时间：2023-09-19 18:29:42
序论：在您撰写英语专业网络教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
（一）网络交流的扁平化与良好的师生互动互联网平台极大地缩短了不同区域人与人之间的交流距离障碍，做到信息的及时传递，使全世界人与人之间的互动交流变得极为简单快捷。尤其，网络交流由最初的邮件发展到即时通讯，再到视频通话，使人们的通讯方式发生了极大的飞跃，人与人的交流完全可以通过网络来完成，并能够实时看到交流双方的真实情景。
（二）丰富的网络信息与多样化的网络教学资源全球只要有网络连接的地方，资源和信息都可以通过网络平台实现共享。因此，网络教育可以使资源利用最大化，使得各种优秀的教育资源跨越时空的限制，成为一种广泛的、辐射性的、开放性的教育。
（三）即时化的网络信息与网络教育资源的不断更新网络平台信息传递的快捷使得全球各个角落的信息都能够非常迅速地呈现在浏览者的面前，即时资讯使得学习者能够非常准确地把握前沿动态，做到及时跟踪和反馈，从而吸收最新的知识，更新视野。
（四）高端的网络技术与自主化、个性化的网络教育网络技术应用于网络教育中，使学习者不再受时间、地点、课程进度的影响，在学习模式上体现了自主学习的特点，充分满足了学习者现代教育的需求。此外，在网络教育中，运用计算机所特有的信息数据库管理技术和双向互动功能，系统可以记录每个学习者的个性资料，并对其学习过程和阶段情况做完整的系统跟踪记录，亦或是对不同学习者提出个性化的学习建议。
（五）强大的网络信息处理功能与网络教学媒介的形象性与生动性强大的网络信息处理功能使得网络教学更加"丰富多彩。与传统的教育方式不同，网络教育不再单以文字材料的教材作为教学内容，通过互联网传输的优秀教育资源融文字、声音、图形、视频等形式为一体，使教学活动更加生动、活泼，使教学内容更加形象，具体。
近年来，大学英语专业基础课程网络教育有了一定的发展，但是，其网络教育的进程中仍然存在不少的问题和矛盾。如，在大量的网络资源中，如何甄别出适合学习者的教学资源？基础课程的网络教学，由于无法进行面对面的师生交流，导致的交流情景体验的缺失又该如何处理？网络教学中，如何有效地对学习者形成直观的教育效果评估等。此外，英语专业基础课程的网络教育主要存在着以下问题：
（一）专业基础课程网络教学仍正处于摸索状态。据调查，高校英语专业依赖网络教育的主要为听力课程和口语课程。而这两门课程对于网络的应用并不充分，其课程的网络教育仍局限在以教师为主导的讲授电子教案、或听力、口语训练两个方面，而缺少对其课堂网络教育新模式的探索。尤其，网络广泛、即时的信息资源并未得到充分地使用。
（二）师资队伍中，能有效整合网络教学资源，并与现实口语、听力课有机结合，需要教师成为复合型人才。一方面，英语专业基础课程网络教育要求教育者具备新的教育理念，具备较强的信息甄别、评价、应用能力，另一方面，基础课程的网络教育要求教师必须既懂IT技术，又掌握现代教育理论与方法。教师综合素质较低导致教师在实施基础课程网络教学上存在着一定的困难。
（三）学生对基础课程的网络教育意识不强，重要性认识不足，自身知识建构能力较差。从目前的调查资料来看，学生对于专业课程的网络教学重视度不够，总觉得在传统课堂上，他们能学到更多的知识。传统的教学模式使得学生更倾向依赖教师获得新信息与新知识，而对于自身利用网路教学培养自身的自学能力以及自身的知识建构并不是非常重视。
（四）英语专业基础课程网络教育缺乏有效的监测手段和评估方法。网络教学不同于现实课堂教学。利用网络数据库管理技术，网络教学可以对学生成绩进行记录，而其只能为教师评估学生的学业进步提供参考，而不能成为决定性的因素。
三、开展英语专业基础课程网络教育的建议
【关键词】公共英语 网络教学 专业 就业
一、引言
多媒体具有图文、音频、视频多感官同步刺激的作用，外语多媒体教学已经成为当前语言教学的新趋势，传统的英语教学方法已经被基于多媒体的建构主义理论和个性教育理论所取代。
2003年11月，由教育部高等教育司组织专家组对其所委托的四家出版社的网络教育系统进行了评估验收。2004年初，教育部又从全国1000多所高校中，挑选了180所院校开展网络教学试点工作。
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是大学英语教学模式改革的新尝试，正如《课程要求》所指出的那样：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向学生为中心，既传授一般语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”英语网络教学，以学生为中心的教学模式，激发和培养学生的语言学习兴趣，是一种新型的教学和学习方式，特别是一种自主学习和个性化的学习学习方式，不仅能够有效的提高学生的语言水平和运用能力，更重要的它也是一种提高教师队伍素质的方式和标志。这些方面也已经被许多高校英语多媒体教学实践所证明，因此多媒体网络英语教学是将来英语教学改革的趋势。
多媒体网络教学不仅能够使教学效果达到最佳、增强学生的自主学习能力和提高教育质量。通过网络辅助学生课后学习，甚至美国大约有6000所学校在暑假期间给学生提供网络教程，帮助学生提高他们想提高的学科。
随着专门用途英语教学逐渐成为公共英语教学的主流和多元化教学的兴起以及个性化学习的兴起，计算机专业英语作为一门专门用途英语，同培养专业领域内学生的实际英语应用能力和交际与学习研究能力以及为将来就业服务息息相关，这为计算机专业英语网络教学设计提出了新的要求。本文将对此进行具体分析。
二、高等教育英语发展趋势
1.专门用途英语教学兴起
由于社会发展和经济发展的需要，大学英语教学越来倾向专门用途英语教学发展。蔡基刚(2007)分析认为我国大学英语教学正在悄悄的从单纯基础语言培养向实用能力(包括与专业有关的英语能力)培养转移。现在已经有许多学者主张加强专业英语教学。上海交通大学和上海理工大学还通过与美国和英国等高校合作办学，采用全英语授课模式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调在完成其规定的教学任务之后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。在国内外多所大学，专门用途英语逐渐成为非英语专业学生的主流学习课程，英语语言技能成为必备的工具，为专业学习服务，并且在专业学习的过程中提高学生在专业学习上的英语应用与交际能力和专业研究能力。
