时间：2023-09-19 16:13:41
序论：在您撰写对生物学科的认识和理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键字：初中生物；教学实践；学习兴趣
一 引言
俗话说，兴趣是最好的老师，培养起学生的学习兴趣十分重要，能够帮助他们实现主动学习，探索学习。生物学科对于初中生来说，是一门全新的学科，帮助初中生形成对生物学科的学习兴趣十分重要，能够帮助他们建立起对生物学科的理性认识。
二 做好生物教学的启蒙环节
小学阶段，学生接触到的生物知识被纳入到自然课的教学实践中，没有单独拿出来作为一门学科系统开展。进入初中，很多学生多生物学科还没有建立起起码的感性认识，这就需要我们的教学工作人员做好生物课教学实践的启蒙环节。
引言部分的教学主要目的在于引入生物教学，是初中生物教学实践的落脚点和切入点。优秀的教学人员能够很好地利用好引言课这一重要环节，建立起学生对生物学科的学习兴趣，从而帮助他们进行后续环节的学习。
我国地大物博，所以在生物课本素材的安排上也尽量兼顾全国各个地区，这也导致学生不能再生活中观察到课本中所有的实例。所以，在进行引言部分的学习过程中，教学人员切忌照搬课本，走马观花。直接照搬课本上的内容很难建立起学生对生物学的感性认识，形成理解上的障碍和桎梏，从而形成厌学的因素，不利于他们今后的学习。相应的，教学工作人员要基于生物学的基本特点，在教学过程中充分融入智育和美育的思想，适当介绍生物科学在我们日常生活的现象以及生产环节中的应用，讲述当前最新生物科学技术的进展以及自然环境中各种生物现象。教学人员要做好素材的准备工作，并针对学生的认知水平，安排教学环节中的素材，在教学过程中要使用幽默的授课方式，充分调动学生学习生物学科的兴趣，活跃课堂的气氛，为以后学生的学习打好师生交流的基础。
二 倡导气氛活跃的课堂授课方式
初中阶段正是学生生理发育和心理发育的重要阶段，要充分考虑学生的接受能力和学习心理方面因素，课堂形式要丰富一些。教学人员要从生物学科的特点出发，认识到生物学科的研究对象是大自然中的各类形式的生物。所以在教学过程中，要规避枯燥的、教条化的理论术语，要多使用生动的教学实例，结合图片形式、模型形式、标本形式以及实物形式等教学方法，给学生们以视觉、嗅觉以及听觉方面的刺激，集中他们的听课注意力，充分激发学生对生物知识的求知欲望，帮助他们主动学习、探索式学习。
随着当前经济以及科学技术的不断发展，校方要为生物学教学提供智能多媒体教学工具，帮助生物教学的多样化、形象化、多媒体化。这样的教学方式和照本宣科相比，更能够激发学生的学习兴趣。
三 做好实验课
生物学科作为一门自然学科，自然少不了实验课环节，实验课教学能够让学生的生物知识学习从感性认识上升到理性认识，能够帮助他们将所学知识通过实践活动进行验证，进一步加深他们对知识的记忆，帮助他们对生物知识进一步的理解，而且生物实验课上进行的各项实验最直观地将生物现象展现到学生的面前。比如在进行膝跳反射实验课的时候，一定要让每个学生都亲身体验一下，以加深对该自然现象的理解。
四 设置好课堂授课情景
课堂授课情景的设置十分重要：枯燥乏味的课堂情景只能催人入睡，课堂授课效果大打折扣；科学、合理的课堂授课情景能够最大程度上提高学生的主动性和积极性，帮助他们进行主动学习。一般来说，在生物课堂教学实践中，情景设置方法多样，一般来说，有如下几种：
1 疑问式情景
疑问式情景能够引发学生对题设问题的思考，帮助他们对相关知识点进行主动的探索，十分有利于生物学科学习兴趣的培养。在创设情景时，课堂教学人员要充分了解学科知识，掌握好学科知识点的安排，理顺各个知识点之间的相互关系。生物教学人员要结合平时学生的课上表现以及考试成绩来系统评估学生对知识点的掌握程度，按照由简到难、由表及里的思想，合理设置好疑问的题设。题设的难度要符合学生对所学知识的掌握程度：题设过于简单，学生很容易就解答出所问问题，不利于新知识点的引入，也充分满足了学生的虚荣心，容易导致他们骄傲自大，不知道埋下头来认真学习；题设难度过高，学生不能解答出所问问题，打击了学生的信心，形成对学科学习的心理阴影，形成惧学、厌学情绪，也十分不利于学科教学工作的开展。
2 巧用生活现象，提高学习兴趣
一切自然学科的知识点都来自于生活，生物学也不例外，在课堂教授生物学知识的同时，教学工作人员要善于使用生活中的各类生物现象来讲解知识点。老师在讲解知识的时候，适当引出生活中的生物现象，印证课本所学知识，帮助学生形成对知识点的记忆程度。另外一方面，所学知识能够印证生活现象，生活中出现的生物现象也会帮助学生学习生物学的课本知识，从而形成良性循环。比如讲述食物链的知识时，可以引入生活中“螳螂捕蝉黄雀在后”这一现象，帮助学生形成对生物链之一知识点的理解程度。
