时间：2023-09-21 16:39:01
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“兴趣是最好的老师”。学习地理需要兴趣。要想使学生获得持续学习地理的动力，就要培养学生对地理的学习兴趣。如何激发学生对地理的学习兴趣，并使它真正成为学生学习的持续动力，正是趣味课堂教学考虑的核心问题。那么，我们应该如何提高高中地理课堂教学的趣味性呢？
一、师生关系要融洽
中国教育有句古训：“亲其师，信其道”。这句古训一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生主动愿意学习地理，就必须营建和谐的师生关系。因此，教师应该增加感情投资，重视情感教学。在课堂上，教师要公平地对待每一位学生，对学生多加鼓励，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度。课间多与学生沟通、交流情感，表示出对学生学习和生活的关怀。课后积极参加学生的文体活动，拉近师生之间的情感距离。有了和谐的师生关系，课堂氛围才会活跃，学生就会愿意学习老师所教的课程，教学效果也就会大大提高。
二、学习环境要优雅
良好的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习过程当中去，学生学习的积极主动性也会很高，能够达到理想的教学效果。但在高中阶段，由于地理相对较难，加上学生的学习任务较重，同时又面临高考的压力，导致地理课堂氛围相对沉闷、枯燥，学习效率大大降低。通过长期的教学实践，笔者亲身体会到，如果教师带着良好的情绪和饱满的精神进行课堂教学，就能够使学生精神振奋，主动参与到课堂上来。因此，在地理课堂教学中，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默的语言，并加以丰富的肢体语言来组织课堂教学，给学生创造一个宽松愉快的学习环境。在这种学习氛围下，学生会积极主动发言，展开讨论交流，学习压力也会减轻，学习效果也会有所提高。总之，课堂不是教师一个人的舞台，而是师生互动和交流的平台。在教师积极引导下，努力提高地理课堂教学的趣味性，给学生创造一个宽松愉快的学习环境，让学生真正成为学习的主体，激发他们的积极主动性，从而提高教学效果。
三、教学方法多变化
在新课标理念下的高中地理教学，要求教师能够采用灵活多变的教学方法指导教学。地理课堂教学中，学生能否积极参与到教学，关键是教师在课堂上讲课是否具有吸引力。教师要想上好每节课，就必须充分备好每节课，精心设计教学过程。因此，作为地理教师，在进行教学设计时，要深入挖掘教材内容，充分考虑课堂教学形式的多样性和趣味性，根据学生的认知水平和身心特点，设计出生动合理的教学方法。比如：小组讨论、做游戏、演讲比赛、地理新闻会、地理知识竞赛、出黑板报等方法。这些灵活多变的教学方法能够提高地理课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情，同时也能增强学生对课本知识的理解和应用，从而提高学生的学习效率。
四、教学手段现代化
在现高中阶段，地理课堂教学内容涉及范围广、信息量大、空间感强。如果地理教师还是采用传统的教学手段，只是依靠“一本书、一张嘴、一支粉笔加黑板”进行地理教学，那么，这种教学方式的效率会非常低，教师也会感到教学枯燥、乏味，同时也会降低学生学习地理的兴趣，很难达到理想的教学效果。因此，教师可以充分利用现代化的多媒体教学手段来解决这一弊端，从全方位、多感官调动学生学习地理的积极主动性，给学生以视觉和听觉上的直观感受，从而加深学生对课本知识的理解和记忆。当然，这也就要求教师应该具备现代化教学的专业素养，精心制作地理课件，把教师在课堂上很难表述、学生难以完全理解的复杂地理现象，通过多媒体动态地展现出来，从而取得最佳的教学效果。比如，地球的运动、大气的运动、洋流的运动等等，如果能够通过制作课件，利用多媒体动态表现出来，学生就很容易理解和记忆，教师在课堂上也会轻松很多，同时也能提高地理课堂教学的趣味性。
【关键词】高中地理教学 突出趣味 实现高效