2.多元化英语教学兴起
Gaddol(2006：82)在语言未来英语教学“不会再只是一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学模式，一种教学大纲，一种英语教材，一种英语测试方法，甚至一种英语供学习”(蔡基刚2007)。我们应当打破英语教学得统一规定，让英语教材和教学因老师个性和专长而别，因学生能力水平和个性发展而别，因专业学习和就业要求而别，为人性化、个性化和职业化教学服务。“一刀切”的同一规定，只能让老师教非所长，学生学非所需，难于适应个人职业兴趣发展需要和满足就业市场对专业英语应用能力的需求，明显的实例是当今职业市场对翻译人才的需求，特别是科技翻译，往往以专业基础为先，兼备一定的英语应用能力，而不是单纯的外语专业人才。
三、为专业和就业服务的计算机专业英语网络教学实践设计
计算机英语是一门专业英语，对计算机专业学生而言正是完成《大学英语课程要求》和《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的基本教学任务之后，与专业相结合提高学生英语实际应用能力的具体表现。基于计算机专业英语该门课程特点、难度、和计算机专业学生的基本条件和学习能力、特点等具体情况，我们建议计算机专业英语采用多媒体网络教学可能最佳。
1.该计算机英语学科与计算机专业结合操作性强
公共英语教学如何与专业相结合，为专业服务，面向就业教学，是高致高专公共英语教学不懈求索的目标。计算机英语多媒体网络教学借助计算机技术网络使英语教学更具自主性和可操作性。由于授课对象是计算机专业高年级学生，他们已有相当的计算机操作能力，和一定量的个人电脑可供学生课后自主学习，因此在技术和设备支持上是可行的
2.网络学习减轻专业英语学习负担
在语言知识难点方面，通过网络学习英语学生可以利用金山词霸、googletoolbar等英语词汇软件或者在线英语词典(省略与http：//省略/online/Dictionary.htm)解决学习过程中所遇到的生词，而且屏幕取词方便快捷，也可以通过专题的英语论坛解决英语语法难点http：//省略/eng/pub/yufac/inde http：//省略/catalog/grammar.htm；非英语专业学生在英语学习过程中一般缺少相应英语字典等工具，或者极少携带工具书上课以及难以应付一般性语言知识点的问题。网络工具解决了学生的字典、语法工具书和背景知识搜索等方面的问题。
3.网络操作加强学生的课堂参与积极性
在教学过程中如何融入学生的参与，是实现教学成果的内在要求。在计算机专业英语学习中，当学习到相关课文的时候可以指导学生在线搜索相关课文背景信息或者图片及音视频文件，并就相关的知识点进行网络解答，从而强化学习过程和兴趣。
4.通过网络求职面试英语学习提高学生的求职就业技能
利用所学英语知识制作个人求职简历。网络上提供各种各样的网络制作模版，因此教师在教学的过程中可以引导学生完成一份英语个人简历的制作，以此成为一次课堂的教学任务。
同时学生可以依据招聘信息的职位描述和要求，发掘个人的长处和自己的不足，并进行补充作为个人简历的亮点，从而克服学生不能正确认识个人优点以及不敢突出个人长处的心理。例如在花旗银行中国员工招聘简介中说明技能要求时强调人际交际、英语技能、计算机技能、工作精神等方面的要求
Excellent communication， interpersonal and problem-solving skills
Self starter， customer oriented， initiative and good team worker
Fluent in both oral and written English
Sound knowledge in local authorities (CBRC， PBOC， SAFE) regulations
Excellent PC skills， especially in Word， Excel etc.
http：//jobs.省略/P6/CC0000/5205/J900/003/CC000052054J90000383000.htm
通过实际学习，学生不仅获得相关的英语知识和技能，还能够依据就业市场的要求锻炼个人能力。
5.因地制宜因材施教
在进行计算机专业英语网络教学过程中，可以突破教材的局限，针对计算机专业不同的专业方向，充分利用丰富的网络语料素材，制定相关的教学侧重点，甚至可以依据学生各自的学习能力、专业兴趣爱好量体裁衣，使教学能够真正满足学生的需求。例如对于网络专业的学生，可以加强网络英语知识的介绍，连接相关省略， http：//省略/和威客http：//省略/ 、博客等著名网络和论坛，参与其中的活动，在学习英语的同时了解网络在外国的发展前沿，甚至尝试引入创业。
四、计算机专业英语网络教学可以弥补当前学科教学的某些不足
1.网络英语工具可以克服学科更新迅速带来的学习难度
计算机专业英语该门学科和计算机紧密结合，随着信息科技的发展其教材更新迅速，不仅理论和技术发展快，计算机专业英语术语也更新、更难、更多，更复杂，因此而增加了学生学习的难度。因此对大专学生来说其学习的难度比普通高校学生更大。但是如前文所述，可以通过网络学习应用网络英语工具和网站加以克服这方面的问题。
2.网络语料库的真实特性克服教材更新跟不上技术和教育的发展的问题
目前，计算机英语教材更新比较慢，有些甚至照搬外文报刊杂志的文章，而且教材本身缺少相应的教学磁带或光盘，课文中缺少相应的图片以辅助教学，基本上是一种纯文字的全英语教材，这与当前的英语教学要求视听说相结合和以学生为中心的教学规律是相违背的。但英语网站的资料都有不断更新，语言表达方式多数为当前在外国的使用特性，而且图文音视频样样齐全，不乏的语言材料的权威性。
五、结语
各种海量的网络英语语料资源，丰富多彩，图文、音视频并茂，使得多媒体网络教学英语的教学更加贴近现实，有趣味且又充分展现英语文化知识的即时发展情况，能够实现英语语料库材料的即时性、教学环境的纯真性以实践建构主义、个性化和自主性学习等英语教学和学习改革理论和方法。从多方位刺激英语和专业学习，调动学生的参与能动性，由此提高学生的英语学习水平和应用能力。总之，纵观全文，计算机专业英语网络教学，既是一个英语学习和运用并行的过程，也是深化和实践专业知识知识的过程，是学习和实践相结合、学习面向就业和创业相结合的过程，值得更加深入的探索。
参考文献：
[1]刘兆毓.计算机英语(第三版)[M].北京：清华大学出版社，2003.
