时间：2023-09-19 18:29:28
序论：在您撰写对英语教学的看法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.营造和谐的教学氛围是小学生学好英语的前提。
在教学活动中，教师与学生的活动是互动的，营造和谐的教与学氛围，学生才能进入角色，才能乐于学习英语。如何营造和谐的教与学氛围呢？
1.1在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的沟通。
1.2激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。
1.3教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600—700个），视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。
2.教师必须根据不同的教学内容模拟各种情景，做到教学情景化。
小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
2.1运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，我在课前预先录下下雨声，再用Flash制作成课件，课上让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中展现自我。
2.2教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧，唱童谣，咏小诗，说绕口令，猜谜，等等，形成轻松的学习氛围。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅仅老师讲，还要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.3创设游戏情境，复习巩固对话内容。在对话复习教学中创设适合学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。
3.努力控制母语，积极进行英语思维
英语教师必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势及其他副语言行为辅助教学。
学习英语的最终目的就是让学生利用英语阅读和交际，这就必须培养学生直接进行英语思维，但是不少学生的思维模式却为英语—汉语—英语，这样既不科学，又会降低阅读和交际速度。教师在教学简单英语单词时，不应用汉语作解释，而应借助实物、图片、动作和表情等。例如教“pen”一词时，教师可先举起手上的钢笔，然后说：“This is a pen.”并重复两三次，重复时把“pen”一词重读，然后拿起学生的钢笔说：“Look，this is a pen.”并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状。这样学生就能大体理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。
名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显的，紧贴日常生活。
关键词：高职教育；教学方法；英语教学
随着二十一世纪我国与世界各国在政治、经济、文化教育等领域的交流日益频繁，随着高职教育进入全面提升质量的内涵发展时期，我国的外语教学尤其是高职英语教学面临巨大的挑战。高职英语教学如何适应新时期的要求，如何适应高职教育的人才培养模式，是值得每一位高职英语教育工作者思考和探索的。英语教学方法何其多，针对高职学生，英语教学该如何开展呢？
一、高职教育的教学特征
随着中国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，其传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都面临巨大冲击。高职院校与普通高等院校有所区别，它具有自己的特色，即需要培养出生产、服务第一线的较高素质的劳动者和技能型人才，培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位需求。因此，以服务为宗旨、以就业为导向的高职院校，为能主动适应创新多样化的工学结合人才培养模式，其教学具有鲜明的职业特性。
1.以工作过程知识为核心的教学内容
高职院校不同于普通高等院校的最大之处就是在课程设置上。它更多地考虑学生的将来就业而设置课程。以工作过程为导向的高职教育的目的在于培养学生的职业发展能力，其教学内容因此指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识，即一种与情境相关、与实践工作结合的知识，这种知识应是教学的核心，并将其承载于典型工作任务中。既培养学生的职业经验的习得和形成，又注重学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。
2.以情境教学为典型的行动导向的教学方式
这种学习过程包括两方面学习，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。其教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计或者从真实的企业生产过程中来选择。只有在这样能全面整体地反映真实生产的结构与过程的学习情境中，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。
3.以营造真实职业情境为代表的教学环境
以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是直接反映实际职业状况而不经加工的情境，所以高职教学环境即学习环境和实训基地，就应以营造真实职业情境为代表，以实施工作过程系统化课程为目的，从而实现“做中学”的教学理念。这种真实的职业情境表现在校内的学习既具备学习的条件又要符合生产（服务）的要求，校外的实训既要设计工作岗位又要设计学习岗位。正因为如此特性，新形势下的以工作过程理念为导向的高职教育在教学内容、教学方式、教学环境各方面都不同于普通高等教育和传统的中专教育，其实践教学面临着日新月异的变化和挑战。
二、对高职英语教学的看法
1.客观认识高职院校及学生的特殊性
高职院校是为了培养技术型、应用性人才，确切地说是培养技工“蓝领”人才，能就业、能上岗，因此在专业课程设置上也颇市场化。为了更好地工学结合，学生的大部分时间都安排在专业课学习和实践上，相对来说学习英语课程的时间比较短，一般为半年到两年之间。另外，由于大部分高职院校学生在高职以前的基础教育阶段的消极学习体验，以及社会上对职业教育持有的偏见，或由于高职传统课程内容的枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多高职院校学生普遍存在着厌学倾向，内部学习动机明显欠缺。体现在英语课程上主要表现为英语基础差、应用能力差，尤其是口头表达能力。缺乏积极的英语学习方法和自卑的心理也都是影响他们英语课程明显落后于普通高等院校学生的因素。
