时间：2023-09-24 15:13:31
序论：在您撰写高中化学的学科素养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、化学核心素养的内涵
林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中所逐渐形成和所必须具备的适应社会发展的必备品格与满足个人终生发展、持续成长需要的关键能力。学科核心素养并不是抽象的教学概念与学习理念，而是与我国教育事业的发展与变革紧密联系的。随着近年来我国教育教学事业的持续发展与进步，衡量教学质量的标准也逐渐从以往的关注知识逐渐转向到关注能力上，这就使在学科教学中培养学生的学科核心素养不仅是新时代对学科教学所提出的教学改革要求，也是促使学科教育能实现现代化发展、确保学生实现全面发展与综合成长的关键教学途径。而化学核心素养便是学科核心素养中的一种，学生通过化学学科教学所形成的必备品格与关键能力均是带有较强化学学科特点的。主要是由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度所构成的。在高中化学课堂教学中有意识地强化对学生化学核心素养的培养，不但能有效提高学生的化学学习效率，对学生批判、推理、质疑以及创新等化学综合素质与能力的发展同样也具有积极的教学促进作用。因此，作为新时期的高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视核心素养教育对促进学生成长，推动学生发展所起到的重要作用与影响。并要充分结合高中生的身心发展规律，合理运用多种现代化教学方法与教学手段，对高中化学课堂教学模式进行有效创新与改革，从而在满足学生发展需求与学习需求的同时，全面提高高中化学的课堂教学效率，促使学生更为深入地感知与体会化学学科的魅力与价值，最终实现全面发展与综合成长。
二、高中化学课堂教学问题分析
（一）教学观念陈旧
虽然在素质教育与新课改全面贯彻我国学校教育体系中的今天，教学工作者的教学思想与教学认识有了明显的变化与革新，但不可否认的是，在当前的高中教育阶段中，仍存在部分高中化学教师会受到传统应试教育观念的影响。这就使这部分高中化学教师在实际的课堂教学过程中往往过于强调知识的传授而忽视能力培养，在教学方法与教学手段的选择与应用上，也会过于关注教师教学主导作用的发挥。这就使学生难以在高中化学课堂中充分发挥自身的学习主体作用，致使学生的化学学习热情与化学学习积极性日益衰减，课堂参与度与配合度降低。这不仅会严重影响高中化学的课堂教学质量，对学生化学核心素养的发展同样也会造成一定程度的限制与制约。
（二）教学方法单一
随着学生的成长与发育，在学生步入高中学校开展新一轮的化学学习活动后，高考的学业压力与学习负担便会接踵而至。这就使许多秉承应试化教学思想的高中化学教师为了能在短期内提高学生的化学书面成绩，会以“填鸭式”教学为主要的化学教学方法对学生进行知识灌输，致使学生在高中化学课堂中长期处于被动的学习地位，对化学知识的理解与掌握也仅能通过机械记忆的学习方式进行死记硬背，而不是主动理解化学知识的本质，感知化学知识的内涵。长此以往，高中生的化学学习兴趣便会在夜以继日的枯燥学习中消磨殆尽，其学习效果也难以得到本质上的提高与增强。除此之外，由于高中化学是一门综合性的教学学科，其中所涉及的知识内容极具广度与深度，这在很大程度上便严重加剧了学生化学学科学习的困难与复杂程度，这便直接影响了高中生的化学书面成绩。而针对这一问题，许多高中化学教师在学生化学知识学习中，便会提倡题海战术的应用，让学生通过海量的题型练习而实现在考场中对相应题型的快速解答，以此达到提高学生化学成绩的目的。题海战术在一定程度上能在短期内提升学生的化学成绩，但这并不表示学生的化学学习效果与质量就得到了相应的提高。主要原因在于，高中化学是一门综合性的教学学科，其试题也得益于高中化学的综合性学科特点而表现出灵活多变的特点，其主要考查的是学生思维能力、信息处理能力以及问题分析能力等化学综合素质与能力。而通过题海战术取得高分的学生，在重复机械的习题练习中其思维能力便会受到局限，在应对综合性与思维性较强的化学习题时，这部分学生便会因思维不活跃、不发散而出现无从下手、不知所措等学习问题，其学习成绩也会出现较大的下滑，进而严重打击了学生的学习自信心，这对学生化学核心素养的发展也是极为不利的。