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0102-01
地理教学与平日生活具备紧密的联系，在高中课堂上，地理教学的实效性与趣味性也是密切联系在一起的。受到应试思维影响，高中阶段的地理课堂通常是枯燥且单调的，教师负责讲授最基本的地理知识并且让同学们演练与之相关的地理习题。这种情况下，高中地理通常很难激发同学们学习地理的浓厚兴趣，某些高中生甚至感觉到厌倦或产生畏难[1]。为此，高中地理有必要引入趣味性的高效教学模式，通过这种方式来激发探求的积极性，活跃高中地理的课堂。
一、高中地理突出趣味性的重要意义
高中生背负着应试压力，因此师生需要抓紧各学科的课堂时间，以此来提高同学们具备的应试技能。在高中学科体系中，地理学科被划分为文科，同时也占有重要的地位。从本质上看，地理学科又体现了较多的理科特征，需要通过逻辑分析和演算才能够获得特定的结论。然而，很多高中生感觉到地理课包含了很大的课堂容量，学科逻辑性很强，同时也表现出显著的跳跃性特征。教师通常为同学们讲授地理的基本原理，然后讲解相关的习题和实例等。在这种情况下，地理课堂欠缺师生互动和自主探究，因而通常表现出乏味且枯燥的整体气氛[2]。
与其他学科相比，地理学科与高中生日常生活的联系是更加紧密的。这是由于，日常生活本身就蕴含了多样的地理现象。师生如果能够深入探求，就可以发现生活中的地理奥秘。在新课改的趋势下，高中地理有必要引入趣味性的地理教学内容，通过趣味性的教学方式来创造高效的地理课堂。在趣味性的气氛下，高中生就可以放松身心，主动探求新的地理知识。由此可见，趣味性的高中地理教学具备显著的意义，应当推广采用这种新模式。
二、趣味性地理教学的具体措施
对于高中生来讲，应试压力通常是很大的。受到较大压力的影响，地理课堂中的师生也习惯于依照应试的目标来展开课堂。但是实际上，这样做并不利于提升地理学科的实践能力，同时也压抑了高中生具备的创新性地理思维。从现状来看，很多学校仍设置了较紧凑的课时安排，地理学科占有的整体课时并不很多，因而也在较大程度上阻碍了趣味性和实效性课堂的落实。在新课改的基本思路下，师生有必要扭转不适当的认识，在高中地理中增加更多的趣味性。具体而言，高中地理突出趣味性的做法包含了如下：
（一）趣味性的n前设问
教师在讲授特定的知识点前，可以选择趣味性的导入方式；通过设置有趣的地理问题，就能够引发同学们的探求兴趣。高中生具备好奇的天性，教师如果能设置有趣的课前提问，就可以引发无尽的联想，从而让高中生迅速进入本节课的情境中。例如：教师在讲授关于时区划分的基础知识前，可以设置如下的疑问：“为什么当我们处在白天的时候，南美洲的国家处在夜晚？”这样的设问可以引发同学们的联想，从而调动积极探求地理知识的热情。
（二）引入有趣的地理课堂情境
地理教学不能够缺少情境，教师在设置了特定的课堂目标后，应当与同学们一起构建趣味性的课堂情境。通过创造趣味情境，就能够把原本乏味的地理知识转变成形象且生动的日常生活情境，同时也活跃了地理课的整体气氛。例如在讲解工业化城市的演进时，教师可以为同学们播放珠三角地区大学生创业的相关视频。通过视频的播放，就可以构建充满乐趣的地理课堂情境，让同学们感觉身临其境[3]。
（三）师生紧密配合
从现状来看，地理课堂之所以很难调动兴趣，根源就在于师生缺乏紧密的互动和配合。为了增加趣味，教师与同学们需要创造愉悦轻松的地理课气氛，共同构建平等的位置。在地理课堂中，师生也需要紧密配合，共同探求课堂中的难点和要点。教师需要尊重同学们具备的主体地位，师生尝试着成为朋友。在友爱和谐的氛围中，高中生就更加容易体会到趣味性，从而全身心投入地理学科的学习和探索中。
三、结语
在高中的学科体系中，地理学科占有很重要的位置；高中生只有学好了地理，才能够解释平日生活中的各类地理现象，从而获得全面的收获。在地理教学中，师生需要紧密配合，共同为地理课堂增加无尽的趣味性。只有突出地理课的趣味性，才能摆脱枯燥和单调的地理课堂氛围，与此同时也增进师生的了解。未来的实践中，师生还需要不断摸索经验，从而服务于地理教学实效性的提高。
【参考文献】
[1] 刘彦军.浅析高中地理教学的高效性和趣味性[J].学周刊，
2016（35）：192-193.
