强初中历史的教学水平，提升自己的教课能力，不断改善自己的教学模式才可以使学生更加努力的学习初中历史。
四、初中历史教学的具体对策
1.培养初中生强烈的历史兴趣。
首先，想要学生进行良好的学习，必须要先培养其有良好的兴趣爱好，只有学生具有良好的兴趣爱好才可以对初中历史感兴趣才会主动积极的学习初中历史。
2.锻炼学生的自我鉴定能力，巩固学生培养一个正确的历史观念。
学生学习历史，通过历史事件和历史人物以及中国文化等各方面的学习而具有一个初步的认识，培养学生形成一个正确的自我评价意识，引导学生走向一个更加积极向上的历史观念，对学生以后的人生观和社会观有很大的影响。
3.教师需不断改进和创新自己的教学方法，以达到一种最佳的适合学生的教学模式。
学生听课是一种被吸引的状态，教他们东西并不是他们自愿的学习，所以教学方法的好坏直接影响着教学的效果，所以教师在课堂上不能一如既往的运用一种教学方法，这样很容易造成学生的疲劳甚至是逆反心理，不利于学生学习初中历史。
4.教师需要不断的加强自身的学习，不断的提高自身的教学素质。
教师是教育学生学习，引导学生走向更加光明前程的职业，所以教师背负着艰巨的使命，而如今社会发展变化莫测，教育更是伴随着高速度的发展节奏，所以教师只有不断的提高自身的学习，使自己具有更加优越的教学素质，才可以适应教育的发展，才可以使自己的教学质量获得成功。
5.学校加大对初中历史的注重程度，在课程安排上和考试安排上对初中历史做出有效的调整。
初中生对初中历史的学习离不开学校的具体规章制度，学校只有不断的强化初中历史教学，注重初中历史在教学科目中的地位，才可以使初中历史教学具有更加良好的教学环境，可以在课程安排和考试安排上做出调整，合理的多一些初中历史课程或者改善考试题目和增加考试次数来使学生的历史水平获得成长。
五、结论
初中历史对学生形成了正确的人生观，社会观，历史观有着重要的指导作用，因此初中历史教学对学生的历史水平有着更加不可比拟的重要性。只有不断的加强初中历史教学的发展，提高初中历史教学的质量，才可以使初中生具有一个更加优厚的历史基础。
参考文献：
【关键词】初中历史；师生互动；合作教学
所谓在教学中加强师生互动，是指教师为了在课堂教学上达到教学要求，以教学内容为根本，并且辅助多种教学手段，通过与学生之间的交流、互动以及有效沟通，以达到提高教学效果的目的，那么，具体实施到教学活动当中，我们应该如何有效地实现初中历史教学过程中加强师生互动呢？本文就这一点做了几点分析。希望能够通过师生互动切实提高学生的学习能力，提高初中历史教学的有效性。
一、师生之间互动的重要性
首先，在现行的初中历史教材，为师生之间的互动提供了更多的空间，并且要求教师要关注学生们的个性思维，注重培养学生独立思考与感悟的能力，同时，随着教学改革的进一步深入，师生之间的互动性必然会得到更多的重视和要求。
其次，教师与学生之间的沟通，是教学过程中必不可少的环节之一。师生之间的互动，是教学活动中传递知识的过程。在这个过程当中，学生事实上是课堂的主体，教师是辅助角色，两者的有机配合，才能相辅相成，教师不能在教学中一成不变地灌输给学生，必须注重与学生之间的互动和沟通，这样才可以调动起学生的自主性。因此，师生互动在教学中占有着重要地位。
第三，教师与学生之间的互动，也是传授学生为人之道的重要方式。古人说过：师者，所以传道、授业、解惑也。也就是说，教师的职责除了传授知识，更重要的是传授学生为人处事的道理和方法，因此，教师与学生的交流就尤为重要，教师应该争取在传授知识的同时也能教会学生做人的道理。
二、有效加强师生互动的方法
1.设置悬念激发学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是人们开启智慧之门的金钥匙，没有疑问，就不能产生创新，因此，在初中历史教学中，我们应该巧妙地创设问题情境，比如，笔者在讲甲午中日海战的时候，在课前导入的时候先为学生播放一段目前争端的时事新闻，以此来激发学生的研究兴趣和学习兴趣。学生们在气愤的同时会产生疑问，为什么老师会给他们播放这样的内容？这样的悬念设置，拉近了教材与学生之间的距离，激发了学生们强烈的学习欲望，同时也吸引到了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