（三）轻视实验教学
化学是一门以实验为基础的教学学科，这就使学生化学核心素养的发展是需要建立在学生具备较强实验操作能力与动手能力的基础上的。但就现阶段的高中化学课堂教学活动开展与组织情况来看，大多数的高中化学教师往往会以教学时间有限、教学进度慢为由而忽视化学实验教学活动的组织与开展，这就使学生的化学实验操作能力与动手能力往往难以得到有效的锻炼与提高，这不仅严重阻碍了高中生化学核心素养的发展，在很大程度上对学生化学知识的深度学习与高效学习也会造成相应的阻碍与限制。
三、在高中化学课堂教学中有效培养学生化学核心素养的策略与方法
（一）夯实化学学科基础知识，为学生核心素养发展创造可能
由于高中化学知识相对较为复杂与综合，这就使大多数的高中生在实际的化学知识学习过程中常会因基础不扎实而出现学习成绩下滑、学习问题频出等学习问题。这不仅严重影响了高中化学课堂教学效率的有效提高与增强，对学生化学核心素养的养成与发展也会造成相应的阻碍。因此，为了有效改善与优化高中化学课堂教学中所存在的这一教学问题，高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视夯实学生化学基础，可通过化学基本概念的讲解教学帮助学生整合化学学科知识之间的逻辑性，从而在有效提高学生化学基础能力，奠定学生化学知识基础的同时，为学生化学核心素养的发展与提升创造可能。例如，在教学“氧化还原反应”一课时，高中化学教师就可围绕氧化还原反应的概念，即氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应展开一系列的教学活动。首先，可结合学生的实际生活经验，向学生指出“铁丝生锈，苹果发黑”等常见的氧化现象，并以此为依据向学生提出“如何还原氧化现象”的教学问题，从而在有效激发学生求知欲的同时，促使学生联系已知的氧化与还原知识初步认识氧化还原反应的内涵；其次，在正式授课中，高中化学教师则可在课堂中为学生演示“铁丝燃烧”的实验，便鼓励学生写出本实验的化学反应式，促使学生在实践操作中能站在化合价的变化与电子转移的化学观点判断氧化还原反应，理解氧化还原的实质，全面掌握氧化还原反应概念的内涵；最后，则要鼓励学生对氧化还原反应的特点与本质进行总结与分析，并在此基础上为学生设置一定的化学练习题目，以此更好地夯实学生的化学知识基础，为学生化学核心素养的持续发展创造可能。
（二）创设化学学科教学情境，激发学生化学学习兴趣
化学是一门与生产、生活密切联系的学科，其中所涉及的知识内容多源于学生的实际生活，这也决定了高中化学必将服务学生生活的学科教学本质。但由于高中化学的思维性相对较强，这就使绝大多数的高中生在学习化学知识的过程中常会受到自身年龄特点与认知特点的影响而难以全面、深入体会与感知高中化学学科的生活化教学本质，化学学习兴趣与积极性也相对较低。对此，高中化学教师在实际的教学过程中就可结合教学内容与教学目标为学生创设化学学科教学情境，从而在有效深化学生对化学知识理解的同时，更好地激发学生的化学学习兴趣与激情，促使学生以更加积极与主动的学习态度与情绪投入化学教学课堂，进而实现化学核心素养的发展。例如，在教学“钠及其化合物”一课时，高中化学教师就可在为学生讲解碳酸钠的化学性质时，引入纯碱在现实生活中的有效应用，从而在为学生创设生活化教学情境的同时，有效激发学生的化学学习兴趣。在此基础上，教师还可鼓励学生对其进行思考、讨论以及分析，从而促使学生理解强碱弱酸盐水解呈碱性的化学本质的同时，更好地提升学生的化学学习效率，发展学生的化学核心素养。如此一来，学生便能在具体的教学情境中，更好地理解与感知化学学科的生活化教学本质，并能在实际的生活中熟练的应用化学知识解决问题，这不仅有利于学生化学核心素养的发展，对学生化学实践能力与创新能力的提升也具有极为深远的教学作用与影响。
（三）强化实验教学活动组织，锻炼学生实践探究能力
