时间：2023-09-19 18:29:24
序论：在您撰写英语教学中的困惑汇总时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、高中英语微课教学研究现状
现阶段，我国诸多学校课程教学中逐渐渗入应用微课教学手段。在高中英语教学中，微课教学相较其他手段，具有非常凸显的优势。在高中英语微课教学中，教师利用微课动态化视频针对性地向学生呈现英语教学内容，以音频和视频双向刺激学生感官，让学生直观化地接触英语学习内容，实现教师和学生的互动学习。整体来看，高中英语微课教学大大促进教学质量的提升，但是仍存在不少问题。在高中英语教学中，微课教学应用未能充分应用于教学实践活动，没有具体的实践操作规程，如微课引入知识点的选择设置、微课教学遵循原则、微课教学对学生主体性发挥的引导激发、微课教学对教学质量的影响等。这些具体的微课教学研究尚未开展，笔者将结合自己的教学实践，根据高中英语课程要求和学生特点具体分析高中英语微课教学应用实践。另外，笔者指出高中英语微课教学研究还应正确认识微课教学手段，搭建互动、自由的学习平台。
二、微课教学影响高中英语教学质量的实施策略
1.呈现策略
高中英语教学不仅仅是语言知识的输入学习，更是语言组织能力的培养和跨文化交际能力的锻炼。所以，在高中英语教学中，教师就可以利用微课教学手段，向学生呈现不同国家背景的文化知识，是一种输入不同国家文化的有效方式，降低英语课本学习难度，补充学生跨文化背景知识，拓展学生的国际文化视野。高中英语微课教学展示跨文化知识背景时，可以以多样化的方式输入，如跨文化对比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知识背景讲述前，可以让学生先预习相关主题内容，累积相关文化知识背景，然后适当引入微课教学视频，降低学生跨文化学习难度，提升教学有效性和教学质量。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的文化知识进行系统性讲解，学生基本掌握跨文化知识，然后再利用微课教学手段，在教学中向学生呈现跨文化视频资料。
2.导入策略
高中英语微课教学导入策略是教学活动设计的重要环节，教师应尽可能地导入能够激发学生兴趣和学生熟悉的微课内容，最大化地调动学生学习积极性，提升高中英语微课教学质量。在高中英语教学活动中，微课教学手段的导入就可以实现教学有效性，通过微课教学模式的导入设计，向学生展示容易接受和新颖的内容，激发学生兴趣，引导学生认真观看学习，产生微课学习共鸣，激励学生发表对微课学习的看法建议等。高中英语微课教学恰当导入，贴近学生、吸引学生，引起学生共鸣，发挥学生的主体参与性。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的知识进行系统性讲解，学生基本掌握主题的知识背景，然后再利用微课教学手段，如教师以微课视频形式向学生播放《红河谷》音乐，在播放过程中教师设置问题：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在学生思考问题后，教师提示学生《红河谷》是加拿大民歌，将学生自然地引入教学课题。以课题主题资料制作微课课件，针对性地向学生呈现学习知识点，将微课视频中的图文转换为学生对知识点的欣赏，让学生了解微课制作和策划内涵，培育学生学习能力，锻炼学生鉴赏能力，激发学生学习主体性。
3.归纳总结策略
高中英语微课教学质量的有效性，也可以利用微课教学方式，对高中英语教学内容进行重难点讲解，消除学生学习障碍，保障高中英语教学质量。如，高中英语教学word power内容时，教师可以针对词汇教学内容进行重难点汇总整理，集中讲解微课视频资料。词汇重难点整理后可以划分为描述性形容词、褒贬性形容词、同义词、反义词等。在讲解词汇重难点教学内容时，教师可以制作针对性知识点微课视频课件，便于学生选择性学习，也可以避免长时间学习引起的倦怠情绪。学生可以更完整、更深刻地理解、掌握词汇学习重难点。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以针对课题内容进行导图汇总整理，集中讲解微课视频资料。教师在学生阅读中，提问：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教师可以制作针对性导图课件，便于学生直观性学习，逐一展示导图内容。学生可以凭借自己的理解绘制导图，掌握课题学习知识点，加深知识学习理解。
高中英语微课教学可以丰富教学资源，与传统教师讲课相比具有明显优势，可以突破教学活动中学生灌输式学习的困境。在高中英语微课教学中，教师挖掘利用教学资源制作微课教学内容，向学生呈现动态微课视频，学生观看微课教学视频进行自我学习，对英语教学质量有直接影响作用，利于提升英语教学有效性。
在经济高速发展的今天，全球化经济一体化的背景下，随着英语专业大学英语语法教学改革的不断深化，一些新的深层次的问题不断涌现，在改革的路程上不容回避，这就需要我们不断探索英语专业大学英语语法改革的新思路。