2.英语教学方法应以能适用于学生为前提
针对高职学生的英语基础普遍较差的现实，固执地坚持哪种被认为很有效的英语教学法是既愚蠢又不理智的。中国的英语教学受西方外语教学法的影响和本国的社会需要，主要分为两大派系，其一是传统的语法翻译法，其二就是二十世纪八十年代传入中国并相当流行的交际法。两种教学法，特别是前者，在中国被广泛地运用，也有过激烈的争议，特别是在交际法传入中国之后，有学者建议在中国外语教学中交际法应该完全取代语法翻译法。我非常赞同外语教学后方法的观点，特别是面对高职学生，能博采各家外语教学法的长处，比如通过语法翻译法来补充高职学生薄弱的语法基础，或用以培养交际能力为中心的交际法来改善高职学生口语差的状况，等等，充分调动学生的积极性并因材施教，将大有裨益。外语教学法再好，不能适用于高职学生也是枉然，否则整个教学过程无法顺利开展更谈不上达到一定成效。
3.高职英语教学的开展
（1）充分激发和维持学生的英语学习动机。高职学生由于外部或内部的原因，对英语课程普遍没有信心从而直接影响对英语兴趣的投入。在课堂中英语教师一定要营造平等、和谐、轻松的气氛，多以学生为中心，服务学生的要求，聆听他们对英语方面的需要，拉近与学生的身心距离，尽量争取学生对英语课程、对英语教师的信心。
（2）生动的授课方式非常重要。英语教师应尽量把所学英语话题与学生生活或专业实际挂钩，创造近似的情境，设计与话题相关的难度适宜的学习任务，安排学生以小组合作或角色扮演等方式完成。英语教师对学生哪怕是一丝丝的参与行为也应给予肯定、鼓励的态度，尽可能构建他们的信心。授课过程中应尽量以学生为中心，给予他们英语听、说、读、写综合技能的锻炼机会，同时更可以保证学生保持更持久的兴趣和专注力。
关键词：初中英语；教学；误区；目标；教学质量
一、当前初中英语教学方法的一些误区
虽然我国的素质教育观念已经人尽皆知，但在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式地限制而在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。
1.1 教学观念上的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师仍旧以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。 新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
1.2 教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位臵让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。
1.3 教学管理上的误区
新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。
二、初中英语新目标教学初探
2.1 注重情感态度和价值观
知识与技能、策略与方法、情感态度与价值观并重的教学目标。这就要求教师在备课的过程中，不仅要考虑知识的来源，注意深化和拓展知识，更应该考虑如何帮助学生在掌握知识和技能的过程中形成正确的价值观以及热爱学习的情感和态度。教师必须认真思考教学的引导方法对每一堂课都充满热情，给予学生爱心与关注，创造机会引导学生形成正确的情感态度和价值观。
2.2 激发学生的兴趣、积极参与
兴趣是最好的老师，学生的兴趣是学习动机的最活跃的成分。在教学过程中，教师应当充分运用各种教学手段，提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣的培养至关重要。初一新生活泼好动，喜欢模仿，教师应根据这一特点，多开展一些会话表演活动，让他们积极参与，真正动起来。比如：表演动作，猜单词，同学们都积极参与，兴趣浓厚，不论他们说的对错，动作表演的如何，首先应鼓励他们大胆开口，这样可以培养他们的听说能力，交流能力以及表演能力，学生在不知不觉中就把要学的单词记住了，浓厚的兴趣也调动了学生回家后学习的积极性、主动性，这样反复循环，营造了一个人人参与的良好氛围，学生变得喜欢学、乐于学。
2.3 组织小组互动，提高创新能力
在课堂教学实践中，组织班级按小组互助学习的方式进行教学是引导学生发散思维，激发学生创造个性的有效途径。让每个学生都有表达的机会，教师要求学生在小组活动中采取轮流制。在学生讨论的过程中，教师要求学生诚心听取其他学生的发言，认真分析分阶段有哪些看法与自己的相同或不同。在学生讨论的过程中，教师不断地加入到各个小组中，有时作为裁判，有时作为引导者，有时作为参与者，同时把学生的问题收集起来，开展全班大讨论或直接讲解，为学生查漏补缺。通过小组讨论，捕捉学生有独创性的闪光点，将讨论引向深入。
三、运用激励机制，能提高教学质量
3.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲
教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问："What do you think we should do to make our world beautiful？"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
3.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识
在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
参考文献：
1.创设仿真语境，促进英语思维，加快语言掌握的速度和流畅度
英语是一门纯语言学科，学习的是别的国家、别的人群正在使用的语言。如果有条件到这些国家，在这些人群中学习这门语言，毫无疑问，将是学习语言的最好条件。在我国高中英语课堂学习这门语言的学生，没有这样的真实语言环境，学习起来存在一定的难度。随着现代信息技术的发展，网络、多媒体的使用，教师可以使用文字、图像、影像、声音、动画等创设仿真语境，使得学生有身临其境的感觉，产生一种需要运用英语的激情，更投入英语课堂学习，促使他们直接用英语方式思维、表达，减少母语汉语的影响，减少中译英的思维过程，加快语言掌握的速度和流畅度。利用多媒体技术呈现一个场景及人物，比如几个人逛动物园，引起学生去表达，一个说：“What’s the animal eating bananas over there？”要学生回答说：“I think it is a monkey！”另一个说：“Do you know what kind of monkey it is？”学生需要回答……在语境和他人英语语言的带领下用英语方式思维并回答。
2.阅读教学要在初学阶段运用精读法