[2]宋德富，司爱侠.计算机专业英语(第二版[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京：高等教育出版社，2001.
[4]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]李孟华.计算机网络环境下的大学英语教学模式优势及应用[J].外语电化教学，2007.
[6]胡俊杰.影响中国大学英语的教学方法综述[J].中国大学教学，2007.
[7]刘莹.网络英语口语语料库研究[J].外语电化教学，2007.
[8]张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式[J].外语电化教学，2007.
关键词：networkgraduate studentEnglish teaching
中图分类号：H319.1
文献标识码：A
文章编号：1003-949（2005）-10-043-02
随着《大学英语课程要求》(试行)的出台，以及教育部大学英语教学改革试点工作会议的召开，在全国180所本科院校中试行的计算机多媒体辅助教学工作如火如荼地开展起来，这是基于计算机和网络的大学英语教学模式的一种新尝试，使大学英语教学工作又向前迈进了一步。研究生英语教学是本科英语教学的延续，如不顺势推行新的教学模式，怎能跟上时展的潮流？怎能与高起点的本科英语教学目标相接轨？因此，非英语专业研究生英语教学也应积极探索网络教学，不能拘泥于以往只针对教材内容、课程设置以及课堂教学等方面的改革，要象大学本科英语那样，把信息技术应用到教学中来，充分利用网络和多媒体的资源优势，改变传统的黑板、书、粉笔、老师加课堂的教学方式，提高研究生英语综合运用能力的培养，进而满足现代社会对研究生英语水平的高要求。
1、研究生英语教学现状及改革的必要性
1.1非英语专业研究生英语教学大纲已经滞后于现实需求
非英语专业研究生英语教学大纲是原国家教委1993年正式颁布的，至今没有进行过修改。当时大纲提出的要求是：“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。所以，传统的研究生英语教学重视学生对语言知识的掌握。随着国际合作与交流的加强，以及英语作为国际语言在世界上的通行，时代和社会对人才的英语水平提出了更为尖锐的要求，研究生作为高层次的人才，参与国际学术活动的机会很多，他们不仅需要用英语了解相关领域的科研成果、学术论文，还需要用英语与国外的专家、学者进行讨论和交流，而且用人单位对研究生的英语水平也有很高的要求，因此，熟练地掌握和运用英语的能力就显得尤为重要。为了应对新的挑战，我们不得不重新审视大纲，调整重点，才不至于使教学与社会实际脱节。
1.2大学本科英语教学改革敦促研究生英语教学改革
随着大学英语教学改革的不断深入和推进，经过二十多年的努力，大学英语教学逐步形成了比较有特色的教学体系和测试体系，在教学模式、教学内容、课程体系和教学方法等方面做了许多有益的尝试，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育教育出版社开发研制基于计算机和网络的大学英语教学软件开始在全国180多所高校中推广使用，新的教学模式把对本科生英语实用能力的培养推向了深入。此外，四、六级考试日趋完善，过级率不断上升，研究生入学时的英语水平也相应地提高，这时，如果研究生英语教学还因循守旧，一方面会挫伤他们学英语的热情，另一方面也不利于学生在研究生阶段英语水平的提高。因此，研究生英语教学必须倡导与时俱进，采取积极有效的手段为其注入新的活力。
1.3传统的教育方式、教学手段制约着研究生英语教学水平的提高
长期以来，研究生英语教学基本上保持着“灌输式”的教学模式，以老师讲课、学生记笔记为主，重视知识的传授，忽视交际能力的培养。而教材内容的陈旧落后，编排上的不合理，一方面难以激发学生的学习热情，另一方面也使教师把讲课重点放在词汇、语法、课文的讲解上，而且多半是大班授课，课堂教学难有突破。而英语是一门语言，对它的掌握有一定的特殊性，不能单纯依靠讲授获得，实践才是检验水平高低的方法。近几年，国家不断推进教育信息化和现代化建设，互联网的快速发展也带动了大学校园网的成熟，全国已有70%的高等院校建立了校园网，这些都为教学模式的改革的创造了便利的条件，为学生提供一个良好的语言学习环境不再是遥不可及的事情。
2、网络教学及其特征
所谓“网络教学”就是在网络环境下进行的教育教学活动。它是随着信息技术的发展、互联网的普及而产生的一种全新的教学模式。学生可以利用计算机，通过一定的技术平台，接受知识和信息，它完全突破了课堂教学在时间和地域上的限制，是对传统教学的一种变革。其主要特征有：
2.1时间和空间上的开放性和灵活性
网络教学的开放性和灵活性主要体现在学生的学习不受时间和空间的限制。在传统的教学条件下，学生必须按照学校指定的时间、到指定的地点上课，而网络教学在时间和空间上对学生是没有束缚的，对知识的接受过程完全是自主式的学习，学生可以根据自己的实际情况，自行安排学习进度，选择学习的时间和地点，这种随时随地的灵活性充分体现了以人为本的思想，更易于学生心理上的接受。
2.2师生之间的互动性
在网络教学的条件下，师生之间的沟通和交流方式呈多样化趋势，学生可以通过E―mail、留言板、语音和视频聊天等方式和老师交流，而传统教学模式下这种一对一的交流机会很少，通常学生都是大班上课，老师为了完成教学活动，不可能照顾到每一个学生，师生之间的互动性很小，网络恰好可以通过各种渠道给师生进行双向交流的机会，还可以克服部分学生的心理障碍，使他们畅所欲言，便于老师掌握学生的心理，缩小现实的差距。
2.3资源的广泛性和共享性
网络教学最大的优势就是资源丰富，共享容易，而且知识更新速度快。它把一个异彩纷呈的世界展示在世人面前，其强大的文字、声音、图片和图象处理技术使得知识的传授过程不再机械、死板和单一，不仅增强了学生的感官体验，还便于知识的理解和吸收。
比起传统教学仅靠一本书、一块黑板和老师一张嘴的讲课方式，更具吸引力，整个学习过程变得既轻松又有趣，可以成倍提高学习效率和效果。网络图书馆、数据库、电子期刊、杂志的资源优势又使教学内容具有多样化、多元化的特点，对于开阔学生的视野，丰富学生的知识都有一定作用。
3、实施研究生网络英语教学需要注意的问题
网络教学归根结底是一种教学手段，我们寄希望于它来弥补
