时间：2023-09-24 15:13:35
序论：在您撰写初中生语文教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：心理 差异 初中语文 学习兴趣
初中生心理不够稳定，但可塑性强，语文教学应注意这一点。从初中生的心理特点来看，他们对语文教学既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎样把其中的不利因素转化为有利因素，激发学生学习语文的热情，提高他们听、说、读、写的能力，从而提高语文教学的质量呢？
一、端正学习思想，重视语文学习
教学中，教师应引导学生充分认识到语文这一学科的重要性。叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。所以，学习语文是必要的。教师不仅要训练学生会讲话、讲好话，而且要会写文章。但是，由于学生学语文的心态不同，就需要教师细致了解学生的内心想法。通过看日记（周记），个别谈心，有针对性的举行讨论会等方式了解学生，并给他们帮助和指导。这对端正初中生不愿学习语文、“重理轻文”或认为学好语文是为了追求名次、为了升学等不良思想是大有裨益的。
生活中到处是语文，各种场合、各种类型的谈话、讨论，听广播、看电视电影、读书读报、与亲友的通讯等，都蕴藏着语文的因素。教师应把课堂教学与课外活动有机结合起来，开展各种类型的语文课外活动，如课外阅读、编写板报、手抄报等，进一步提高学生的听、说、读、写能力，使学生对语文产生浓厚兴趣，体会到语文的重要性和魅力。
二、尊重学生的主体地位，鼓励学生表现自我
在传统的语文教学中，普遍存在“老师说、学生听；老师讲、学生记；老师写、学生抄；老师做、学生看”的情况。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式严重地压制了学生的个性，禁锢了学生的思维，对培养21世纪的新型人才是极为不利的。因此，教师不应主宰课堂，“独霸”讲堂，而应尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表现，展现自己的聪明才智，冲破闭锁心理的束缚。
1.建立融洽、民主、平等的师生关系，鼓励学生勇于表现。教师在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀，真挚的感情对待学生，可以使学生尊师、亲师、信师，很自然地产生对教师所教学科的感情，乐于接受教导。反之，如果教师高高在上，处处以命令口吻要求学生，要学生绝对服从自己，学生的学习热情就会受到压制，缺乏学习的主动性，他们有什么想法、创见，自然不会表露出来。所以，对待学生，尤其是学困生，宜多用商讨、肯定、赞扬的口吻，不用命令、否定、贬低的口气讥讽、嘲笑学生。
2.营造愉快和谐的课堂气氛，使学生乐于表现。师生在课堂的情感状态、教学态度是从课堂气氛中体现出来的。课堂气氛的优劣直接关系到教学效果的好坏。初中生在愉快和谐的教学氛围中，更能发挥想象力、创造力。所以教学时教师不要把不利于教学的情绪带进课堂。当心情不愉快时，在进教室前应迅速调整好情绪。教师轻松自然的表情，充沛的教学激情，丰富活泼的教学语言，再加上适当的体态语言，如鼓励的眼神，有激励作用的手势等，会使学生消除压抑感，思维的闸门得以开放，从而乐于公开自己的发现、见解，乐于与教师、同学共同探讨。
3.激活学生成功心理，使学生敢于表现，乐于表现。每个学生都有获得成功的愿望，学困生也不例外。激活学生成功心理，使之从自己的劳动收获中看到自己的力量，体验到成功的喜悦，树立能学好语文的信心。由于学生的起点不同，就要考虑怎样帮助程度不同的学生克服学习困难，尝到成功的喜悦，形成并强化学习动机。首先，要善于发现学生的闪光点，鼓励他们的点滴进步。进步的关键是纵向比较，如书写比原来的工整了，发言比原来大胆了，都是进步。适当的表扬是鼓励学生进一步学习的动力源泉。其次，对学困生要重点扶持，培养他们的学习自信心，让他们获得成功体验。针对这类学生的实际情况，对他们进行低起点、小坡度的教学，在教学中为他们铺垫台阶，使他们顺利地一级级登上，摘到胜利的果实。此外，展示初中生的劳动成果，也会使他们在成功中继续奋进。如每次做作文后，对优秀者或宣读讲评，或收入班级优秀作文选中；传阅工整的作业练习；粘贴书法佳作等都是对学生极大的鼓励。
三、正视学习体验的差异，学习感悟多元化
一、语文教学中听力训练的意义与重要性
听、说、读、写是语文素质的四项基本能力。在整个语文教学中，这四个方面相互促进、协同发展；少了其中任何一个方面的训练，都不利于学生语文整体能力的发展。叶圣陶老先生曾说：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”