关键词:
英语专业;大学英语语法教学;改革;新思路
一、当前英语专业大学英语语法教学中的困惑
全球经济的一体化进程使得就业市场对人才的要求更高，同时也对大学英语语法教学提出了更高的要求，于是大学英语语法教学的改革走到了新的十字路口。一个层面上看，大学英语语法教学改革取得了一定的成果，另一个层面来看，英语专业大学英语语法教学又面临了很多的新的矛盾与困惑。当前我国英语专业大学英语语法教学正处于重要的转型阶段，英语专业大学英语语法教学迎来了一个需要更加符合社会实际需求的教学发展新时代。目前状态中存在着诸多的问题:
(一)综合实践能力较弱
英语专业的大学生英语综合实践能力较弱，对将来的就业准备不足，大学英语语法学习中花了大量的时间，但是取得的教学效果仍然不理想，而且当前的教学形式依然是以应试教育模式为导向。
(二)个性化学习形式、网络自主学习流于表象
现在的大学英语语法教学尽管老师和学生都对其网络自主学习的过程进行了监控，并有一套相匹配的管理及评价机制，但是在实际的教学汇总、个性化学习及网络自主学习的方式越来越流于形式了，学生放任自流，仅仅是挂网的行为愈来愈严重，教育监管部门指责教师在教学汇总过程中对学生的监管严重失职，教师抱怨学生在自主学习的时候态度不端正，敷衍行事，学生则抱怨教育监管职能部门及教师对学生没有责任感，由此就出现了一个恶性循环的怪圈，这样的怪圈的最终结果就是导致了网络自主学习和个性化学习流于表象。
(三)教学中仍然以应试教育为主线进行教学，无法解决大学英语语法教学深层次问题
虽然现在的高科技网络化信息技术以及相关监控设备等改善了英语专业大学英语语法教学中的一些问题，但是也不可能掩盖住英语专业大学英语语法教学中深层次的问题。从表面上来看，大学英语语法教学中的问题表现为学习过于功利性，仅仅注重于过级考试，如四级考试、六级考试、学位英语考试等等，缺乏自主学习意识，学习能力较差，学习依赖性较强，有些学生在学校里面混日子，有些老师责任心不够，而有些教学管理部门监管力度不够。这些现象，究其原因就是教学目标的定位不够精准，导致英语教学的一条龙体系的衔接出现了偏差，各个阶段的教学目标都没有出现无缝对接，最终造成了恶性循环。所以，英语专业大学英语语法教学改革的新思路要从教学目标的定位做起。
二、英语专业大学英语语法教学改革的思路
(一)将语法运用能力作为学习的重心
教师的首要任务就是要实现教学重心转移，让学生将语法运用能力作为学习的重点。当前，英语专业大学英语语法教学的目标是加强语法运用能力的培养，这一目标和增强大学英语语法教学相辅相成。教师明确大学英语语法教学的内容及目的，在教学中要突出重点、难点并兼顾学生语法运用能力的培养，在对高中学习过的英语语法知识进行巩固，在实际的运用中学习更为广泛的语法规则进行其加深，尤其是大学生要参加英语等级考试，只有掌握了语法的系统，才能在有限的时间里面应对各种各样的试题。语法知识存在于试题的诸多题型中，如阅读、改错、完形填空等。因此教师对学生语法意识的培养应该设定在提高语篇水平的使用上，加强在阅读中及语篇分析的讲解中对语法知识的理解和运用。教师在课堂讲授中可以定期为学生提供些具有典型语法特点的阅读篇章，让学生接触大批量的资料，结合语言环境对语法想象进行识别、分析和归纳，对学生感性的语法认知及领悟能力有着非常大的助力。与此同时，还要把学生语法能力的培养及训练同日常练习和写作相结合，让学生学会在练习中规范自己的语法使用能力及规范性，还要注重语篇中语言的规范性，和准确性。教师在写作中要对学生出现的错误和惯进行及时的指出和指正，以不断提升学生对英语语法的领悟及实操分析能力。
(二)建议英语专业大学英语语法教学进行全英文讲授
从我们学习英语以来，传统的语法教学都是用汉语进行语法讲授的，这样的讲授方式，一方面利于教师的讲解，一方面也利于学生在听讲过程中易于接受。在学生有了一定英语词汇及语法基础的英语专业大学英语语法教学课堂上，提倡用全英文进行讲授，这样能够提高学生的听说能力，当然在其过程中允许加入一定的汉语进行阐述，这样的教学形式才能让学生全面的对英语语法术语及语法规则基本知识学到位。全英文的教学授课形式可以吸引已经对传统授课模式有所厌倦的学生的注意力。当然这样的教学模式一开始的时候，有些学生是无法接受的，但是只要和教师好好配合，经过一段时间的磨合，学生就能够习惯并适应。
(三)真正的将多媒体教学优势利用起来，成为严格意义上的互动教学
伴随着英语专业大学英语语法教学改革的推进，多媒体辅助英语教学在英语教学中被广为推广。利用多媒体，首先就可以增大教学的信息量，传统教学形式死板且内容有限，多媒体教学能够将文字、色彩、动画等集于一身，在增强了信息量的同时，可以利用不同的色彩对讲授重点、难点进行区分，运用背景以及动画给学生以更加直观的感觉，引起学生的思考，还可以将大量的习题录入其中，在课堂上予以练习并讲解，这些优势都是传统教学无法相比较的。此外多媒体教学的合理使用可以活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。