一、在导言中增强趣味性
导言是课堂教学中不可缺少的重要环节，导言可以在一节课的开始，也可以在两个问题之间的过渡处，导言在教学中起着画龙点睛、承上起下的纽带作用。趣味性的导言能引起学生的注意，诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，因此，教师应根据教学内容和学生的实际，设计好导言，要重视导言的趣味性、艺术性和实用性。导言的设计方式和方法很多，教师要结合教学内容，运用地理模型教具、地理地图、多媒体课件等教学手段进行导入，调动学生的积极性，更好地提高课堂教学效率。如在讲《印度》时，运用多媒体课件展示印度的自然风情、印度的民族舞蹈、印度的建筑的同时，配合语言的讲解“印度是一个文明古国，原始的人文观念，保守的民风，特有的建筑，令我们心驰神往，这节课我们就去印度”这种方式导入，创设了教学情境，激发了学生的学习的兴趣和热情。在讲“自然资源总量丰富人均不足”时，我设计导言是“同学们，我们都知道煤炭是一种不可再生的资源，煤的用处很多，假如这种资源枯竭了，会对我们的生活产生怎样的影响？我们应该采取怎样的措施？”带着这样的问题学习新课，牵动了学习注意力，诱发了学生的求知欲，使学生积极的思考，学生的学习主动性被调动起来，提高了学习效率，因此，增强趣味性是掌握好新知识的基础。
二、在讲授新课中增强趣味性
课堂是学生获取新知识，掌握学习方法，培养能力的场所，教学活动是教师与学生的双边活动，教师要采取有利的教学手段，积极发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用，教学中适时地激发学生的学习兴趣，挖掘教材中趣味性因素，恰到好处地积极诱导，激发学生求知欲望。寓趣味性与地理课堂的教学中，有利于学生对地理新知识的学习和掌握，有助于教师与学生之间的情感的交流。教学中教师可以充分利用书中活动栏目、补充阅读材料及插图和漫画等，采取多种形式如多媒体课件、巧设疑问、地理直观教具演示等来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。在教学中增强趣味性，寓教于乐之中，能达到很好教学效果。如在讲“多变的天气”一节时，我利用“活动”栏目内容向学生提问：下面哪些说的是天气，哪些说的是气候？并请同学们说出类似的词组。（1）风和日丽（2）狂风暴雨（3）四季如春（4）春暖花开。学生积极发言，课堂气氛活跃。这样增强了学生学习趣味性，调动了学生学习积极性。在讲“大陆漂移和板块运动”时，我运用教材中的“阅读材料”栏目，讲述了魏格纳如何从地图上发现大陆漂移学说，然后结合地理教具，运用“欧亚非南北美洲拼合示意图”，诱导学生去仔细观察地图，启发学生创造想象，并与学生共同分析、讨论、探究大陆漂移学说的真实性，从而使学生觉得大陆漂移有根有据，学生学起来兴趣倍增，学生在愉快欢乐的气氛中积极思考，掌握了所学的新知识。寓趣味性于讲授新课之中，不仅能使教与学密切结合，充分发挥多感官多视角的功能，还便于展现教师的导向作用和学生的主体作用，使学生感到强烈的吸引力，使学生享受到学习知识的的乐趣，学生会主动地思考，主动参与教学活动，使学生从内心体会到学习的愉快，使地理课堂达到知识性和趣味性结合，学习效率事半功倍，提高地理课堂的教学质量。
三、在课堂练习中增强趣味性
关键词：有效性；地理课堂教学；有效性
一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]
二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施
根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：
（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。
（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。
（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]
（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。
（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。
参考文献：
[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）