化学是一门以实验为核心基础的教学学科，因而高中化学实验教学也成了促进学生化学核心素养发展的关键所在。然而，在以往的高中化学课堂教学中，绝大多数的高中化学教师往往会受到传统教学思想的影响与限制，而对化学实验教学存在错误的教学认知。这就使高中生在实际的化学课堂学习中很少有参与化学实验学习活动的机会。久而久之，学生便会因实践能力与操作能力长期得不到提高与锻炼而出现化学学习效率下滑等学习问题。这不仅不利于学生化学核心素养的全面发展与综合提升，在很大程度上还会对学生化学学习的积极性与热情造成打击，进而严重限制与阻碍高中化学课堂教学有效性的提高。因此，为了能在实际的高中化学课堂教学过程中更好地培养与提升学生的化学核心素养，作为学生学习引导者与学生发展促进者，高中化学教师就必须充分重视多种化学实验教学活动在日常教学中的组织与开展，从而在有效丰富高中化学课堂教学内容的同时，促使学生通过参与化学实验学习活动实现实践探究能力与操作能力的有效锻炼，进而实现化学核心素养的进一步发展。例如，在教学“认识有机化合物”一课时，高中化学教师就可采用演示实验的方式结合教学内容为学生演示利用球棍模型搭建有机化合物分子结构的过程，从而在吸引学生注意力的同时，促使学生通过演示实验教学更为直观、形象地掌握有机化合物的分子结构特点。在此过程中，教师还可利用多媒体设备为学生展示更多的有机化合物分子结构模型，从而在有效开阔学生化学知识视野的基础上，进一步深化学生对化学知识理解与认识。这不仅有助于学生化学学习效率的提高，对深化学生理解能力、锻炼学生想象能力也具有积极的促进作用；在引导学生进行“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”化学实验学习活动时，教师便可根据学生的化学学习情况，认知发展情况以及动手操作能力将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位对实验学习活动展开自主、合作的探究性学习，以此促使学生能在实际的实验学习过程中能充分发挥自身学习主体性对实验过程进行探究、思考，对实验方案进行改进、优化，对实验结论进行总结、分析。在此过程中，高中化学教师则要充分发挥自身的教学引导作用，针对学生实验学习方法、实验操作步骤、实验设计环节中所存在的不足进行合理指导，从而在促使学生更好地完善化学实验学习结构的同时，促进学生小组合作学习能力、独立思考探究能力以及问题解决与分析能力的发展。这不仅有利于高中化学实验课程教学有效性的提高，对学生创新意识、实践能力以及化学核心素养的发展也起到了积极的促进作用。
四、结语
一、化学核心素养
化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析
（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念
现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。
（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学
概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。
（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养
在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。
（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展
关键词： 高中化学 科学素养 教学策略
鲁科版高中化学新课标明确了在化学教育过程中，需要培养学生对于化学的学习兴趣，以提升高中生的科学素养与科学品质。观察鲁科版高中化学学科教材，其学习内容涵盖面较大，因此可以帮助学生从多个视角进行科学素养培养。但值得注意的是，化学老师是无法将科学素养像传授知识那样教给学生的，所以化学老师应以语言及行为为媒介，向学生传递自身的思想感情，在学生跟化学老师之间建立和谐的关系，并在此基础上营造良好的课堂教学氛围，这样才能在潜移默化中培养学生的科学素养。
一、教师的语言和行为会对学生学习习惯和科学素养产生影响
教师为人师表，在学生的学习与生活当中，其一言一行都是学生效仿的楷模。因此，化学教师应该将自身特有的人格魅力及美好品质传递给学生，并让学生受到感染。同时，教师还要对学生的行为习惯进行严格的要求，针对部分涵盖科学素养的行为和习惯，化学教师应制定对应的规则，并用这些规则对学生进行教育和约束，让学生在潜移默化中逐渐形成讲科学、用科学的科学素养。
