时间：2023-09-19 18:29:54
序论：在您撰写素质教育实践与思考时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【摘要】自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索与思考可能比较切合素质教育的规律和实际，在实践中有所收获。现总结出来仅供同仁们参考。
【关键词】素质;教育;实践;思考
Practice and Reflection on Quality Education
【Abstract】Since our country and promote the implementation of quality education has been more than a decade later, the author in the quality education in the process of practice problems, and tries to explore and Ponder on some problems. Some exploration and Thinking on quality education may be compared with the law and reality, in the practice of harvest. Now sum up for colleagues reference.
【Key Words】Quality education; practice; thinking
自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。
1 关于应试教育与素质教育
教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平来看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不违，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。
因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。
2 关于教育教学效果
教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。
前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素――学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。
学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。
现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务。
3 关于教育教学任务
虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？
为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段――基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才――成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。
4 关于外语教学
本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。
其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。
5 关于知识教学与能力培养
这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。
先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚至终身没有引起重视的大有人在。这恐怕是教了一辈子书业绩平平的重要原因。笔者在实践中的体会是：有选择，就有定位。不同角色的定位，会产生不同的思想，不同的思想，会引起不同的行动路线，当然其效果也迥异。那些把自己当成是知识传授者的人，往往习惯从“教”的角度去思考问题，在选择教学方式方法，教学过程和课堂结构时更多的是考虑自己如何教会学生，让学生处于一个被动的学习状态，他们看起来很累，也很辛苦，有的甚至从早忙到黑，效果却不咋地。那些把自己当成是学生学习指导者的同仁们，习惯从学生学习知识的角度去考虑学习活动的进行，他们很看重学习方法的指导和学习任务的明确，他们把启发和激活学生的脑力活动作为第一要务，学生动起来以后，他们就让位于学生，课堂的主流是以学生为主体的自主学习，始终让学生处于一个主动学习的状态，而教师却是学习任务和学习方法的指导员，学习过程中的辅导员，他们所做的一切都围绕一个中心――让学生积极主动地去学习，不用自己的“讲”来独霸课堂，而是把更多的时间留给学生去学习。他们看起来很轻松，举止也潇洒，但效果却非同一般。其实，只要留意我们周围不难发现这两种同仁的存在。这可是两种不同性质的教学现象，值得我们去思考和权衡以便作出正确的选择和定位。
