时间：2023-09-19 18:29:40
序论：在您撰写对小学英语教学的认识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
教材是英语教师教学最重要的一个依据，那么在教学中，教师应当怎样运用教材？这对小学英语教学而言，是一个具有永恒的思考价值的问题。从过去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是对这一问题的宏观回答。说其是宏观回答，主要因为这一描述基本上还是理念性的，用一线教师的话说叫“缺乏操作性”，因为“用教材”本身就是一个宏大的概念。怎样才叫用教材，值得思考。笔者以为，“用教材”理念下的具体策略很多，但万变不离其宗，教师“用教材”最大的体现就是在教材与学生之间搭建认知桥梁。
一、教材与学生的距离例析
小学英语教材是由对小学英语有较深研究的专家学者及优秀教师编写而成的，由于种种客观条件的限制，教师不可能做到放之四海而皆准。这就造成了教材与学生实际之间存在较大距离的现象。这种距离应当成为我们教学中认真分析的内容，甚至要将其当成教学的起始步骤。
例如在小学《英语》（凤凰译林版）4A Unit 7中有一个Sing a song的教学内容，在实际教学中很多教师都感觉这首歌曲容易教，但却没有思考其中的原因。其实我们稍一分析就会发现，这首歌曲与学生的距离是比较近的，而且体现出的与中文诗类似的押韵，也让学生读唱起来容易上口。分析得出这一结论之后，我们就可以确定这样一些教学步骤：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通过这些步骤使其与学生之间的距离变得更近。同样在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教学内容，其中的music room，dance等并不是每个学生都熟悉。教师可以在教室内模拟一个music room，并让学过舞蹈的学生进行相应的角色扮演，这样就拉近了教材与学生之间的距离。反之，如果生涩地搬教材，教学效果是不会好的。
二、教材与学生的衔接策略
认清了教材与学生之间的距离之后，另一个重要的问题就浮现出来了，那就是教材与学生之间如何衔接的问题。在笔者看来，解决这个问题的关键就是寻找教材与学生的交集。而寻找交集的过程就是研究教材与学生的过程，于是我们的阐述也就从教材与学生两个方面进行。
以5B教材Unit 3中的E版块Look and read的教学为例，本节教学的主要内容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介词的运用，其载体是借助一只老鼠与课桌、书包、猫的关系等来完成句子的学习。如果我们直接教授这一内容，可能也感觉不到太大的困难，尤其是在教师讲学生听的情形下，由于各个句子结构的相似性，因此学生可以在重复中获得对各个介词的感性认识。如果教师从另一个角度来考虑，即假如不是单纯的教师讲学生听，而是尝试让学生结合具体的情境（如位置关系等）去思考这些介词的运用，那么学生会想到什么呢？他们会主动想到利用一只老鼠与其他因素的关系来构思吗？答案是显而易见的。于是笔者在教学中根据教材的教学主旨，在实际教学中让学生根据身边如教室内的物品关系去构思物体的位置关系，然后引入介词的学习。这样就既保证了教材意图得到实现，同时又适合了学生的需要。
也许有人会问，难道教材上设计的老鼠这个情境不好吗？我们讲授教学的效果不是挺好的吗？对这个问题的回答，笔者的调查结果是，如果按照课本上讲，学生不超过一个月，记忆就会淡化；而如果让学生自己去创设情境，则记忆可保持两个月以上。
三、基于学生认知规律的教材运用
我们已经认同了一个观点，那就是“教教材”与“用教材”是考验小学英语教师教学智慧的重要载体。那么，这个智慧体现在哪里呢？也许有人认为体现在具体的教学策略上，而我更认为应当体现在对学生认知规律的把握上。小学生学习英语有哪些基本的认知规律呢？经过梳理，我们总结出以下几点。
一是学生的思维以形象思维为主，尤其是中低年级的学生。这就要求教师在英语教学中要把英语知识糅合到形象的素材中，这样学生才能在对具体的思维对象进行加工的过程中获得相应的英语知识。有的教师做出了这样的研究，即在整个小学阶段都有与水果有关的话题，于是在低、中、高年级采用了不同的教学策略，低年级时让学生做游戏，中年级时让学生合作讨论，高年级时让学生尝试写作。
二是小学生喜欢想象。在英语课堂上，学生发挥想象时教师不要打断他们，而是巧妙地利用他们的想象来为英语学习服务。比如5B Unit 3的综合版块中有一首英文儿歌，就可以以儿歌为载体，让学生唱出自己喜欢的儿歌，从而开拓学生的英语知识面。
一、对英语的认识
长期以来，很多人都忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的影响？
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本区别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者，一般来说，很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
在小学英语课上，教师过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木、无源之水，显然是不切合实际的。在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年那么多天的外语教学中，这样的课有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法
