时间：2023-09-22 09:43:04
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关键词： 技校 英语教学 问题 成因 教学方法
随着改革开放不断发展，英语和各行各业的联系也愈来愈紧密，英语的重要性也比以往更为突出，甚至在一定程度上学好英语成为了成功就业的一块敲门砖。在这么一个大环境下，英语对于技工学校的学生来说已不仅仅是作为一门必修课，它已被时代赋予了更高的含义，那就是将英语跟学生自身所学专业更好地连接起来并且融会贯通。这同时也对广大技校英语教师提出了更高层次的要求，如何去教也自然成为了一个值得反复思考的问题。本文针对技校英语的教学方法做了一些探讨与研究。
一、技校英语教学中存在的问题及成因
1.学生
由于技工学校的学生大多来源于在各大中学学习习惯和成绩较差的中学毕业生，因此他们的英语基础普遍较为薄弱，对英语学习没有兴趣，学习积极性较差，接受能力不强，英语的基本技能在掌握和运用方面都欠缺能力。
2.英语教师教学
传统课堂教学模式多以“教”为主，将全部时间用于单纯地讲解单词及翻译课文，弱化了专业性。这导致了学生很少有参与、使用和演示英语的机会，也就不能维持学生的注意与兴趣，不能促进学生对专业知识的理解，不能给学生带来学习的满足感，从而也使课堂气氛死板沉闷，无法调动学生学习的积极性和主动性。
二、技校英语的教学方法
通过对现有情况的简单分析，按照技校学生的特点，结合我这几年的实际教学经验，目前针对技校学生英语学习相对适宜的教学模式为以下几种。
1.多媒体教学法
多媒体教学法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体现已广泛应用于日常教学中，利用多媒体可以使教学形式多样化，更可以获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。利用多媒体播放PPT课件，将英语教学内容准确、直观地表现出来，要比让学生都低着头看自己的课本讲解效果好得多。
多媒体教学法同时也要求教师有较扎实的计算机知识以及制作多媒体课件的能力，这就需要教师在课外多花时间勤加练习。此外，教师也要尽可能多发掘网上的有利资源。比如网上有许多关于英语知识的图片及趣味性很强的动画片段，如果能在课堂上有机穿插与授课内容相衔接的趣味图片及动画，相信一定能使所有学生都集中精力，进入到课堂内容中，从而达到事半功倍的效果。
2.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师运用语言教具及各种教辅设备，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，使学生身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在实际课堂教学中，教师可以尽量挖掘教材内涵，根据教材的内容和插图创设情境让学生进行表演，也可以结合多媒体教学拓展每个情境，使学生更好地融入到一个接一个的场景中去。情境教学法合理使用可以极大地增强英语学习的趣味性，更容易抓住学生投放在课堂上的有效注意，营造良好的学习英语的语言环境，调动学生参与课堂的积极性，从而很好地活跃整个课堂的学习气氛，提升学生对于英语学习的兴趣。
3.分层教学法
分层教学法是针对学生不同的个性特征和心理倾向，教师在实际教学中运用不同的教学方法，实施分层教学，从而使所有学生在原有基础上学有所得，达到不同层次教学目标的一种教学方法。
由于技校学生英语基础较差且参差不齐，为使所有的学生都能相应地提高英语水平，第一，要对学生进行分层，通常可通过考试或者是直接课堂考察的方式将学生分成A、B、C、D四个层次；第二，针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定基础性和认知性教学目标；第三，课堂教学内容要与学生的基础和各层次学生教学目标要求相适应；第四，按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计；第五，对不同层次学生制定不同的评估标准，主要评估学生的进步率。有效地、综合地运用分层教学法，实行英语分类教学，能够有效地提高学生英语学习效率和教学效益。
分层教学方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，针对不同学生使用了不同的教学方法，弥补了“满堂灌”的传统教学缺陷，更便于学生加强自身对英语的学习和吸收。
4.项目教学法
项目教学法在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在这一过程中学习掌握教师在教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
在日常的英语教学中，可以使用项目教学法分组活动。首先，将整个授课班级按照人数均匀地分成四个小组，在分组过程中难免会出现水平较高的小组和水平较低的小组，在分组完成后，要有意识地把水平不太高的小组学生安排在离教师比较近的位置以便监督辅助；其次，对各个小组布置需要完成的项目，特别需要注意的是，对不同小组的要求要有所区别，不同的小组水平也有所不同，应该给水平较高的小组设置高于水平较低的小组的目标；再次，小组各自开始自己的项目时，教师应不停在各小组进行巡视，同时积极给予学生表扬，这对学生的成功实现目标有着不可忽视的作用；第四，在项目目标全部完成后，可让学生先进行自我评价，之后教师再进行综合评价，并辅以每位成员相应的加分。需要注意的是，面对不同水平的学生，评价标准也应有所区别。在项目教学法中学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，自然能调动学习的积极性。