传统课堂教学的一些弊端，提高教学效果，因此在实施的过程中要正确对待，合理利用。注意解决以下问题：
3.1注重因材施教，实施分级教学
非英语专业的研究生在入学前已经有过十几年的英语学习基础，参加过各种考试，已具备相当的英语语言知识。但由于各种原因英语水平参差不齐的现象还存在，有些差距还很大，因此在教学的过程的中不能采取一刀切的办法，要照顾到学生的个别差异，根据学生的入学成绩实行分级教学，不同的班级选择不同的教学内容，这样既能解决教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教学效果。
3.2建立课程教学材料库
由于目前国内还没有一套完整的、可供研究生英语教学使用的软件问世，因此建立课程教学库就显得尤为重要，由于任务艰巨、工作繁琐而且还涉及技术上的支持，所以需要业内人士共同参与和协作来完成，各高校的学科教师应该组成专家网络，从事课件的编写、题库建设以及教学评估和学生指导等方面的工作。
3.3处理好常规教学与网络教学的关系
网络教学归根结底也是电化教学的新方式，它的前景是广阔的，但在实施的过程中仍然会面临许多困难，尤其是在研究生英语教学中进行尝试，各方面的经验比较少，处于起步和探索阶段，师生都有一个了解和熟悉的过程，因此处理好常规教学和网络教学的关系是十分必要的，要重视师生之间的必要接触，安排一定的学时进行面授，使二者取长补短，进而促进研究生网络英语教学的发展。
总之，21世纪是网络的世纪，网络技术的应用必将使教育领域产生深刻的变革，我们应该充分利用网络资源的优势，积极推进研究生英语教学现代化的进程，使研究生英语教学更上一层楼，更好地为经济发展和社会进步服务。
参考文献：
[1]何福胜，刘颖，吴振一，罗立胜，白永毅：研究生英语应用能力培养途径的探索[J]。清华大学教育研究，1997，(4)。
[2]李小平：硕士生英语教学改革的认识与实践[J]。南京航空航天大学学报(社会科学版)，2003，(9)。
[3]李树枝：网络教育与大学英语教学关系略论[J]。雁北师范学院学报，2002，(6)。
[4]王玉娟，佟敏强：网络英语教学基本特征研究[J]。哈尔滨学院学报，2004，(2)。
[5]陆 宏：网络化课程的构建[J]。现代远距离教育，1999，(4)。
关键词：网络环境；大学英语教师；角色定位
中图分类号：G715
文献标志码：A
文章编号：1009―4156（2014）08―031―04
一、高校外语教师素质发展研究的现状
近年来，国内外教师教育与发展领域的研究已经走出狭隘的教师知识观和行为主义发展观的束缚（吴一安，2005）。根据周燕（2008）的研究，自20世纪80年代，外语教师教育与发展研究开始在国际上形成规模，对教师发展研究的深度也随着研究者们不懈的探求而越来越接近教师工作和生活的本质，越来越接近对教师之为“人”的特性和对教师职业特点的探究。国外的相关研究为教师专业发展的研究提供了理论框架。在教师发展的动力方面，Wallace（1998）、Schon（1983）等受Dewey教学反思理论的影响，明确提出教师专业行为过程中的反思实践为专业能力的提高提供必要的推动力，同时，Wallace（1991）提出了三个模式来概括教师的发展，即：匠才模式（craft model）、应用科学模式（ap―plied science model）和反思模式（reflective model）。在教师发展阶段方面，Burden（1979）将教师发展分为求生、调整和成熟等三个阶段，指出教师在工作的第五年或五年之后进入了成熟阶段。
我国教育专业人士和研究人员对教师发展的关注和研究始于20世纪90年代。吴一安（2008）认为，中国高校优秀外语教师专业素质框架由四个部分组成，即学科教学能力知识、职业观和职业道德、教学观、学习与发展观；束定芳则提出，合格的外语教师必须具备较扎实的专业知识、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识和一定的外语教学法知识等。夏纪梅（2007）指出，面对全国性全方位的英语教学改革形势，大学英语教师面临着“三提高”（教学要求提高、学生水平提高、对教师的教学考核标准提高）带来的压力和相应的挑战，解决问题的根本就在于教师的自身发展和自我发展，包括学习、研究、转型、改革和创新实践。在大学英语教师知识结构优化研究方面，刘家风（2007）、吕莉（2008）提出了在新形势下大学英语教师专业素质培育的重点在于优化大学英语教师的现有知识结构。在教师的发展需求和发展现状调查方面，周燕（2005）采取分层抽样的方法，在全国六大自然区域的49所不同类型的院校中开展了一项规模性高校外语教师需求调查，得出了翔实的研究数据。在大学英语教师发展模式和策略研究方面，张雁玲（2007）、李庆华（2009）、周燕（2008）等学者在校本研究、反思型教学、行动研究、结合网络环境的发展策略等方面阐述了促进教师专业发展的有效途径。
二、高校外语教师当前面临的挑战
1.经济全球化、教育国际化趋势为高校外语教师提出了新的挑战。经济全球化、教育国际化趋势为高校外语教师提出的新挑战主要表现在以下四个方面：一是新的教育理念为外语教师提出了新的挑战；传统的教学方法，所谓“述而不作”、“师傅带徒弟”的教学方法，在网络与全球化的时代大背景下已无法完全满足国际化人才培养的需求，这就不得不要求高校教师尤其是外语教师要紧跟国际化教育的步伐，转变教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，以适应国际经济和文化发展的需要。二是高校生源结构、生源的外语能力、学生个性化的学习需求等方面的变化为高校外语教师教学提出了新的挑战；过去的学生，很少能够接触到外语或外事活动，外语的应用能力较为欠缺。但随着中国改革开放程度的加大，我国教育的国际化趋势也呈明显的上升态势，大批的高校新生有过出国留学经历，一些新生进入高校前就已具备非常扎实的语言基础，甚至能流利地听懂、看懂外文影片。进入高校后，因学生外语能力的差异，学生个性化的外语学习需求异常突出，这为当前高校外语教师同质化的教学提出了严峻的挑战。三是教育部即将实施的以英语课程一年多考、退出高考统考为探索的高考制度的改革，必将对我国基础教育阶段英语教学带来深远的影响和颠覆性的改革，随之具有传导性的是大学英语教学必然的变革。