作者：范艺 单位：辽东学院外国语学院商务英语系
［参考文献］
［1］黄晓辉．大学英语教学中语法与精读的融合———大学英语语法教学思考之一．福建高教研究，2009．
［2］雷敏．大学英语语法教学的现状分析与对策探讨．开封教育学院学报，2014．
【关键词】翻转课堂 大学英语教学
一、 翻转课堂概念的由来
翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。
后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格
伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。
二、 翻转课堂的特点
从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。
三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性
由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。
随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。
四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题
虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。
五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法
明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。
参考文献：
关键词：英语；教学；整体；教法；途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0267-02
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看作一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，就能取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新课程标准的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
1.整体教学思想的内涵
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看作一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教师和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。外语教学应使学生能在实际的交际环境中为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等），这样才算使他们学会了语言。
2.整体教学的基本方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中出现的教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出了对于教学内容整体性处理的意见：
2.1 自主地整体处理教学内容。教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时应该根据自己教学对象和教学的实际大胆地对教材进行处理。
2.2 有区别地整体处理词汇教学。传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题：一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教；二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会提高词语学习的能力。
3.要整体创设纯英语的学习环境
我们都知道，要想学好英语，不需要方法，不需要老师教，只要有一个纯英文的环境，时间长了，英语理所当然就学会了。但是，放在我们的实际情况中来却不是这样。我们的英语学习要兼顾现实情况。实际情况是我们无法提供纯英语的教学环境，我们必须依托我们的英语老师来进行必要的教学。
初中英语学习和小学英语相比，从知识内容上看加深了不少，而且很多内容也是和我们的生活息息相关的。如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游览、体育比赛等，这些活动完全可以在我们课堂教学中体现出来。通过学生的角色扮演，让学生犹如身临其境一般，通过大脑飞速的思考，进行语言的组织。这样有想学好英语的学生，在课堂上就会积极地表现，同时还可以活跃课堂教学的气氛，影响其他学生一起来进行参与教学。这样，学生无时无刻不在感受英语、训练英语，久而久之，口语屏障就能逐渐得到突破。