直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
三、靠持续不断的语言知识，而不是用“玩”培养学生持久的兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏学习，培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能保持持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调水平。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上。
关键词： 小学英语教学 基础 自主思考 及时反思
在现今的小学英语教学中，部分教师过于追求课堂气氛的活跃，忽略还应给学生一些思维的时间。教学本身是自然的活动的教学过程，在课堂上应鼓励学生积极踊跃的发言，但同时需要给学生留一些自由、平静思考的时间，让学生通过对教学内容的探究、思考，逐渐形成自主学习能力，从而提高自己的学习效率。
一、夯实学生的基础知识
新课标提出“以本为纲”，这说明在小学英语教中，教师应重视夯实小学生的英语基础知识，为将来的学习打下良好的基础。因此，在夯实学生的英语基础时，教师可以从以下几个方面抓起：第一，提高学生学习英语的兴趣。第二，从单词抓起，从根本上解决问题。第三，注意让学生受到英语环境的熏陶。
例如：教师在讲到“Nice to meet you.This is my...”（很高兴见到你，这是我的……）这一教学内容中对身体部位的介绍和问候语时，可以让学生课前先预习课后单词。教师可以找一些身体部位的图片，然后标注英语单词，课堂上拿这些卡片让学生认，并提问学生：“这是哪个部位？”学生回答：“鼻子。”教师及时引出：“你知道鼻子用英文怎么说吗？是nose！n-o-s-e nose！跟我一起读一遍：n-o-s-e nose。”之后学生就会跟着教师一起读。在此之后，教师让学生指着自己的鼻子再读几遍，这样就可以加深学生的印象。当然，为吸引学生的学习兴趣，教师可以用多种方法教学生记忆单词，如：多媒体放映动画之类的方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学单词的印象。另外，教师还应注意对小学生进行纯正英语的熏陶，在课前几分钟为学生播放英语教材的配套播音，播音是最好是纯真的英语读音，教师可以让学生仔细听，然后放慢播放速度之后，可以让学生跟读几遍。在教师不断的坚持训练下，就能使学生练出纯正的英语读音，同时可以逐渐夯实学生的英语基础知识。
二、给学生自主思考时间
在课堂教学中，教师都会给学生提出问题，在提出问题后，教师应给学生留有足够的思考时间，让学生通过自己的思考找出解决问题的办法，逐渐培养学生的自主思考能力和自主学习能力。因此，教师应：一是设置的课堂问题应具有启发性。二是把“精讲多练”改进为“少讲多思”。三是教学生正确的思考方法。
例如：教师在讲到“He’s strong.He has black hair.He likes music.”（他很壮，他有黑色的头发，他喜欢音乐。）这一教学内容时，应明确这一课主要讲的是外貌与爱好。为此，教师可以为学生设置问题：“你能用英语描述下你的班主任吗？”“你能用英语描述下你的同桌吗？”“你能用英语描述下你的妈妈吗？”让学生通过多次练习，熟练地掌握用英语如何描述一个人的外貌和爱好。另外，教师让学生多练习固然是好的，但是比练习更重要的是思考，学生通过自己的思考，就能举一反三，从而学到更多的知识，并且记忆更加深刻。如：在描述外貌和喜好时，教师可让学生思考除了描述老师、同学、父母的外貌，还可以描述什么？有些学生通过自己的思考就会发现，我们还可以描述我们的教室、校园或者是我们的家之类的，这样不仅培养了学生的思考能力，还为学生拓展了更多的知识。在此之前，教师可以教学生一些思考方式：让分析所学知识巩固自己获得的新知；让学生将自己所学的有关联的知识进行归纳等，逐渐使学生消除对教师的依赖，自主学习，养成独立思考的好习惯。
三、加强训练后及时反思
夯实学生的英语基础，形成独立思考能力之后，教师应加强学的英语训练，可以：（1）听写单词，反馈单词教学效果。（2）让学生练习教材中对话练习。（3）为学生创设口语练习题目，让学生进行口语交谈。（4）教师应及时对自己的教学进行反思。
例如：教师可以让学生背课后生词表，为学生划出每一次的背诵范围，然后在下节英语课堂上让学生听写单词，对听写全部正确的学生给予适当的奖励，鼓励学生积极学习。另外，教师可以让学生练习教材中适合的对话内容，让学生自由结合在课堂上一起读或是脱稿对话，鼓励学生积极参与，让学生影响学生自主学习，从而逐渐创建出一个良好的学习氛围。然后，教师可以为学生设置口语练习题目，让学生自由发挥即兴对话，逐渐提高学生的英语交际能力。最后，教师应及时对自己的教学进行反思，在不断的反思中捕捉教学灵感，改进教学方法，从而逐渐提高小学英语教学质量。
四、结语
小学是学生日后学习英语的基础，因此，教师在小学英语教学中应注意自己的教学方法，及时反思、发现自己教学的认识误区，积极改正，才能逐渐提高小学英语的教学质量，从而推进小学生英语的全面发展。
参考文献：
[1]戴倩倩.小学英语对话教学中的误区与对策分析[J].校园英语，2015，05：89.