从目前的宏观政策层面看，未来的大学英语教学更将体现学生选择的多元化，语言能力的评判将以实际应用能力的评判为导向，语言工具性的需求将置于语言教学的首位，语言的教学与评判可能会推向市场化。尽管在国际化趋势的大背景下，社会对精通外语人才的需求不会减弱，但是，很显然，这一改革必将对大学英语教师群体带来巨大的冲击，过去用一种尺度来衡量所有学生英语水平的做法必将被以多元尺度来衡量学生语言能力所替代。因此，伴随教育国际化的趋势，语言的教学也会随之进行更精细化的分类，英语热也会在中国教育领域有所降温，这一降温并不意味着对教师综合素质的要求降低，相反会更高，但在对教师数量的需求上一定会有所下降。四是外语教育在高校相对边缘化的现状，为高校外语教师的教学、课题申报、科研、职称评审等方面都提出了新的挑战。正因为在经济的全球化及教育的国际化背景下，高校的外语教学在经历改革开放三十多年以来的大发展之后，伴随学生在中学基础阶段外语水平能力的不断提高，使得大学阶段的外语教学变得“无足轻重”起来。据了解，目前全国部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大学英语减学时、减学分的幅度非常之大，且呈全国蔓延之势，加上外语学科本身缺乏比较大的行业背景做支撑，导致外语教师在课题申报、科研成果转化等方面与其他学科相比都处在相对劣势的位置，教师职称评审自然处于同类学科中的劣势，这为外语教师的个人发展造成了比较大的障碍，广大外语教师也普遍失去了个人发展的原动力。
2.第三次工业（科技）革命浪潮为外语教师提出了新的挑战。第三次工业革命或称之为第三次科技革命，是人类文明史上继蒸汽技术革命和电力技术革命之后科技领域里的又一次重大飞跃。第三次工业革命实质就是新能源、新材料、新技术和互联网的创新、融合与运用，从而导致工业、产业乃至社会发生重大变革。第三次工业革命首先给人类生活方式带来巨大的冲击，突出体现在人类生活的更加“个性化”。
第三次工业革命对高等教育带来了巨大的冲击与挑战，周洪宇（2012）总结了为应对第三次工业革命的到来，教育思想观念所必须做的四重转变：其一，要加快育人观的转变：从“育分数”到“育人才”。培养出具有鲜明个性、德性高尚、善于合作、创新力强、社会隋绪能力好的高素质劳动者和创新型人才。其二，要加快学校观的转变：从“学校”到“社会”。学校的本质取向是一种共同体。学校观迫切需要回归到“人”这一教育原点，让教育回归教育本真，回到大社会和大自然，培养人的亲自然情结，唤醒人的同理心。其三，要加快教师观的转变：从“传授者”到“学习者”。在第三次工业革命背景下，学校要调动一切资源为了学生的发展，促进学生的生命成长。教师的角色要转化为：教师是学习者，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教学不再是传授，而在激励和鼓舞，让学生带着个陛愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育。其四，要加快学习观的转变：从“书本学”到“网络学”。在当今知识膨胀的时代，在第三次工业革命的推动下，各种网络技术、新型媒体让人们学习的时空大大拓展，无论是教师还是学生都要树立网络学习、远程学习、终身学习的观念，充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。在真实世界与虚拟世界中实现分散合作学习，促进人的信息整合与运用能力、创新能力的养成。随着网络技术的不断革新，新技术给高等教育带来前所未有的挑战。高校教师，首先是高校外语教师已经充分感受到技术革命带来的挑战乃至生存压力：网络公开课、MOCC（幕课）时代、大数据等这一系列网络教育模式已经冲击到传统的语言课堂教学，人民网甚至发出呼声：当学习“基于互联网”，“数字海啸”席卷高等教育界一“幕课”来袭，中国大学如何应对？（2013年8月9日：人民网）
3.英语专业办学规模的过饱和、缺乏可持续的教师发展机制让教师不得不面临挑战。我国的英语本科专业是伴随我国的改革开放政策建立并发展起来的，改革开放三十余年来，全国大中专院校培养了数以百万计的英语专业人才，英语专业的兴盛大大推动了我国外语教育，满足了我国经济建设和对外开放的需要。外语学科曾成为最受欢迎的学科，并且在全国范围形成了长达三十余年的“外语热”，这是中国教育史上不争的事实。但随着各高校近十多年来的盲目扩招，导致外语人才培养质量的急剧下降。外语专业的盲目扩招可以用以下数据加以说明，20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年则达到959所，占全国本科类院校1100余所的90%左右。换而言之，现在全国上千所本科院校中，除了部分音乐学院、体育学院、艺术院校等尚未设立英语专业，其他学校几乎无一例外地都在招收英语专业本科生。此外，从招生规模来看，全国除了为数很少的外语类重点院校仍基本保持着10年前的招生规模，而绝大多数本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生规模都在急剧膨胀。据报道，一所名不见经传的师范类高校，英语专业一年的招生数量居然可以上千。另据统计，2010年，我国外语类本科在校生也已达到12万人。外语类专业的盲目扩招最直接的后果就是导致教学质量的下滑、就业竞争压力增大，外语专业已成为当前“亮红牌”和“最难就业”的专业之一。
英语专业办学规模的过饱和、办学质量的下滑，也间接地影响到大学英语教师，由于过去十多年来高校的扩招及英语教师的整体稀缺，相当数量的英语专业本科生一毕业后即走上了高等学校的讲台，成为了大学英语教师。当前，这部分教师已经成为高校大学英语教师的主体，占各高校大学英语教师群体的50%-60%。正因为高校扩招的因素，这部分教师的综合素质也参差不齐，绝大部分教师在工作后通过在职教育获得硕士学位，少部分教师正在进行博士学历化的进程。就总体而言，大学英语教师的学历、学位要求，综合素养要求要低于同一时期其他学科高校教师的基本要求。除此之外，高校或教育行政部门针对大学英语教师可持续的培养机制非常欠缺，大学英语教师基本靠自我成长，缺乏指导。一些高校因为师资的短缺，甚至在很长一段时期内限制大学英语教师接受学历、非学历的继续教育。过去多年来，大学英语教师很少有出国研修、国内访学的机会，即便关于大学英语教师可持续发展的学术研究也不多见。这一现状在一定程度上禁锢了大学英语教师的可持续发展，也影响到大学英语教学改革和教学质量，全国近十万的大学英语教师对个人的发展定位、对未来前景的预测充满迷茫，也缺乏成长的动力。