4.充分发挥网络资源在英语教学中的优势
随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习。每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源成为学生课下学习英语的一大助力，学生不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松地进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的Email，方便学生在假期期间有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
5.坚持课内外活动的有机结合
初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立"英语兴趣小组"，定期举办"英语沙龙"活动。
兴趣小组按照人数配备1-2名有活动经验的英语教师，对活动的内容和范围进行指导。选择口语好、组织能力强的学生作为小组长培养，吸收所有对英语学习有兴趣的学生，还要不断在校园内宣传英语学习的重要性和英语学习的乐趣，扩大社团的队伍。
关键词：课题研究 语感阅读法 瑶族学生 英语素质
一、课题研究的背景
语感及语感教学是近20年来我国汉语界的研究热点。关于语感的重要性，学界前辈叶圣陶先生(1982)有过很好的评述：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”李海林(1992)认为，多听多读强调语言输入，有助于语感的产生和发展；而多说多写则强调语言的输出，有助于语感的表现和成型。河北师范大学外国语学院梁仪教授结合教学实践，提出英语语感教学法，倡导“学法先导，形成习惯；认识规律，突破关键；扩大输入，读听领先；高效实践，培养语感；学用结合，协调发展”的英语语感教学模式。
北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》提出：“基础教育阶段落实并实施英语素质教育的根本出路首先在于转变教师和学生的观念，即基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，而不是单纯的语言技能训练。英语教育的目的是学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，不是单纯地掌握一门交际工具。”为实现这一目标，结合母语及外语习得研究的相关理论，课题组提出了“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”来提高学生的语言能力。
二、课题的理论意义
在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申提出的输入理论是颇有影响的理论。按照克拉申的观点，促成语言习得发生的首要条件是获得足够量的可理解的语言输入（Krashen，1982)。克拉申认为，语言能力的获得主要是靠习得的途径，学习者只要在较小的心理障碍的情况下，借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言，这一过程对于语感的培养具有极大地促进作用。“语感”的本质是一种心理现象，是人们凭借已有的语言知识，借助于思维能力对语言符号或者是显性或者是隐性的心理感知。
三、课题研究的价值和现实意义
“语感阅读法”以克拉申的输入假说理论为核心基础，强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（同时配合听）来培养学生的英语语感，奠定学生的人文底蕴。以读带动学生综合运用语言能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。
地处桂北瑶族山区的中学，受地域限制，学生的英语基础薄弱，知识面较狭窄，语言综合运用能力差。英语教师受应试教育的考试指挥棒影响，部分教师采用的是“自上而下”的教学模式，以教师为中心组织教学，导致英语教学“高消耗，低效率”问题的凸显。因此，结合瑶族地区学生的英语学习特点和教师的英语教学特点，加以实践“语感阅读法”，探索“语感阅读法”与高中英语教学契合的教学特色及规律是很有意义的。
四、课题研究的目标与内容
课题以瑶族高中学生为主要研究对象，通过了解影响和制约学生英语素质的各种因素，对目前教师的教学现状、存在的问题等方面进行调查和研究，围绕“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论来展开课题的研究与实践活动，以培养和提高瑶族高中学生的英语素质为研究重点。