再谈谈能力培养的问题。只关注知识学习不重视能力培养的教学早已不被现代教育理念所容忍。虽然众多之人都知道现阶段的教育教学现状存在着能力培养与知识教学水平有很大差异的问题，但如何缩短和消除这个差异仍有许多人感到到迷茫，找不到解决这个难题的正确方式和方法。其实，这个问题并不难解决，关键是要象解决其他问题一样：从认清两种不同事物的本质出发，根据本质的特性就不难寻求到正确解决的办法。如果我们用辩证唯物主义认识论的观点稍加分析就不难明了两者之间的本质区别：知识学习是认识领域的范畴，所以知识学习过程必须与认识过程相统一，学习过程符合认识规律必然导致好的效果产生。能力培养则不然，如果用这种思想方法去指导能力培养的教学必然导致失败，因为能力的形成与发展不同于知识的学习，它是实践活动的产物，实践活动是能力形成和发展的摇篮，离开了实践活动能力就失去了生长点和发展的空间，所以能力的培养必须以实践活动为先决条件，没有实践活动或实践活动少都不利于学生能力的形成与发展。正如一些有成就的老师所说：“能力是练出来的，不是教出来的。”就是这个道理。
另外，要特别强调的是：虽然实践活动是能力形成与发展的直接因素，但实践活动是人的活动，没有人参与的活动就不可能是实践活动，而人参与活动的动力是人的积极性，积极性直接影响活动质量的优劣和高低。因此，我们不得不说：人的积极性在人的能力形成与发展中起着决定性的作用，而与积极性密切相关的性格特征塑造和世界观培养与教育却是每一个教育工作者不可忽视的重要工作内容。
6 关于思想品德教育
曾经经历过这样一件事：本地区教改，对思想品德教育课程实行统一的开卷考试，笔者参加了这次考试的监考工作。由于学生事先被告知本堂考试是开卷，允许带各种资料和书籍进入考场，所以全体学生无一例外的，人人都带了大量的资料和书籍来到考场，考室内一片哗然，久久不能平静，快到发卷的时间了，我不得不对这种现象说几句，以使考试能按时顺利进行，当然提醒学生考试时间将到，要求他们自觉遵守考场纪律是必要的，但似乎今天的这些话对他们毫无作用，纪律乱象仍然十分严重，凭着我的经验断定：这是考前茫然心理状态所引起一种情绪不安反应，于是我决定对他们进行一次简要的考前心理辅导，我对他们说：你们不要奢望今天通过翻书和资料去争取好成绩，如果你的头脑现在还在考虑通过怎样翻书和查资料对付这次考试的话，那失败就在前面等着你们。如果我是你们中的一员，我今天除了一支笔而外，什么都不会带进考场，因为我觉得用翻书和查资料回答考试题的这种做法毫无意义，出题者也不会愚蠢到这个地步。这时，就有几个学生几乎是同时脱口而出：我们考前又没有背，那咋办？“用你们的思想，理念，认识和理解去答卷，放松自己的情绪，充分发挥自己的智慧和聪明才智。”这是我给他们的回答。与其说这是给学生的考前忠告，倒不如说是我长久以来对学校思想品德教育课的希望。令人惊奇的是：考室内一下子出奇般的安静。经过一两分钟的沉默之后，渐渐地有人好像若有所悟似地开始整理和收拾桌面上摆得乱七八糟的书籍和资料，其余没有整理书籍和资料的学生和我们监考老师一道在平静地等待考试指令的发出。刚才的烦躁和不安早已烟消云散。由于这次监考工作比较特别，我十分关注这次考试的成绩统计与分析，统计与分析的结果显示：在这个考室参考的学生成绩普遍十分突出。此后，我庆幸自己事前判断和推测与出题者意图之偶然巧合，更被出题者持有的思想品德教育正确理念和大胆尝试所感动，但同时也对现在思想品德教育中的弊端感到忧心重重。
在现阶段教育实践中，思想品德教育工作存在两大突出弊端：一是许多思想品德课程仍然停留在知识教学的层面，没有完成向素质教育的全面过渡，课堂仍以讲解书本知识，要求学生死记硬背书本内容对付考试为主，没有把培养学生世界观和塑造学生性格特征的要务放到重要位置上来考虑，忽略了思想品德根基这个大问题。二是对思想品德教育的重视程度十分低下，没有充分认识到人的思想品德在人的成长中的重要性和与学习其他学科的密切联系。
不知道大家注意到这种现象没有：各方面优秀的学生都具备良好的思想品质，各方面差的学生都不同程度地存在思想品德的问题。所以，有经验的教师在转化差生时总是从思想品德方面入手，然后再及其他，往往能收到事半功倍的效果。这其中的奥秘在于抓住了思想品德这个要领，达到了纲举目张的效果。如果你认真研究过教育学和心理学知识就不难发现这样一条规律：教育，世界观，性格特征，积极性，教学活动，各种实践活动和学生的综合素质之间有着密切的联系，他们是一个密不可分的整体，形成的是一个完整的教育教学链：即教育培养和塑造人的世界观，世界观决定人的性格特征，性格特征孕育人的积极性，积极性支撑教学和实践活动，教学和实践活动使学生获得知识，能力，品质，思想，观念，情感和规范的言行。从这里我们不难看出思想品德在人成长中的重要性。那种脱离思想品德教育抓教学的人只能被认为是一个不懂教育和教学的门外汉；那种在思想品德教育教学过程中囿于书本知识教学，不能把学生世界观和性格特征的培养与塑造放在重要位置上来考虑和实施的人也只能被认为是一个不合格的教育工作者。
7 关于教育与教育管理
这里首先要说明的是：不要认为教育管理是学校行政的事，与教师毫无干系。恰恰相反，教育管理不仅与教师密切相关，而且在育人的问题上比学校行政管理重要得多。可以这样明确地说：没有管理的教育是一种不负责任的教育，也是一种不可能取得成就的教育，而没有教育的管理是一种简单粗暴的野蛮管理，也不可能产生管理的效应。教育与管理必须紧密地结合才可能产生教育与管理的双重效应，取得1+1大于2的效果。一些在这方面做得好的教育工作者颇有心得，值得借鉴：
育人好比木工做水桶，先将一块块木板刨光，修理周正，这就是教育；再把一块块木板结合起来构成一个整体――水桶，这是组织；但这个桶还不能装水，因为一是会漏，二是可能散架，三是经不起考验――提，挪和碰撞，所以还得加两道箍，用来把他箍紧，把握牢固，这就是管理。