项目教学法重在追求课堂安排的最佳化，从而使不同水平的学生在同样的时空内都得到发展。小组活动强调相互启发、不断创新。学生在面对新问题时，才会努力寻求新的解决方法，从而启发思维。这就要求教师具有较强的控制课堂的能力，积极转变观念，多角度、多方位汲取知识，适应不同学生的学习要求。在平日的英语教学活动中能够最大限度地融合项目教学法对于提高教学水平，对于提高学生学习兴趣均有很大的帮助和益处。
三、结语
教学过程本身就是不停地发现问题和不停地解决问题的循环之中，成功的技校英语教学能够根据学生的具体情况，正确使用有效的教学方法，让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一起来，让英语课堂教学资源达到最优化的配置，这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点，激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题，提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。
参考文献：
［1］秦兆霞，李滨.情景教学法在英语课堂中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，1998，（02）.
［2］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践［J］.职业技术教育，2009，（23）.
［3］昝淑华.我理想中的英语课堂［J］.师道，2005，（02）.
［4］韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用［J］.时代教育（教育教学版），2010，（01）.
关键词：学习兴趣；师生关系；设疑质问
教育改革的实质是使教学工作者转变旧的教学理念，全面提升学生的人文素质，以适应时代的需求。初中教育是教学的关键阶段，是学生进入高中，考入大学的重要铺垫。学生学习的好坏影响着高中的学习。因此，教师一定要让学生在初中阶段学好知识，提高自己的能力。教师要转变教学观念，在课堂教学上融入素质教育，努力提高课堂教学效率。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣能引起对事物的注意力，是进行某种活动的积极态度。兴趣是学习的第一步、是学习的动力。传统的教学模式是填鸭式的教学，教师把知识机械地灌输给学生，学生变成了接受知识的容器。初中生性格活泼，自我约束力不强，面对死板的英语教学，感到枯燥无味，学习被动。教师找不到激发学生英语学习的兴趣点，学生就缺乏学习的热情，就会影响教学效果。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师要淡化传统教学的思想，为学生营造活泼、愉快的课堂气氛；教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，要有得体的言谈举止，亲切的态度，合理的板书等，给学生留下良好的印象。教师应转变严肃的课堂教风，在寓教于乐，动静结合中实现快乐教学。抓住课前几分钟，让学生用英语互相问候，唱英文歌曲，或者教师说一段涉及英文的笑话等。吸引学生上课的兴趣，提起学习的精神。好的开始是成功的一半。在教学中不能照本宣科，要掌握灵活教学的原则。研究表明，知识的掌握，只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住86%。所以，教师在课堂上可利用实物，如图片、投影、多媒体等，通过给学生感官的冲击来辅助教学，引发学习的兴趣。教师要灵活地运用各种手段，拓展学生的思路，发挥课堂每一分钟的作用，培养学习的兴趣和热情，提升课堂教学效果。
二、建立平等和谐的师生关系
良好的师生关系是课堂教学一个重要的方面。平等和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，有利于推动教师的教学。热爱学生是教师的职业道德，怀着一颗爱心去教学生，学生在言语中自然会体会到老师的情感。反之，平淡的感情就如白开水，学生听起来寡然无味。学生是有思维辨别能力的，教师的一个眼神、一句话，都能反映在学生对老师的评价上。总有学生说，不喜欢某个老师，对他讲的课不感兴趣。这种现象，确实值得我们老师深思。学生对老师有好感是多么重要啊。因此，教师上课要有亲和力，用亲切的眼神和话语感染学生，要放下家长式作风，和学生交朋友，能够与学生一起分享学习的快乐。对学生要给予“子女般”的爱护，体察学生的需要，关心学生的思想、心理和身体情况，以便实施有效的教学。教师要平等对待学生，尊重每个学生，不要有成绩优劣之分，尤其对待成绩差的学生，更要多关心和指导，使他们树立学习的自信心，增强学习的动力。同时还要尊重和张扬学生的个性，使学生能够健康成长，使其创造力得以尽情发挥。在教育教学过程中，协调好教师教学的目标、内容、方法、手段与学生的思维认知的关系，整体优化英语教学，构建富有气息的课堂，课堂学习效率必然会提高。