五 理论结合实践
理论来源实践，实践检验理论。生物学的教学也是如此，要让学生在学习过程中形成用生活中实践活动检验所学理论知识的习惯。在理解呼吸现象的时候，可以让学生们在体育课的时候，进行长跑和短跑运动，让学生们在跑步环节中自我调整跑动的速度以及呼吸的方式方法：在进行长跑时，呼吸速度明显加快，身体消耗氧气的量很大；在进行短（跑尤其是五十米冲刺跑）时，身体氧气消耗量同样很大，但是运动时间十分短暂，可以进行无氧运动，在运动结束后再进行呼吸，让学生们自己探索呼吸频率和运动速度之间的关系。
六 适当鼓励学生
在生物学科的教学过程中，要对学生进行适当的鼓励，特别是难点知识的教学环节中一定要对学生进行鼓励，帮助他们建立起学习的信心，理解这些难点，建立起对学科学习的兴趣。
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。
一、教学内容多样化
高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。
首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。
其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。
二、教学形式趣味化
在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。
首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。
其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。
三、教学实践自主化
高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。
首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。
1 问题的提出
英国哲学家斯宾塞于1859年提出了“什么知识最有价值？”的著名命题，引发了当时教育界对课程内容选择的讨论。在知识总量迅速增长，“终身教育”“素质教育”等理念被普遍接受的今天，这一命题又带来了新的思考和启示：在有限的学校教育中，中学生物学课程究竟更应该教给学生什么？
北京教育学院胡玉华教授认为生物学的学科知识结构可以用图1来表示。
在这一模型中，处于最底层是多种多样、层出不穷的具体生物学事实。由生物学事实抽象概括而形成的生物学概念以及概念之间的相互联系构成了这一结构的主体部分。而位于结构最上层的是生物学基本观念，统领着整个结构体系，地位非常突出，是学生生物科学素养的核心内容。从这个意义上说，学生能否建立正确而牢固的生物学基本观念应当是中学生物学教学的首要目标。
但是，在大量的中学生物课堂中，师生双方经常将重点放在具体而孤立的事实性知识的传授和记忆上。这既加重了学生的负担，又影响了学生分析问题、解决问题等高水平思维能力的发展和生物学素养的提升。同时，理论界对生物学基本观念及其建构的关注程度也较低，笔者以“生物学”“观念”为关键字在中国知网相关数据库进行检索，发现与生物学基本观念有关的论文只有寥寥数篇，且大多语焉不详。因此，笔者将对生物学基本观念的内涵、高中阶段生物学基本观念的主要内容及其建构谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉，期待大家的批评指正。
2 生物学基本观念的内涵及相关概念辨析
辩证唯物主义认识论认为，观念是客观事物在人脑中的反映，是通过对众多经验事实的联合与整合而逐步形成的。同时，观念又反作用于客观事物，即观念具有预测、指导、改造客观存在的强大反作用力。从以上分析可知，学生对生物学科的见解或意识就是生物学观念，而在这些生物学观念中，学生通过生物学课程学习能够建构的最基础、最核心的观念就是生物学基本观念。因此，所谓生物学基本观念是指学生通过生物课程学习，在深入理解生物学科特征的基础上，获得对生物学的总观性认识，具体表现为学生主动运用生物学思想方法认识身边的事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。
生物学基本观念的“基本”二字主要体现在两个方面。首先，从学科本位角度，生物学基本观念是生物学科观念体系中最基础、最本质的部分，反映了生物学科的基本特征和规律。学生有了这些基本观念，就可以初步形成对生物学的概括性认识。其次，从学生本位角度，生物学基本观念是具有中等文化程度的公民所必须具备的观念，只有具备了这些观念，才能从生物学的视角解释所观察到的生命现象并有效地开展生物学的认识和实践活动，从而表现出一个现代公民所应具有的生物科学素养。