素质教育实施以来，语文教学以培养学生“听、说、读、写”的能力为主要目标，来达到让学生终生受益的目的。日常教学中，“读写”能力一直是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也逐渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统的训练。其实，“听、说、读、写”中，“听’排在首位，足见其基础性和重要性。
“听”和“思”是永远连在一起的，听力训练也是极好的思维训练；听力训练好了，可以培养学生听话的注意力、话语的辨别力、语义的理解力、信息的记忆力、话语的品评力和联想创造力，可以发展学生的思维力、开发智力。
二、语文教学听力训练的现状
新课标对7～9年级学生的听话能力的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“复述转述，完整准确、突出要点。”“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
这些要求较为笼统，在初高中的升学考试大纲和其它考试中对听力也没有做明确的要求。有的初中语文教材中虽然也有语言实践活动的安排，但没有具体的听力训练目标和要求，加上没有对应的检测机制和后续监督，听说能力的训练培养就处于尴尬的地位。
有一些有识之士也认识到这些问题，进行了听力训练的尝试，但因为没有系统的教材，缺少有效的教学方法，有很大的盲目性和随意性，谈不上什么收效。有的老师是套用英语听力训练的模式，分为词、句、段三个阶段进行，而英语和汉语毕竟有区别，这些方法也不见得完全适用。听力训练急需一套系统且行之有效的方法，促进听力教学的发展、提高语文教学质量。
三、语文教学听力训练的方法
笔者在语文教学中对听力训练进行了探索，将“听”与“说”、“读”、“写”紧密结合起来，“以听促说”、“以听带读”、“以听助写”、“以听娱情”。 听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用。听说能力的提高会促进读写能力的提高，反之也成立。只有四种能力均衡发展，学生的语文能力才会提高。
（一）听力训练与阅读教学相结合
1.听读句段，培养提炼语段关键信息的能力：边听边写，记写字词、句子、语段，文从字顺，无错别字。听不仅要“听见”，还要“听清”、“听懂”，要迅速快捷地接收，合理地选择符合自己需要的声音信息并能正确地理解、牢固地记忆，最后还要对声音信息进行评价推断，这和单纯的听觉能力是有区别的。
在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话的一次准确性，边听边思考，养成随手记录的习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，听话能力包括记忆力，而声音信息又是转瞬即逝的，及时地记录下重点要点、关键语句，可以提高听的效率，达到事半功倍的效果。边听边思考可以在大脑中及时地对听的内容进行概括总结记忆，就不会出现听到后面忘了前面，听过的材料记忆模糊、记不下来等现象。归纳段意，提取关键信息则锻炼了学生的辨析能力和理解能力，学会高效地抓住语言的要点。
2.听课文朗读，提高审美感悟力：听美文或配乐诗歌朗诵，学生模仿朗诵。
朗读是理解、积累、发展语言、激感的重要途径。教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。在课堂教学中我们发现一部分学生朗读水平较差，读课文读错音、读不连贯，语调平直，没有感情。仅仅进行理论上的讲解指导，学生难以很快提高。通过听课文朗读，学生现场模仿诵读，进入课文情境，这样有利于教师对课文内容的分析，无疑地提高了学生的听课效果，增强了语音的辨识能力和语言的感受能力。
（二）听力训练与写作练习相结合
1.听片断展开联想和想象，进行补充或扩展。
现在的孩子，从小就有很多先进的玩具，很少听妈妈讲故事了，更不用说听广播、听评书、音乐剧等；而由于电视、电脑、游戏机等各种娱乐资讯的丰富多彩，孩子们所受到的视觉刺激过多、过滥，对事物有了更直观的感受，却被限制了想象能力。在写作教学中我们发现学生语言匮乏，文章缺乏想象与生命力，与听力训练的结合，通过优美语段的欣赏，锻炼学生的抽象思维能力，逐步增强学生的想象能力与语言表达能力。
2.听寓言故事分析概括，写出听后感。
很多寓言故事中都蕴含着深刻的人生哲理，而初中生正处于叛逆期，最反感的是老师家长的说教。选择寓言故事作为听力材料，让学生听完后写听后感，既是接受潜移默化的人格教育，又是概括能力和语言表达能力的一种锻炼。
关键词 初中生；语文学习；自我效能感
语文学科的工具性和人文性决定了语文学习在学生学习中处于核心地位，学生语文学习的自我效能感也必然是其学习自我效能感中最重要的一个方面。因此，初中阶段的语文学习自我效能感的培养有助于学生发挥学习语文的主观能动性，并对提高其语文学习的学业成就感和语文素养有着积极意义，我们理应对它高度重视。