[2] 周慧.《义务教育课程标准实验教科书·地理》（粤教版）编写特点评述[J].中学地理教学参考.2005（03）
关键词： 课堂教学 教学理念 课堂趣味 教学手段
国家教育改革步伐一直在前进，随着教育改革，课程标准一直在修改。新课标的出台对各学科发展都提出指导性意见。高中地理作为高中阶段的一门基础性课程，随着课标变化，地理课堂教学也得做一些调整适应课标变化，本文是在新课改背景下对高中地理课堂教学的有效性策略进行分析和探究。
1.新课标对高中地理课堂教学的要求
新课标对高中地理教学提出一些要求，需要地理教师设计教学时充分考虑高中生的心理发展状况，同时积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。以上新课标提出的建议就是在遵循中学生心理发展规律的前提下，引导学生自主学习，学会分析和解决问题，并且知道如何运用所学地理知识解决生活中的实际问题。需要老师在课堂教学中做出一些调整以适应新课标变化，从而提高课堂教学有效性。
2.提高高中地理课堂教学有效性的策略
2.1教师教学理念的积极转变
课堂教学中，老师应充分尊重学生主体地位，自己则扮演引导者角色。以往老师在课堂上主要采取填鸭式授课方式，不管学生接受能力如何，学习状态如何，只是把知识一味地灌输给学生。这种授课方式导致的结果就是老师付出了很多，但在一堂课四十五分钟结束后，学生掌握得却很差，课堂教学有效性大打折扣。所以老师的陈旧理念必须转变，把课堂还给学生，充分调动学生积极性，提高教学效率。需要老师不断学习，时常进修，把握最新教育动态，及时接受新理念，做到与时俱进，把最新教学方法带入课堂，提高教学效率。
2.2增加课堂趣味性
中国自古就有“寓教于乐”的教育传统，这个传统之所以到现在还被我们认同和接受，是因为其符合学生心理特征，能提高课堂教学有效性。处在游戏中的孩子总是快乐的，如果课堂中教师能使所授知识更有趣味性，那么课堂效率肯定会有很大提高。另外，地理这门学科本身很容易在课堂中实现知识的趣味性，地理与日常生活的结合非常紧密，课堂中，老师可以让学生利用所学知识解释自然界中的一些现象。比如，为什么冬天经过了大风雨雪天气后，第二天天气会特别晴朗，并且伴随气温降低？再如为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”？这些现象学生完全可以用高中地理知识予以解释。当把这些环节添加到课堂中以后，学生不仅对所学知识了解得更透彻，而且提高了解决实际问题的能力。这样，课堂教学的有效性必然会有所提高。
2.3教师教学技能和方式的提高
如今，随着我国对教育领域投资的不断加大，学校中的教学硬件设施有了很大改善，告别了以往纯粹依靠老师一张嘴和粉笔授课的年代，换成了现在的多媒体教学。所以，老师在课堂教学中要充分利用好这些设备。用这些多媒体设施，不仅省去老师很多事情，而且使学生乐于接受，更愿意接受所学知识。现在课堂中多媒体设施都实现了网络覆盖，老师可以利用互联网资源，把一些地理知识更直观地展现在学生面前，帮助学生理解地理知识。举一个例子，高中地理课本中有关地球自转公转的知识，很多学生学起来很头疼，尤其是那些空间想象能力差的，对这方面知识理解起来难度更大。针对这一点就可以充分利用网络资源，找一些关于地球自转公转的三维图片和视频，把这种现象直观地展现在学生面前，让学生更容易接受，提高课堂教学有效性。
2.4实现课堂内外互补
课堂教学的有效性最终体现的是学生完全掌握所学知识，而知识的掌握程度不能只看课堂上的掌握情况，还需要课下加以复习巩固。课上课下相辅相成，才能真正实现课堂教学有效性的提高。课堂上有老师的约束，课下则更多地靠学生自律。如果学生自律能力差，则需要老师和家长的约束力。对老师来讲，可以适当布置一些课下作业，让学生在课堂上所学的知识得以巩固，不过不宜过多，过多会引起学生反感，起到相反的作用。对家长而言，主要起到监督作用，在监督学生完成作业的同时，可以和孩子互动，共同探讨地理现象，分析地理问题，实现孩子和家长的共同提高。所以，想真正实现课堂教学的有效性，课堂外的努力必不可少，二者实现互补才会收到更好的效果。
3.结语
新课标是国家为最终实现教育改革目标制定的各学科实施细则，高中地理作为一门基础学科，必须在新课标的指导下进行教学。要想在新课标下实现课堂教学有效性的提高，必定有一个探索的过程。以上分析给出了一些探索性建议，老师应当转变教学理念，强化课堂的趣味性，提高教学手段和技能，同时结合课下同时进行，这样，才能更好地实现课堂教学有效性的提高，更好地适应新课标要求，为我国教育改革实施和推进提供帮助。
参考文献：
[1]魏春松.地理新课改杂谈[J].地理教学，2012（20）：59-60.