在现在的教育实践中，教育，组织和管理脱节的现象十分严重：一种是有教育没管理。教师讲得多，学生听进去的少，组织纪律涣散，教育教学效果差，教师威信降低，多属于这一种；另一种是有管理，硬性规章制度多于耐心细致的思想教育工作。师生对抗，逆反心理严重，集体组织内部矛盾重重，教学无法正常进行，多属于这一种；还有一种就是教育，组织和管理都实施不力。学生自律性差，言行不一致，意志薄弱，缺乏毅力，多属这一种。一个成功的教育工作者总是能够把教育和组织管理紧密地结合在一起。如果你想树立教师个人的威信这就是秘诀。
8 关于阅读
阅读作为一种个人获猎和拓展知识的手段已普遍被人们所采纳，但把阅读作为一种教育教学手段用以培养学生自主学习能力的却为数不多；而把阅读科学书刊纳入教学过程的最重要的组成部分的更是少见。可以说这是现代教育的一大遗憾。下面的两个案例可能会启发我们认识到这种手段的重要性和可采用性。
Thomas是美国一所中学的自然科学教师。今天他的工作任务是带领他的学生完成“无机物和有机物”的学习任务。现在该是他上课的时间了。Thomas像往常一样潇洒自如地走进他的课堂，像下面这样开始了他的课：
Step one――评价上节课学习。注：评价时潇洒的姿态和风趣的语言不时地拨得学生欢快的笑声和掌声，全班每一个同学都在这时受到鼓励和表扬，Thomas一一地把功课本亲自送到每一个学生手中。
Step two――学习新课。注：Thomas没像我们一样要做很多事，他仅仅告诉学生：我们开始学习新知识――有机物和无机物，我带来了一个有机物――就是我停在校园里的大众牌轿车。
这就是Thomas在这节课所做的全部事。这堂看似简单接近荒唐的课引发出下列几件事情却令人瞠目：
第一，学生在Thomas讲完话后开始阅读教科书，并在这之后陆续取走了教室书架上所有关于自然科学的书；
第二，当天课后学生借走了学校图书馆所有关于自然科学的书；
第三，第二天当Thomas再来到这个班的时候，学生与Thomas之间发生了一场激烈的争论：“您的大众牌轿车不是有机物。”在学生回答完Thomas一连串“为什么？”的问题之后，Thomas向学生深深地鞠了一躬说：谢谢你们帮我搞清楚了我的大众牌轿车究竟是个什么物。在学生的一片欢呼声中，Thomas完成了他的教学任务，面带微笑离开了他的课堂。
第四，学生在争论中显示出：所用知识远远超过了有机物和无机物的相关知识，已涉及到生物，化学，物理等众多领域，让人震惊。
接下来，这一案例是关于大家再熟悉不过的苏霍姆林斯基的。苏霍姆林斯基一生为我们留下了很多教育教学专著，其中有一半以上的著作提到了阅读。最为典型的是他在 《谈谈对“后进生”的工作》一文中讲到：
“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三――四年级和五――八年级教过书，我总是注意给每一个‘后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明，最有趣，最引人入胜的形式来揭示各种概念，概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，――这是对他们进行智育的十分重要的条件。
我从来没有，一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
一、问题教学——开启学生思维大门的金钥匙
我国著名教育家叶圣陶先生在谈到中学语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这里，叶老一针见血地指出，语文教学中运用“问题教学”的方法，具有开启学生大脑，促进学生求知的重要作用。
为了更好地实施问题教学法，教师首先要在“问什么”方面充分准备，既要立足于语文的整体与学生的整体，又要顾及新旧知识的联系，还要把握好教学的重点、难点，从而实现以“问”带“学”的目的。
问题教学的最终目的是启迪学生思考，使他们由被动地答变成主动地学，从教师的提问中揣摩问的学问，能提出更高、更深、更好的问题，养成勤于思考、善于提问的习惯。为此，教师在一段教学训练后，就可以放开手让学生来“问”。教师可以公开“教学大纲”，让学生明确学习目的，明确知识、能力训练的目标，在自学的基础上，将疑问提出来，师生共同讨论。比如：在讲授《窦娥冤》时，学生就提出了以下问题：“窦娥的冤死与百姓并无关系，她为何要让楚州亢旱三年，这对本来生活就很艰难的百姓来讲无疑是雪上加霜，窦娥的做法可取吗？作者为什么这样写？”“窦娥指天斥地就是反抗吗？她与祥林嫂的反抗哪个更进步些？”……对这些问题的讨论和辩论更能带动学生深入地理解课文，久而久之就可以养成自主学习的习惯。
二、资源共享——培养学生求知欲的新途径
当代中学生思维活跃，接触社会的途径多，知识面广。充分利用学生的这一特点，将一个学生的知识变成全体学生的知识，既能让学生取人之长、补己之短，又能激发学生的求知欲。
1、开辟诗词文赏析的园地。可利用早读的时间，让学生们轮流介绍一首自选的诗词文——介绍的内容可以是思想内容、写作技巧、人物形象的整体把握，也可以是某一字、某一段、某一问题的细致分析或独特见解。学生可以自由选择介绍的方式：可以是个人的讲授式，也可以是提问式，还可以是辩论式；其他学生可以提问质疑。这样坚持下去，高中三年就能累积二百多篇诗词文，大大提高了学生的思辩能力和鉴赏能力。