一、什么是自我效能感
它是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是社会心理学家班杜拉1977年最早提出的。他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。因此，他特别强调：每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。董奇、周勇研究发现：自我效能感是影响学习自我监控的一个重要个人因素，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。
二、什么是语文学习的自我效能感
语文学习的自我效能感就是学生对自己是否能够成功地进行语文学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素：
一是学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习能力的自我效能感；二是学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习行为的自我效能感。因为它们都是主观判断，所以就有准确和歪曲之分：主观判断与客观实际相一致，便是正确的；主观判断与客观实际不一致，或高或低，都是错误的。所以，语文教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的语文学习的自我效能感。
三、语文学习中培养初中生自我效能感的策略
从初中生语文学习自我效能感的内涵和重要性可见，培养初中生语文学习自我效能感是相当必要的，那么如何培养呢？ 笔者认为可以从以下几个方面进行。
（一） 帮助初中生确立正确的自我概念，从而获得自我效能感
班杜拉认为，行为动机会受到自我效能感的影响，自我效能感作为一种认知因素，虽是个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断，但会受到来自客观现实的制约。个体行为效果好不好，自然会影响个体的主观判断，进而影响个体的动机。由此观之，自我效能感这种主观判断与个体的自我概念之间有着密切的关联。例如，一个自我概念过高的学生，其自我效能感也会偏高，但其自我认知失真，确立的学习目标不合实际，造成学习的挫败。因此，培养学生的自我效能感，应从培养学生正确的自我概念入手。基于此，在初中生的语文学习中，语文教师应从以下几个方面帮助初中学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：
1.创造条件，使学生获得语文学习的成功经验
成功的经验使人意气风发，雄心勃勃，失败的经验使人心灰意冷丧失信心，甚至产生习得性无力感，就是指当有机体接连不断地受到挫折时，便会产生无能为力，听天由命的心态。所以，在初中语文教学中，教师应针对学生的不同的语文学习能力，提供难度适宜的语文学习任务和成就标准，在学生遇到困难时，给予及时帮助和鼓励，努力使每个学生都能体验到语文学习的成功经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的产生。
具体而言，教师可以通过组织各类形式多样的语文学习活动，让学生在活动中充分展示自己，教师则需要去观察学生的表现，找寻不同学生语文学习的闪光点，从而根据学生的闪光点，再创设一些有针对性的活动，让学生去展示特长，表现自我，使学生不断获得成功的经验。教师同时要注意针对初中学生的年龄特点，培养其多方面的语文学习兴趣，并挖掘其各种潜能，让每个学生都能在广阔的语文学习天地中找到自己个性潜能发展的独立领域和生长点，从而激发学生强烈的求知欲望和饱满的生活热情。
2.为学生树立语文学习成功的榜样
班杜拉的观察学习理论认为，学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。如当某个学生看到和自己能力差不多的同学在学业上遭遇了失败，就会降低其自我效能感，觉得自己也不会有希望取得成功； 但若看到和自己能力不相上下的同学取得学业成功，则会增加其自我效能感，认为自己也同样能完成任务，进而达成学业目标。
教师根据该原理，可以在初中生语文学习活动中抓学习典型，树学习标兵，给学生提供可参考借鉴的榜样，让学生在与榜样做比较的时候，通过参考榜样的表现来判断自身的效能。
值得注意的是，教师树立的学习榜样或者标兵，要符合学生的客观实际，让一般的学生通过看到榜样的表现，觉得自己也可以达到，这样榜样才可以对学生的语文学习起到替代性的强化作用。
（二） 对学生进行归因训练，引导学生进行积极归因，增强自我效能感。