精读在初学阶段是很重要的，是基础，涉及语音、词汇、语法、句型、朗读等。学生口头、笔头语言能力的提高，词汇的学习和积累，语音、语法知识的掌握都有赖于精读。精读还为学习者以后的发展打下了牢固的语言基础，培养了良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。因此，精读课在英语学习中是任何别的课程都不能取代的，精读中出现的新单词、新词组、新句型、新语法现象，以及惯用语都应熟练掌握。在英语学习中，背诵是很重要的，只有通过背诵才能熟记，熟能生巧。
精读学习时，我们首先遇到的问题是词汇，弄清课文里词汇的确切含义，才能较好地理解和掌握课文内容和中心思想，这是一个必不可少的环节。在查阅生词时，一定要做到手勤，不能怕麻烦，从一开始就要培养学生查字典的良好习惯，这是一种能力，不仅要查得快，词义还要选得合适，经常查字典，让学生学到大量的知识。精读课千万不能上成语法课和查字典课，否则对学生将有害无益。精读毕竟还是要读，只是读得精一些，细一些。有些教师把精读课文看成是学好英语的唯一方法，把大部分英语学习的时间都用在课文上，认为学好了课文就学好了英语。精读是一种综合性的课程，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。
3.如何提高学生的掌握词汇的能力
3.1接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。
3.2授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识，例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。
3.3充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错，让学生有时间拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时，老师还要指导学生趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
4.高中英语课堂中运用合作学习
目前我们在英语教学中运用的“合作学习”是一种让学生以“小组学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现学习目标”的教学手段。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。合作学习正是使学生以小组形式，通过互助、相互依赖，在教师指导等因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式，完全符合新课标的教学精神。《新高中英语》需要开展形式多样的小组活动，如Warming Up，Using Language，Task，Project等课型都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。在我校，高一年级每个班的人数都在60人以上，再加上学生英语基础薄弱、水平差距较大，客观地说，这是不利于语言类课程的学习的，在这样不利的教学条件下，“合作学习”作为一种能有效加强课堂教学的互动性的教学手段，可以在较大程度上激发学生学习英语的兴趣，把学生的积极性调动起来，让他们主动参与各种教学活动，有助于建立以学生为中心的新教学模式，充分满足学生的个人潜能和学习需求。
5.关于听力教学
5.1重视语音、语调的教学，纠正学生的发音。
语音是提高听力的基础，教师在日常教学中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识，
消除学生的听力障碍，同时鼓励学生模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。
一、农村英语教学存在的问题
1.现行的中考和高考制度仍旧是农村教学的指挥棒，片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师仍然走“传统教学法”的老路，我行我素，唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。
2.虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但专业知识和技能存在很大欠缺。教师专业素质偏低直接影响和制约农村英语教学质量的提升。农村中学英语教学改革步伐缓慢，教师驾驭教材能力偏低，势必扩大英语教育的城乡差别，影响英语基础教育与高等教育的平稳过渡与衔接。
3.农村中学的教学设备陈旧、教学手段严重滞后、与英语教学相匹配的硬件设施严重匮乏等问题也制约着农村中学英语教学质量提升。尽管每年各级政府对农村基础教育的经费投入不断加大，很多农村中学的教学环境和设备得到改善，但由于教育经费有限，大多数农村中学硬件设施仍然严重缺乏。这也是农村英语教学落后的主要原因之一。
另外，由于农村小学师资严重缺乏，很多学校小学没有开设英语，进入初中阶段学生学起英语来就比较吃力。加之新教材题材广泛，对于知识面相对狭窄的农村师生来说教材难度的确很大。很多教师由于自身原因，教学只能采取“现炒现卖”的方式应付。此外，农村中学英语教师陈旧的教学观念和教学方法，也直接影响到新课程标准提出的教学理念和方法的实践。
二、解决农村英语教学的存在问题的对策
1.备课是重中之重。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。
一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数；二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课；三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件等。
2.追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。
（1）融洽师生感情。俗话说：“亲其师才能信其道。”教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
（2）加强教学设施建设，改善教学环境。在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源、增加设备，逐步缩小城乡差别。教学硬件的改变可能会受到国家政策和当地经济条件的制约，要做长期的规划。各级教育管理部门要加强学校软环境的建设，为教师营造积极向上的宽松的教学环境，充分调动教师的主观能动性，深入研究教材教法，全面提高教学质量。
3.让学生学会合作。叔本华说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”在素质教育中，学生学会学习的一个条件是学会与他人合作。师生间、学生间要善于平等交流。比如演讲、辩论、表演等等，都需要学生齐心协力。学生们各有千秋，集合在一起，集思广益，各取所长，对于自我就愈发完善，同时也养成了学生们的合作精神。教师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感。