三、网络环境下大学英语教师角色定位及专业素质发展的路径 Grundy及Robinson曾提出，教师职业发展的动力一是来自于外部系统，二是来自于自身。前者包括社会、学校、学院等外部环境，后者则来自教师自身成长的需求。面临全球化和高等教育国际化乃至第三次工业革命对人才培养需求的变化这一大的外部环境，大学英语教师无论是从适应当前的外部需求还是从自身成长的角度都已经到了时不我待的时刻，大学英语教师应当充分利用自身优势，积极主动地应对挑战，准确进行角色定位，以完成自身职业的第二次转型。
1.更新观念，找准定位，拓宽视野，顺应高等教育时展的潮流。学校和学院首先要更新观念、找准发展的定位，未来3―5年，伴随国家教育制度尤其是高考制度改革的进一步深化，大学英语教学也必将顺应这一时代潮流而发生翻天覆地的分化。大学英语的学习将以学生对未来就业和继续深造需求为导向，高校以及学院将为此提供更为精细化的大学英语学习菜单，以满足学生的多元需求选择。
关键词：教学内容 情景教学 主观能动性 网络专业术语
对于计算机网络专业来说，英语无疑是很重要的。不管是计算机硬件、软件还是网络设备都离不开对英语词汇、语句的理解。但在职业教育中，专业英语课程的开展又面临着很大的困难。大部分学生英语基础差、学习兴趣不浓厚、认为自己学不会……作为专业英语的授课教师，所要思考的不仅仅是教授的内容，而是要想办法把这些内容教给学生，让他们真正学到后续课程和工作中所需要的知识。
一、注重教学内容的选取
基于职业教育的特殊性，笔者翻阅了大量的网络专业英语教材，发现并不适合于我们的学生。现有教材要么长篇大论、要么偏重理论知识，这对于我们注重实践的职业教育来说毫无裨益，反而徒增学生的思想压力，认为英语是他们始终难以逾越的鸿沟。因此首先要在教学内容的选取上花心思、下功夫。
计算机网络专业学习英语大致可以分为计算机英语和网络专业英语两个阶段。计算机英语主要学习计算机软硬件基础知识，而网络专业英语则包括网络设备的配置、网络管理、网络编程和网站建设、维护等方面的内容。显然这些内容没有现成的教材，需要任课教师根据学生的基础、所开设课程的需要和将来的工作需要来自行收集和设计。这是一个繁杂而庞大的工作，但也是专业英语中必要而基础的一个环节。
二、模拟实际情景教学
选好的教学内容要如何传授给学生呢？传统的“单词、语法、句型、翻译”这种教法已经把大部分学生都教出了“英语恐惧症”。他们“记不住单词”“背不会语法”“分不清句型”“做不出翻译”，如果还继续沿用这样的做法，显然寸步难行。站在学生的角度考虑一下，之所以学英语，是希望学到的知识能够用得到，那我们就不妨让这些知识变得很“实用”。教硬件知识时就把学生带到组装实验室，让他们看着主板、硬盘、内存等这些实体和说明书来掌握相关的专业术语及缩写。开机进入BIOS来学习计算机基本参数的设置。学习网络管理相关知识时带到网络实验室去亲历交换机、路由器的启动和配置……让学生切实感受到我们要学的这些英语马上就可以用到。这比坐在课堂上千万遍的强调要来得有效得多！
对于没有实际环境可以对应的教学内容，也可以借助多媒体等设备，尽可能地模拟实际情景，让学生感受到我是在“用”英语，而不是单纯为了“学”英语。
三、充分发挥学生的主观能动性，改变填鸭式教学
在教学的过程中，充分调动学生的积极性，改变学生被动学习的状态。让他们发现知识，进而掌握知识。像在硬件知识的学习中，就可以通过“老师给定主题—学生在硬件实验室自己寻找硬件相关的英语知识—同学间探讨、互通有无—老师完善”等这样一些环节，让课堂变得自主轻松、主动获取，而不再是传统的填鸭式教学。学生从被动的接收转变为主动地探索和获取，既体会到了学习的乐趣，也增强了主动解决问题的能力。
四、注重对语句的理解，抓住关键词，弱化语法
职业教育中的计算机网络专业英语注重的是对于计算机或网络设备给出的信息的识别和理解，并不需要进行准确的翻译。所以在教学中要强化对于专业术语、词汇的记忆和理解，而不必太纠结语法、句型及翻译中词句的优美。一来语法、句型这些已经是很多同学心中的伤痛——多年来学不好英语的症结所在；再者计算机及网络设备中的英语描述大多简洁明了，不需要太注重这些，只要能够准确地抓住其中的几个关键词，就可以把握整个句子的含义。
关键词：网络资源 英语教学改革 语言学习 人才培养
一、国内英语专业教育状况
随着经济全球一体化及社会的不断进步发展，我国就业市场对于外语尤其是英语专业人才的需求不断增长，包括英语翻译、英语教育、英语日常运用方面的人才。各高校要求英语专业学生通过学习英语语言、文学及相关人文知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握一定的科研方法，成为能在经贸、文化、教育、科研、新闻出版、旅游等部门从事翻译、教学、研究、管理工作的高级英语专门人才。[1]
目前，我国多数高校都开设了英语专业。经过了英语专业基础阶段的学习，有些学生能基本上掌握一定的听、说、读、写能力，但一部分学生仍然不具备较高的英语交际能力， 某些场合之下不能流利地用英语沟通，以及不能熟练地用英语阅读英语原版资料等。究其原因，有的学生大学期间学习兴趣不高，缺乏专业知识，有的地区的大学缺乏先进的教育理念和教学手段。[2]
在我国的外语教学中，人们长期以来只注重基本知识和听说读写译这五种基本技能的训练，忽略对外语学习者思维素质和能力的培养，导致一些英语专业学生缺乏思辨能力。在中国传统模式的教育下，许多学生习惯于把考试当作检验外语水平的标准，学生很难体会到学习外语的真正乐趣和异国文化的感染力，所以很难达到大学英语专业教学规定的目标。所以，根据当今社会环境的变化及计算机网络技术的发展，高校可以通过建设网络资源平台对英语专业教学进行改革，建立新型的英语学习模式，培养学生自主学习的兴趣。
二、基于网络的英语教学模式探讨
在英语专业教学中， 教师应注重对学生的自学能力以及外语应用能力的培养。语言的作用就是交际， 语言教学的目的在于教会语言的使用， 而不是讲授大量的语言知识，教师在教学过程中起指导作用， 注意培养学生自发、自觉的学习精神， 帮助学生发现自我。[3]
1.基于网络资源的英语教学模式