生物学基本观念并不是天生的，是学生在主动的学习过程中，以深刻理解和掌握生物学知识和核心概念为基础，不断体验和感悟生物学知识所蕴含的生物学科思想方法，通过反思内化而形成的。因此，生物学基本观念不同于生物学概念甚至生物学核心概念，可以说生物学基本观念是关于生物学核心概念的概念。这是因为生物学基本观念比生物学核心概念具有更大的统摄性和概括性，并且与生物学核心概念更关注学科本位不同，生物学基本观念更强调个体的主观感知和建构。
正因为生物学科观念是个体对生物学研究对象的本质特征和内在规律作出的概括反映，不同个体所具有的生物学科观念也就存在着明显的差异。对于学科专家或科学共同体而言，他们所形成的生物学科观念在特定的时空范围内是相对科学的、有代表性的，基本等同于“生物学科思想”；而对于学生而言，生物学观念是学生将所学到的生物学知识与自身经验进行对比、反思和重构的结果。从这个意义上说，生物学教育的首要目标就在于通过生物学知识的学习使学生形成与生物学科思想相一致的生物学基本观念。
3 中学阶段生物学基本观念的内容确定
在教学过程中促进学生形成正确的生物学基本观念，教师首先必须明确中学阶段生物学基本观念的内容。从以上的分析不难得出，生物学基本观念的内容确定应兼顾两个方面：
① 从学科本位出发，应选择那些体现生物学科本质的基本学科思想，以确保学生所形成的生物学观念的科学性和统领性；
② 从学生本位出发，充分考虑中学阶段生物课程的学习内容和作为现代公民的科学素养要求，以确保所形成的生物学基本观念的可能性和必要性。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支分科和交叉学科组成。因此，从学科本位的角度来确定生物学基本观念无疑是困难的，在可见的资料中，赵占良先生提出生物学科最核心的思想是进化思想和生态学思想。这是因为这两大生物学思想内容丰富而深刻，不仅体现在从细胞到生物圈等生命系统的各个层次中，而且已上升到哲学的高度，对世界观、人生观产生直接影响。他同时认为，根据生物学研究的基本问题，可将生物学大致分成结构生物学、功能生物学和进化生物学三大领域。因此，从学科本位出发，生物学基本观念还应体现有关生命系统各层次的结构、功能及其相互关系等方面的内容。同时，在生物学发展的过程中，观察和实验是生物学研究的基本方法和手段，分类、归纳、演绎是人类认识生命和生命现象的重要的思维方法，而科学地认识生命现象，运用生物学规律，实现人和自然的可持续、和谐发展则是生物学的终极目标，所以有关生物学实验等科学方法以及对生物学科价值的认识也应属于生物学基本观念所应包含的内容。
学生本位的生物学基本观念是学生在学习实践中，在对具体的生物学内容充分理解的基础上进行反思体验的结果。一般来讲，这些反思来自三个方面：① 对生物学科知识的反思，主要形成知识类的生物学基本观念，应包括对生命系统的结构、功能、进化等规律的概括性认识；② 对生物学研究方法和学习方法的反思，主要形成方法类的生物学基本观念，包括对生物学实验、归纳和演绎等研究方法等的概括性认识；③ 对生物学科及其在社会发展中价值的反思，主要形成生物学科价值观。因此，从学生本位出发，教师应从这三个方面梳理教材，从中确定生物学基本观念的内容。
基于以上两个方面的分析，在中学阶段教学中应涉及的生物学基本观念至少应包括以下具体内容：生命系统的物质性观念、结构层次观念、代谢观念、生命系统的进化观念、生态学及稳态观念以及生物学实验观和生物学价值观。
4 在中学生物教学中促进学生的观念建构
生物学基本观念的形成不是教师“灌输”，学生被动接受的过程。那种希望通过要求学生背诵基本观念的努力都是徒劳的，因为这样做充其量会让学生记住一些“关于生物学基本观念的知识”，学生一旦遇到新情境、新问题，就会把教师所传授的基本观念抛在一边，而不自觉地采用他原有的“前生物学观念”（包括片面的或错误的观念）去思考和解决问题。
生物学基本观念不是对某个具体的生物学事实或者概念的感性认识，而是学生在探究知识产生、形成和发展的过程以及应用知识解决问题的实践活动中，通过分析、综合而达成的对生物学的本质和规律的理性认识，是学生深入思考和内心体验的结果。因此，虽然具体的生物学知识的学习是生物学基本观念形成的基础，但单纯记忆大量的生物学知识并不能使学生自发地形成生物学基本观念，教师在促进学生观念建构的过程中发挥着不可替代的作用。在中学生物学科教学中，教师应制定相应的观念目标，通过选择典型的生物学知识、设计有思考价值的问题等有目的地引导学生深入思考、积极反思，不断提高生物学知识的概括性水平，感悟其中所蕴含的学科思想方法，以促进他们的生物学观念的形成。具体来讲，应着重做到以下三点：