三、设疑质问促进学生的积极思维
1.亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难。不断发现问题、提出问题是学生积极思维的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。提问可以培养学生创造性思维，激发学生的求知欲望。提问使学生学得深入，能提高学习的主动性和有效性。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
2.从教师角度提问学生是提高课堂教学效果的方法。教师根据教学内容有针对性地提出一些问题让学生回答。帮助学生学习，促进学生积极思考问题，提高学习的主观能动性。教师有效地提问能起到事半功倍的效果，让学生找到学习的导入点，有效提高学习效率。教师要从多方面入手，发挥提问的作用。在问题的设置上，具有建设性的提问能带动学生积极参与学习过程，使学生思维活跃、自由发言、各抒己见。由于学生群体接受能力各不相同，问题的提出时要因人而宜，提问可简单、可复杂、可以直接进入主题也可以层层递进。同时要根据学生的回答调整提问的策略和知识点，灵活运用。尤其在英语教学中要做到重点突出，具有层次性。问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进地提问，提问的顺序要符合认知的思维过程，由简单到复杂、由表象到实质等。或者针对不同层次的学生设计不同的问题。根据学生的回答调整提问的策略和知识点，应该灵活运用。根据问题的难易程度，可以直接提问，也可以小组讨论，使教师与学生，学生与学生之间产生有效的互动，《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识，能就较广泛地提出问题并陈述自己的意见和建议”，教师是提问的引导者，最终目的是培养学生解决问题的能力。
四、让多媒体教学走入课堂
（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030）
【摘 要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。
关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革
1 依据
1．1 意义和应用前景
高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。
1．2 国内外研究现状分析
英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
1．3 研究基础
我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。
2 实施方案与计划
2．1 主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题
结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。
树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。
具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。
2．1．1 必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。
2．1．2 指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。
2．1．3 任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。
拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。
2.2 具体实施计划
（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。
（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。
（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。
（4）发表相关论文两篇。
2．3 拟采取的研究途径与方法、主要保障条件
（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。
（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。
（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。
3 成果
3．1 实施范围、教学受益面
将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。
3．2 预期成果形式及数量
（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；