2、建立学生作文材料库。作文是中学语文教学重要的组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。可是，许多学生在论述自己观点时总会感到很困难，其主要原因就是积累不够。为了改变这种局面，我就在班级的学习园地上建立了一个“作文材料库”，采用轮流制，每天一则新颖的作文材料。这样做，一方面使学生积累了写作素材，另一方面也督促了学生的阅读，久而久之就提高了学生作文能力和写作素养。
3、把批改作文的权利交给学生，创造一种研究性学习的氛围。叶圣陶先生曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师。”很多教师一直把自己看成是课堂的主宰者、评价学生的权威人物。其实，在课堂上最有发言权的应该是学生；教师的任务是帮助学生建立和完善知识体系，树立正确的评价标准，提高学生的鉴赏能力、分辨是非的能力。因此，教师可以放开手脚，大胆地让学生评改作文。当然，在这一过程中，教师也不是放手不管，而要把评改的一般标准给学生；也可以事先将全班的作文先整体批阅一遍给定分数，记录下作文情况，再让学生批改；然后，师生交换批改情况，进行最后的评定。
现代语文教学要求师生都活跃起来。因此，教师不仅要让学生学会知识，还要让学生会学知识，进而形成技能、智能和个性的充分发展，最终达到自主学习的目的。
三、课本剧——培养学生创造力的好方法
对中学生来说，课本剧是一种很有吸引力的文艺形式，它不仅拓宽了学生的阅读面，而且对学生思想品德的教育和语文自主学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。笔者在语文教学实践中多次尝试课本剧的形式，为学生的全面成长打下了良好的基础。
1、学生编写课本剧是学生对课文的再创作。它不仅需要对课文文字的理解，还需要对课文内容进行再深一步的挖掘。编写课本剧的过程，是一个对课文由浅入深的自我探究、自我创新的过程。在这样的过程中，学生还得到另一个收获：写作知识远远超出作文课上、语文课中所获得的，从而大大提高了写作能力。
一、转变观念。端正认识。是实施素质教育的前提
实施素质教育，首先要转变观念。树立新的质量观和人才观。传统的应试教育注重刻板记忆遏制思维发展，较之十分重视创新教育的发达国家，创造型人才奇缺。索质教育是全面发展教育的具体运作，它注重人性的完整性、潜质性，差异性，注重体现人的价值和尊严。
二、提高教师素质。是实施素质教育的关键
学校始终把培养教师作为一件大事来抓，首先以“正行风，修师德、树师表”为宗旨，以“敬业、爱生、奉献”为主题，以“一切为了学生。为了学生的一切。为了一切的学生”为核心。并且注重提高教师教学能力，一是抓中青年教师的业务进修，鼓励他们多种形式学习；二是提倡大练基本功，诸如“教研专题”讨论会。组织“说课”竞赛。组织新教师上“汇报课、公开课”，骨干教师上“示范课”。开展“普通话竞赛”、“论文评奖”、教案展览。组织骨干教师外出参加研讨会，现代教学设施的操作竞赛活动。
三、根据学科特点。优化教学方法。使学生主动学习。是提高学生文化素质的核心
优化教学环节的内容首先是优化教法，其途径是根据学校实际引进并推广教学经验，总结推广本校优秀教师的教学方法。彻底摆脱传统教育的填、压、灌、低效高耗的羁绊。
四、评价改革是实施素质教育的内驱力
①我校确立以四率为目标的质量评估标准。初一新生一进校，便把巩固率、全科合格率、学校及格率、优秀率指标分解到班。分解到各科老师，并制订了一系列奖励制度；②制订“教学工作守则”规范学校常规教学。学校制订了备课、上课、作业批改、辅导、考核五环节的工作守则，确定了教学过程各阶段的工作质量标准，并将考核标准纳入量化成绩：③设立督查机构，强化教学监控，学校在教导处专设教研督室。对教学的五环节跟踪督查评估。定期征求各班学生对教学的意见并及时反馈信息：④用素质教育报告单替代过去的成绩单，对学生的评语多采用激励性语言。
五、构建多功能德育网络体系。创设丰富多彩的课外活动，是实施素质教育的重要途径
建立健全学校、家庭、社会“三结合”的育人体系，把塑造学生美好的心灵、完善的人格。作为实施素质教育的重要目标来抓。①坚持对学生进行《守则》《规范》量化评分。②开辟校园之声广播，实行班级值周制，增设校园检查岗。给学生制作校牌。使每位学生融于集体管理之中，增强了自尊、自爱、自削的能力。明明白白做学生，一个良好的自我管理风气在我校形成。③开设心理健康教育讲座，开通心理健康咨询电话，及时矫正学生心理失衡的问题，帮助不同层次的学生树立不同的奋斗目标。④充分发挥家长工作领导小组及家长工作委员会的作用，极大地调动家长参与学校管理的积极性，每学期召开两次家长会。我们还聘请了法制校长，真正把学校管理纳入法制化轨道。
在实施素质教育过程中，我们做了一定的工作，取得了一定的成绩。同时也感到许多无奈和困惑，值得我们深入地思考：
思考之一：学生减负后，自由发展的时间和空间增多，家长有的顾不上，有的管不了，致使相当一些学生沉浸在游戏厅不能自拔，如何倡导学生文明上网、健康上网是目前迫切需要解决的问题，
关键词：高职学生 人文素质 教育
人文素质教育是为了实现对人的尊重，对人文力量的肯定，对人格完善的追求。随着我国高职教育的发展，高等职业技术学校加强人文素质教育，越来越被人们所密切关注。高等职业技术学校作为传播和创造人文精神的重要基地，对国家发展和社会进步具有举足轻重的作用。高等职业技术必须把人文素质修养作为高职学生成才的重要目标予以重视，采取有效的措施，普及和深化对高职学生的人文素质教育，提高人文素质教育的实效性。
一.高等职业技术学校加强人文素质教育的几点感悟