（1） 制定引领教学的观念目标。
促进基本观念建构的生物学教学首先要求教师具备学科观念意识，必须在教学实施前对教学内容进行观念性的理解，并从中抽象、概括出一个或多个可以统摄整个模块或章节教学内容的生物学基本观念作为教学的总体目标，建立教学的“大局观”，为学生的学习和思维活动指明方向。以生物学基本观念作为教学目标，更易于激发学生求知欲，使其保持持久的学习动力。例如，生命系统的进化观念蕴含于中学生物学众多章节的内容中，为促进这一观念的建构，教师应从各章节中梳理出与之有关的内容，如DNA和蛋白质是进化的标尺、所有生物共用一套密码子、真核细胞与原核细胞的比较、线粒体、叶绿体和病毒的起源、代谢类型的进化、细胞分裂方式及生殖方式的进化、生态系统的进化等。在进行这些内容的教学时，教师要以生物进化观念统整教学，以便使具体的知识和概念与生物进化观念形成有意义的联系。
（2） 设计有利于观念建构的问题。
问题是教和学的关键驱动力，可以促使学生积极地参与到学习活动中，并在学习活动与观念建构之间架设一座桥梁。为促进基本生物学观念的建构，教师应该将具体的生物学事实和核心概念的理解转化为高水平的问题，以问题为主线来创设学习情境和多种形式的探究活动，引领学生主动建构生物学基本观念。仍以生物进化的观念为例，在教学中，教师可设计如下的问题：“有观点认为，生物进化论是生物学中最大的统一理论，生物学的各领域无不体现着进化的原则。没有进化论，就没有生物学。这是不是太夸张了？请利用已有的知识对这一看法进行评价。”在这一问题的驱动下，学生将努力联想所学知识，从不同层次和不同角度回顾与生物进化相关的内容，体验和感悟生物进化观念，使相关知识成为有血有肉有骨的整体结构。
（3） 组织有利于观念建构的活动。
促进生物学观念建构的教学应注重情境的创设，学生可在活动中完成观念的建构。为此，教师需要充分考虑学生已有生活经验，从学生已有的知识经验入手创设学习情境，让学生利用其中相关的内容作为生长点来吸收和整合新知识，建构对生命现象及其规律的认识。生物学的实践性和应用性决定了生物学基本观念的建构必然与社会生活情境相融合，用真实具体的社会生活情境和基于问题解决的探究活动来代替静态的结论性的传授，让学生亲身参与到交流与表达，有利于学生体会到生物学在生活中的价值，从而促进生物学基本观念的建构。
正如胡玉华教授指出的：能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。教师在教学中重视学生生物学基本观念的形成是精简教学内容、减轻学生过重的学习负担、提高学生生物科学素养的重要途径，理应成为生物学教学的价值取向和实践追求。
参考文献：
[1] 胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]，生物学通报：2011（10）：33～35.
下面结合国内外生物学发展趋势和我国生物学课程改革的思路谈谈自己的认识和理解.
一、国内外生物学课程发展的基
本趋势
1.全面提高受教育者的科学素养
越来越多的国家正在把培养具有科学素养的人作为科学教育的主要目标.
科学素养的含义包括理解科学技术的性质、概念、原理、方法和过程，理解科学、技术、社会三者之间的关系，树立科学的态度、精神和价值观，具备运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力等.
科学素养的内涵，除了重视科学、技术、社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识、创新意识、价值观、审美情趣和社会责任感等方面的发展.
2.打破学科中心的框架
随着生物学科的不断发展，生物学的教学内容更加丰富，这就出现了学校修业时间有限、学生精力有限与教学内容量大的矛盾.解决这一矛盾的途径之一是设立必修和选修两块内容.必修科目是教学内容的核心，是对学生生物学知识掌握的统一要求，每个学生必须学习，而且要求学好.选修科目是教学内容的补充部分，既为学生进一步学习生物打下基础，又为学生学习和了解生物科学的新进展，培养学习兴越和爱好，进行有个性的学习作了铺垫.
在打破学科中心，构建以问题为中心或以目标为中心，提高课程的多样性和灵活性的课改过程中，人们依据模块课程理论，提出了模块化的方法.其特点是按照一定的课程目标，把教育的内容分成一个个相互独立、又能组合成为具有较大或综合功能的集成课程.我国在新世纪制定的高中课程改革新方案，就采用了这种新的课程构建方式.这对加大学生在课程中的选择性有着十分重要的作用.