如何克服这些不利因素,提高地理课堂教学的有效性呢?
“无意注意”教学法是行之有效的方法之一。无意注意也叫不随意注意,是事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的注意。它来自两个方面:外界刺激物和人的需要、兴趣、情绪状态等。《心理学》认为:有意注意需要紧张的努力,时间久了,会使人感到疲劳,只有与无意注意结合起来,工作才能长久继续下去。
下面谈谈我是如何把无意注意规律运用到课堂教学中的。
一、利用直观教具,提高地理教学效果
我校大部分班级已安装了 “班班通”,具备了电化教学条件,充分利用电教手段,能极大地丰富地理教学内容,增加地理教学的直观性。如:学习《埃及》一节时,学生都知道埃及是“金字塔之国”,但金字塔到底是什么样子,学生除了知道锥形、高大外,其余一无所知。在教学中,我让学生看由我校录制的“金字塔考古行动”。金字塔、木乃伊、沙漠、尼罗河等生动、真实的画面,使学生有身临其境的感觉。这种利用直观教具的教学效果远远优于常规的语言描述。利用直观教具进行教学,符合初中生的年龄特点,也是地理学科的特点所决定的。
二、增加地理教学趣味性,提高地理教学效果
1、充分发掘教材中学生感兴趣的内容,培养学生的学习兴趣
初中地理教材有许多内容学生很感兴趣。如火山、地震等知识,由于篇幅所限,教材只讲解地震的成因及危害,地震来临前有哪些预兆?地震发生时人的感觉是什么?我们焦作正处于地震带上,地震来临时该怎么办?这些都是学生感兴趣的内容。为激发学生学习地理的积极性,我专门利用一节课做了关于地震的专题报告,详细向学生介绍了 “唐山大地震”的前前后后,满足了学生极大的求知欲,培养了学生对地理学习的兴趣,使学生认识到学习地理不仅有趣而且实用。
2、根据学生的年龄特点,采用多种多样的教学形式,增加教学趣味性。
有趣的教学内容毕竟是有限的,如何把枯燥的内容让学生有趣地学,是每位教师应思考的问题。学习非洲经济时,学生普遍感到枯燥,为增加教学趣味性,我开展了现场采访活动。让学生在熟悉教材内容的基础上,分别充当非洲农民、农场主、政府官员等角色,教师充当记者,开展采访活动。授课内容通过采访圆满完成。这种教学形式独特、新颖。它能把枯燥的内容让学生在轻松、愉快的气氛中去完成。
初中生处于争强好胜、好表现自我的年龄段,根据这一特点,我常采用分组竞赛的形式来完成教学内容,这种形式灵活多样,可由教师出题,有必答题和抢答题,也可由组与组之间互相出题。这种教学形式更适用在地理复习时。
三、保持学生良好的情绪状态,提高教学效果
关键字：地理教学 课堂提问 艺术性
【中图分类号】G633.55
正文：陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每一问”。一堂好课往往开始于一个好问题。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
课堂提问是上任何一节课教师采取的一种主要的教学手段，同样，课堂提问，在地理教学上中也是地理教师所采用的一种最直接、最有效的检验学生对于本节课的知识掌握情况的一种教学手法，同样也是教师采取的一种课堂上调动学生学习积极性的手段。课堂提问是师生之间的双边活动，在课堂教学中精心的设计课堂提问，讲究地理课堂提问的艺术性，不仅仅能够让学生喜欢你的课堂，同样可以拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使师生在一种愉悦的课堂氛围中快乐的学习，让学习成为学生快乐的事情。下面就Y合自己的实践，就地理课堂提问的艺术谈谈自己的几点浅薄的观点。
一、地理课堂趣味性提问的艺术
兴趣是学生学习一个新知识的前提，怎样能够让学生积极主动的来学习你这节课中的新知识，我认为兴趣是最主要的，那么怎样才能够让学生产生兴趣，产生好奇，这就需要教师在提问中设置有趣味性的问题，让你的提问有趣味性，让学生感兴趣。