人文素质教育主要是解决“应当怎样”的问题，强调“以人为本”，要将人类优秀文化成果和人文科学知识，通过知识传授，环境熏陶，使之内化成人格、气质和修养。切实提高高职学生的综合素质，加强人文素质教育是高职教育的必然选择，作为高职教育工作者必须充分认识人文素质教育的迫切性。在教育的功利倾向和实用主义影响下，我国虽然有重视思想政治教育和道德品质教育的传统，但高等职业技术学校人文素质教育与科学教育相脱离的问题却比较严重，造成高职学生人文精神和人文知识缺乏，道德意识与道德修养欠缺，法律意识和法律观念淡薄；不同程度存在着“重理轻文”、“重智轻德”的倾向；处理事情，思考问题往往从本位主义出发，以我为中心，团队意识欠缺，个人经常“游离”于集体之外。高职学生民族文化缺乏，对科学常识知之甚少。因此，高等职业技术学校只有加强人文素质教育，才能让“弘扬人性，提高人才素质，完善人格”的高职教育功能得到充分体现，让人与人、人与自然、人与社会的关系更和谐，使学生的素质得到全面提高。
教育最重要的使命是陶冶人性，铸造健康的人格。教育最根本的任务是要说明和回答人类应当怎样存在、人生应怎样度过这些人类最重要的课题，也就是教学生学会做人。学会做人，是学生的立身之本；掌握知识，是服务社会的手段。教育的本质是改造人的本能和开发人的潜能的统一，知识的传授和能力的培训代替不了人格的塑造。现代社会要求创新人才必须形成完备的知识基础，人文知识是精神世界的知识。人文文化背景愈宽厚，人的融会贯通能力愈强，创新能力愈强。在新的形势下，我们应当重新审视和选择教育的价值，要塑造品学兼优的高职学生，必须把道德教育作为教育的崇高目的，强化综合素质的提高，必须强化高职学生的人文素质教育。
人文科学具有潜移默化的作用，具有体验性、教化性和评价性相统一的特点。对高职学生进行人文素质教育，有助于学生开阔眼界、开启智力；有助于树立正确的人生观、价值观和世界观；有助于凝聚力量和激发活力；有助于形象思维，培养和发展想象力，提高人文修养。在新的形势下，人文精神将产生深刻的道德力量和巨大的感召力量。一个时代的变革力量、开拓勇气、知识储备和道德素养等，都是先进的人文文化精心塑造出来的精神形象、道德形象、智慧形象和文明形象。教育首先是一项道德养成事业，如果我们只注重智育的开发，忽视品德塑造和人文素质教育，不着眼于学生综合素质的提高，不注重塑造学生美好的心灵，我们培养出来的学生，就有可能是有智商而没有智慧，有知识而没有文化，有文化而没有教养，这是十分危险的，必须引起高职教育工作的重视。
二.高等职业技术学校加强人文素质教育的有效性探析
1.强化学生人文素质教育意识，促进人文素质教育与专业教育互动融合。高职学校要积极推进教育创新，必须把文化素质教育放在基础的平台上加强和建设，把思想道德素质放在核心地位来抓，注重理论和知行学习，建设健康向上的文化氛围。加强高职学生人文素质教育，其目的是以培养高职学生全面素质为主线，教育学生学会做人，学会做事，学会生存，学会学习，充分体现当今高职教育的新使命。科学教育应以人文素质教育为基础，要加强全人教育、通识教育，注重人格的整体发展，坚持互补性、渗透性、主体性、内化性的原则。在具体办学过程中，要以培养高职学生综合素质为指导，以培养和造就具有创新能力的人才为己任，不断营造人文精神与科学精神相融合的氛围，促进人文素质教育与专业教育的互动与融合。
2.以提高学生人文素质为导向，加强课程体系的改革力度。加强人文素质教育，需要把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，实现人文气质和科学精神合壁，促使学生追求自我完善，促使学生健全人格的养成和全面素质的提高。高职学校的专业建设和课程设置要向综合化发展，多增加一些人文科学课程，为学生学习科学知识和人文知识提供条件，在学校内形成文理渗透的学术氛围和育人环境，使我们培养的学生尽可能达到文理交融。完善学科布局结构，不仅要考虑物质建设的需要，而且要考虑文化建设的需要和精神食粮的创造。通过“加强基础、淡化专业、拓宽口径”，促进人文素质教育与专业教育相结合，理论教育与实践教育相结合；注重将道德素质教育与专业素质教育相结合，优化学生的知识结构，采用“以课堂教学、校园文化、学生实践的有机结合”的新的人才培养模式。要培养学生热爱祖国、胸怀大志，同时又要力戒浮躁、淡泊名利；要教育学生敢于创新，善于脱颖而出，善于同各方面协作。
3.加强校园文化环境建设，营造良好的文化育人环境。高职院校要在社会主义精神文明建设中有所作为，首先必须抓住校园文化建设这个重要任务不放松。在加强人文素质教育的过程中，必须注重校园文化建设，注重对学生性情的陶冶、气质的培养。坚持按精品原则规划校园建设，着力提高等高职业技术学校校园环境建设的文化含量和美学品位。通过优美的校园文化氛围的陶冶来形成高等职业技术学校的人文素养和科学精神。在新的形势下，在教学课堂之外开展一些人文讲坛、科学讲座等专题性的学术讲座，高度重视学生组织的社团活动、文艺活动和各种学术沙龙，通过优化学术环境，努力营造尊重知识、尊重人才、鼓励创新、鼓励探索的这样一种氛围，要形成团结、合作、和谐的良好气氛；同时，要优化高职学校的管理环境和服务环境，教师要善待学生，作学生的表率和引路人，学校的管理应是一切为了学生，要不断改善教学设施及配套的后勤管理设施，以营造良好的文化育人环境。
关键词： 高职英语 课改 素质教育