自我效能感高的学生在遭遇失败时往往将原因归结为自己的努力还不够，即使失败了也不会灰心，相信努力与好的结果是相伴随的，从而还是会表现出积极的行为； 而自我效能感低的学生则在失败时倾向将失败原因归于是自己能力不足，认识不到努力会带来很好的结果，易导致习得性无力感的产生。
因此，教师应该对学生进行归因训练，组织学生开展语文学习活动，并让学生取得成败经验，进而让学生对自己的成败进行归因，引导学生积极归因，让他们关注在初中语文学习中努力这一内部因素，明确只有努力才有成功的可能性，反之则一定会导致失败； 即使是努力之后的失败，也要让学生看到其积极的价值，虽败犹荣，为下一次成功积累经验，鼓励学生用健康向上的心态去面对失败。
论文关键词：初中生，情感教育，微笑
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。 语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、教师应带着微笑走进课堂
1.语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念。教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。
2.语文教师应带着微笑走进课堂。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。
二、语文教师渊博的知识是基础
1.语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。
2.语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话初中生，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住免费论文。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅给学生带去快乐，同时也能让学生感到很亲切。
三、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧设悬念，激感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
五、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染初中生，自然而然地进入作品的意境。
七、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
八、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
九、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
十、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
（此论文是甘肃省十一五规划课题研究阶段成果之一）
关键词 初中语文 课堂教学 思维能力 培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Train Junior High School Students' Thinking
Ability in Chinese Language Teaching
DING Liqing
（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）
Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.
Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train
1 加强能力训练，激发思维活力
在课堂教学中需要加强思维能力的训练，可以从思维的敏捷性和独特性，从而更好地激发学生的思维活力。
思维的敏捷性需要经过长期训练和培养而形成。在语文课堂教学中，教师要按照不同的教学内容开展有针对性的训练。在《皇帝的新装》教学中，首先让学生阅读课文，然后通过设计一系列的问题让学生整体认知课文的内容，从而训练学生敏捷的思维能力。所设计的问题有：本文的作者是谁？他是哪一个国家的？在文中谁是最可恨的人？谁是最可笑的人物？谁是最可爱的人物是谁？谁是最可鄙的人物？为什么？请用最简洁的语言概述出本文的内容，并简要描述文中各种人物的性格特点。在回答这些问题时采用抢答的方式并评选其中的优胜者，通过对这些问题的回答不但活跃了课堂气氛，还很好地激发了学生的思维活力。