五、实践探索
1.课题组的老师广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫；定期召开课题组会议，把好实验关，撰写研究性计划和阶段性总结；为了使研究更具体，使用《典范英语》第6、7、8集作为阅读材料。
2.充分利用《典范英语》教材进行实验，教师指导学生进行听录音、朗读、摘抄或缩写。具体做法有：（1）教师在晚上7点至7点半，指导学生完整听一遍故事；（2）每节英语课前五分钟，分章节听录音，每次听1至2章，学生边听边小声模仿；（3）学生每人必备积累本，课后自读故事至少两遍。第一遍速读了解故事大意；第二遍精读，分析人物性格特点，摘抄好词好句；写阅读日志，包括词汇识记、精彩语句和本节内容概要。（4）学生必备缩写本，每本书读完后，进行段落默写或全文缩写。（5）每周一节实验课，检查朗读或背诵、交流感受、解读疑难和分析故事人物特征。
3.为了调动学生主动阅读，开展“典范英语”词汇段落听写竞赛、小故事缩写比赛、课文模仿朗读表演赛、课本改编（创作）戏剧表演比赛等一系列活动。
4.课题成员进行案例跟踪调查，建档，分析，比较。
六、阶段性成效
1.课题研究氛围浓厚。教师积极参与课题的研究活动，并将课题研究贯穿于英语课堂教学中。
2.学生学习英语的兴趣有了较大提高，学习主动性增强，学习效果显著。
2010年，学生参加了“新课程英语综合能力竞赛”、“中学生英语翻译大赛”、“大中小学书法大展赛”等活动，共有73人获全国一等奖，142人获全国二等奖，取得了近几年来的最好成绩；2010年高考，有14人超过140分，最高分146分，创历史新高。
七、研究中的困惑
一是课题研究缺少理论支撑；二是英语课时太少，课题实验与常规英语教学有些冲突；三是研究经费缺乏；四是教师教学任务比较重；五是教师的教学理念还跟不上形势，对课题研究的积极性还有待加强；六是教学设备少，供进行课题研究的设备和软件更少。七是由于班级较大，学生的英语基础层次不一，教师在指导学生时，难度较大；八是部分学生认为课题研究是浪费时间，不能正确地认识课题研究对自身素质的提高，希望教师课堂上多讲讲语法；九是需要建立一个简便易行的评价方法，教师们现行的评价手段都需要教师花费较多的时间，加重了一线教师的工作量。
总之，课题研究是一个长期的过程，在下一步的课题研究与实验结题阶段，我们准备对已完成的实验进行数据的汇总分析，整理相关的资料，做好收集、分类和保管工作，将相关活动记录进行汇总。在进行新的实验时注意相关变量的控制，确保实验结果的真实性和科学性。通过研究，探索提高学生听说读写译英语素质的教学方法、途径、过程及考试评价模式等，为同类学生学习英语提供经验和操作性办法。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.
[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.
[3]梁仪.这样教英语[M].北京：北京出版社，1998.
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【关键词】语法教学 高中英语 新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新课标下高中英语语法教学的现状
在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还可以，在写作练习和测试中，动笔就错，语言的规范性以及变通能力较差。
究其原因，具体表现在，第一，片面理解课程标准，轻视语法教学。新课标下尽管语法失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能和作用。英语的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而做到这一点，掌握基本的语法和句法是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。
二、正确理解新课标下的高中英语语法教学
正确理解新课标下的高中英语语法教学，应该注意两方面，首先，要统一认识，明确巩固教改成果和语法教学并重的原则。把课堂还给学生，明确学生是课堂活动的主角，这是英语教学必须遵循的教学原则和观念。教改给我们带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使英语教学如虎添翼。但鉴于英语教学的特殊性，我们必须统一认识，要走出淡化英语语法教学的误区。教学中必须先由老师对语法知识明示传授之后，再让学生通过大量的听、说、读、写训练来强化语法规则。所以，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法只是进行讲懈，给学生一个可以去进行模仿和探练的模式。对于那些相对难掌握的语法知识，要拿出一定时间进行讲解和训练。