近年来，我国英语教育虽然取得了显著成绩，但也面临许多新问题。毋庸讳言，现阶段英语教学的现状与效果远远不适应改革开放，尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。英语教学改革势在必行。世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。在新课改中，人们已经达成了这样的共识：外语教育目的不仅仅是让学生掌握一种外语工具，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新；外语教育符合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展，有利于认知能力的发展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句话，外语教育有利于人的全面发展和公民素质的提高。高职英语课改伴随基础教育课程改革应运而生，其基本理念为：注重基础训练，强化应用能力培养；整合教学内容，适应职业岗位需求；实行差异教学，满足个性发展需要；突出学生主体，提高自主学习能力；关注学生情感，全面提高人文素养；采用多元评价，促进学生不断发展。我校也在英语课改中进行了探索研究，目的在于全面提高高职学生的英语综合素质。总结教改实践，我认为应把英语课改与素质教育结合起来，具体应做到如下几点：
一、注重培养学生积极的情感态度
五年制高等职业教育英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。五年制高等职业教育阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。
因此，在教学中教师要特别注意这些非智力因素的开发。第一，在英语教学中教师可根据有声语言这一特性，采取开放式教学，鼓励每一个学生积极参与，或简或繁地发表自己的言论，之后用表扬与鼓励性的语言对学生的发言进行评价，给予学生一定的成就感，提高学习积极性。第二，教师可以充分利用教材中有关方面的素材对学生进行相应教育，如在五年制高职《英语》第二册第四单元课文We Have Nothing to Fear中讲述了美国前总统富兰克林・罗斯福在患脊髓灰质炎瘫痪后仍然坚持自己的政治梦想，最后成功竞选成为美国总统，并成为美国历史上任期最长、受美国民众爱戴的一位总统，被学者评为是美国历史上最伟大的三位总统之一。通过罗斯福的个人经历的讲解，使学生知道一个人的成功要靠坚定的信念、乐观的生活态度和不懈的努力得来，从而教育学生要勇敢面对挫折，树立自信心，最后获得成功。第三，可以通过布置任务，以小组合作的方式培养学生的合作意识。学生分工搜集资料，进行资源共享，最后互相帮助共同解决问题，从而学会与人沟通和合作的能力。在完成任务的同时，能获取相应的文化知识，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
二、注重提高语言素质
语言素质包括语言知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言知识是实现交际的基础。在教学过程中，要把语言知识的教学和能力培养结合起来，引导学生在学习语言知识的过程中运用知识。而有些教师的教学方法，特别是讲授课文时沿袭了传统的三部曲――朗读、释义、翻译。教师成为课堂教学的主角，整个教学活动鲜有启发性的问题供学生思考和讨论；既不讲授语言点也不讲授文化点。这是语言教学中的一种积弊，即英语教学过分强调在句子水平上组织教学，忽视在语篇水平上组织教学。语篇分析是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。它不但重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，培养学生的理解能力和分析能力。例如，五年制高职《英语》第一册第九单元课文Britain and Ireland（《不列颠和爱尔兰》），文章主要介绍了不列颠和爱尔兰两个岛屿，也就是介绍了英国和爱尔兰两个国家的概况。课文内容简单，大多数学生在经过预习后都能看懂。在讲解此课时，如果按照课文的顺序一段段平铺直叙地讲解，极易使学生感到学不到什么新的内容。针对这种情况，笔者在讲解此文时，首先展示关于这两个岛屿的地图，并让学生按地图说出英国与爱尔兰共和国的各个组成部分。当然由于文章主要详细介绍了英国，笔者也在此后介绍了英国的相关背景知识，如英联邦构成及England，Britain，The United Kingdom三个名称的不同含义。然后转入课文，先告诉学生课文可分成四部分，即第一段提到不列颠和爱尔兰两个岛屿这个主题；第二至四段为第二部分，介绍不列颠岛上的苏格兰、威尔士及英格兰；第三部分即第五段介绍爱尔兰岛上的北爱尔兰和爱尔兰共和国；最后一部分即最后一段对两个岛屿的气候进行比较。学生很容易根据提示找出四部分内容，并且记住了英联邦的四个组成部分及其位置与特征。通过对语篇的整体掌握又不放松对句子的理解，学生在英语学习中更容易掌握相关的知识与文化背景，同时也提高了学习的兴趣与学习效果。
当然，教师也要重新定位自己课堂上的角色，“语言讲解者”、“语言示范者”和“知识传授者”已经不符合现代外语提倡的教师角色定位，现代外语教育所提倡的教师角色应该是指导学生外语学习方法和培养外语交际能力。