关键词：小学英语；教学；提问；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-384-01
交际性是英语语言的本质属性。教师在课堂教学中，把握好交际原则和方法，便于发现学生学习问题和调整教学策略，提高教学有效性。我们英语教师要围绕课程教学内容的重点和难点来设计具有一定启发性和质疑性的问题，能帮助学生提高语言表达综合运用能力。把握提问的“量”和“度”，突出艺术性，能更好地提高课堂教学效率。
一、正视教学现状，提高有效性认识
随着社会的发展，我们的小学英语受到各方面的关注。于是，教师教得很辛苦，学生也学得累；实际效果却并不理想，因为，很多学生对英语知识的掌握和运用很不到位，我们的英语课堂教学中有着很急需提高和改善的教学环节。
1、创设轻松和谐的课堂教学氛围。在英语课堂教学中，学生英语程度和学习能有参差不齐。有的学生在英语学习中有一定的畏惧心理。因此，我们要注意师生间的融洽关系，让学生能够有着良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习英语。
2、任务型教学展开灵活多样。我们英语教学大多采崩任务型活动教学法，教师根据教学内设计大量的教学活动，学生通过repeat，imimte以及practice等多个环节进行任务型操练，从而在活动中掌握知识点。提高能力。f[1足我们的活动展开往律少了师生的对话沟通，使得任务达成，但是效果不佳。
二、重视问题突出，提高问题针对性
我们的课堂提问，教师要结合教学重难点思考所提的问题符合学生的年龄认知和已经具备知识水平和学习能力。而且我们的提问必须有明确的目的。预设学生通过回答提出的问题达到理解所参与的学习内容，并且能掌握一定的学习方法，提高学习能力，提高对问题的兴趣。如在 An English friend学习时， 出示Wang Bing写e―mail的图片，然后提问What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等问题，通过问问题来学习新单词和运用新句型。同时，学生在回答中逐步理解和掌握要学习的英语知识，同是能够轻松过渡到整篇课文的学习。这样的提问，就有着很强的针对性。我们的问题提出还有要一定的趣味性，寓教于乐地使学生在轻松地氛围中积极思索。
另外，我们问题的提出要精情境化、动态化。关注提问的课堂时机并能够耐心等待给学生思考和回答的时间。如该教学内容课文前四段对话后提出问题：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?这样的问题具有一定的开放性，学生会结合自己的生活体验去思考，这时候，我们教师就要加强指导，耐心等待并适时启发，
三、鼓励学生大胆质疑教师。主动踊跃发言
学生作为课程学习的主体，应享有更多的表达主动权和话语权。让学生成为课堂教学的主角，唱出属于他们自己的精彩歌曲，不仅能够增强他们的学习兴趣，更能够让他们带着激情和兴趣参与课程学习。这样的提问能更好体验语言的交际性和互动化，使得学生在争先恐后的踊跃发言中不断深化感知。
教师不妨换位思考，多鼓励学生来质疑教师，最大限度帮助他们加深理解感知。教师应为学生提供轻松自由的环境，给他们搭建平等提问的平台。可针对教学中的难点，引导学生以协商探讨的形式与教师对话。通过适时追问、诘问质疑、探讨询问等形式来要求学生有针对性地与教师探讨，以此来拉近师生之间的距离，促进学生主动表达和积极交流。教师在回答学生的问题中，可多尝试追问，让学生能够在被追问的过程中深入思考。例如，可建议学生向教师提问“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以缓和课堂的紧张教学环境氛围。在此基础上，教师可针对学生的问题来予以反问，形成师生互动的良好学习情境。
四、注重点拨引导。突出提问有效性
我们课堂提问要关注每位学生，要让所有学生都感受到我们老师的关注和期待，调动他们积极参与、竞争意识。我们高年级的英语重在阅读，教学难度比较大。因此，我们的提问要有梯度，可以设计一般问题，能所有学生能够较准确地回答，也要注意提出一些启发性、有一定难度的问题，让学生带着问题去阅读、思考。让学生掌握方法学会解决问题，更让他们形成问题意识，提高自我发现和提高的能力。
关键词：低年级英语；文本教学；再认识；英语学习兴趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-071-2
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）主张学生在情境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。本人有幸参加了苏州市姑苏区低年级AB板块教学的研讨活动，执教老师在主线引入、文本学习、学习资源、综合实践、板书设计等方面给予了我很多的新认识和新探索。
一、主线引入趣味化
一般来说，文学作品常有一条红线贯穿全篇。一堂组织有效的英语课，同样离不开一条精心设计的“教学主线”。可以说，成功的课堂教学有了清晰的主线，就有了“主心骨”，就能够牵一发而动全身。我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构的完整和步骤的连贯。