例如，化学教师在对学生进行实验演示的过程中，一不小心将桌面上的试管摔倒地上打碎。针对这一现状，教师不应保持视而不见的态度，而应该在实验做完之后，亲自将试管的碎片捡起并清扫周围，防止玻璃碴扎伤学生。这样的行为举止往往会在无形中对学生的科学素养进行规范，并帮助学生养成良好的行为习惯。
二、化学实验过程中对学生行为习惯以及科学品质进行培养
实验是化学科目当中一种极重要的教学形式，也是教师进行化学教育最重要的方式，教师在指导学生开展化学实验的过程中，要重视训练学生严肃认真、科学论证的学习素养。并且在实验过程中培养学生观察问题、思考问题及处理问题的能力，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，显著提升学生学习化学的兴趣。综上所述，可以得出化学科目中的实验教学是培养学生科学素养的一种重要方法，是化学教师在开展教学活动中不能轻视的一个重要环节，老师应在化学学习中对以下几个要点加以重视。首先，教师在实验演示的过程中，相关操作一定要规范严谨，并根据教学需求适当增加演示实验，让学生的知识面得到补充，并在此过程中激发学生对有关化学问题的思考。再有就是，化学教师要指导学生凭借自己设计的实验方案，进行探究性学习，这样可以进一步培养学生独立思考问题的能力，并调动学生对化学学科的主观能动性。最后，化学教师可以使用一些较简单的课外家庭小实验进一步培养学生的科学素养。这些做法不但能够让学生对书本上的有关化学知识进行很好的理解，而且增强学生理论联系实际的能力和严谨的学术态度。
如教师在向学生演示铝热反应的过程中，需要告诫学生，此实验有一定的危险性，如果不按照相关规定进行实验操作，便很有可能造成危险。学生必须在这一实验的过程中，认识到教师严谨的实验态度，这样才可以最大限度地保障实验的安全。同时，教师在实验完成之后，要让学生进行思考，造成实验最终结果的现象是否能够通过自己现有的知识进行解释，以求进一步引发学生对实验的独立思考。
三、同生活实际进行联系，以此培养学生学以致用的科学素养
在鲁科版高中化学学科新课标中，倡导教师在化学教学过程中从生活细节让学生了解化学，由化学走向社会。而对化学的学习兴趣是学生对化学科目进行学习最主要的动机，自己身边发生的化学现象和学生之间有重要的联系。因此，化学老师要从学生熟知的身边现象开始进行化学教学，引导学生对这种常见现象进行思考，并开展专项探究。由此提升学生对化学科目学习的兴趣，增强学生对化学知识在生活当中使用的能力。
如在进行煤与石油章节学习时，化学教师可以向学生介绍清洁能源在世界范围内的开发状况，当前世界范围内对新型能源开发所使用的相关措施等。而在对酸的性质进行学习时，化学教师可以让学生进行一系列生活小实验如使用ph试纸判定洗洁精、纯净水、洗发水、酱油等生活中随处可见的液体的ph值，由此判定这些物质的酸碱性如何。
四、联系科学的前沿知识提高学生的科学素养
随着世界范围内科学技术的不断发展，化学学科和生物学科、能源学科及材料学科等都有极为密切的联系。由此可见，化学学科已经渗透融入多项学科中，并成为世界科学发展的重要支柱。而在教师进行化学教学的过程中，教师合理地将世界范围内的前沿化学知识同目前学习的化学知识相联系，便可以让学生在学习过程中逐渐感受到学好化学是适应未来生存与发展的重要科学素养。综上所述，笔者认为，教师在化学课堂教学过程中，合理地让学生了解世界范围内的前沿化学知识，可以让课堂氛围拥有时代气息。
如在进行水的相关章节教学时，老师可以向学生简单描述纳米技术在水的净化中的使用，并搭配有关的现实情境进行讲解。如2004年，在重庆的某一化工厂发生严重的氯气泄漏事件并引起大规模的爆炸，由此引发当地极严重的环境污染，并直接导致在当地生活的超过十万余人紧急撤离。如兰州在2013年发生的自来水苯污染事件，在当地居民范围内发生较大规模的饮水困难。针对这样一个话题，老师可以让学生探讨环境污染的产生的原因，增强学生对化学知识的认识，了解化学学科的重要性，并增强学生的思维广度。
在高中化学教学当中，针对学生科学素养的培养并非一天之内就可以完成，老师应充分针对教材使用，并在此过程当中以自身的言行举止潜移默化地培养学生的科学素养。