而且，教师也可以在教学时鼓励学生大胆地质疑，提出自己的独到见解。例如，笔者在讲授“当代世界格局的演变”时，课堂上有一位学生提出如下的疑问：现在的世界各地还是有许多冲突的存在，那么有没有可能会发生第三次世界大战呢？对于学生的疑问，笔者没有直接回答学生的问题并做以解答，而是引导学生分析第一次、第二次世界大战产生的原因以及对人类造成的破坏性影响，让学生从多个角度去看待这样的同一个问题，让他们主动思考，这样，在教师给出答案之时，学生就会对教学产生深刻的印象。
2.引用故事促进教学进程
教师在探究提高师生互动效率的方法时，首先考虑学生的心理特点，之后寻找到适合这个年龄段学生的教学方法，再对讲课语言加以润色，通过适当的方式对课文内容做出精彩的讲述。
在初中历史的教学中，教师要懂得把握初中生喜欢生动故事的心理，把教材内容与相关的历史故事结合起来，并且以讲故事的方式调动起学生们学习初中历史的积极性。例如，在学习春秋争霸和战国争雄这两节的时候，笔者事先布置学生搜集整理出一些与这两节内容相关的故事，然后回到课堂上来交流分享，这样做学生的积极性十分高涨，纷纷表示要将自己搜集的故事与同学和老师分享，如同学们搜集到与战国七雄和春秋五霸的成语故事有“勾践卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”、“唇亡齿寒”等。通过故事互相交流彼此的观点，这样不仅增加了师生互动的机会，也提高了的学生之间交流协作的能力，而且，学生们可以从这些故事中体验到主动学习所带来的成功乐趣，很大程度上增强了学生的自信心。
3.应用多媒体辅助教学
多媒体教学在现代的教学过程中已经扮演了十分重要的角色，它可以以一种很直观的形象给学生展示教学内容，还可以调动学生的积极主动性，有效地活跃课堂的气氛，因此，为了加强师生之间的互动，许多时候教师可以借助多媒体的力量来增加交流沟通。
历史学科有过去性的不可存在的特点，也具有遗物、遗址这样的具象表现，我们可以引用多媒体，让教材中无法展现的内容形成具体的图像或者画面，让学生闻如其声、身临其境，让学生产生共鸣。比如，在教学三国鼎立局面的形成这一课时，笔者会在课程中用多媒体穿插播放电视剧《三国演义》的片段，通过视频的直观教学，深化了学生对于课本内容的感性认识，看过之后教师在针对电视剧片段与学生一起分析历史的真实背景，使学生形成了自主学习历史的心理趋向。
通过以上几点可以看出，加强师生之间的互动对于初中历史教学的重要性很明显，只要我们教师能够主动去研究，不断探索，寻找到与学生互动交流的最佳方式，那么，原本稍显沉闷的历史课堂教学就会在师生之间的互动参与下变得异常的精彩。
【参考文献】
[1]周瑞峰.让初中历史课堂荡漾生命的活力.现代阅读.2012（11）
[2]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究.现代阅读.（19）
1初中历史教育的重要性
1.1明确学习历史的意义，产生学习兴趣。在初中阶段，在教学要让中学生明白为什么学习历史，知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。比如理解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析，比较不同历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力等等。
1.2强化学生的社会责任认知。在初中历史教学中，通过对学生的历史教学，从中加强对学生社会责任感的教育，这对于强化学生的社会责任感认知能力具有重要意义。责任认知是责任行为产生的心理前提和价值基础，从初中学生现在发展的具体情况来看，社会责任感的认知能力强弱，直接关系着他们的社会责任感强度。对于学生的成长而言，掌握丰富的文化知识的同时，更重要的是要培养学生有一个健全的人格。所以，把历史知识教学和学生社会责任感培养的教学工作联合起来发展，能够更好地实现对学生正确认知能力的培养。
2初中历史教学存在的问题
2.1教材教学的问题。教学中部分教师不认真研究课标及教材的编写意图，不能有效的根据教学目标挖掘其他课程资源，照本宣科，教教材的现象仍然存在，无法将教材和其他课程资源实现有效的结合。不少数教师仍未走出应付功利性考试的圈?，忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识能力为中心设计教学问题，不考虑情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。