3.教材内容适应未来发展
21世纪的人们更注重生活质量，这就要求人们更加重视生命科学.科技的发展，促使人们更加重视科学方法、科学精神以及价值观念.课程改革正朝着变“学科学”为“做科学”的方向发展.重视思维能力的培养，造就创新型人才的基础就是课程.在这方面，各国都有一些共同的趋向，即从适应社会经济和文化发展的需要出发，从基础教育和普通教育人手，把教学内容和教学方法的改革作为重要环节.因此，有必要从根本上改革教育思想、课程安排、教材、教学指导乃至整个普通教育体系.改革的重点是课程和教材.
二、我国生物学课程改革的研究
思路
1.正确认识并确定生物学科教育的价值
生物学科教育是整体科学教育的一部分，其基本任务是培养和提高学生的生物学素养，以利于他们的生活、工作和终身学习及发展的需要.
2.明晰生物学科的教学方式
生物学科属自然学科，而科学的本质既是认识真理，更是探索真理；既是接受知识的静态过程，更是获得知识的动态过程；既是了解知识体系，更是获得此体系的科学形式.因此，对生物学科教育价值的重新定位必然需要进一步明晰生物学科的教学过程和教学方式，即教学过程要重在“做”上，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流，通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟实验、社会调查等活动，积极主动地探索、感受和理解知识的产生和发展过程.由此，教师必须改变传统的教学策略，学生也必须改变原有的学习方式，教学过程要成为学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动学习过程.
3.深刻理解生物学科的社会价值
生物学科较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关.小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题.这些内容都是生物科学教育所要达到的目标、宗旨和归宿.
关键词：生物；学习；兴趣；
如果对一门功课没有一点兴趣，强迫式的学习只会给自己带来压力，也对知识的掌握能力不断下降。生物学科学习过程中要注重培养兴趣，创新学习方法，这样才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒体资源
随着现代化科技信息的迅速发展，人们也已经进入了信息化时代，多媒体已经在多数学校普及实施。多媒体能改变传统的学习观念和枯燥单一的听读模式，是激发和培养学习生物的好方法。活跃的思维方式和形象生动的特点是多媒体的主要表现形式，在生物课堂上能看到比较真实的自然景象，同时也使得大脑思维变得灵活。因此，利用好多媒体能够直观掌握很多知识，激发思维意识，提高学习的积极性和主动性。
在多媒体学习的过程中，要注重把学习方式的创新，多角度、全方位地调动自己对问题的思考，并积极思考提出不同的解决方法。生物课程主要体现在生理、形态和结构组成部分等的形成过程和反应效果的体现。如果这些内容单靠语言来描述是体现不出生物这门自然学科的真正微妙之处，理解起来也比较困难，多媒体为学生提供给了良好的学习方式，也是提高生物学科学习的浓厚兴趣之一。
二、参加生动有趣的生物教学游戏
游戏是认识世间万物的有效途径，也是知识掌握和运用的良好方式，通过参加游戏学习生物是激发兴趣的最好方法。在欢快和谐的氛围中潜移默化地对生物学产生浓厚的兴趣，大家也比较乐于将生物学知识在游戏活动中进行探讨和分析，这是我们主动能力的体现，为提升创新能力奠定了基础。
在生物学习中要注意，怎样在玩中学习生物学科的知识和解决遇到的有关问题，我们要正确地请教老师在生物教学游戏中的玩的方法，并与老师积极沟通，不能一味地玩，这是在生物游戏方式中需要注意的问题。这种方式不仅可以激发对自然界诸多问题的思考，也对生物学科学习的积极主动性得到很大的提高。
三、创新学习方式，寻找成功机会
创新学习方式主要是将已经掌握的知识和技能在新的学习阶段的问题解决上产生一定的影响作用。而学习兴趣的创新大同小异，主要是对其他事物的浓厚兴趣逐渐转换为对生物学科学习的兴趣。在学习中要关注哪些课程比较感兴趣，要积极培养兴趣爱好和特长，并能够合理有效地将这些兴趣通过生物研究活动转移过来，对生物学科也产生同样的兴趣和热情。新课改下的创新方式，是要慢慢在学习中去感悟去体会。
每个人的信心能量都建立在某件事的成功基础之上，是人们展现自我的表现。学生在学习中要注意如何创造成功的机会，根据自身实际设置不同层次的学习内容，在取得阶段成功的同时，也极大地满足了心理的需求。这就要求大家要善于观察生物知识的难易程度，对不同层次掌握的知识探究也要相应地难易合理。
在课堂学习上要抓住生物学科的主要特点。由于实践性比较强，就要求学生不断地优化生物学习方式，合理地参加实验活动，才能提高学习兴趣，也是学习质量的体现。因此，对生物学科的学习要产生浓厚的学习兴趣，乐于学习才能更好地将生物学科知识掌握，才能在实际生活中合理有效地运用。这就要求学生们大胆创新，改变传统的学习理念，多掌握新的比较有趣的学习方式，调动对生物学科的学习兴趣。