[案例1] 《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授课老师把这节课设计成Game， Story， Action， Surprise四个部分（见图1）。导入新课时，教师通过Game部分活跃了上课的气氛，巩固了旧知。（见图2）随后，教师进入了Story部分，主要是进行故事的学习。（见图3）。Action部分主要是学习进行语言操练和展示（见图4）。Surprise部分在学生给自己评价完后给出学生惊喜的内容（见图5）。根据低年级学生年龄特点和心理特点，他们对surprise十分感兴趣，很乐于跟着老师设计的主线完成一个个任务，所以课堂很热闹，学生参与度很高。
〖JZ〗〖XCSL5.TIF〗
课堂教学主线可以是一个整体情景，串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情景的有机组合，呈现内在的逻辑性，它能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生实际运用语言能力的提升。
二、文本学习细致化
1.结合文本的听力活动要注重细节的处理。
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，并初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中听的技能比其他的单项语言技能使用得更多。例如，低年级的英语课堂，教师就要指导学生有目的地去听。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，对话如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.结合文本渗透文化知识和情感教育。
2011版《义务教育新课程标准》将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是培养学生交流、沟通的能力，更重要的是加强学生人格品质和道德情操的修养（林立，2012）。小学英语教材蕴含着丰富的思想教育内容，如爱护环境、健康饮食、关爱家人、交通规则，教师需要将情感教育贯穿在语言学习中，发展学生语言能力的同时也教会他们如何做人。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，教师引导学生思考Wang Bing 是一个有礼貌的孩子吗？请找出Wang Bing有礼貌的句子。学生就纷纷告诉老师Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育无处不在，教师需要认真挖掘教材中的情感教育因素，通过渗透、融合的方法，将情感教育融于知识学习中。
3.结合文本锻炼学生合作学习的能力。
语言学习分为语言呈现阶段、语言操练阶段、语言运用阶段和语言扩展阶段。为了帮助学生感知、建构新知识，教师通常会组织学生小组活动，操练句型，以此复习巩固相关的词汇句型。在语言运用阶段，教师为了让学生能在新的情境中理解语言知识，教师会组织学生小组活动，围绕某一话题，在模拟交际中理解词汇和句型在文本中的含义。最后，教师为了检测学生掌握语言知识的程度，教师通常会采用小组活动，结合学生的实际生活，组织小组学习活动，引导学生进行扩张性学习。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，先指导学生两人一组，表演课文中的售货员和王兵，达到复习巩固的作用。然后要求学生合作学习，四人一组，大胆想象妈妈要买什么，有感情地去表演，此活动帮助学生在新的情境中理解语言知识。在进行小组活动学习时，教师注重给出明确的任务，每次进行活动时，她都会给出学生一个tips，帮助学生明确自己的任务。
三、实践活动生活化
有效的教学活动需要的教学情境应是寓生活于教学情境中，生活情境即在生活教育理论和现代教育思想的指导下，将课堂与社会生活、学习生活相联系，用生活化的方式而创设的的情境。生活情境能激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，同时能将教学目的和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程成为学生积极参与、乐于参与的生活过程（周育芬，2008）。
例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，老师为每位学生准备了一张shopping list，一个购物袋和几家配有售货员的小店。首先学生在shopping list上勾选出自己要买的东西，提醒学生“Please wait in a queue”。于是学生井然有序地开始了开心的购物。学生买好了一件东西，高兴地又去另一家小店排队买东西，回到座位后还高兴地与周围的同学交流自己买到的东西。教师创设开放的自主学习环境，让学生在真实的语言环境中激活自己生活经历和经验，学生便有话可说了，乐于去说了。
四、学习资源丰富化
1.利用视频资源，学习知识。