参考文献：
关键词：科学素养；高中化学；化学教材
新课程改革要求教育应该面向全体学生，促进学生的全面发展，加之现阶段人们对学生教育水平的要求不断提高，以及社会对学生动手思考能力的重视，加强化学教材教学、提高教学质量成为了现代高中化学教学的一大重点。而科学素养是现代公民所必需的基本素养，也是基础教育课程改革的出发点，高中化学教材作为化学教学中最基本的学习载体，对提高化学教学质量，培养学生的科学素养具有重要作用。为此，高中化学教师在教学中一定要立足于现阶段社会各界对学生科学素养的培养要求，在分析和理解化学教材的基础上，科学合理地安排课堂教学，以不断提高高中生的科学素养。
一、高中化学教材的一般性特点
1.注重衔接初中所学知识
为了确保学生在不同学习阶段所学知识的系统性，我国各学科教材大都十分注意不同年级之间知识的相互衔接，以适应学生的认知特点。在高中化学教材的设计上，为了提高学生的科学素养，加强学生对所学知识的掌握情况，在教材中的第一章会对所学知识和实验基本操作进行精心设计，确保学生在巩固之前所学知识的基础上掌握新知识。众所周知，化学是一门以实验为指导的自然科学学科，尤其在高中化学学习中，实验教学中占有很大的比重，它通过各种演示实验和科学探究吸引了学生学习的兴趣，提高了学生的动手能力、实践能力。但很多学校由于实验条件的限制以及实验的不可控等原因，很难使一些实验现象与原理得到真正的体现，严重影响了实验在化学教学当中的重要作用。尽管如此，教材对提高学生科学素养的作用必须受到教师的重视。比如，在人教版的化学教材上，第一章中从实验学化学的学习，就是对学生初中所学知识的回顾和加深，这一章的实验操作锻炼了学生的学习主动性，而且增强了学生知识的系统性和完整性，提高学生的科学素养。
2.合理设计教材的知识难度
教材上的知识难度本就应该按照学生的认知程度由易到难、由简到繁进行设计。比如在进行物质结构讲解时，初中化学教材仅仅简单地介绍了物质结构的常识，包括离子、离子化合物、共价化合物等，在高一的化学教材中进一步介绍了原子结构以及元素周期律，让学生深入了解之前所学知识的由来以及更深一步的知识，到高二时，侧重于讲解电离平衡与化学平衡等，对学生掌握知识的深度也有了更高的要求，高三时则对学生进行晶体类型的介绍。通过这种循序渐进式的教材内容安排，让学生所学知识由浅入深。
二、化学教材对培养学生科学素养的意义
1.加强学科知识之间的整合，提高学生的科学素养
任何事物之间都是相互联系的，高中生所学的所有科目之间也都是相互联系、相互补充的，学生对各科目的学习有利于提高其综合素质。化学作为一门应用类学科，不仅与物理、地理、数学等学科有联系，而且与生物、语文、英语等学科有关系。为此，在高中化学的教材设计上，要想不断提高学生的科学素养就必须要加强各学科知识在教材上的整合，帮助学生从整体上去感知和理解化学知识，比如将化学计算与数学知识相结合，将能源、气体体积与物理知识结合讲解，把化学资源环境等与地理上的相关知识融合。
2.注重学生综合能力的培养，提高学生的科学素养
化学教材作为学生日常学习的重要工具，对提高学生的综合素质具有重要作用。为此，在化学教材的设计过程中，应该注意加强对学生实验能力、自学能力、思维能力和理解能力的培养。高中学习是一个学生发展与成型的重要阶段，每一个学生都有着自己的个性和思维，而学校只有全面培养学生的思维能力，才能培养出真正的人才。比如：在化学教学中，实验能力的培养对提高学生的创造能力具有重要作用，教师可以结合教材中设置的实验安排，让学生通过自己动手操作，加强对化学反应的理解，加深对知识的理解，提高动手能力，拓展思维。总之，在高中化学教材的使用过程中，教师通过对教材的有效教学，创新教学理念，完善教学方式，结合教材的编写规律和特点，调动学生学习化学的积极性，促进学生思维的全面发展，让学生在提高自身化学素养的同时，增强科学素养。
三、结语
现阶段我国高中化学课程体系的建设正不断向着提高学生综合素质的方向发展，化学教材的内容也逐渐以系统化的化学知识作为主线，注意加强学科之间的整合，密切联系学生的生活实际，帮助学生加强对所学化学知识的理解，并将其知识灵活地运用在实践中。
参考文献：
[1]李志勇.在化学课教学中培养学生科学素养的方法初探[J].长江大学学报（社会科学版），2007，（S1）.