培养用英语交际的能力，其中一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。如果教师在课堂内频繁使用汉语，再加上缺乏英语环境，就容易造成一些学生按照汉语表达习惯造英语词句。学生在实际表达中，往往不由自主地依赖汉语的帮助，把要表达的想法先用汉语的形式整理出来，然后翻译成英语，再说出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性，所以，为了培养学生直接用英语思维的习惯和能力，教学中应多采用直观教学手段，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生的印象，强化学生的记忆，最大限度地调动学生的学习积极性。例如，在高职英语第一册第七单元Christmas一文中，作者对与圣诞有关的风俗进行了介绍，文中提到了圣诞歌、圣诞树、圣诞卡等。笔者在讲此课文时，利用了许多直观的教具，如各种彩色的圣诞卡、西方国家欢度圣诞的图片与视频，并播放了几首著名的圣诞歌曲。这种直观的教学引起了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，并提高了学生的语言交际能力。
三、注重提高文化素质
科学文化素质是素质教育的一个重要组成部分。当今社会是一个多元文化融合的社会，因此，教师必须注意文化的教学。人们把文化分为两类:一类是正式文化，包括文学、艺术、音乐、建筑、历史和哲学等；另一类是普通文化，包括人们的风俗习惯、社会习俗等。现在语言教学工作者在外语教学上一个共识，除了对学生进行听、说、读、写四项基本技能训练外，还要加上文化导入。在论及语言与文化的关系时，人们都知道语言是文化的载体。语言与文化有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系，因此语言教学离不开文化的传授。这样做不仅可以活跃课堂气氛，使学生提高学习英语的兴趣，而且能使学生不断积累文化知识，从而能正确理解、准确地使用这一语言。
高职英语教学中文化的导入主要以讲授目的语的语言结构知识为主。在教学过程中应对有碍理解和交际的词汇、短语和句子从文化的角度尽可能地导入必要的文化知识。因为影响语言理解和语言使用的文化因素多半隐含在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中，所以教学中导入的重点是有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识。
四、注重提高创新精神素质
作为教师，要培养和提高学生的创新精神就要转变教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。创新精神体现在思维模式上，即具有独创性、发散性、变通性、重组性、迁移性、逆向性和质疑性。这些都有赖于教师在教学实践中极力诱导和培养学生。
英语作为一门语言学科，其学习过程始终离不开思维和情感。在英语教学中培养学生的创新精神，就是要让学生明白学习语言不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是要能够运用语言去进行交际，进行创造。为此，英语教师要改变以书本知识为本位、以教师为中心和以填鸭式教学为主要特征的教学模式，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，大力推进教学活动由“教”向“学”转变，使教学活动真正建立在自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境。
总之，高职英语课程改革必须与提高学生英语综合素质结合起来，在教学中，要注重渗透情感教育，提高语言素质、文化素质、创新精神素质。英语课改只有抓住了这几个要点，才可能促进学生的全面发展和公民素质的提高，也才能保证课程改革的胜利进行。
参考文献：
关键词：医学生 人文素质 现状 实践
1 人文素质教育的重要性
当今社会要求医学生不仅要具有过硬的医学知识，还应具备系统的心理、社会等人文知识素质。只有受过良好人文素质教育的医学生才能成为适应未来社会需要的高级专门人才。并且随着社会的进步和医学本身的发展，人文素质教育在医学人才成长过程中成为越来越不可或缺的内容。
2 医学生人文素质教育现状
2.1价值观偏颇，社会责任感弱化
随着市场经济体制的建立以及社会思潮和价值观的多元化发展，部分医学生的价值观偏离主流，自我中心和功利主义倾向严重，未能充分认识到医学学科的崇高性以及作为医学生将要担负的重任，社会责任感弱化，这与医学生将来要从事的社会医疗和人类健康事业的要求相背离。
2.2人文素养普遍匮乏
目前我国绝大多数的医学课堂教学，铺天盖地地充斥着专业知识的传授，却忽视了人文素质的培养。国外的医学生在就读医学院校之前必须先获得文理学院本科学历，并取得学士学位。也就是说医学生在学医前就已广泛接受人文科学的培训。而对我们医学生的调查显示，他们的人文知识贫乏，知识面狭窄，思维闭塞。有些甚至性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力较低等等。人文素质的匮乏给学生走向社会、适应社会造成了一定困难。
2.3知识结构单一，课程设置不合理
一方面，我国医学院校学生以理科生为主，理科知识在整个知识结构中占绝对优势；另一方面，受传统观念影响，高等医学教育历来注重医学专业教育，人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设。从而导致医学生总体人文素质不高，知识结构单一，表现为道德修养欠缺、沟通协调能力和心理承受力较差等。这与新历史条件下高等医学人才的标准是不相符的。
3 加强医学生人文素质教育的实践
3.1建立良好人文环境
良好人文环境是开展人文素质教育的基础，学校相关部门要充分发挥其职能，加强学生社团的建设和引导，组织丰富多彩的文娱活动，充分发挥医学生自身的积极性和创造性。再者，要有计划地举办高雅学术活动，如各种人文修养讲座、辩论赛和人文艺术节等。高雅的学术活动不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且有利于学生文化品位的提升和创新潜能的积淀。