三、寓教于乐
英语教师在进行英语教学的时候，应该把英语教材作为英语课程资源的核心部分，教师要秉承继承和创新相结合的精神，在继承原有的行之有效的教学方法的同时，要采用探究式教学法、任务型教学法等教学方法，与时俱进，要有所突破，为广大学生提供有效的学习方法。
语音是学好英语的基础，在教学中应该受到重视，教师在教授语音的时候，要紧密结合词汇、对话、听力和阅读的教学进行，提高学生的综合能力和素质。要进一步帮助学生巩固初中已经学过和掌握的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口语表述中要做到语音、语调自然流畅，和自己的母语一样，甚至超过母语。因为学好英语的语音与以后听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养更是有促进作用。教师可以让学生充分利用口语和听力录音带，甚至可以播放英语原版歌曲和电影，让学生模仿标准地道的语音、语调，以此来提高每一位学生的语音水平，促进他们语音水平的提升。
词汇教学主要是教师让学生掌握英语词义、词的搭配和用法。教师要意识到一点就是，必须通过有情境的课文教学或者课外材料教学，结合听说读写等语言实践的教学，才能达到教学目的。由于高中英语词汇量的增加，使学生掌握词语的困难也很大，教师教学过程中要充分把握和解决大量词汇所带来的困难，要引导学生改变死记硬背的初中英语学习方法，引导学生运用科学合理的英语词汇学习方法，要尽量做到培养学生分音节按拼读规则拼读英语词汇，注意音形义相结合；要充分运用构词法等判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；在学习词汇时，要善于用对比、联想等方法发现英语词汇的构词方法以及多义词、多词性的英语词汇的特点；用比较和归类的方法学习和记忆单词以及组成模块学习短语、词汇等等。
关于语法教学，笔者认为是很有必要的，但是要符合中国学生的认知规律，更要循序渐进，这样才能有效地帮助学生准确地理解和掌握英语这门语言。但是需要注意的是，语法教学本身并不是目的，而是为学生掌握和运用英语服务的。因此，教师不要把英语语法课变成“满堂灌”“填鸭式”教学，而是要让每一名学生变被动接受为主动出击，让学生在用中学，学中用。
在现行教材中，高中英语课本基本上是一个单元只介绍一个语法知识点，同时，语法结构还要循环反复，所以，学生知识会得到不断巩固和加深，这一点教师应该教会学生，让学生懂得学习成绩的提高非一日之功。
一、充分联系日常生活实际，使学生觉得“有话说”
“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活紧密相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的激情和持续动力。
（一）话题讨论，来自生活
在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，也启发学生的发展性思维。
（二）任务活动，走进生活
在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。下面以九年级英语教材Unit14 Have you packed yet？为例说明：
Unit 14 Have you packed yet？中介绍的是与学生生活密切相关的内容――打包旅行。我先复习Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班学生分成几个旅游小组，让他们自己选择旅游目的地，引导学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序完成下列任务：
1）选择一个好的旅行社。有的组内优秀学生上网查寻并提供绍兴各旅行社至所选目的地情况，学生在组内比较、讨论并做出决定。然后，学生用英语讨论价格、路线、方式等不同内容。
2）讨论旅行中该携带的物品。学生从必须的证件、服装、日常用品、食物、药品、设备和书籍等几个方面进行了充分的讨论，最后做好记录。
3）讨论旅行中的注意事项。这个任务较好的启发了学生的发散思维，也是许多英语基础欠缺的学生能积极地参与其中，同时渗透了安全教育及德育思想。
4）讨论如何在旅行之后向家人介绍去旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生评选出最佳的几个旅游小组，并进行表彰，使学生体验到成功的喜悦。
（三）课后作业，反映生活
除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化。如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给朋友写信等。比如在学了It’s raining！后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三个人向全班进行交流，看看哪些学生能用所学的英语正确的表达了天气预报。出乎意料，有很多的学生做了精心的准备，讲的非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲的又准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你大吃一惊的。
二、创设语言运用环境，使学生“能说话”
创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是听说领先，读写跟上的教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动、善用所学的语言。
（一）环境布置，融入生活
营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教师环境的布置，突出英语化。比如用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生在交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。
（二）设置情景，贴近生活
1）实物设计情景
实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。
我们可以出示实物教单词还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型
2）表演体会情景
把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。
3）游戏融于情景
教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中加速潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。
三、上课内容当堂消化是保证