关键词：化学；教学；素养
一、化学科学素养的涵义
化学科学素养属于科学素养范畴，并具有化学学科的具体内涵.化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力.化学科学素养是可以经过教育，掌握必要的知识和能力并能解决实际问题的一种内在品质.
一、更新化学教学观念，改进教学方法和手段
社会的发展和新课改的要求都注重对学生科学素养的培养，只有这样才能培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流协作的能力，从而实现学生的全面发展.这也对教师提出了更高、更新、更全面的要求.在课堂教学中，教师要改变只关注化学知识的传授，一味机械训练、死记硬背、简单重复的毛病，要培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习，从而形成良好的学习习惯.把单一的以教师讲授为主的灌输式模式转向多元化教学模式相结合，要根据教学内容和学生特点，选用恰当的教学手段并把多种教学模式有机地结合起来，让它们能发挥最好的教学效果.
二、落实化学教学中科学素养培养内容，努力实现培养目标
1.让学生掌握化学基础知识和基本技能，形成有关化学科学的基本观念
（1）明确学习化学的目的
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用.通过对高中化学系统的学习，将有利于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增强创新精神和实践能力；也有利于学生更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想.
（2）创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的教师，而创设生动活泼的教学情境，将强烈地激发学生的学习兴趣.利用生活中的现象和事物，创设问题情境.例如，水能灭火，但将水滴在酒精灯上却能生火.这又是怎么回事呢？以这样的问题引人新课的学习，必将激发学生强烈的探究欲望和学习热情.
（3）培养学生自主学习的能力，形成良好的学习习惯
自主学习是适应新时展要求的一种学习方式，也是新课程改革倡导的一种学习方式，自主学习能力更是人们终身发展的必备技能.在实施课堂教学的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果.在课外的学习中，例如，预习，做作业、复习等，应针对不同环节的特点，给予学生具体的指导，让学生形成良好的学习习惯.如m在掌握化学方程式这一环节，一般都是学生课后背，教师课堂默写，然后批改，反馈.针对化学课堂时间比较紧张，要求学生课后自己掌握这一内容.为了让学生更好地掌握方程式，教师设计了两种讲义，一种讲义有要求，有具体的方程式；另一种讲义只有要求.学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式，在根据后一张讲义自己默写方程式.每天布置一部分，学生完成效果很好.
2.注重科学方法的指导，培养和发展学生的科学能力
研究自然科学的方法包括观察、比较和分类、分析和综合、归纳和演绎、科学实验、科学假设等.它们是相互联系，逐渐深化提高的.通过化学实验，不仅能培养学生的实践能力，也可进一步提高学生观察能力，分析问题和解决问题的能力；在探究式课堂教学活动中，一般有提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流8个要素.由此可见，经常进行探究式学习活动，不仅有助于学生掌握科学探究的一般的方法，而且有助于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、初步研究能力和创造能力.
3.培养良好的科学态度
科学精神和科学品质合起来称为科学态度，科学态度的培养是科学素养的重要内容.
（1）通过教师的榜样作用，形成严谨的科学态度
教师必须以身作则，严格要求自己，成为学生的表率.如发现在讲课中有知识性错误，不要遮掩，应及时纠正错误，并向学生道歉.再如，教师在做演示实验时，要按规则操作，如实记录，不能弄虚作假，这样才能教育学生做好实验.又如，在解答学生提出的问题时，应给出明确的回答，不能模糊应对，不懂装懂，更不能装腔作势.
（2）发挥化学实验的作用，培养实事求是的科学态度
化学实验对于培养学生的科学态度确实起着十分重要的作用.由于实验本身是一个严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，并且必须把各项活动安排得井井有条.实验的每一步操作和观察都要求学生有严肃认真、实事求是的科学态度.包括实验记录和实验报告在内，是认真对待，还是敷衍了事，这里也有个科学态度问题.