2.2历史教学中不注意体现学科特点。课堂上让学生死记硬背、机械记忆的现象比较严重，对于一些知识的获得与结论的形成，不能积极的创设情景，引导学生主动探究，自主感悟，获取知识，而是单纯的照抄照搬，死记硬背。这就造成历史教学中知识的前后衔接存在问题，知识的体系构建也存在问题问题。
2.3不能充分发挥课堂教学的作用。历史材料的阐释教学还不够科学，还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进行探究性学习，辅助教学。活动探究课不能正确对待及不开展的问题。历史课外活动开展得不够普遍。研究性学习与探究性学习开展的不够充分。教师重视的不够。
3如何更好地进行初中历史教学
3.1初中历史教学要进行创新教育。初中历史教学要培养学生的创新意识、创新精神，这就要求教师要转变教育思想，更新教育观念。正确的教育观念确立了，思路就会清晰，教育的机制就会灵活，才可能是真正的素质教育，才可能是真正的创新教育。教师只有终身学习，才能充实、完善智能结构，才能日日见新，才能做一名创新型教师。在教学过程中，教师应该最大限度地调动学生的积极性，改变传统教学中单一的由教师向学生发射信息，独占课堂代替学生思维的局面，把整个教学过程变成培养学生创造良好的探索情境，鼓励学生不因循守旧，敢于创新。学生能够做到的尽量让他们自己去做，教师起指导、点拔的作用。要精讲巧练，要实现做中学、玩中学、游戏中学、实践中学。
3.2注意培养良好的师生关系。初中历史教育要进行创新教育，创新教育的目标是培养创造性、有独立见解、有开拓能力的人才。当学生感受到你的关爱时，他们也会回报你同样的爱。同时，一旦他们喜欢你，也必然会喜欢你的教学，这就是“爱屋及乌”的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天，关心他们的身体、学习、爱好等，这会让学生觉得老师并不是高高在上的，而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来，必然会赢得学生的欢迎。老师的亲近，会激发学生的学习兴趣，特别是你教的课的兴趣。但要注意的是，跟学生的关系不能好得没有距离，要把握分寸，要让你的学生对你既敬又爱。中学历史教学面对的是可塑性很大的中学生，课堂教学中，教师应遵循学生的认识规律、思维规律，真正做到以学生为主体，教师为助动，师生共同参与完成教与学的任务。在这一过程中，时刻注意培养学生的学习兴趣，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段（包括现代化手段），调动学生的学习积极性，变学习过程中“被动接受知识”为“主动获取知识”。让他们在掌握和运用好书本知识的基础上，形成认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性，鼓励他们大胆创新。
3.3培养学生的想象力。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”想象是最有价值的创造因素。想象是创造的先导，是创造力的灵魂。想象力愈丰富，创造力愈强。在启发学生积极想象的时候，适度进行逻辑性的说理评价，不仅对发展学生的创造想象能力有益，而且对提高学生思维的深刻性也大有益处。
【关键词】初中历史；历史教学；历史魅力；学习兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-212-01
文章从历史教学的重要性、历史教学的现状及原因分析、如何改善我们的历史教学等几个方面来进行论述。历史教师要从客观的角度出发，结合自身的特点进行更有效的历史教学。在新课标下，对于中学历史教学的改革任重道远，需要引入创新的教育教学方法。在教学实践中引入兴趣教学方法，把学生的热情集中到历史课堂，才是一名历史教师真正值得努力的目标与方向。新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要求每个教师掌握学生的心理，关注学生的需求，了解学生的兴趣和动机，以便在教学中培养兴趣，激发动机，帮助学生进行主动的、富有个性的学习。