“教师应根据学生的发展情况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”（教育部，2012）。例如授课老师在教《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8“What can you do？”时，老师在上课开始就引出了熊猫这一主要人物，熊猫先说了“I can sing.”和“I can dance.”学习了sing和dance后，学生已有些疲倦，这时教师播放了一段熊猫又是跑又是跳的视频，熊猫还在视频里说“I can run.”和“I can jump”，由视频引出了新单词run和jump的学习。这样的形式连听课老师都被吸引了，更何况小朋友们，他们的注意力再次高度集中，投入下一段学习。课堂教学受多种因素的影响，其中学习资源不容忽视，教师要充分利用各种学习资源，从而切实提高课堂教学的实效。
2.改编歌曲、歌谣，巩固知识。
歌曲具有独特的文化内涵和艺术魅力，丰富的内容，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来使人振奋。课前一唱，活跃气氛，课中一唱，调节情绪，巩固记忆。例如授课老师在教授《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8“What can you do？”时，教师将英语儿歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改编过的歌词：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她带着学生演唱，由于歌词简单易懂，旋律优美简明，再配上动作，学生一下子就记住了，接下来的jump， run，教师请孩子们自己表演出歌曲，就这样他们轻松松松地巩固了所学的四个动作单词。〖HJ5.3p〗
3.利用网络资源，扩展知识。
网络提供了大量与学生直接相关的辅助学习资源，网络资源可以激发学生的学习兴趣，丰富背景知识，加大课堂容量，优化教学内容，突出重点和难点，同时还能培养学生自主学习的能力。例如授课老师在教授《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8 “What can you do？”时，她选择了巧虎里面的一段视频，视频的内容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通过这一段视频，教师学生看视频，勾选出小动物能做的事情（见下表）。教师引导学生反馈填写的内容，学生在教师的引导下说出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于这个网络资源应用得当，不仅扩展了学生的英语知识，如学会了用第三人称表达能做的事情，用and 连接两个动词，以及hop跳swim游泳这个生词，而且学生还学会了如何在听的过程中记录内容这一学习策略。〖KH3D〗
〖HT6〗〖BG（！XD〗
〖BHDFG22，FK6ZQ12，K44。5，KF〗
〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗jump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗
Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗
Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗
Panda〖〗√〖〗√〖〗√〖〗√〖〗〖〗〖BHDFG3，WKW〗〖BG）W〗
教学工作本身具有复杂性，因而需要教师不断地学习、思考和总结。教师要经常审查学生在日常活动中以及在实现教学目标过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材，利用好这些资源，更好地为学生的英语学习服务。
五、板书设计主题化
在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。在低年级英语课堂里，个性化的板书作为评价学生的方法之一，深受学生喜爱。在本次苏州市姑苏区低年级AB板块教学的研讨活动中，授课老师都不约而同地利用板书，结合所教内容的主题，给予了学生创造性的评价方式和激励方式。第一位老师教授的主题是food，她在黑板上贴了6个餐盘，哪组表现好就摘黑板上的一种食物贴在这一小组的餐盘内；第二位授课老师上课时就引出主人公小熊猫，她在黑板上设计了小熊猫爬竹子的评价方式，4小组都拥有一个小熊猫，哪组表现好，哪组的小熊猫就能上一层竹子。教授低年级的英语老师可以多多尝试这样的评价方式，它不仅符合低年级学生的年龄特点和心理特点，激发了学生的参与积极性，同时又很好的控制了课堂的纪律，及时给学生的表现作出了客观评价。
一体化 英语课堂 说唱 参与
语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。
一、字母，音标，单词一体的音标教学
在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。
在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词
二、用游戏进行语音教学
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味
三、用说唱进行语音教学
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学
针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。