（2）编写校本专业英语教材1套；
（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。
3．3 预期的主要创新之处
关键词：项目学习法；英语教学；教学方法
一、问题提出
随着学者们对教学方法研究的不断深入，教学方法的选择已经成为西方教育学界研究的热点问题。教学方法的已有研究主要集中在对已有研究方法的批判等方面。如“填鸭式”教学方法、半脑式教学方法、管制式教学方法式等，严重阻碍了英语课堂教学质量的提高。没有一个好的教学方法，就很难有一个理想的教学效果。因此，必须探索一种新的教学方法，能够使学生在理论知识同时提高学生的实践能力，培养出一个新时代所需要的“德智体美劳”全面发展的社会主义接班人。从二十世纪八十年代初，一种称为项目学习（Project-based learning，简称PBL）的教学方法引起了越来越多的教育学家及教育实践者的关注。
二、项目学习的内涵及其特点
针对PBL，国内目前有“基于项目的学习”、“课题学习”、“基于课题的学习“等多种译法，但较为通用的即“项目学习”。不同的学者对项目学习的理解也有所不同，国外有学者指出，项目学习是以项目形式来组织学习的一种模式，该模式要求学生扮演世界中的角色，通过主动学习自主地创建知识结构，提高学习探究问题、解决问题的能力。国内学者刘延申（2001）指出项目学习是指通过学生参加一个特殊的活动项目，亲自来调研分析和解决问题等，以建构他们自己的理论知识体系，并能运用到现实生活当中去[1] 。
简单地说，项目学习就是一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的学习模式。
从二十世纪初起，教育学家杜威提出教育应该反应社会；随后Kilpatrick提出教育应该是“一种全身心而又目的性的活动，而该活动是典型的真实生活的一部分” [2]。后来的学者进一步对项目活动进行研究认为，项目活动具有以下特点。首先项目活动具有真实性并具有现实意义。即项目学习所学的内容与现实生活紧密相连。项目学习过程中所研究的问题是一个真实的问题，同时要求学生分成若干小组共同完成任务。Blumenfeld 对学生项目学习的过程进行了一下描述：提出问题、探讨、推测、计划、试验、分析数据、结论、交流成果、提出新问题、创造新产品[3]。其次，项目教学是以学生为中心，教师为引导的教学。该特点是其与传统的教育方法有着本质的区别。最后，项目学习充分调动了学生的主动性和创新能力。在项目学习的过程中，学生可以根据自身的兴趣来主动的选择项目，并自主地组织、讨论、研究、分享项目学习的整个过程，使学生的学习热情高涨，积极主动的发现问题并解决问题。
三、项目学习在英语教学中的实践探讨
（一） 明确任务，选择项目，成立学习小组
在这个环节中，首先由教师进行学习内容介绍，提出对学习内容的整体要求，明确课程设计的任务，但并不过多关注细节以免约束学生的思考空间。大体上，对于课程学习的时间、范围以及主要阶段完成的内容、时间及学习成果的形式提出明确的规定。同时指导学生自主选择自己感兴趣的内容， 再由教师来评价学生的选择。
（二）制定项目学习计划和小组分工
项目学习计划决定了三W：who（谁来做）、what（需要做什么）、when（什么时间做，要多久）。一个好的的计划，是完成项目的前提和保证。项目组的每个成员都要参与到计划的制定中去，每个成员都要了解到项目学习的总体规划和细节，了解自身要完成的任务，同时了解需要配合其他人的地方，这样他们会对项目有效执行更加富有责任感。
（三）独立探究，相互批评
建立按计划进行项目进展交流和评分的机制，首先提出有效的问题解决方案，第二步是实施方案，最后开展交流。 学生大部分的知识内容和技能技巧的掌握是在此过程中完成。
小组成员根据个人的任务，通过深入研究、调查分析，搜集相关资料；根据项目时间计划，阶段性的完成项目的每一部分；保持纪录对活动的看法、感想和建议；小组成员定期讨论交流，鼓励学生之间相互评论，并进一步完善项目方案；教师即时对学生遇到的困难进行指导。
（四）定型成果，提炼总结
项目学习的主要特征是将学习的成果制作成作品展示出来。由于外语教学课程的特点，其项目学习的结果本身就是成果。这些成果形成过程，是学生提高学习能力的关键环节。教师在学生成果定型的过程中起到监督和引导的作用。特别是在外语学习的过程中，如何用更为精确的词语表达想要表达的语句不仅是学生需要具备的能力也是教师关注的重点问题。
作品制作完成后，举办各学习小组间的交流活动，邀请多位教师进行评阅。在项目学习中真正做到定量与定性评价、形成性与终结性评价、自我和他人评价相结合，以便使学生对所进行的项目有一个全新的认识。
四、总结
项目学习模式弥补了传统课堂教学带来的弊端，极大的调动了学生的积极性与创造性，使学习和学习的内容成为现实生活的一部分。本文针对中学英语教学的特点，进行项目教学法的改革和探索，提出了中学英语项目教学的思路，尽管目前项目学习模式在当前我国环境下的中学英语教学中只有小规模的尝试，但其未来大力发展是必然趋势。
参考文献：
[1] 刘延申.美国高等师范教育改革简述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
[2] Kilpatrick,W. The Project Method [J]. Teachers College Record,1918,19(4): 319～335.