初中历史是一门重要的学科，也是初中生了解世界，展望未来，树立正确的世界观、价值观的重要手段，“读史使人明智”。国外对历史教学的重视程度远远要高于我们，甚至于国外中学生对中国历史大事件的了解要深于同龄的中国中学生，他们对历史思维的培养的重视程度远甚于我们，这是很值得我们深思改进的地方。
初中学生，特别是刚升入初中的学生，没有接触过或者很少的接触历史知识，鉴于学生的生理、心理发展水平和知识程度的不同，而历史讲述的又是过去发生的事。如何引导学生正确认识历史现象，掌握历史知识和历史发展规律，很关键的一点就是要激发学生学习历史的兴趣。如果学生对历史学习提不起兴趣，学习就会缺乏积极主动性，只能是被动地接受教师的枯燥无味的讲解。所以在历史教学中激发并培养学生的学习兴趣是至关重要的。而结合在最近的历史教学实践中经历，感触最大的莫过于我们现在枯燥、功利的历史教学已经在初中历史课堂渐渐扎根。根据我对学生的问卷反馈，表示爱上历史课的学生只占全体学生40.3 9%，表示喜欢读历史教科书的学生只占全体学生的48.46%，表示经常阅读历史课外书的学生只占总体学生的38.99%历史课堂往往很难引起学生的兴趣。满堂都是划笔记、背书，这也是现在很普遍的历史教学方式。而且，历史教学的功利性体现在我们的历史教学完全导向历史考试，根本无法体现出人文学科所应有的魅力，更无法帮助学生培养深层次的历史思维模式，更无从谈起树立价值观、人生观等等。这样的一个后果最直接的就是我们以前很流行的一个词“高分低能”。
关键词：历史地图；初三历史教学；重要性
历史教学强调论从史出，笔者认为这里的“史”主要包括文字材料、图片、地图和视频等史料，然而地图在教学过程中很容易被忽视。南宋郑樵曾在《通志・图谱略》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中指出：“读史不明地理而空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”由此可见，历史的学习离不开地图的辅助，尤其是世界历史，若没有地图，只有简单的文字描述恐怕很难较好地实现教学目的。下面笔者以北师大版九年级历史教材为依据，谈谈历史地图在初三历史教学中的重要性。
一、有利于学生全球史观（整体史观）的培养
随着新课程改革的不断推进，历史教材的编写和考试命题思路发生了显著变化，将诸多史学观念渗透到教材编写和学科考查中来。何谓史观？从某种意义上讲就是观察和解释历史的角度，主要包括全球史观（整体史观）、文明史观、革命史观（阶级史观）、唯物史观等，无论哪种史观，都是在学习过程中培养起来的，历史教学应该重视学生史观的培养。那么，北师大版九年级历史教材主要内容是世界历史，世界历史的学习更应该贯穿全球史观的培养。所谓全球史观，即是将人类社会的历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。也就是说，世界史的学习必须让学生学会将历史事件放在整个世界中思考，要有整体意识，不能将欧洲、美洲或者西方与东方割裂开来。但是对于初中生来说，世界的范围太大，各个国家的地理位置也很模糊，不要谈全球史观的培养，就连基本的史实掌握起来都不容易。如果教师只根据教材文字进行讲解，教学效果可想而知。因此，学习世界史，历史地图是不可或缺的工具和史料。
以北师大版九年级上册教材第二课《探险者的梦想》为例，这一课的主要内容是新航路的开辟。学生除了要记住几个重要的航海家如哥伦布、麦哲伦等，更重要的是理解新航路开辟的意义，新航路开辟这一重大历史事件虽是由欧洲人主导的，对于欧洲的意义重大，但是从全球史观的角度来看，新航路的开辟使欧洲以外的世界被发现，亚洲、非洲还有美洲新大陆开始联系在一起，世界开始形成一个整体，对于今天世界来说这一历史事件的影响都是十分重大的，没有新航路的开辟，就没有今天的全球化。学生要理解这一点，仅靠书本对航海家探险文字的描述是不够的，毕竟他们的空间想象能力还比较欠缺。此时，书本第9页的地图却能很直观地展现该事件。学生通过看图、读图，加上教师的指引，就会较容易地理解这一事件对世界的意义。
又如，九年级上册第八课《改变人类社会的蒸汽革命》，主要讲述工业革命，学生通过文字可以获知工业革命的主要成就。但是对于工业革命造成的影响，书本只是着重介绍了对英国的影响，对于世界的影响并未说明。工业革命是影响整个人类社会的重大历史事件，尤其是它促使了世界市场的开始形成和加剧了殖民扩张，把整个世界联系得更加紧密。要理解这一点可借助《19世纪后期英国海外贸易示意图》，如下图所示：