参考文献：
[1]马本善。生物实验中如何提搞学习兴趣[J]。
关键词：生物学素养 新课程标准 教学改革
新课程标准明确提出初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育，全面提高初中学生的生物科学素养。何为生物科学素养？生物科学素养是指学生将来参加社会生产、经济生活，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，并且具备一定的探究能力，理解科学技术与社会的相互关系，形成科学的态度和正确的价值观。这些年来的新课程改革特别是中、高考的改革，是否改变了生物科学在中学课程中的地位？新课程标准的实施是否提高了山区中学生的生物科学素养？
一、山区生物学科教学的现状
1.生物学科的从属地位没有真正改变。从2003年开始，梅州市把初中生物学科列入升高中考试的必考内容之一（占30分），这就从根本上改变了往昔中考根本不考生物的现象，客观上使学生为了中考也得认真学生生物学知识，生物学科在学校在初三学科设置中终于占有一席之地，这在一定程度上提升了生物学科的地位，生物学科的“杂科”地位有所改变，进而促进了学生的生物学素养的提高。这是否改变了生物学科在学生中的地位呢？笔者在初三级学生中做了问卷调查，结果发现：在参与调查的586人学生中，①为什么而学的项目中，有12%的学生是由于对生物学感兴趣而学，59%的学生是为考而学，17%的学生是由于家长、教师的压力而学，其余占12%；②造成的原因项目中，64%的学生选择了中考分数少，13%的学生认为生物没有什么用，23%的学生感到生物学科枯燥、难学。从中可发现虽然生物学科列为中考科目，但学生并没有摆脱为考而学的观念，学生的学并不是发自于内在的动力。不是由于兴趣而学是不能持久的，因此学生的生物素养并没有真正的提高，生物学科的从属地位并没有真正改变，学生心目中它还是“杂科”的命。
2.在学校的课程设置中处于未位的现象并没有改变。新课程改革已经开展了很有一段时间了，有的生物学教师乐观认为从此以后，生物学科可借助新课程改革再铸辉煌。其实，这是一种误解，如果不从学校层面上、教师观念上彻底更新，教学依然围着考试指挥棒转，生物学科的潜在危机更大。虽然新课程改革已深入人心，但社会、政府对学校、学生评价体系改革没有跟上，一考定终生的评价体系不但没有削弱反而得到加强，这让学校在课程设置时不得不围绕中、高考科目而转，分数多的课时加码，分数少的为其他学科让路，而不是按学科的特点、需要而设。很多学校初中阶段每周生物学科只有一个课时。由于课时少，又要完成教学任务，大量的实践课被省略，有的根本没有开设，教学质量可想而知，有的山区学校出现了初中毕业生没有见过显微镜的状况。
3.师资力量薄弱。由于历史及现实的原因，很多山区中学的生物教师奇缺，有的学校甚至没有一位专业教师。生物学科教师很大部分是由其他学科的教师转过来，或由临近退休的老教师担任，生物学科变成学校的“万金油”学科，谁都可以教。这不但造成了教学质量得不到保障，而且进一步加深了学生对生物学科的固有认识，打击了学生的学习积极性。
4.教学方法陈旧，教学效果差。由于师资力量薄弱，很多教师没有专业知识，有的老师甚至连显微镜都不会操作，缺少新课程理念。教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等教具，照本宣科，生物课枯燥无味堂，造成学生不爱学，学不好，教学质量低下。
5.硬件设备不足。生物科学是一门实验学科，实践课的正常开设是生物教学质量的保证，但由于学校的不重视，经费缺泛，很多山区中学生物教学基本设备不足，有的甚至没有生物实验室，只能挂靠在化学、物理实验室，结果只能少开或不开实验教学，影响了生物教学质量。
那么，如何在现有课程设置的条件下提高初中学生的学习生物学的兴趣，改变学生为考而学的现象？是生物学教师应该思考与探索的问题。笔者认为可从以下几个方面展开。
一、改善生物学科教学环境，为生物学的教学保驾护航
虽然我市已经把生物学科列入升中考试的科目，但生物科教学环境并没有真正的改变，大部分学校在管理层面上并没有改变对生物学科的看法，大部分学生还是为考而学。因此要提升学生的生物科学素养，就要改变生物学科教学环境，并落到实处。这主要由教学学管理部门来完成。1.提高在中考中的分数比重，因为以考促学的现象在相当的一段时间不会改变，用分数这一杠杆来促进生物学科的教与学可以达到立杠见影的效果；2.建设基本的实验室，配备专业的实验员，保证基本的课本实验能正常开展，提升学生的动手能力与学习兴趣；3.引入专业的生物学教师，或对现有的教师进行培训，提升生物学科教师的专业水平，提高生物学科教学质量；4.按课程标准设置生物学科的课时，保证充足的教学课时，为教学任务的完成及教学质量的提高提供基本的保证；5.改革对教师、学生的评价体系。一直以来，教学评价体系的改革远落后于教学方法的改革，以分数定终身的教学评价体系依然大行其道，造成很多教育教学改革无法深入开展。因此教学评价体系的改革迫在眉睫，只有改变单一的、简单的评价为综合的、可控的、人性化的评价，才能真正体现教学的本质规律，提高教师的教学热情及学生的学习积极性，从而提高学生的生物学素养。