关键词：高中英语；教学方法；习惯
高中英语课程教学面临着新课程教学改革和现代高考制度的两大改革，高中英语教师在研究和实验的基础上，设计了以教学活动为方式，以教学任务为手段的新型教学模式。使高中英语走出了以往的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式。高中英语利用多种多样的活动形式，完善科学的英语课程教学设计方案，让高中生远离了传统的应试教育。然而，在这些新型教学方案的具体实践中，逐渐暴露出新的问题：首先，英语教学活动的设立，在课堂运用上很激烈，但是效率低，质量不高；学生自己能掌握的知识少，在课堂教学活动过后，原来不会的仍然不会；两极分化更为严重，英语成绩不好的学生积极性下降，导致成绩下滑。由此来看，高中英语课程教学改革仍需继续进行。因此，教师要重点研究高中英语课程教学的有效设计与研究，寻找适合高中生的学习方法。
一、让学生形成良好的习惯
良好的学习习惯是自主学习高中英语课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来；千里之堤，毁于蚁穴。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革中明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而高中英语课程作为一门基础性的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立高中英语知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如，实际情况说明了，大多数高中英语成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较注重技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。
二、建立专业的英语学习方法
高中英语区别于其他学科，是一门语言实用性较强的课程。许多学生在学习高中英语学科时，都缺乏练习，只依靠平时的教学导致学生高中英语成绩不理想，从而不喜欢学习高中英语。而教师在教授高中英语课程的过程中，养成了全程讲解知识的习惯，忽视了学生提问能力和自我学习能力的培养。总而言之，教师要在教学实践中，不断对高中英语教学模式进行改革和创新，严格按照新课程改革理念的教学方法，从学校的具体教学实践出发，对每个学生的高中英语学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的高中英语素养，提升学生高中英语整体成绩，形成自主学习的习惯。
比如，在学习语法知识直接引语和间接引语时，学生应该掌握它们的基本语法规则，以及两者相互转化的时态变换，这是考试的重点。学有余力的学生还可以深入学习指示代词、时间状语等特殊结构的变换。又如，不同的学生在学习英语时，起点不同，可以分别依照不同的教学标准。如，就单词而言，成绩较好的学生可以使用acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或gain，enough。教师要求英语基础较好的学生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。
三、高中英语教学较为刻板、沉闷，需要教师在课程教学中利用一定的技巧和方法
比如，教师可以采用情境引入法，在英语课堂开始时，教师准备好与讲课内容相关的资料，可以是名人演讲、视频等资料。也可以让学生提前观看以上资料，这样还能够引起学生的注意力，把较为深奥的高中英语专业知识转变为浅显的语言。另一方面，为提高学生的学习质量，运用现代化科技的教学方法和合作探究的教学方式也能事半功倍，高中课程一般采用多媒体教学和分组研究的方式，大大丰富了学生的上课方式。对于合作探究这一要求是高中教学方式的重点。首先，高中生分组学习，可以改善传统教学的弊端，亦可以弥补学生独自学习的不足。传统教学中，缺乏对学生的独立思考能力和探究能力的锻炼，使学生学习英语的能力难以得到提升。而学生共同探讨研究，可以互相学习借鉴对方优点与长处，改善自己的缺点与不足。教师采用多媒体教学方式，在设计高中英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
总而言之，教师应该确保高中英语课程教学活动高效而有用，具体来说就是在教学活动中，不应该只注重课堂活动的教学流程，更应该注重教学方法，注重实施高中英语教学启发式教学方法。因此，教师要善于在教学实践中总结出一系列的高中英语教学方法，突破传统教学对师生的束缚，增强课堂教学的活跃气氛。
参考文献：
[1]赵茜，王佳.论教师教学方式的转变[J].教育科学研究，2012（02）.
关键词材料成型及控制工程专业英语 教学方法 思考与探究
中图分类号：G424文献标识码：A
The Reflect and Exploration on the Teaching Methods of Professional
English of Material Forming and Control Engineering
ZHOU Tao, XIA Hua, HU Jianjun
(College of Material Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
AbstractThe teaching actuality of professional English of the material forming and control engineering and the problems have been analyzed, and then the advice about the innovation of the teaching methods has been provided in this paper.