图中以英国为主的资本主义国家在工业革命后积极对外殖民扩张，将亚非拉地区卷入资本主义世界市场。教师如果能充分利用这幅地图进行讲解，就更加直观易懂，学生也就学会从世界的角度去评价这一事件。
总之，有了历史地图的辅助，学生在世界史的学习过程中会养成把一个历史事件放到整个世界历史的大背景、大视野中考察的习惯，探究不同历史事件之间、不同地区和国家之间的相互联系和影响。久而久之，学生对世界史的认识趋向于整体化、全球化，为高中更为系统化的历史学习打下坚实的基础。
二、有利于教材资源的充分利用
美国历史学家诺维茨说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”笔者认为，这位历史学家所说的“历史头脑”不是简单的知识记忆的头脑，而是分析理解历史的头脑，只有真正理解了才不会健忘。那么要做到真正理解，就离不开教材资源的充分挖掘和利用。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，历史教材也在不断改进和完善，相较于以往教材“繁、难、偏、旧”的弊端，北师大初中历史教材力求做到“简、易、活、新”，减少了文字的冗长，增加了地图和图片的点缀，既符合初中生的身心发展规律，又丰富了内容。文字少了，并不意味着学生学到的知识少了，如何做到活用教材、深挖教材资源，是值得每位教师和学生思考的。笔者认为教材中的地图就是很好的资源，只要教师善于引导，学生善于发现和思考，那么获得的知识将更加丰富。以北师大版九年级上册教材第4课《为民族独立而战》为例，在分析归纳美国独立战争胜利的原因时，文字仅总结出了华盛顿的正确领导、战争是正义的、得到人民的支持等原因。此时教师引导学生查看书本第22页《美国独立战争形势图》，还可以归纳出另外一点原因：法国军队的援助这一外部因素，这样归纳总结的原因才更加全面。又如，九年级上册第10课《“解放者”的风采》这一课，在讲到“解放者”玻利瓦尔领导拉丁美洲争取独立时，提问“第一个获得独立的是哪个国家？书本文字上并没有答案，而在书本56页的《拉丁美洲独立运动形势图》上，学生若能认真看图、读图，就很容易找到答案――海地。由此可以看出，历史的学习，离不开地图的运用。学生在看图、读图的过程中，其分析解决问题的能力自然也就得到了提高，并能从各个侧面很好地把握历史发展的轨迹。
三、有助于学生探究能力的培养，顺应佛山市中考改革
“工欲善其事，必先利其器”“论从史出，史论结合”，这些都说明了学习能力和方法的重要性。历史地图作为很好的学习工具和史料，有助于学生学习能力的培养。一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号，象征意义，城市、边界、河流等等，而且要从这符号中间看待活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系……”学生利用地图进行学习，不仅能将抽象的事件具体化，而且自身的思维和能力也能得到提升。以北师大版九年级上册教材第19课《缔约结盟的狂潮》为例，书本100页的《三国同盟和三国协约示意图》不仅形象地展示了一战前的世界形势，而且为一战德国战败原因的分析提供了依据。学生通过读图探究，便可以发现德国战败跟它所处的位置有关，它夹在法国与俄国中间，战争中面临两线作战，因此，容易战败。又如，北师大版九年级下册教材第7课《疯狂的战车》这课，书本37页的《德国进攻波兰示意图》不仅清晰地反映出德国进攻路线，也从侧面反映出英法坐视波兰灭亡，推行绥靖政策的实质，就是希望达到“祸水东引”的目的，利用德国进攻波兰的邻居苏联。
对于初三学生来说，这种读图明史的能力显得尤为重要，能够顺应当下佛山市中考改革的潮流。从2016年开始，佛山市中考不再单独命题，改由广东省统一命题考试，所以，初三历史教学要围绕《广东省初中毕业生历史学科学业考试大纲》（以下简称《考纲》）展开。《考纲》十分注重学生学习方法和探究性学习能力的考查，重视“新材料、新情境”的运用，其中包括对历史地图的运用。以近三年的广东省初中毕业生学业考试历史试题为例，2013年共有2道题利用地图考查，其中选择题第8题，根据给出的地图，考生选择出与之对应的《》的内容；材料题27题的材料四中展示出《北约与华约所控制区域图》，让考生概括出二战后世界格局发生的变化。2014年选择题21题，给出四幅不同时期世界形势示意图，让考生选择出反映第一次世界大战前的形势图。2015年选择题第14题，展示了时期某次战役的形势示意图，考查学生对这次战役意义的掌握情况。这些都足以说明对地图的考查已经成为广东省中考试题中常见的一种形式了，对于平常的历史教学也是一种启示。考试在不断改革，教学也应该与时俱进，既然历史地图如此重要，那就更要培养学生读图思考的能力。利用好地图不仅仅是考试的需求，也是历史学习的基本条件之一，因为历史包含时间和空间两个基本因素，文字帮助学生了解基本知识，而地图则帮助学生形成整体概念。