二、转变教学理念，提高教师的理论水平与教学水平
“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，要提高学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，教师就要不断地寻求专业化发展，充实自身的专业知识。新的生物学课程标准为生物学科的教学提供了方法论，从教学理念、教学目标、教学过程及教学评价等方面提出了明确的、可操作的做法。因此在生物学教学过程中，教师要深入学习新课程标准，深刻理解课程标准，把握准确的教学目标，转变教学理念。同时采取走出去、引进来的方法，不断学习先进的教学理论与教学方法，改变传统的、僵化的教学方法，丰富自身的教学手段，提高自已的教学水平，为实际教学提供坚实的基础。
三、培养学生科学探究的能力，提高学生生物科学素养
新课程标准强烈要求教师在教学中要充分体现学生的主体性，培养学生进行探究学习的能力。因此探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，能有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。培养学生科学探究的能力可从以下三个方面进行。1.引导学生自主探究。传统的教学不利学生科学探究能力的培养，这就要求改变学习方式，也就是变被动地听讲为主动的学习和自主探究，使学生在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识，提高分析解决问题的能力，让教师的教学过程变为学生的自主学习过程。如在进行花的结构的教学时，可以让学生自已动手拼合花的结构图，使学生在做的过程中理解花的结构，教学效果明显比教师纯粹的教授要好得多。2.让学生了解科学探究的一般过程。在生物教材中有大量的科学史，让学生沿着先辈们的足迹进行探究，使学生了解科学探究的一般过程，可以提升学生的学习兴趣与探究能力。如在进行“光对鼠妇生活有影响”的探究实验时，教师可以让学生从捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？因为发现问题这是科学探究的前提，也是关键，是教师教学的出发点。在此基此上进一步引导学生设计探究的课题、探究的基本过程，从而使学生完全掌握这一探究历程，实现了预期的教学目标。3.重视生物科学实验。生物学科是一门以实验为基础的学科，几乎所有的生物学规律的发现都是建立在实验的基础上的，观察、实验是该学科基本的研究方法。因而培养学生的生物科学实验能力是生物教学目标的中心任务之一，它包括观察能力的培养、动手能力的培养、小组合作能力的培养等方面，对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。
四、引导学生关注生物科学技术和社会教育的新进展，拓展学生生物学视野
二十一世纪是生物科学的世纪，生物科学认领着当今科学的发展方向，科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分。让学生了解生物“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等，可以使学生了解生命科学的发展历程和进展及生物科学技术在社会中各领域的应用，如我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破，给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，做出了更大的贡献。通过了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，对促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可或缺的作用，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。
提高初中学生的生物科学素养，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，应在教学管理层面、教师层面及学生层面上进行探导与改革，只有我们教育工作者共同的努力才能实现全面提高学生的生物学素养。
参考文献：
1.赵银丽 陈振兴：生物教学中实施探究教学的认识，[期刊论文] 教育探索 1996（4）
2.张汉光、周淑美：《生物学教学论:学科现代教育理论书系》，广西教育出版社2001年4月版
关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问
有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？
一、用教师的热情换来学生的热情
正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。
（一）对学生要面带微笑