Key wordsprofessional English of the material forming and control engineering; teaching methods; reflect and exploration
随着社会的不断进步和发展，英语这一国际交流的语言在社会生活中发挥着越来越重要的作用，现阶段有不少企业将英语水平作为录用人才的必备条件。①而材料成型及控制工程专业英语是材料成型专业学生在大学教学过程中不可缺少的一部分，是材料成型专业人才培养的重要组成，更是应用型创业人才培养的重要步骤。②熟练地掌握专业英语不仅有助于专业领域前沿知识的获取，还有助于专业知识的国际交流。因此，作为教学工作者，有必要对材料成型专业英语的教学现状与存在的问题进行探究，意在不断提升该课程的教学效果，培养学生自学的能力。
1 材料成型专业英语教学现状及存在的问题
目前，材料成型专业英语课程的教学中，存在着比较严重的问题。现阶段大多以教师垄断课堂为主，专业英语的教学方法仍然停留在教师朗读、翻译，照本宣科，学生不停地在书本上记笔记，从而使得课堂的气氛非常沉闷。不仅学生的学习兴趣大幅度下降，而且对教师的积极性也有很大的影响，使专业英语的教学质量下降。据学生反映在上课过程中，某些教师一味地翻译书本上的句子，并不理会学生是否能接受或学生的课堂积极性，当然索然无味。有些学生甚至觉得学完这门课后，仅仅学到了几个单词。此外，专业英语本来对学生的专业知识、英语水平及语言表达能力都有较高的要求。因此，专业英语教学过程中如何调动学生的兴趣和积极性是提高教学质量的关键。当然，影响学生积极性的原因有很多，但从目前的实际教学经验来看，主要原因还是集中在教学过程中的方法不够灵活，手段比较落后，未能将学生的听、说、读、写、译等多方面的能力调动起来。
2 如何提高学生的学习兴趣
2.1 利用多媒体的方法
在学习材料成型专业英语过程中，学生首先应当掌握一定的专业英语词汇量，没有丰富的专业英语词汇的积累，就不可能对专业科技英语文献进行阅读、理解、分析与翻译。③但是由于每一章节中的词汇量很大，学生缺乏兴趣去记忆。因此，采用老的死记硬背的方法根本行不通。在专业英语教学过程中，建议采用多媒体课件的方式，将专业词汇与实物相对应起来，这样学生在学习专业词汇的时候，不仅可以听和读，而且还可以通过实物进行联想记忆，从而大幅度提高学生记忆的积极性。例如，在讲解冲压模的构成时，可以将模具的各个部分与专业词汇相对应起来。
其次，可以在教学过程中，适当的增加英文科研方面的动画和影像资料，将专业英语的学习与影像资料相结合，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，而且通过英文视频的观看，可以进一步加深学生对专业英语的印象。比如，在讲解各种加工方法时，可以通过简短英文视频使学生更深入地记忆和体会。在课余时间，可以播放一些学生感兴趣的国外先进制造过程视频，如国外汽车等的制造过程，开阔学生的视野。
2.2 采用互动的形式
由于现在的学生缺乏很好的学习英语的环境，很多学生只认识这些单词，但是在发音上有很大的问题，有些同学甚至不会读。因此，对于上课期间所涉及的专业英语长句、段落等，尽可能跟学生进行互动。比如，让学生单独起来朗读某些句子、段落等。这样不仅能够很好地提高学生的发音、口语能力，而且还有效地锻炼了学生在众人面前发音的胆量，增强了学生对于专业英语学习的兴趣和自信心。此外，通过这样的朗读形式，学生可以更好地明白自己的不足，可以更有针对性的训练。
其次，课堂互动还包括鼓励学生多做课堂翻译，一个学生翻译不对，鼓励其他学生对其更正，这样才能真正地使学生参与到教学中，有助于调动起学生的积极性。此外，专业英语的难点不仅在于学生对专业词汇的学习，还在于学生对语言组织与表达的把握。因为在翻译专业英语文章过程中，一方面需要学生利用学过的英语词汇、语法等理解文章的本意，另一方面还需要学生将文章的本意用符合汉语的语言习惯表达出来。这就要求学生必须具备较高的基础英语水平和汉语表达能力，往往是学生难以掌握的一个难点。学生往往在翻译中出现词不达意、语句别扭等问题，使听众或读者感觉理解起来很费劲。因此，教师在讲解必要的翻译技巧的同时，还应当增加学生的课堂翻译比例。例如：
In most instances, casting designs are affected in some significant way by manufacturing processes. ④