在教学过程中，根据教学内容，精心的设计学生感兴趣的或者是有趣的教学情景，来激发学生学习的兴趣，引导学生积极的思考。例如，在讲授地球自转产生时差日界线这一知识点的时候，我设计了这样的一个小问题：有一对双胞胎姐妹，为什么妹妹却比姐姐大了一天呢？在讲解地球公转的时候对学生提出这样的问题：为什么近日点的时候我们不是烈日炎炎的夏季而却是寒风凌冽的冬季呢？在讲解热力环流的时候为什么空调要安装在房屋的上面，而暖气却要安装在下面呢？等等一系列和我们的生活息息相关的问题，引起学生的好奇心，教师在通过相关知识点的讲解让学生知道了其中的缘由，帮助学生分析，这样学生学的愉快，教师教的也轻松。
二、地理课堂中图解式提问的艺术
地图或者说是图形是地理教学的第二语言，也是地理课堂教学中必不可少的一个重要组成部分，没有图的地理课堂是不完整的课堂。那么地理教师怎样利用课堂上的这些地理语言来进行提问呢？怎样让学生在这些图形中认识到自己要掌握的知识呢？例如，我在上内外力作用的时候没有先来讲解什么是内力和外力，而是通过多媒体课件的形式给学生展示出一些关于内力作用和外力作用产生的地形地貌，例如喜马拉雅山脉、阿尔比斯山脉、安第斯山脉，我国的黄土高原、干旱地区的风蚀蘑菇、河流出口处的河口三角洲地貌等等一些很美丽的图片，来吸引学生的眼球，要学生自己先来说一说然后教师在进行内外力知识的讲解，这样学生掌握的就更好一些。在例如讲解水循环和洋流知识的时候，都利用简单的箭头的形式来表示，这不仅仅简单而且很直观，让学生更容易记忆。
地图是地理课堂上不可或缺的一个重要组成部分，教师能够利用好图来进行艺术的提问，比更多的语言讲解更有用。教师利用一图多问，多图连问，带问看图等多种形式，让地理课堂在形式上更灵活，这样的课堂也会更受学生的喜欢。
三、地理课堂中启发式提问的艺术
什么是启发？所谓启发就是在教学过程中所采用的能够引导学生开动脑筋的，并且能够充分调到学生学习积极主动性的，使学生通过自己的思考来接受新知识并且能够培养学生能力的方法。
在地理课堂的提问中采取启发式提问可以使学生处于一种积极状态下主动接受知识，科学设计问题，激发学生学习的热情，是启发式提问的一个前提。例如：“在学习全球气候变化及其对人类的影响”这一内容的时候，我根据现实生活中我们所出现的一些问题进行了启发式提问：首先通过我对一些资料、图片的展示尽可能多的提供了目前我们的环境问题所出现的种种表现，让学生认识到为什么现在全球气候会变化？在通过电影《后天》中最后一个片段的展示，让学生说一说为什么全球气候变暖带给人类的却是气温的急剧下降。然后在让学生说一说是什么原因产生的全球气候变暖这一现象？全球气候变暖会给我们带来哪些危害？我们应该怎样预防全球气候变暖这一现象？如何去治理？问题的层层递进，教师的不断启发，让学生通过对问题的解决，不仅仅是掌握了本节课的基础知识，而且学生的知识面也有了一定的拓展，学生的思维也活跃起来了，对问题的分析上也有了一定的提高。
课堂上的启发式提问，使教师做了一回“甩手掌柜”，让学生自己根据相关内容解决问题，提高学生自身的学习能力，是地理课堂提问中一种很不错的提问方式。
课堂中提问的艺术性是多方面的，多样化的，课堂提问，它就犹如一粒石子投入到平静的湖面上，激起学生思维的涟漪，课堂提问中的艺术性又如山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的豁然开朗。教师在教学中科学合理的设计提问，恰如其分的提出问题，适时作答，及时反馈，能够优化课堂，并与此同时也能够展示教师自身的独特魅力，进一步提升课堂教学的高效性。
有效课堂，高效课堂是我们每一位教师对自己课堂教学的要求，如何使自己的课堂更有效，更高效，让我们从课堂教学的提问中开始不断的完善自我，不断的提升自我。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