进入 21 世纪后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施， 2000年教育部批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》。2007年教育部也开始在全国范围内试点推广并确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。[4]
《高等学校英语专业教学大纲》在教学方法与教学手段方面强调，科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。《大纲》要求各高等学校应积极采用现代化的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。当然，在充分利用现代信息技术的同时，也要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”
2.学生自主学习的英语教学模式
英语专业教学大纲指出，教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，在实践中总结经验，逐步提高其自主学习的能力。
在英语专业教学改革中，以考试为主的英语学习要逐渐向以学习为主改变，学习过程从被动接受到主动探索转变，教学理念从以教师为中心向以学生为中心转变，向培养学生终身学习能力转变。新的教学模式中要采用基于课程与网络的教学环境，在网络环境下，培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力是至关重要的。
新型教学模式要求广大英语教师充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变英语教学模式。在基于网络环境的新的英语教学模式中，自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。教师应提升学习者自主学习能力，教会学生如何确定合理的学习目标、制定科学的学习计划、调节学习策略、评价与反思学习结果等。通过多媒体网络的教学模式，教师要激发、引导和提高学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学活动中。[5]
3.多媒体互动学习的英语教学模式
高校可以有效利用互联网或校内局域网，整合多媒体网络教学素材，建立适合英语专业教学的有关课程的教学资源库，包括英语词典、英文原版名著及电影、外语专业期刊等资源。高校还可以通过计算机扫描的方式，把有关英语专业的纸质材料转化利于搜索和学习的数字资源，方便师生之间的教育教学活动。
课堂教学以外，学生可以借助计算机多媒体教室增加英语阅读，学习词汇、语法、翻译、写作等训练。学生可以自己利用互联网查询专业方面的信息和知识，通过网络学习到地道的英语表达方式，弥补有限的课上教学时间。此外， 学生还可以通过网上论坛或在线交流等方式，与世界各地的人用英语交流语言文字，锻炼学生的英语写作能力、逻辑思维能力和人际交往能力。可见，抓住计算机网络技术给英语专业教学带来的机遇，借助网络优势，改革传统落后的教学手段， 才能真正实现以学生为中心的英语专业学习改革，也才能真正提高学生的语言技能。
英语教师应积极参与多媒体外语教学的理论研究与实践，利用网络教学资源及教学软件为学生创建良好的自主学习环境，努力改进教学方法，尝试多元化教学。教师可以运用电子邮箱、英语聊天室、英语学习网站等方式与学生进行良好的沟通，以便为师生提供更多的学习交流的机会。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生会对色彩、形象、动作、声音等更感兴趣。从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师利用网络多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成有趣的动画，可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。[6]
现代外语教学理念强调走出单一的教学模式，积极营造语言学习环境，在语言教学改革中，充分发挥多媒体技术和网络技术的优势，采用多媒体课件，组织教学网络课件等，尽可能提供信息量大、内容简洁、画面生动的电子教材和多媒体演示系统。交互式的学习手段的形成，以及生动、轻松的学习环境， 不仅可以激发学生的学习热情，而且可以让课堂教学有声有色。多媒体技术可以给学生提供大量的相关信息， 突破课堂上的时间和空间限制。学生可以围绕教材中的一个主题， 利用网络查资料、写报告， 再回到教室作进行讨论， 使学生学到的语言知识得到充分有效的实践运用和扩展。
高校对于英语专业的教学，可以通过外语教学方面的网络资源共享，改善英语专业现有教学资源缺乏的状况。所以，加强计算机网络技术的学习以及多媒体外语教学的方式，培养学生自主学习和终身学习的理念，对于英语专业优秀人才的培养具有重要意义。
三、英语专业人才培养
建国以来，我国外语人才的培养战略和目标随着时代的变化发展而不断地改变。北京外国语大学的胡文仲教授将我国外语教学从1949年起分为三个阶段。第一阶段从1949年起至20世纪80年代中期，这是以培养语言技能为主的外语教学阶段；第二阶段从20世纪80年代到2010年，这个阶段以培养复合型外语人才为主流；第三阶段从2010年到今后若干年，这是以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的外语教学改革时期。新时期的外语教学要培养精英型外语人才，培养学生的思辨能力和研究能力，压缩语言技能训练，将技能与内容相结合，在人文教育与技能培养之间找到平衡点。
四、结语
英语专业教学的改革将学生自主学习的理论与英语教学实践的有机结合， 有利于学生技能的形成及个性的发展。由此可见， 基于网络多媒体的英语教学模式能够针对外语学习的特点，拓展教学时间和空间， 为自主式学习创造条件和环境， 进而为培养英语专业学生的语言能力打下良好的基础。与传统教学模式相比，网络语言学习可以极大地促进学生的自主学习。基于网络的语言学习是顺应时展的必然趋势，同时利于英语专业的教学改革以及不同类型的高素质英语人才的培养，使英语专业学生符合社会需要，在社会工作中发挥自己的才能和价值。
参考文献：
[1] 王德春. 论外语教学的方法、模式和大纲[J]. 山东外语教学，1984.