3.2创新人文教育内容
我校在创新教育内容方面做了一些有益的尝试。一是把人文素质教育纳入到整个医学课程体系中去，在课堂教学中切实把传授知识、发展能力与提高素质融为一体，把医德与医术的培养结合起来，加强文、理、医多学科渗透和融合的“通识教育”，使学生的文化素质、思想道德素质、业务素质和身心素质得到全面的发展。二是结合医学生特点，利用公共课领地，合理设置艺术、文化素质教育课程，探讨文学艺术与医学的交叉与综合特征，以期学生具有深厚的人文情怀，能对疾病的认识和治疗做出全方位、多角度的思考。三是开辟第二课堂，活跃业余阵地。适量适度、精心选择，相继开设心理学、医学美学、医学伦理学、医学法学、文学艺术等专题讲座，并成立心理咨询中心，设专家门诊，与青年学生沟通和咨询，为学生打造全面接受人文教育的平台。
3.3加强师资队伍建设
教师是人文素质教育的直接实施者，教师的人生观和价值观对学生产生潜移默化的影响。高素质的教师才能培养出高素质的人才。作为高等医学院校的教师，只强调教学的科学性与实用性是不够的。高等医学院校应将人文素质教育师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总规划，定期培训，多重渠道开发，提高教师人文修养水平，培养出一支专业、年龄、学历和职称结构合理的人文素质教育师资队伍。只有加强和优化师资队伍建设，提高教师的整体人文素质，在教育观念上突出人文素质意识，才能推进医学生人文素质教育的提升。
4 小结
我校作为天津市青少年科普教育先进单位，不断加强科普能力建设，通过由天津市科委资助的“天津市实验中学科学素质教育综合示范校建设”实践研究，培养学生学科学、爱科学、讲科学、用科学的精神，努力提升学生的科学素养。
一、建立健全科学素质教育机构，营造科学素质教育氛围
1.“文化”、“理念”引领，构建科学素质教育生态环境。
“求真求实，思学思新”是实验中学的校园文化，“为学生的终身发展奠基，培养具有良好个性的全面发展的人”是实验中学的办学理念，在此基础上积极构建科学素质教育的生态环境。
2.构建教育管理体系，为科学素质教育的实施保驾护航。
成立科学素质教育领导小组，设立科学素质教育工作例会制，建立科学素质教育发展性评价机制，学校科技教育协会不断吸纳新的科技教育教师，几乎涵盖中学所有学科，形成科技教育骨干教师团队。
3.完善软、硬件建设，为科学素质教育搭建平台。
软件建设上，为提高我校科学素质教育教师队伍的素养及教学水平，我们采取“请进来”、“走出去”、“顾问制”等方式，先后邀请北京市天文馆，天津市气象局、地震局、环保局等部门的专家到我校做专题讲座，并聘请北京市天文馆景海荣副馆长、天津市科技馆李玉明馆长作为我校科学素质教育的“首席顾问”。同时，先后派56人次参加由华东师大霍益萍教授主持、中国科协组织的“全国青少年科学教育师训计划”，并选派教师赴美国、新加坡、日本、韩国、瑞典等国家进行学访，旨在培养一支高素质的科学素质教育师资队伍。
硬件建设上，先后投资近百万元，建设了“紫微垣天文研究室”、“生物创新实验室”等33间创新实验室，为科学素质教育活动奠定了物质基础。
二、创建具有实验中学特色、高效的科学素质教育体系
1.多学科交叉渗透，构建科学素质教育课程研发体系。
各学科教师深挖与科学素质教育有关的内容，充分整合学科教学进行科学素质教育活动，调动学生学科学、用科学的热情，培养学生的科学意识和科学精神。
2.科学素质教育与综合实践活动的整合。
综合实践活动中内含着科技创新教育的潜能，在活动中自然地进行科学素质教育，真正实现“润物细无声”。
3.科学素质教育与校本课程、研究性学习的整合。
在校本课程开发过程中，我们注重对科学素质教育具有重要引导作用的课程的开发，根据我校具体情况，研发了一系列科学素质教育校本课程，自编科学素质教育教科书，如“创新思维”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余门校本课程。
4.科学素质教育与德育工作、团队活动的整合。
①科学素质教育活动“主题化”。为全面提升学生的科学素养，展示师生取得的科技成果，我校每学年举办一届有鲜明主题的校园“科技节”或“科技活动月”活动，依据学生特点和教育主题，分别开展了以“水”、“天象”、“建筑”、“桥”等为主题的活动，活动内容丰富、形式多样，渗透到学生学习、生活的方方面面，学生全员参与，感受到科技无处不在的魅力。
②学校、家庭和社会相融合，实现科学素质教育无缝链接。为了调动家庭实施科学素质教育的积极性，我校加强对家庭教育的指导，通过家访、家长学校、家长委员会等形式指导家长共同学习，更新观念;利用现代科技手段，提高家长在网上获取有效信息、学习知识的能力;定期举办家庭科普知识讲座和擂台赛。
开展多种形式的社会实践活动是校内科学素质教育必要的延伸和补充。我校十分重视社会科技资源的开发和利用，使学校科学素质教育与社会教育紧密结合起来，为学生搭建自主学习、研究性学习的平台。
三、构建“六维度”科学素质教育评估体系，提升科学素质教育的高效性
在确定科学素质教育的评价标准时，我们注意到了学校教育的特点是具有时间上的连续性，学生的特点是具有发展潜能的广阔性和不确定性，经过反复实践最终确定采用评价指标从模糊到清晰的三级指标的方式，这样既保证了评价角度的全面与包容，又保证了第三级指标清晰可操作。评价的指导思想是确定性和发展性并重，评价的对象是教师和学生并重，评价表的作用是指导和激励并重。