直译为：在多数情况，铸件的设计以某种重要方式被加工过程影响着。（明显不符合汉语的表达习惯）⑤
正确译文：在许多情况下，加工工艺对铸件的设计有重要的影响。⑥
2.3 疑难复杂句的阅读与分析
对于学生而言，专业英语中常见的复杂句子很难理解，从而增加了学生学习的难度。特别是那些从句过多的复杂句，学生往往会对这些句子成分的理解、顺序含糊不清，因此，在教学过程中，教师应当将文章中的疑难句作为重点，对其语法和结构进行分析、梳理，最后化繁为简。当然这也是专业英语教学过程中的重点和难点，建议在讲解复杂句时，更多的采用引导和提问的方式，而不是单一灌输的方式。另外对于涉及交叉学科的不太熟悉，难度较大的英语文献，采用“多次扫描，逐层推进”的方法。⑦第一遍阅读：了解原文的大致内容、所需学科方向、以及内容的广度和深度；第二遍阅读：分析篇章、段落结构以及重点难点所在；第三遍阅读：主要分析疑难句子的语法结构、弄清句子骨架，标准疑难生词；第四遍阅读：有选择有目的地查阅字典，弄清无法从上下文和句子结构理解的疑难生词；最后仔细地、有重点地理解原文。⑧
3 结语
在材料成型专业英语的教学过程中，应该尽量结合以上三种方法，从各个方面调动学生的兴趣和积极性。只有学生的积极性提高了，才有可能将专业英语课程的教学效果提升。另外，专业英语学习能力的提高离不开基础英语、专业知识、翻译的语言组织和表达能力等方面的培养和训练，在教学过程中应该努力将三者紧密联系起来。
注释
①桂艳,李小曼,黄学飞.高职《模具专业英语》教学改革探究[J].职业教育研究,2009(2):91-92.
②武昭好.关于材料成型及控制工程专业英语课程教学改革的思考[J].中外教育研究,2009(2):89.
关键词: 高职高专商务英语课程贸易术语教学方法
1.引言
由于从事国际贸易的买卖双方相距较远,一般情况下,不能当面交接货物和单据,这就需要双方通过一定的方式
确定交货地点,以及货物交接过程中有关风险、责任和费用的划分,通常将这些称为交货条件。买卖双方在谈判和签约时往往通过使用的贸易术语来确定成交条件。
贸易术语(trade terms),又称为价格术语,它是一个简短的概念(例如,“Ex Works”)或三个英文字母的缩写(例如,“EXW”),用来说明国际贸易中商品价格的构成,以及买卖双方交接货物地点及有关费用、风险和责任的划分,以确定买卖双方在交接货过程中应尽的义务。
与有关贸易术语的国际惯例包括三种,《1932年华沙―牛津规则》、《1941年美国对外贸易定义修正本》和《2000国际贸易术语解释通则》。在国际贸易实践中,《2000年国际贸易术语解释通则》(INCOTERMS2000)应用最为广泛,其他两种惯例较少使用。所以,在教学过程中,我们应着重讲解《2000年国际贸易术语解释通则》。以下几点是我在教学过程中总结的一些方法,和大家一起探讨。
2.让学生理解贸易术语的含义和作用
2.1掌握贸易术语的英文名称
作为商务英语专业的学生,首先应掌握相关术语的英文名称。因此,教师应首先介绍贸易术语的英文名称。贸易术语Trade Terms,又称为价格术语Price Terms,或交货条件Terms of Delivery。这几个名称的含义是相同的,都经常出现在商务英语相关的教材、资料或认证考试中,要求学生记忆。
2.2理解贸易术语的含义
在教学中,教师可以先引入话题,用提问的方式进行。如,在国际贸易中,为什么会出现贸易术语?并引导学生思考:在每一笔国际贸易中,买卖双方都要谈判,确定谁来承担报关、报检、运输、保险等责任及相关的费用,这将使得国际贸易相关更加繁琐。然而,有了贸易术语,我们就可以用简短的概念甚至三个英文字母的缩写来说明买卖双方各自承担哪些责任及相关的费用。
其次可介绍贸易术语的概念。教师可以先用中文叙述并讲解,然后在黑板上写下贸易术语的英文概念。如Trade terms:They are abbreviation to explain the price composition,to define the method of delivery,to indicate who pays for what,to assume the liability.对以上概念中的重点词汇,如abbreviation,price composition,method of delivery,indicate,assume,liability进行详细解释,并结合前面提到的中文概念对整个概念进行讲解,让学生全面理解贸易术语的含义。