其次，要更新观念，正确处理好英语教学和英语语法教学的关系。语法教学历史悠久，西方的语言学家Stern指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就运用语法结构和词汇去表达，以达到交流的目的。以我们要承认语法教学有一定的作用，但又不能把它当成唯一可行的策略，“一种语言形式会有多种意义，一种意义也可以用多种形式来表达。因此，老师要灵活运用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而培养学生的综合语言运用能力。
三、高中英语语法教学的实施策略
首先要突出重点，注意精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚，比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等，再给出适当的例旬。
第二，坚持情趣化，增加趣昧性。新课标提出，语法教学要降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对话法的领会和掌握有促进作用。例如，在定于从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。同样，平时教师也可以有目的的指导学生阅读一些材料，并对相关语法知识进行分析和总结。
关键词：词汇教学 积极性 语境 小块分割 及时检测
初中英语教学中，词汇是构成语言的要素，是教学的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。因此，词汇教学在整个初中教学中起着一个举足轻重的作用，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。而现实教学中，如何让学生高效而又轻松地记词汇已成为令教师颇为头痛的一个难题，本人根据自己教学中的一些经验拟从以下三个方面来探讨如何进行有效的初中英语词汇教学。
一：用老师的爱心、信心与责任心来培养学生学习英语的积极性，从而达到自然而然地提高词汇教学的目的。我们都知道：兴趣是最好的老师。“激发和培养学生学习英语的兴趣”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。面对一大堆枯燥乏味的单词，相信没有多少学生愿意认认真真静下心来去背诵，对于初一、初二基础不好的学生来说更是如此，甚至看到英语单词都头疼，你要强迫他去记，他要么在你面前装模作样和尚念经般应付你一下，等你屁股一转，他马上停下来。如果你逼得紧，学生也确实花了些时间，当你翻开词汇表，学生就会“一气呵成”地“滚瓜烂熟”地背下来，但是如果你打乱次序随便从中间抽取一个，他就会一脸茫然地愣在那里不知所措，此时你就会发现原来他的“滚瓜烂熟”都是从头到尾突击、强化记下来的，并不能真正运用出来。此时，你又怎么忍心再去批评学生呢？他也确实花时间了，确实去记忆了。要怪你就只能怪英语太难学了，英语词汇太多太难记了。但是如果教师在教学中能够始终如一地爱你的学生，尊重你的学生，相信你的学生，学生肯定也能感受到你对他们的爱、尊重与理解，他们会用加倍的努力来回报你。我去年担任了初三一个普通班的英语教学，班里前几名的学生都已经被集中抽出去安排在一个专门的加强班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的学生。针对有部分同学觉得自己反正已经没希望了，得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想，我没有放弃他们，反而经常在课堂上鼓励他们：你们现在坐在这个教室里只意味着你们初一、初二学得不如其他同学，但并不证明你们就低人一等，经过一年的学习，只要我们共同努力，我相信我们不会比别人差。学生听了就感觉到老师还是相信他们的能力的，老师都没有放弃他们，说明他们也更应该相信自己，不能自暴自弃。于是，学生学习的劲头就更足了。教师对学生的爱、信任和尊重并不是只在几节课中体现，而是自始至终包括课内与课外的。学生出现感情上的困惑时我及时予以心理指导，学习上有困难的课后给予一定的辅导，家里遭遇变故的不忘送上真诚的问候与鼓励。事实证明，学生们在对老师产生信任与共鸣后所激发出来的学习积极性是巨大的，从最枯燥的英语单词开始，有的同学从一个模块听写下来对两三个到只错了两三个，逐步逐步把词汇量增加了，英语成绩也自然而然提高了。中考成绩出来，我班的英语成绩无论是优秀率还是合格率在年级里都遥遥领先，还有三个学生上了省一级重点中学。那学生究竟是怎样记单词的，我想只能归功于学生学习英语的自主性和学习的有效性，而教师就是让学生更好地发挥出他们潜能的激励者、学生学习英语兴趣的培育者。毕竟，初中学生的学习目的性还不是很明确，你对他们好，他们就认真为你读，反之，则放弃。所以，我觉得教师用爱心、信心和对学生的责任心可以激发学生学习的积极性，而学生对英语学习的积极性能够提高他们主动地、快速地、高效地进行词汇记忆的能力。