思维的独特性是在分析问题和解决问题时具有自身独特的见解和分析判断能力。在阅读教学中需要鼓励学生积极地分析和探索，设法给学生提供一个独立思考和探究问题的时空，由此训练学生思维的独特性。在教学《狼》课文时，教师在讲解课文中分析了狼的狡猾以及屠户的机智勇敢，期间提问学生时，有一位平时不怎么发言的同学小声地说道：“狼具有合作的精神。”随即他的回答因为胆怯而似乎羞于开口。于是，通过进一步的鼓励以激发他的思维活力。“老师认为你的想法比较新颖也有价值，可以说说你的想法让同学们一起欣赏吗？”当这位同学听到鼓励的话，竟流露出异样的眼神颤抖着说：“老师说过不能以成败论英雄的，狼尽管失败了但它们却具有默契的合作精神，这种精神更值得我们好好学习。”一说完听到的是热烈的掌声，此时这位同学却涨红了脸颊。课堂教学中这样的问答不仅可以创设良好的课堂氛围，更可以培养学生独特的思维能力而打开其智慧的大门。
2 改变教学观念，挖掘思维潜能
基于教学的基本理念，教师需要深刻认识到我们的教学对象——学生是具有主观能动性的个体，要相信他们的学习潜能，同时处理好教与学以及知识与时间之间的关系。并围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”这一根本目的去设计与评价课堂教学，同时更新教学观念和提高教学主体意识。
通过激发学生学习的主动性和自主学习的积极性，可以在很大程度上提高学生学习语言的兴趣，从而启发学生主动思考和拓展学生的视野，以此激励学生学会思考和学习。课堂教学中，需要抓住一切有利的时机以及教材中有利的因素，引导学生的学习，提高其认识的水平，进而形成主动学习和主动思考的习惯，可以更好地挖掘学生思维的潜能。同时，课堂教学作为开展素质教育和培养学生思维能力的主要阵地，就需要教师创设良好的课堂教学氛围并更新教学方法，给学生思维潜能的施展提供更为广阔的空间。例如，在语文课堂教学中，需要改变教学方式和方法，可以在同样课文的教学中追求常讲常新，并融入新观点新见解；在同样的论点上追求讲解的个性化，从而更好地调动学生主动参与思考；可以对课文进行有层次性、重点性以及深度性的串讲和分析，然后开展有重点和有层次的练习；可以根据教学需要采撷《百家讲坛》中的内容，以此鼓励学生学习和开拓学习视野。在教学《死海不死》的课文时，师生一起科学分析和讨论了死海不死的主要原因，之后要求学生在课后根据讨论的结果进行有关浮力的实验，然后根据实验得到水中盐分的增加物体浮力会发生怎样的变化。这样的教学设计不但让学生在课堂教学中体会到实验的结果以及根据所学知识挖掘学生的思维潜能，而且还激发了学生的求知欲与思维兴趣。
3 鼓励参与质疑，培育思维品质
在语文教学过程中不但需要培养和形成学生分析问题与解决问题的能力，而且还要培养学生发现和提出问题的能力，这在很大程度上比分析问题和解决问题更为重要。学生思维品质在很大程度上需要通过分析问题和解决问题而逐步培养起来的，而发现和提出问题无疑是极大地提升了学生的思维品质。同时由于提出问题不是一个单向的活动，此时不仅要求教师要提出具有目的性问题让学生进行思考，而且教师所提出的问题要能引发学生思维上的冲突，这通常都会让学生获得超常水平的发挥，同时学生的思维品质也在冲突中得到了提高。因此，在课堂教学中教师需要充分挖掘教材所蕴含的素材，从中鼓励、启发以及诱导学生多多提出问题。而提出问题最基本就是对已有内容进行质疑，因此，在语文课堂教学中教师需要善于和及时启发学生对一些问题从不同的视角进行思考和质疑，从而提出自己不同的看法与见解。
日常教学中分析课文内容的过程需要启发和引导学生畅所欲言、各抒己见，同时敢于提出不同的看法。例如，在教学《木兰诗》课文时，就积极鼓励学生提问，其中有一个学生的提问就比较特别：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！”由于没有这方面知识的储备一时还无法回答学生的问题，只能表扬学生发现问题的精神，之后花了几天的时间终于在一本叫《陔余丛考》的书中查到了有关躬足的内容。躬足始于南唐宫中，当时有一位叫窈娘的人喜欢打斜足而得到了宫女们的青睐，于是宫女们开始学她，这样躬足到宋朝时慢慢在民间流行起来。而木兰生长在南北朝时期，距离北宋有370多年的历史，可见那时的木兰是不裹脚的。学生的质疑显然还促进了教师的教学。
同时，在语文课堂教学中教师要结合实际采用可行的教学方法，按照学生的知识面广以及思维活跃的特点，通过引导学生进行讨论和辩论，而讨论和辩论更多是始于对已有问题的质疑，这样就更有利于培养初中学生的思维能力和思维品质。因此，需要努力营造平等和自由的氛围，让学生在讨论中允许发表不同的意见并进行互相的补充和争辩。
总之，在语文课堂教学中，教师需要引导学生形成思维的习惯并重视学生思维能力的培养，需要充分利用有利于拓展学生思维的教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性与积极性，才能更好地提高学生的思维能力。
参考文献
[1] 周尊仁.语文教学中如何发展学生的思维能力[J].自贡师范高等专科学校学报，2002.3：33-35.