热爱学生是教师的天性，教师要发自内心地热爱学生，要将学生当作一个个鲜活的生命个体，而不是机械而被动的信息接收者，只有尊重学生不同的心理、情感与学习需求，让学生感受到来自于教师的尊重与热爱，才能换来学生对教师的尊重，学生才能愿意接近教师，他们会将更多的注意力与目光集中到生物学科上来。
（二）对学科要充满感情
作为生物教师我们必须要热爱生命科学，要有一颗不断钻研、不断进取的心。要充分利用各种培训、在线培训等来提高自身的专业技能，要能够充分利用课堂这个小天地来带领学生走进生物学科的大世界。教师只有对生物学科充满感情，热爱学科，在课堂上，向学生展现生物学科的魅力，带给学生不一样的感受，这样才能换来学生对生物学科的热爱。
二、用交互式电子白板吸引学生注意力
交互式电子白板是科技化时代的必然产物，是教育现代化的重要手段。交互式电子白板集图文声像于一体，不同于单调而枯燥的传统黑板教学，也不同于高度程序化的传统课件教学，而是继承了传统黑板教学与课件教学的双重优势，更具互动性与有效性，是推动学科教学改革的重要手段。将交互式电子白板运用于生物学科的教学中，教师可以更加灵活地运用各种图片、视频、文字等资料，利用其讲解标注功能、绘图功能、遮屏功能、聚光灯功能、放大功能、录音录屏功能以及实物投影功能等，可以带给学生一个全新的教学界面，带学生走进奇妙而丰富的生命殿堂，可以激起学生更为强烈的学习热情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解，这正是新课改下推动生物学科教学改革的重要手段。如在学习“呼吸系统的结构和功能”这一内容时，为了能够将学生的注意力集中于特定的事物上，我们就可以充分利用电子白板的聚光灯功能来吸引学生的注意力。首先将呼吸系统结构图直观而形象地展现于白板之上，带给学生一个全面而直观的认识，在此基础上再利用电子白板的聚光灯功能，依次显示鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，这样逐一显示，就可以让学生对呼吸系统结构的认识更为直观、更为深刻。而这正是传统的挂图教学所无法取得的效果。
三、用生动的实验激发学生学习热情
生物是以实验为基础的学科，实验本身具有很强的操作性与实践性，是重要的教学内容与研究方法，可以说实验让生物探究变得更加精彩、更加生动。而在以往的教学中教师无视实验，认为实验在整个生物教学中是可有可无的，教师以讲实验代替了做实验，教师的演示实验都很少，更不要说学生的动手实验，这样的教学只会陷入机械的灌输中，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情，而学生对于抽象的知识也只能处于肤浅而机械的记忆层次，一知半解。初中生只有具有很强的动手操作能力，对于实验才会更感兴趣。为此教师要重视实验，要为学生提供更多亲自动手做实验的机会，以直观的实验操作、生动的实验现象来吸引学生，激起学生参与探究的主动性与积极性。当然引导学生开展探究性实验，也不能无序展开、放任自流，而是要突出学生在实验中的主体性，注重实验方法的传授，这样才能发挥实验的桥梁功效，让学生通过实验来深刻理解与掌握抽象深奥的知识，掌握实验操作这一基本的研究方法，提高学生的实验技能，这样学生才能真正地打开生命科学的大门，走进生物科学的殿堂。
四、用问题来激发学生强烈的好奇心
学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探究的内在动力。教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心，调动学生参与学习的自觉性与主动性。我们要把握好提问的时机，选准问题的切入点，把握好问题的难度，这样才能起到一石激起千层浪的效果，制造悬念，引发冲突，激起学生情感上的涟漪，让学生产生强烈的探究欲，进而使学生展开一系列主动而积极的探究活动。
（一）问得好
即问题本身要具有探索价值，要具有一定的深度与广度，这样才能将学生的思维活动引向深处，让学生的探究更有激情与动力。问题本身的设计除了要与教学内容密切结合，更为重要的是以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，以满足学生不同的学习需求，让每个学生跳一跳都可以摘到果子。
（二）问得巧
即要把握好提问的时机，如果不分主次、轻重地随意提问，只能让问题成为学生的负担，学生疲于应付，怠于思考，这样就失去了提问的功效，甚至会让学生对生物学科失去兴趣，更谈不上探究热情。教师要在学生思维困惑时、理解肤浅时巧妙地提出问题，以问题来打开思维的闸门，启迪学生思维，给学生以启发，引导学生更加深刻地理解。
（三）问得奇
即要注重问题的呈现方式，如果只是单一的提问形式，教学枯燥，无法激起学生探究的激情。教师要注重提问形式的多样化，如可以寓问题于生动故事、趣味游戏中，可以以学生所喜爱的多媒体来呈现，这样的问题更加丰富，更能激起学生强烈的探究欲望。
作者:孙一芬 单位:河北省青县流河中学
参考文献：
[1]郭秀芝.浅谈在初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究：新教师教学，2013.