教学实践证明：历史地图以其直观化、形象化的特点在初三历史教学中发挥着重要的作用。它是不可或缺的学习工具和史料，也是历史知识在空间上的延续，比文字更容易被接受。利用好历史地图，不仅能丰富课堂，更主要的是能帮助学生形成完整的时空观。因此，教师在进行教学时要充分挖掘这一资源，图文并茂，相辅相成，让学生在学习过程中真实地感知历史，并实现史地学科间的相互渗透。此外，这对于教学效果以及学生综合能力、学科素养的提高也是大有裨益的。
参考文献：
关键词 初中 历史教学 社会责任感
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Importance of Training Social Responsibility
in Junior History Teaching
XIE Ping
（Pingyuan Renju Middle School， Meizhou， Guangdong 514621）
Abstract History teaching is an important subject in junior high school teaching， learning history is not only able to give students an understanding of what happened in the past， and historical knowledge through learning can improve students' ability to understand things. Training of students in modern society， there is a certain lack of respect from social responsibility， and junior high school students， both from the aspect of the character or the life and values are at a stage of growth and progress. In education， we should fully analyze the phase characteristics of middle school students in the teaching of subjects in history， by explaining specific knowledge， instilling a sense of responsibility to their community； strengthen the training of junior high school students of historical responsibility.
Key words junior； history teaching； social responsibility
随着社会经济的发展，人民的生活水平在不断提高，但是，在经济高速发展的今天，我们整个社会的道德水平却出现了一定程度的滑坡。很多的社会道德问题层出不穷，特别是最近饱受争议的“扶不扶”的问题，更是考验着我们的社会道德底线，不断曝出的社会公德事件，也在拷问着整个社会的每一个公民。这不仅给我们的社会带来影响，同时，作为教育工作者，这些不良社会现象的出现，也为我们的教育工作敲响了警钟。
初中生正是身体和心理发展的重要阶段，这个时期的学生，人身观和价值观正在形成，因此，做好对学生的社会责任感教育，培养他们在生活中树立社会责任感，成为我们初中教师的重要责任。历史教学在培养学生社会责任感方面有着一定的优势，通过源远流长的社会历史，唤起学生对历史的自豪感和对祖国的热爱之情，同时，引导学生运用历史眼光思考历史和现实问题。树立对民族与国家的历史使命感与责任感，增强爱国主义情感，学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量。