二：词汇教学应放在一定的语境中进行。作为英语教师我们都知道学好英语这门学科没有捷径可走，一定要多花时间，多去记忆。而课堂上又因时间限制不可能整节课都拿来背单词，所以很多教师往往快速地领读几遍后就让学生课后去记忆，但自觉的学生毕竟是少数，就算学生们都很自觉，但要准确无误地记下如此多的词汇量也要占用不少时间，而且往往单词会拼写了中文又忘了，现在记住了过两天又忘了，多数学生存在着死记硬背、机械重复、瞬间记住、过后忘记的情况。有的教师在教学中只注重孤立地讲解词义，而轻视创设一定的语境，让学生觉得记单词是一件苦恼的事，久而久之就产生了抗拒心理。本人在多年的教学实践中总结出来：把词汇教学放到一定的语境中能让学生记得更快更容易。例如外语教学与研究出版社出版的“新标准”英语初中三年级上册Module6, 词汇表中的前面四个单词分别是 waste（浪费）,wasteful（浪费的）,throw away（扔掉，抛弃）,metal（金属），那么我在教的时候就把这几个单词串成了一个句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、纸和金属是浪费的)，这样反复地记几遍后学生就会很轻松地记住了这几个单词的中文，而如果单个记忆会显得枯燥乏味得多，效果也不见得好。再比如同个模块中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空调）这两个单词时，我就把文章中提倡的“用开窗来代替开空调”以节约能源这一理念把它们放到这个句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑拣）这个单词时，我提醒学生在生活中要践行垃圾分类这一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我们应当垃圾分类）.在词汇教学中逐步逐步把孤立的、单个的单词放在一定的语境中有利于把它们系统地结合起来，学生记起来不会觉得枯燥，甚至还会有新鲜感，当然就更容易记住了。把词汇放到一定的语境中进行教学还有一个好处那就是学生在不知不觉间就已经熟悉、了解了单元的大致内容，反过来也促进了词汇的记忆，并且这种记忆持续的时间会更长久，更不容易遗忘。当然，这需要教师事先就要备好课，知道这些词汇所处的句子，否则，自己都心中没数，拿起课本就一遍遍领读，我觉得这样的做法既浪费时间，又吸引不了学生的兴趣，不能起到事半功倍的效果。
三：对词汇进行小块分割记忆并及时检测掌握情况。记得初中二年级上册Module1 How to learn English中曾有这么一句话：Try to remember eight or ten words a day（尽量一天记住八到十个单词），这句话就是针对学生I want to remember all the new words,but I forget them quickly这一问题的答复。有的教师在教学中把整个模块的单词领读完毕就布置学生课后把它们全部背下来，这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，而如果我们把一个模块的单词进行小块分割，比如把它分成三小块，每小块大致七到八个单词，然后要求学生一天就要到组长那里背下一小块的单词来。背的过程中为了减轻组长的负担，我要求学生事先在自己的草稿本上写下需要背诵的单词的中文，然后再到组长那看着中文默写英文，这样也不会浪费组长的时间，组长把组里的同学的背诵情况汇总到课代表处，课代表再把各组组长的背诵情况也一并汇总到我这里，我根据这个汇总可以及时掌握学生的词汇记忆情况并进行有针对性地加强和落实。对学生来说一天记七八个单词也不是件困难的事，而且在时间上也很容易调剂，只要是任何一节课的下课时间都可以，并且时间不会占用太多，大概三四分钟即可。学生由于所需花费的时间少，记的单词又少，所以一般都会积极地去完成这项任务。对于一些学习英语实在是有困难的学生，为了他们不彻底放弃这门课，我会要求他们一天只要记四个单词，并且这四个单词他们可以自己任意选，你自己认为哪几个简单就记哪几个，结果这部分学生也都会很积极地、兴致高涨地选单词，然后兴高采烈地、很有成就感地到组长那把单词背下来。这样能够在全班营造一种积极背诵英语词汇的氛围，而且这种把词汇量进行小块分割记忆并及时检测掌握情况能够让学生有成就感，不仅培养了学生的词汇记忆的热情，也提高了学生学习英语的兴趣，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
总之，初中英语词汇教学是一个繁琐而又亟待探讨提高的课题，以上所言只是本人在教学实践中的一点感触而已，在今后的英语教学过程中还需继续研究和探索更加行之有效的词汇记忆的方法，为英语教学质量的全面提高而继续努力。
参考文献