【关键词】教学氛围 阅读能力
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文自主阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：
一、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
二、还学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力
在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的分析与理解，机械而又重复地操练，于是教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：
（1）利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。
（2）我们要善于体现氛围，让学生逐渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目标培养，让学生在循序渐进中提高自主阅读的意识
1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
一、要让学生主动爱上阅读，激发其阅读热情
只有爱上某项实物，才能专注的头图其中。而学生只有爱上阅读，才会生出浓厚的求知欲。
1、 创造生动的教学情境
要尽量丰富我们的教学工具，现在中小学课堂还多停留于采用黑板形式授课，使学生感到乏味。但是如果使用音响设备或视频教学，便可以生动的采用声像结合的技术，激发同学们的学习热情。也可以进行一系列的阅读游戏，采用比赛评分奖惩制进行阅读训练。还可以采用简单的学习道具主人公画像或经典传记片段导入对新课的学习，使同学们产生强烈的好奇心和求职欲。
2、 采用角色扮演，予学于乐
对故事性的课文，让学生采用分角色朗读扮演人物。发挥学生的奇思妙想，以小剧本制让他们以课文情节和人物对华为基础进行编排朗读，这样不仅减少了朗读的枯燥，更调动了同学们的思维，让他们尝试自我去揣摩人物感情和思想，进而更好地进行文章的学习。
3、 采用分小组讨论的方法互动学习
在阅读教学中，老师可以针对文章的点睛之处巧设问题，而这些问题的答案都是寓于文章之中的，需要同学从整体进行思考、把握、提炼。为了更好的开发同学们的大脑，拓展其思维模式，可以实行分组辩论模式，有效的形成竞争氛围和互动讨论，调动同学们的自我学习和思考的意识。
二、要让学生形成稳定和积极的阅读习惯
1、合理安排阅读时间
教学中老师应指导学生合理安排阅读时间，现代的中小学教育都会有晨读时间，而这仅仅是半个多小时的宝贵时间该怎么用充分利用起来呢？学生应把早读的时间大多用于学过的课文朗读，俗话说温故才能知新，在朗读中应回忆课文的重点段句和概念，带着对文章主旨和人物情感的理解进行有目的的朗读。并不是所有学生的掌握能力都一样，所以学生自己也要根据自己的学习空档和环境做好自我的阅读时间，这样就有选择的挑选自己的有兴趣读物来进行涉猎。
2、做好预习和复习
课前预习可以有效地促进课堂教学计划高效顺利的进行。因此，教师不仅要给学生布置预习任务，还应给予必要的指导，防止学生盲目的读书。指导学生根据单元教学计划和目标以及指导大纲来分清阅读重点，确定阅读目标。然后可以对其进行阅读方法的指导，以便让学生快速有效的捕捉文章信息。最后，要善于提问，标注出自己不懂得问题在课堂上进行讨论。这样既锻炼了学生的独立学习、自主思考的能力，又有助于课堂教学内容的顺利实施。一般来说，课堂上学生逐步形成的新的知识结构是零散的，这对于阅读能力的形成是有很大影响的。因此，教师在主课堂之外，要给学生一定量的课后阅读训练，进而逐步让其有意识的形成课后复习和巩固的好习惯。才能把本次学习的概念、技巧运用到以后的课文的学习里。
3、课内和课外阅读相结合
实践证明长期的课外阅读对学生语文能力甚至是综合素养的提升都是有着很大作用的，学生应在完成课内阅读的基础上，适当的增加课外阅读量。阅读是让学生从书面语言中获取关键信息的最直接最快的方法，当然阅读量的大与小也不可忽视。一个人只有用博览群书再能开拓视野进而提高个人的眼界和思维，看事情的角度自然要高于常人之上。读很多书不要求篇篇都懂，斟字酌句。一个词文章出现多了，见得多了自然就熟悉了，熟悉了它的语言情境，也就活学活用了。显而易见，多进行课外阅读是有效提升学生语文学习能力的重要之举。
三、要指导学生形成高效的阅读技巧
1、有声朗读
可以通过语文课件或磁带播放专业的课文朗读，通过其逼真的语音、语调、语气来引发同学们的模仿兴趣，同学们通过模仿将人物感彩转化成自己的表达方式，有助于其在脑海中勾勒出完整画面，更好地领悟文章中的场景和任务的性格特点。
2、手脑参与
读书的时候让学生充分的运用首脑结合的方法，边读书边思考边质疑边标记。读到自己觉得是重点的部分或需要进行拆解和关联分析的地方做下记录，以便进行二次阅读时理清这些疑难杂点。我们还可以写些素数笔记和读后感之类的，这些都是帮助分析和理解文章框架和细节的必要之举。
4、 对比阅读
当学生的阅读量有了一定积累后，可以通过课堂练习给学生两篇类似的文章，指导学生尝试分析出两篇文章的主旨，和其中运用的类似的文学技巧和表达方式等，在我学习中学会灵活的运动概念知识阅读。久而久之，学生自己在阅读到一片新的文章时就会关联到类似的文章，运用已有的阅读技巧和方法分析，理解消化新的文章，进而提升阅读能力。
5、 反复朗读