1 初中历史教学工作中培养学生社会责任感的重要性
在初中历史教学中，培养学生树立社会责任感是非常重要的，从具体的社会责任感培养方面来讲，其重要性表现在以下几个方面。
（1）能够强化学生的社会责任认知。在初中历史教学中，通过对学生的历史教学，从中加强对学生社会责任感的教育，这对于强化学生的社会责任感认知能力具有重要意义。责任认知是责任行为产生的心理前提和价值基础，从初中学生现在发展的具体情况来看，社会责任感的认知能力强弱，直接关系着他们的社会责任感强度。对于学生的成长而言，掌握丰富的文化知识的同时，更重要的是要培养学生有一个健全的人格。所以，把历史知识教学和学生社会责任感培养的教学工作联合起来发展，能够更好地实现对学生正确认知能力的培养。
（2）能够激励学生形成社会责任意志。在初中教学工作中，我们教育的目标是要培养我们的学生树立正确的社会责任感，形成正确的社会责任认知。在这个基础上还要注重培养学生形成社会责任意志。
历史教学是对我们国家过去发展史的介绍，这其中既包括了我们国家在发展中遭遇到的挫折，也包括了我们的前辈在争取民族独立、国家发展道路上的不懈努力。通过对这些历史知识的教学，能够对学生起到一定的激励作用，让他们在学习中树立正确的责任认识的同时，也能够激发起他们的社会责任意识。从小就树立起为国家建设而努力的社会责任意识，这样能够更好地促进学生的发展。
（3）能够培养学生形成良好的社会行为能力。通过历史教学中对学生社会责任感的培养，还能够更好地实现对学生社会行为能力的培养。当前我们的社会中，学生的社会行为能力的实现，对于我们社会的发展具有重要意义，教育对学生的培养，最重要的目标就是在培养学生形成健全的人格的同时，提高他们在社会发展中的社会行为能力。学生是国家的未来，民族的希望，对于学生的培养，目标是提高他们为社会发展的贡献能力，让他们在教育中成才，未来能够投入到国家的建设中来。所以，我们在初中教学中融入社会责任感的培养，能够让学生充分认识到自己身上肩负的社会责任，提高他们的行动能力，在未来的国家建设中，能够更多地贡献出自己的力量。
2 初中历史教学中社会责任感培养的策略
2.1 多载体激发学生社会责任情感
教学载体，主要是指在教学工作中教师用来教学工作的辅助工具。过去，我们教师的辅助教学工具主要是教材、习题等等。如今，随着社会的发展教师的辅助教学工具也不断呈现多样化的发展趋势。多载体的教学手段的呈现，就成为历史教学和社会责任感教学工作的重要方面。为了更好地培养学生形成良好的社会责任感，在教学工作中，教师要提升自己的教学水平，结合多样化的教学载体来实现对学生社会责任感的培养。
具体到教学工作中，需要通过多种形式的载体实现对历史教学工作的开展。例如，当前大多数的中学都配备了一些多媒体教学设备，这些教学设备能够运用在教学中，辅助具体的文字教学，为学生提供一些视频和图像文件进行教学，能够配合教学工作的开展，达到对学生社会责任感教学的目的。
2.2 通过多种渠道来培养学生的社会责任行为
对于学生社会责任感的培养，还需要注重培养学生多种行为能力，就是要做到在实际的教学工作中，培养学生社会行为的责任意识。教师可以在教学中，鼓励学生自主学习，通过主动的学习，培养学生形成良好的责任感，主动学习如何在生活中更好地承担起社会责任。教师要培养学生自主学习的能力，提高他们在学习中的兴趣。历史教学涉及到的更多的是人文知识，学生已经形成了一定的知识理解能力，所以，在这样的情况下，教师可以在一定程度上给学生一定的自由空间，让他们在生活中自由发挥，自主学习。
在教学中，教师还可以通过一些探究性的活动来给学生创造一些具体的机会，来实现对学生社会责任行为的培养。社会责任感的培养要体现“知、情、意、行”的协调统一，其中付诸行动是社会责任感培养的归宿。面对社会责任采取正确的价值选择和社会行为，意味着社会责任感的最终养成。教师可以组织学生参加一些具体的志愿活动，比如在一些重大的历史纪念日（如五四青年节、党的生日），历史教师可以组织学生向市民宣传纪念日的由来等。社会实践则主要指学生走出校园进行参观、走访、调查等社会性活动，如到当地博物馆、纪念馆调查参观。
参考文献