[2] 马相明. 现代外语教学方法研究[M]. 北京： 经济管理出版社， 2001.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.
[3] 彭青华，许金英. 关于专业英语的教学改革[J]. 安徽工业大学学报，2004.7.
[4] 施慧敏. 基于网络教学平台的体验式英语教学[J]. 温州大学学报，2009.7.
在进行网络教学探索的过程中，为了能更好地探索构造新型有效的学习模式，我们又对高职学生的英语学习情况进行了更加细致的分析调查，发现目前在专业英语学习中，学生最缺少的是在英语学习方面的图式知识建构，即运用英语的过程中相关背景信息的理解与把握。因此，在进行构造新型网络学习环境时，我们决定运用建构主义学习理论的指导来完成网络环境下英语教学方法的探索。
(一)解析建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(会话、协作等)，利用必要的学习资料建构而获得。而网络环境便是其中的“情境”之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。因此，利用网络环境组织教学时，考虑到要建构有利于学生学习的情景，在进行教学设计时，除了教学目标这一重要内容之外，情境创设将被看作是教学设计的最重要内容之一。
(二)网络环境下英语教学
建构主义试图在高职专业英语教学中突出强调网络这一新兴媒体的应用，突出个人或小组使用网络互动平台，如博客、微博、个人网页、社区、群空间、论坛、优酷、土豆等较为时尚而有效的交流平台，吸引学生注意力，加以合理有效的引导，来改变以往的课堂大、教学模式统一单调的特点，变整个教学模式为多元化、现代化的、由学生自主开发利用的学习平台。这样的平台可以随意由学生支配，教师成为平台的协调者与管理者，进行任务的宏观把握与分配；同时，平台形式不要求统一，鼓励学生大胆创意，根据课程特点及学生特点选择分配交流平台。这样的方式可以让商务英语的听说、阅读、写作、翻译、谈判等课程展示不同的网络特点，激发学生创造力，同时增强学生的竞争力，将语言学习变为综合能力的培养，改变以往学生因为英语水平的差异而形成不同的层次水平，以致于影响到其他商务课程的学习状况，结合多元化的评价体系，将学生的被动学习变为主动，使学生自主学习的能力增强，而且真正突出建构主义理论的指导，突出学生是教学的主体，最后达到人才培养目标的突现。在进行网络环境下教学设计时，重点应放在如何利用网络建构学生认知，帮助学生形成正确的学习习惯，加强合作学习，强调高职的应用性人才培养目标，重视商务专业知识的学习，同时突出英语语言实践交流。难点是如何最有效地将英语及网络这两种融合到高职商务英语专业的英语学习领域，提高高职学生英语的实际运用能力，尤其是如何让层次水平差异较大的英语学习团体得到个性化的因材施教，激发其学习兴趣，提高其专业学习效果。
二、网络环境下英语教学设计举例
在商务英语专业教学中，核心的英语课程如听、说、读、写、译等都将充分利用网络环境，对于英语听说课程，除了传统地从网络上去寻找好的学习资源，还可以尝试性地引导学生建立个人或小组网页，以及视频上传空间，将听力材料在此空间分享，改变传统的课堂枯燥听力练习，同时利用网络将学生口语作业表现的音频或视频情景剧等上传到网络空间，评价来自于学生及网络评论，改变传统的课程考核评价体系；另外，利用网络这一便捷丰富的手段，结合学生特点给学生布置更多新颖的练习形式，激发学生自主学习的能力。对于阅读的教学，除了运用网络丰富阅读材料内容，同时也可利用网络，让学生自己创造制作个人阅读网站及期刊，让学生既是读者更是作者，使学生通过这种双重身份的体验来更为深刻地感受不同阅读材料的特色，提高阅读理解能力。写作课程中网络的运用，改变了传统教学中教师无法全方位及时反馈点评学生作业的缺点，让学生组成互评小组，与教师评价联系起来，培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作意识。而以往对于高职学生而言较为困难的翻译课程的学习也变得简单起来，不仅翻译的学习范围更加广，而且利用网络将学生翻译作品呈现给更多的读者，强化了学生的社会竞争意识。此外，商务谈判的语言技能展示，也可以结合网络进行有效设计，提高学习兴趣及效率。
三、利弊与不足