（3）联系化学科学史和故事，开展科学态度的教育
在日常的教学中，教师应结合知识教学不断地向学生介绍老一辈科学家研究科学、探索真理的动人事迹.科学家那种对工作一丝不苟、实事求是的科学态度，对科学研究刻苦钻研、孜孜不倦、坚韧不拔的精神，为了真理不畏艰险，勇于探索，勇于献身的品质，都是教育的好材料.
参考文献：
关键词：高中化学；科学素养；培养内容
一、培养学生崇尚科学的态度
树立学生崇尚科学的良好态度是培养学生学科素养的基础。化学是一门与人们实际生活联系十分密切的学科，化学学科的发展不仅改变了人们的生活方式，也促进了整个社会的进步和发展。所以，在平时教学中，教师要有意识地为学生渗透这样的教学思想。
在高中化学的教材上有许多介绍化学发展史的内容，像氯气的发现和确认、苯的发现和苯分子结构学说等内容，都能很好地证明一个问题，那就是化学科学的进步和发展都是由实验一步步发现和证明的。
二、培养学生严谨的治学精神
学生严谨的治学精神是学生科学素养的重要组成，学生有了严谨的治学精神才能更好地掌握学科知识，才能更好地提升自身的科学素养。在平时的学习中，我们不难发现一些学生厌倦学习，上课的时候总是无精打采，下课的时候则生龙活虎。还有的学生读书、做题时不求甚解，一味地等着教师的讲解。这样的学习态度都不是良好的求学态度，久而久之，他们的治学态度就松懈了，不严谨了。针对这些现象，教师在课上要及时纠正。比如，为了让学生体验化学学科的严谨性，可以为学生布置一些探究性的实验，像这样的探究题：铜锈主要成分是Cu2（OH）2CO3，但随着近年空气中二氧化硫含量的增加，铜锈主要成分被认为是CuSO4・3Cu（OH）2。
那么铜锈的成分到底是什么？
三、培养学生学以致用的能力
培养学生的科学素养，最重要的是培养学生学以致用的能力。当学生能把所学知识运用于实际生活中，就说明学生的学习能力提高了。为了更好地培养学生学以致用的能力，教师可以布置一些和教学知识有关的学习内容，让学生用课本知识解决生活中的问题。比如，在讲授“维生素与微量元素”时，可以让学生寻找一些富含维生素C以及富含微量元素的水果和食物，让学生根据自己的生活经验来讨论维生素C及微量元素的作用。
参考文献：
关键词：高中生;科学素养;培养与提高;实现化学的可持续发展
《普通高中化学新课程标准》明确指出：提高每个高中学生的化学科学素养是新课程标准实施中的核心任务。对高中生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而高中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接教给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。
一、充分挖掘教材中的科学素材，培养学生的科学思想水平
1. 辩证唯物主义思想水平。
化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
2. 实事求是的科学态度。
初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。使学生认识到一切科学知识都来源于实践，又反过来指导实践的道理。
3. 爱国主义的思想水平。
新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。
加里宁说，“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”化学也不应例外。
4. 环境保护意识水平。
人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。
二、加强科学方法训练，培养科学的思维方法
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具。在化学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有着不可替代的作用。高中化学课的一个基本的要求是：初步学会化学科学探究的一般方法，能够运用所学的化学知识和方法解决日常生活中遇到的一些问题。许多基本概念、原理和规律，都是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。科学家们从来不满足于接受现成的结论，而是在前人研究的基础上，善于发现问题，研究问题，解决问题。在教学过程中，教师要善于挖掘教材中的这种潜在因素，对学生进行科学方法的教育和训练。如通过“元素周期律”的学习，结合卤族元素好碱金属的学习，使学生充分领会化学学科的研究方法，从而加深对知识的理解和掌握程度。
三、发挥实验教学特殊作用，培养科学求实的精神
1. 优化演示实验，激发学生学习兴趣，培养学生主动参与意识。
演示实验具有鲜明、生动和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生参与意识的重要手段。在教学中要注意打破常规，创设有趣的实验情景，增加实验的趣味性。实践表明，这种做法能极大地调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识和动手操作能力。
2. 改进学生实验，培养学生严谨求实的科学态度。