2.3理解贸易术语的作用
在介绍理解贸易术语的作用,我们可以接着引入话题时所提问题的答案进行,让学生很自然就理解了贸易术语的作用。由于贸易术语是用简短的概念代表特定的含义,因此,买卖双方只要商定按哪种贸易术语成交,即可明确彼此在贸易的过程中应该承担的责任、费用和风险,这就简化了交易手续,缩短了洽谈交易的时间,从而有利于买卖双方迅速达成交易和订立合同。
3.学习《2000年国际贸易术语解释通则》(INCOTERMS2000)
3.1介绍《INCOTERMS2000》的相关知识
INCOTERMS的全称是:International Rules for the Interpretation of Trade Terms,中文意思是“国际贸易术语解释通则”。它是由国际商会提出的,最早的是《1936年国际贸易术语解释通则》,随后,为了适应国际贸易实践的不断发展,国际商会对INCOTERMS作了5次修订和补充。最后,于1999年9月国际商会对INCOTERMS1990进行修订,产生了新的版本《INCOTERMS2000》,并于2000年1月1日起生效。
3.2学习INCOTERMS2000中的13个术语
INCOTERMS2000中的13个术语被归纳为E、F、C、D四个组,每一个组都有自己的特点。所以,在教学的过程中,我们可以分组进行讲解。E组只包含一个术语:EXW。F组只包含三个术语:FCA,FAS,FOB。C组只包含四个术语:CFR,CIF,CPT,CIP。D组只包含五个术语,DAF,DES,DEQ,DDU,DDP。
3.2.1让学生理解每一个术语的含义
在讲解术语的过程中,教师可分组逐个进行讲解。首先,应该让学生记住每个术语的英文全称。然后,对每一个英文单词进行讲解,并逐步引出这个术语的含义及买卖双方应承担的责任。接下来我将用两个例子说明:
例1:讲解EXW。首先让学生记住EXW的英文全称,Ex Works。然后,结合每一个的单词的意思对这个术语进行讲解。“Ex” means “from”,“Works” means “factory”,结合起来的意思就是在工厂交货。所以,这个术语的中文翻译就是“工厂交货”。因为所有这13个术语都是针对卖方说的,所以,我们就可以这样理解:卖方在自己的工厂把货物交给买方就履行完他的义务,从这个时刻开始卖方就把风险、责任和费用转移给了买方。因此,买方就要负责从卖方工厂收货开始的一切的事宜如出口报关、报检、租船订舱、办理保险等,并承担相应的费用。
例2:讲解FOB。首先,让学生记住的FOB英文全称,Free on board。然后,讲解每一个词汇的意思,以便对让学生理解术语的含义。“Free”意为“without obligation”,表示“没有责任、义务”。“On Board”意为“Put the goods on board the ship”,表示“放到船上”。因此,Free on board的中文翻译就是“船上交货”,意思是当卖方把货物交到指定装运港的船上就履行完他的义务,从这个时刻开始卖方就把风险、责任和费用转移给了买方。卖方负责把货物运到装运港船上的费用和出口报关、报检等事宜。买方则负责租船订舱、办理保险等,并承担相应的费用。
3.2.2总体把握,让学生理解INCOTERMS2000的特点
E组的特点是“Departure”意思是“发货起运”,表示卖方只负责在自己的工厂发货就可以了。F组的特点是“Main Carriage Unpaid”意思是“主运费未付”,表示卖方不承担货物从起运港到目的港的运费。C组的特点是“Main Carriage Paid”意思是“主运费已付”,表示卖方承担货物从起运港到目的港的运费。但是,需要注意的是,卖方并不承担运输途中的风险,买卖双方的风险划分界线是装运港越过船舷或在出口国货交第一承运人,所以,C组的术语又有一个特点――象征货。D组的特点是“Arrival”意思是“到达”,表示卖方承担把货物运到目的港或目的地的运费并承担运输途中的风险。
INCOTERMS2000中13个术语排列的特点是卖方的责任、风险和费用逐渐增加,卖方的责任、风险和费用逐渐减少。
4.结语
对商务英语专业的学生来说,理解并掌握国际贸易术语的知识是非常重要的。因为,学生掌握了贸易术语的知识,可以帮助学生学习商务英语相关的一些其它课程,如外贸函电、外贸单证实务、进出口报关等。作为专业课教师,应该不断改进自己的教学方法,让学生能够更好地理解并掌握国际贸易术语的相关知识。
参考文献:
