时间：2023-09-19 16:13:22
序论：在您撰写智慧教育在教学中的运用时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源
一、智慧教学的内涵特征
所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。
智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。
二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用
1.丰富的教学设计内涵
智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。
2.利用课堂资源合理诱导
一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。
学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。
3.幽默语言活跃课堂
在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。
教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。
参考文献：
[1]徐金梅.职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J].语数外学习：高考语文，2012（1）.
【关键词】职教语文；素养：智慧教育
在知识经济的大背景下，企业对人才的要求也不断提升，拥有了具有创新精神和创新意识的人力资源，就具备了发展经济的巨大潜力和创新能力。而判断能力、应变能力和创新能力正是智慧的具体表现，从这一角度而言，21世纪对职业人才的要求，就是对智慧教育的要求。因此，让“智慧教育”走进职业语文教学就成为一种需要。
变“识”为“智”策略之一——帮助学生学会质疑，主动思考，触动学生的兴奋点。
任何一种新思想、新思维、新方法都发端于问题和探索，智慧正是在问题与探索中积累与成长。在古希腊人看来，“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”。所以，变“识”为“智”的关键点是触动学生的兴奋点，调动学生积极参与、激发学生自主学习的热情。
教师可以通过创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动，只要引导得当，一定能培养他们质疑、创新的能力。以教授《在马克思墓前的讲话》为例，可要求学生在阅读的过程中要完成两项任务：一是根据悼词的结构特点给文章划分层次；二是划出文章中的关键词句，看恩格斯是怎样评价马克思的。学生在划分过程中产生了不同的观点，这种分歧和争议无疑便是质疑探究的起点。为了充分体现出质疑探究的特性，笔者在板书的设计上把几位同学的意见分别“冠名”，并让同学们找出分歧点，然后对分歧展开充分的思考与讨论，直至学生能够自主的得出结论——可以通过对文章中重要语言信息的提取和揣摩来分析文章，这种方法是学生在探究中自主获得的。
要想变“识”为“智”，这就要求我们语文教师必须转变“满堂灌”的教学观念，应引导学生学会质疑，学会反思，让学生在问题的探索过程中增长知识、增长经验、增长智慧。
变“识”为“智”策略之二——激发学生张扬个性，主动发展，呈现智慧的闪光点。
长期以来，职教学生的角色定位便受制于“适应论”的教育目标观，职教教师的角色便定位于课程目标的实施者、课程知识的灌输者、课程成绩的终裁者。其实，教师与学生的生命同源，不能把学生当作“另类生命”甚至是无生命的容器。作为职教语文教师应尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，对学生予以理解、关心和信任。
笔者在教授《雷雨》时设计的教学目标为：“学生能够独立、自主、合作地进行探究，能结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。”而实现这一目标的最佳方式就是引导学生各抒己见，最大程度地让学生个性得到张扬。例如学生对“周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真是假”的看法就非常有见地：有的组别认为周朴园对侍萍的怀念不过是故作姿态，没有一点真实的成分；有的组别则认为他对侍萍的怀念应该是发自肺腑的；有的组别的观点正好是以上两组观点的结合。
这种变“识”为“智”的教学方式可以让学生在深入研读文本、多方搜集、筛选资料之后，得出了自己的认识，正如海德格尔所说：“智慧来自于理智与人格的和谐发展，同时又创造新的人生。”。教育所要达到的正是这种个性和谐的发展，也就是人生智慧的发展。
变“识”为“智”策略之三——引导学生走向生活，完善自我，进发内在的成就感。
新课程认为回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会的态度，是新课程的目标、内容和实施过程的主要特色。
职教语文教师可以结合各专业的特点，关注学生终身发展的内在需要，有目的地培养学生的语文素养，为学生走向社会、提高竞争力提供有力保障。比如，对于营销、旅游专业，要重点培养学生独立思考、质疑解难、善于倾听、礼貌谦恭、善于表达自己观点的习惯。可通过讨论、辩论、角色扮演、智力竞赛等，培养学生的交际能力和应变能力。对于文秘专业，要重点培养学生用普通话交流、阅读、书写规范、表达准确、集思广益的习惯。可通过讲故事、诗歌朗诵、作文交流、开座谈会等，培养学生的口头表达能力、写作能力和组织管理能力。对家电、电子技术、汽修等专业，重点培养理解阅读内容、分析研究问题、有条理地说明事理的习惯。可通过完成图表、排列顺序、写程序说明文等，培养学生的逻辑思维能力和分析、判断问题的能力。正是通过学生的自我完善、自我建构、自我发展，才有机会形成每个人独具个性的完整的集成智慧体系，学生也才能在丰富多彩的学习生活中学有所得、学有所用、学有所成。
教育实质上就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如果我们的语文教学不能触及到人的灵魂，不能引起学生智慧的提升，不能帮助学生的个性张扬和生命成长，就不能称其为真正意义的语文教学。因此，职教语文教师应该强调对受教育者的智慧培养，即从“传授知识”转向“培养智慧”，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”！
参考文献：
[1]靖国平，张丽萍.论当代知识教育方式的变革[J].湖北大学学报，2003（5）
[2]刘良华.什么知识最有力量[J].全球教育展望，2004（10）
[3]周济.以科学发展观为指导实现中等职业教育快速健康发展[N].中国教育报，2005（3）
一、中职教学大纲对词汇教学的要求
中等职业学校教学大纲对词汇教学提出如下要求：根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块及拓展模块的教学，要求学生学习1700-2200个基础词汇（包含九年义务教育阶段的词汇）、200-400个左右习惯用语和固定搭配、300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。
二、词汇教学中存在的问题
1.忽视对词汇认知程度的区分
目前，浙江省中等职业学校使用省编版英语教材。笔者研究这四册书中的词汇，发现很多并非是教学大纲要求掌握的词汇，而且教学大纲中的词汇也并非全部是要求学生听、说、读、写四会掌握的词汇。
语言学家曾经指出，词汇可以分为积极词汇和消极词汇。积极词汇是指要求学生正确理解和运用，常出现在口语和写作中的词汇；消极词汇是指只要求学生认识和理解，常出现在听和阅读中的词汇。以往，在词汇教学中，教师常常忽视对词汇认知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，轻重不明，无疑加重了学生的词汇记忆量，使学生感到词汇学习不堪重负，从而逐渐对词汇学习失去了兴趣。
2.词汇教学方法简单化
很多教师在课堂教学中只注重语法及语篇的讲解，在词汇教学上舍不得花费时间，有的老师甚至只利用课余时间教授单词。简言之，对词汇的教学，依然停留在对词汇表中单词进行“教师领读，学生跟读，课后背诵，下节课听写”，听写完毕后就认为已经完成了词汇教学。如果学生听写不出来，就必定认为是学生没有付出努力，与课堂教学无关。学生对词汇的学习，仅仅是简单的机械记忆，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一种情况，即有的教师在教学过程中注重词汇的讲解，词义搭配讲解、举例、造句、练习一一到位，比前者有所进步，但词汇讲得过于细致，致使课堂所占时间过多，师生互动时间减少，学生只能处于被动状态，违背了词汇教学服务于文字材料理解的规律，也不利于培养学生的阅读理解能力。久而久之，两种情况都将致使学生对词汇学习失去兴趣和信心。
3.忽视对词汇的系统整理及复习巩固
很多老师在对词汇进行听写后，就想当然地认为学生已经掌握了词汇，不再对学生前面所学词汇进行经常性的复习和整理。然而，根据艾宾浩斯遗忘规律，学习之后遗忘立即开始，且开始之时的遗忘是很快的，之后逐渐减慢。这种遗忘的先快后慢规律要求学习者在学习结束后必须及时复习。否则，等到遗忘很多时再复习，那就无异于再学一遍。词汇学习重复的次数与学习的效果有很大的关系。
三、词汇教学中的有效策略
词汇教学是一门艺术。在词汇教学中，适当运用一些教学策略，可以帮助学生更容易、更有效地掌握所学词汇。笔者根据多年词汇教学的经验，认为以下词汇教学策略有助于学生对词汇的学习和巩固。
1.词汇的整合加工策略
一个单元中出现的词汇很多，但在教学中应根据词汇的重要性及要求掌握的程度进行分类，切忌对所有词汇平均使用力量。教师要对单元中出现的词汇，根据教学大纲进行整合加工，给每个词汇设置不同的掌握要求，帮助学生对词汇进行整理，建立高频词汇库。对那些高频使用的积极词汇，要求学生必须深入学习，灵活掌握，通过大量例句，活学活用，熟练达到听、说、读、写四会要求；而对那些惰性词汇，没有必要花费太多时间，只要认识就可以了。同样，在对单词掌握情况的检测上，也应该根据词汇认知程度的不同要求，设置难易度不同的检测方式。在英语教学中，可以利用多媒体技术等有利条件，通过多种形式，把重点词汇串联后检验学生的词汇掌握情况，帮助学生记忆单词的同时，进一步了解阅读文本的内容和含义。
2.词汇的呈现策略
教育心理学研究表明，利用视觉记忆，可以准确再现70％；若将视觉、听觉同时作用，且高声朗读，则能准确再现86.3％。由此可见，运用科学的方式对学生进行词汇的输入，将起到事半功倍的效果。在这一过程中，直观性、趣味性及联想策略是非常好的选择。
（1）直观性策略。直观性是指利用实物、手势、图片展示等方法进行词汇教学。教育心理学认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。因此，运用直观性策略进行词汇教学，变抽象、无意义材料为形象、有意义材料，有利于学生对词汇的记忆。例如，在浙江省编版的中职英语教材第一册“Food”单元中，要求学生掌握以下词汇：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。对于该单元词汇的教学，笔者运用了直观性策略。对其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，笔者运用图片及实物进行词汇教学，而fry和pack，则通过模仿和肢体动作进行教学。图片和动作既形象又直观，能够有效地吸引学生的感官，刺激他们的大脑皮层组织，使输入的词汇在学生的脑海中形成具体的形象，易于学生对词汇的理解，也使学生加深对词汇的印象，不易遗忘。
（2）趣味性策略。趣味性策略是指词汇展示要能足够吸引学习者的注意力，激发其学习动机，增强记忆力。学习的动机将直接影响学习的效果，而兴趣是产生学习动机的一大诱因。以下英语词汇教学方法都有利于激发学生的学习兴趣，如运用音形义结合、歌曲、视频、谜语、填词游戏等方法输入词汇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，达到更好的记忆效果。例如，在浙江省编版中职英语教材第二册“Music”单元中，要求学生掌握音乐及乐器方面的词汇。对于该单元词汇的处理，笔者运用了音形义结合的策略，通过播放不同的乐曲及音乐，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等词汇，然后让学生参加单词与图片连线、听音猜词等活动，使往日沉闷的课堂成为每个学生都乐于参与的活动，更让学生享受了词汇学习的乐趣。
（3）联想策略。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。通过联想的方法教授新词汇，不仅使词汇在人的大脑中留下更深刻的印象，而且可以唤起对已学词汇的回忆，起到复习的作用。目前，中职学校广泛使用的“头脑风暴法”（Brain storming），即是联想策略的一种表现形式。在词汇教学过程中，常用的联想方法有以下几种：
第一种，概念联想，又称为语义场联想，是指以某一个单词为中心，联想到尽可能多的与其有关的已学过的单词，形成一个大的语义网。这类联想较易操作，可以让不同程度的学生都参与进来，因此被广泛地运用在英语单词的教学中。例如，在教授“shopping”这一单元的词汇时，笔者引导学生通过联想策略复习了有关于购物的许多词汇。学生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等词汇，进而在clothes这个单词的基础上联想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等词汇。通过概念联想，不仅使学生掌握了该单元要求掌握的词汇，而且对关于购物这一概念的词汇进行了梳理，完成了一次完美的词汇归纳。
第二种，语义联想。语义联想包括同义词、近义词、反义词、同音异义词联想等。在英语词汇教学过程中，会遇到许多这样的词汇。教师应有意识地引导学生注意并进行联想，既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。例如，教授allow时，教师可以引导学生找出同义词permit、反义词forbid。猜谜语教单词也是语义联想的一种方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜谜语可以让学生养成用英语思维的习惯，培养他们用联想思考的能力。另外，也可以创建词汇之间的联系，如联系相关的表示动作、行为、行业等的词汇，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。
第三种，构词法联想。构词法在英语词汇中占有重要位置。通过构词法，可以使学生掌握一系列与词根有关的词汇。例如，根据词根“-mate”，运用构词法，学生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等词汇。构词法为词汇教学提供了方便，所以，要在平时的教学中经常提及，不断反复，帮助学生养成良好的构词意识，举一反三，不断扩大词汇量，使学生的词汇学习事半功倍。
（4）一次呈现适量词汇策略。教育心理学认为，在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快；材料越少，则遗忘越慢。有的老师喜欢把一个单元的单词一次性教授完毕，其实是十分不可取的。对一个单元中的单词，笔者常常采用分解教学，每天记忆词汇的量不超过10个。这样，不仅有利于学生对词汇的识记，也有利于增强学生学习词汇的信心，使基础一般的学生也能有掌握词汇的成就感。
3.词汇的巩固与复习策略
当词汇被输入大脑后，词汇在学生大脑中形成瞬时记忆。如果要把瞬时记忆变为长时记忆，使词汇信息长时间维持在头脑中，则需要对词汇进行复习巩固。在词汇的复习与巩固阶段，要注意以下方法的使用。
（1）合理利用记忆规律进行词汇复习。第一，及时复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了系统的研究。他认为，“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律”。这就要求学习者在学习结束后进行及时复习，否则，遗忘后再复习，无异于再重学一遍。心理研究者又确立了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教师可以通过随机检查的方式，挑选几个时间点，督促学生及时复习最新学过的词汇，形成永久性记忆。
第二，分散复习。教育心理学认为，如果学生用30分钟进行单词集中复习，不如早、中、晚各10分钟分散复习效果好。因此，教师可引导学生制作可以随身携带的词汇卡或词汇袖珍本，把要求掌握的词汇写在卡片或小本子上，控制每页词汇的量，引导学生每天分几次复习词汇。经过多次经常的复习，可以使词汇在大脑中形成永久性记忆。
第三，过度学习。过度学习就是指对学习材料达到恰能背诵之后，再继续学习一段时间。心理学研究表明，在达到100%的学习程度后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要。实验证明，150%的过度学习最适宜。
（2）合理使用有效的词汇应用策略，进行词汇巩固。首先，在阅读中巩固词汇。教师在教学中可以按单元内容为核心，搜查或自编一些与教材难度相当、与单元词汇主题相关联的结构严谨、寓意丰富的语篇，指导学生通过阅读加深对已学词汇的理解，了解目标词汇的文化意义，引导学生掌握熟词深意并进行佳句欣赏。适当地补充课外阅读内容，并对词汇学习进行适当的指导，不仅能增加学生语言的输入量，还能有效地避免单纯的课文教学与复习带来的枯燥乏味，也有利于学生学习心理的调整。为此，老师应该引导学生养成每天阅读的好习惯。每天利用早自习 或课堂10分钟时间，让学生进行阅读，并把阅读材料中遇到的词汇收集在词汇卡片或词汇本中，用分散复习的方法加以巩固。每天坚持，日积月累，学生的词汇量必定会有较大的扩展。
其次，在游戏中巩固词汇。德国教育学家第斯多惠曾说，教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。游戏能使英语变得形象、具体、有趣。教师可以通过设计一些挑战性和竞争性的游戏，让学生在词汇巩固中体验到乐趣，从而学有所乐、学有所用。例如，记忆力游戏，教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片1-2分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容；看图说话，教师引导学生运用所学词汇进行图片的描述；填词游戏，教师给出词汇的英文释义或特定描述，让学生完成纵横交错的填词游戏；自编故事，教师给出一定词汇，让学生使用所给出的词汇展开联想自编小故事。这一方法适合于程度较好的学生。
通过游戏的方法巩固词汇，利用学生的竞争意识及好奇心，调动学生学习词汇的兴趣，使学生在积极的心理状态下巩固词汇，达到事倍功半的效果。
第三，在练习中巩固词汇。陆巧玲认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习，帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。毋庸置疑，在语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇，是词汇学习的有效方法。将词汇置于句子、篇章语境中理解和运用的练习策略，是避免遗忘的最佳手段。
针对中职学生英语基础薄弱的特点，教师应根据各层次学生的水平，融合单元词汇教学和复习内容，精心选择或灵活设计词汇测试和练习形式。例如，进行写作练习时，对于程度差的学生，可以要求他们选词填空；对于程度一般的同学，可以要求他们使用词汇造句；对于程度尚可的学生，可以给出适当关键词进行写作；而对于程度优秀的学生，可以只给主题，让他们充分发挥自己的想象能力和书面表达能力。当学生掌握了一定词汇量后，培养学生写英语日记也不失为一个巩固和应用词汇的好方法。
词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少，会直接影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。它是一项长期工程，需要教师的“教”和学生的“学”两方面的有效结合。作为一名英语教师，要不断研究和探索英语词汇教学中的有效策略，寻找好的方法让学生喜欢词汇教学并学有所得，为英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．
[2]路海东.教育心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2006．
[3]金倩雄.中学英语词汇教学策略初探[J]．中国农村教育，2010(3)．
[4]陈芳芳.浅谈英语词汇教学的四大策略[J]．中国城市经济，2010(6).
词汇和语音、语法构成了语言的三大基本要素，而词汇是构成语言的基本材料，是进行任何交流的基础。所以，对于任何一个学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。而且新课标对词汇的要求要高于过去的初中英语教学大纲，这也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。因此，我认为在初中起始阶段（七年级）英语教学中培养学生的单词直接拼读能力是很有必要的。
直拼法是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。
1 重视字母渗透直拼法教学
目前，小学已经开设了英语课程，可是从小学升入初中的学生的英语水平却参次不齐，尤其是在农村学校，两极分化及其严重。好的学生已经拥有了一定的词汇量和阅读能力，而差的学生则连26个字母都不会读，不会写。在这种情况下，在初中起始阶段进行并重视字母的教学是必不可少的一个环节。过好字母关是运用直拼法培养学生拼读单词能力的前提。
我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。我在教26个字母时，除了教字母本身的读音之外，还教了学生字母在单词中的发音，即音素。如：A/ei/ Dale Grace name A// Frank thanks jacket；教会学生A在重读开音节中读/ei/，在重读闭音节中读//。跟学生说清A在不同类型的单词中有不同的读音，然后跟学生一起总结这个字母在单词中的发音规律。再写出一组含有A的单词让学生操练，直止他们熟练。(如: base make lake/and at bat)。以同样的方法教会了他们五个元音字母在不同的单词中的发音。学生们在学习的过程中兴趣高涨，觉得很有意思，在告诉他们辅音的发音之后，一部分好生很快就会独立的拼读出这些有拼读规则的单词，增强了他们的自信心，提高了他们学习英语的兴趣，为以后的英语学习打下了一定的基础。
2 重视音节渗透直拼法教学
2.1 单音节单词：将辅音和元音直接拼读出来:在英语的拼读当中，这是最简单的一类。类似于汉语拼音中的声母+韵母。如我在呈现my时，先给学生出示字母m,y,再读出 /m/ /ai/，然后给出单词my，学生就能读出这个单词是/mai/。接着写出类似的单词供学生拼读，如 by, hi, fly等，学生能够很快的学会这种拼读方法，还增强了他们朗读单词的音感。 再如我在教pen时先让学生知道p读/p/,e读/e/,n读/n/然后跟学生一起拼读出/p/-/e/-/pe/-/pen/学生也就会拼读这个单词了，而且根据读音他们也会拼写出pen这个单词，在学生慢慢的熟悉这种方法后，我写出一系列的单词让他们拼读，如six, not, at等，学生发言很积极，争先恐后的想要尝试这种方法拼读单词，想要享受那种能独立拼读出单词的快乐，并且体现了他们的自我价值。
2.2 多音节单词：将音节进行分割拼读单词:在Go for it 教材中也有些比较长的单词，音节较多。我在呈现这些多音节单词的时候先将音节一个一个的分割出来呈现给他们，然后再合起来拼读。如：banana-ba-na-na――banana, hamburger-ham-bur-ger-hamburger, tomato――to-ma-to――tomato，在教学这一类单词时，我都有意识地按音节呈现单词，并在单词下面的相应部位划出红线，让学生明确哪几个字母是一个组合，哪个跟哪个先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在我的引导下，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，这样他们能够不断品尝直接拼读带来的快乐。
3 重视字母组合渗透直拼法教学
关键词： 语义范畴认知观 英语词汇教学 基本范畴词汇 隐喻认知方式
每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用，如结构主义使替换练习流行一时，乔姆斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展。与此相比，认知语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对外语教学，特别是对词汇教学是有价值的。
近年来，愈来愈多的学者和教师认识到词汇教学的重要性，并投身其研究中，但众多的研究是针对词汇教学策略或技巧的，比较散乱，没有一定的系统性，有些研究缺乏理论基础。鉴于此，我试图从语义范畴认知观的角度――基本范畴理论和隐喻认知方式来探讨其对词汇教学的现实意义。
一、语义范畴认知观概述
范畴化是人类认知的重要组成部分，“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会生活及精神生活中发挥作用”（Lakoff，1987）。客观事物纷乱复杂，人们为了记忆这些事物就必须对这些事物进行判断、分类和储存，这种主客观相互作用对事物进行分类的过程即范畴化的过程（categorization）。范畴化认知过程又涉及原型（prototype），原型是作为范畴核心的图式化的心理表征，是范畴化的认知参照点（赵艳芳，2001）。美国心理学家Rosch（1975）认为，一个范畴的成员具有“核心”和“边缘”之分，彼此之间地位并不相同，这里“核心”指的就是原型。语义范畴也是原型范畴，其义项成员不是具有同等地位而是具有中心的、典型的义项和边缘义项之分，其中心义项即原型义项（prototype meaning），被认为是语义范畴最具有代表性的义项，往往是人们首先认知的，是“直接”意义。语义范畴围绕原型意义向外扩展。
二、基本范畴理论对词汇教学的启示
基本范畴是最典型的原型范畴，体现为范畴成员之间具有最大的家族相似性，原型也在基本范畴中得到最好的体现，即基本范畴具有明显的原型成员。所以，基本范畴是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。在此基本等级上，范畴可以向上发展为上位范畴（superordinate category）或向下区分为下属范畴（subordinate category）。范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，其基本等级具有特殊的地位。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般来说都晚于基本范畴词汇产生。
基本范畴词汇多具有以下特点：第一，其成员具有明显的能被感知的对外区别性特征；第二，具有快速识别的特征；第三，首先被认识、命名、掌握和记忆；第四，运用最简洁的、使用频率最高的中性词（何丽芬，2005）。外语学习中词汇的记忆和理解，是一个渐进的过程。因此，在外语教学中的词汇教学中，如何激活学生已有的基本范畴词，拓宽词汇教学的思路和学生的知识面，让学生展开丰富的联想，加深对词义的理解，把扩大词汇量的苦恼化为增长见识的乐趣，就成为必须考虑的重要问题之一。
首先，用基本范畴词解释或界定新单词。
根据Allen（2002），对中级阶段（intermediate）的英语学习者介绍（present）新单词时，应注意给学生解释或界定单词的意义，但在作解释或界定时，一定要注意所运用的语言。如：在界定动词“drown”时有两种解释，一种是来自学生字典（learner’s dictionary）：to die by being under water for a long time.；一种来自标准字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很显然，后种解释比前者更精确，但不适合中级阶段的学生。Allen虽然在这里反复强调教师经验的重要性，即给学生可以理解的解释（comprehensible explanation），但没有从理论上进行支持，致使尺寸无法把握。因此，我们在界定或解释新词汇时，因尽量使用基本范畴词汇，以便激活学生已有知识，更好地理解新词汇。
其次，以基本范畴词为基点，构成词汇等级结构。
如上所说，认知语义范畴具有明显的家族相似性和原型性。而人类知识结构呈网络状态，这个网络是由每个细小的范畴组成的，而每个小范畴也都是由“中心”与“边缘”，即“典型”和“非典型”组成，如果把英语词汇当做一个原型范畴，那么怎么应用认知语义范畴观来扩大学生词汇量呢？见下图：
图中，meat，vegetable和fruit为基本层次原型范畴，food为高层次原型范畴，即上位范畴词，而beef ... peach为低层次原型范畴，即下属范畴词。这3个不同层次的原型范畴构成一个具有原型性、相似性的词汇家族。上位范畴、下属范畴是相对于基本范畴而言的。前者缺乏单一的完形特征，是在基本范畴基础上的归纳，需要更高、更抽象的概括能力；后者是在基本范畴下的更细致的区分，也需要更复杂、更高的认知能力。由此可知，人是从中间的基本层面认识世界的，其中完形感知（gestalt或holistic prception）在基本范畴化中起重要作用（赵艳芳，2001）。
Allen在《词汇教学技巧》（Techniques in Teaching Vocabulary）（2002）中指出，对于中级英语学习者（intermediate learner），学习同一类别（the common area）的词汇很大的意义与价值。如果学生能在基本范畴词的基础上延展，形成相应的上属范畴词和下属范畴词，将会构成一个网络，对词汇进行语义加工，即语义加工，使学生记忆深刻。
最后，利用词源、词缀，结合学生基本范畴词汇知识，将新信息与旧知识相联系，激活学生的知识系统，激发学生的学习兴趣，培养他们对语言的敏感性。
例如：aqua来源于拉丁词，意为“水（剂），液体”。那么，aquaculture（水产养殖，植物的水栽法），aquafarm（水产养殖场），aquarium（水族馆/池；养鱼缸），aquatel（水上旅馆），aqualung（水肺，水中呼吸器）等，其共同的构词成分是aqua，使这些词的意义不会超出“水”的范围。经过这样的分析、整理之后，相信会对学生的理解与记忆有很大的帮助。
结构形态还能消除歧义，如下面两个典型的例子：inflamable和flamable都表示“易燃的”。根据学生已有的知识，“in-”作前缀时表示“不、非”。这岂不自相矛盾吗？词源信息告诉我们：inflamable是动词，由inflame（着火）加上后缀able构成的；而flamable是动词，由flame（点燃）加上后缀able构成的。
三、隐喻认知方式和一词多义
传统意义的隐喻被看做一种特殊的修辞手段。实际上，隐喻是一种基本的认知模式，能使我们通过相对具体、结构相对清晰的概念去理解相对抽象、缺乏内部结构的概念。在日常生活中这种语言的运用是相当普遍的，我们看看如下几个例子：food and drink（饮食），canned food（罐头食品），food for thought（思考材料），mental food（精神食粮）。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
很明显，上述例子中第一个背景信息所呈现的是词的原意，即中心（典型成员），其他背景信息所呈现的是词的引申义，即边缘（非典型成员）。一般地说，最基本、最先产生的是中心义项，其他义项由于与基本义项具有某种关联（隐喻或转喻）而成为同一词的义项，有的已成为该词的“字面词义”，有的仍保留明显的隐喻和转喻色彩（赵艳芳，2001）。语义认知范畴就是从基本词义开始逐步引申到其他类似的词义，这也是从“中心”到“边缘”的过程，最后形成多义词（polysemy），这一认知过程主要靠隐喻来完成的。隐喻就是利用一事物与另一事物的相关性，将指示该事物的词语从一种概念域投射到另一个所想表达的物体的概念域，这样就形成了认知语言学家所说的认知投射或映射。
因此，我们在英语多义词的教学中，应该避免传统的行为主义的强化观点或简单地机械模仿，将词义客观地一一列出以方便用作刺激的呈现材料和模仿对象，而是应该首先教给学生词的原意，也叫基本词义。基本词义比较通用，有相应汉语对应词，容易掌握。英语多义词的其他喻义都是建立在基本词义上。这里关键的问题是教会学生如何使用隐喻来全面了解基本词义与喻义（引申义）之间的关系。我们以head一词为例：
1.He fell and hit his head.
2.Use your head，please!
3.As a salesman，he is at the head of his profession.
4.He headed straight for the bar.
在课堂词汇教学中，教师可以依据该词的基本义项启发学生展开深层次的语义辐射联想，再通过推理得出它的核心含义（core meaning）――the top or being of importance; reason;go in direction to，进而揭示这个词语义引申现象产生的认知机制与隐喻思维。这样，学生无需花大量时间去记一个词的各个义项，只需掌握这个词所代表的基本范畴，便可以根据它出现的具体语境作出正确的认知推断。也就是说，教师不应仅罗列一个词的多项意义，而是要向学生揭示它们之间的联系理据，通过合理联想与逻辑推理掌握这个词语义演变的联想根据与它所代表的基本范畴。
总之，在英语词汇教学中，应该让学生意识到隐喻就是以一个具体概念域向另一个抽象概念域的结构映射，这种映射对解释词汇范畴，即解释原义与引申义的关系（中心与边缘的关系）有着极其重要的意义。
四、结语
长期以来，怎样让学生在尽可能短的时间内，掌握更多的词汇，进而提高其语言能力和语用能力，是每一位教师苦苦探析的问题。而近年来为大家所注目的认知语言学，为探索、研究英语教学所面临的困境提供了一个新的视角。由于个人能力所限，本文仅从基本范畴与隐喻认知方式入手，探索了英语词汇中的引入、巩固和推断多义词意义的词汇教学，以期能对英语词汇教学或多或少地提供一些启示和帮助。
参考文献：
［1］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.
［2］李林.三种认知语言观与外语教学研究［A］.西安:陕西师范大学，2001.
［3］何丽芬.认知语言学对中学词汇教学的启示［J］.内江:内江师范学院学报，2005，（3）.
［4］杨春红.从认知角度论英语词汇教学［J］.成都:西南民族大学学报（人文社科版），2004，（2）.
［5］邹智勇.语义范畴的认知语言学诠释［J］.哈尔滨:外语学刊，2003，（3）.
［6］林新华.认知语义范畴的特征解析及其对英语词汇教学的意义［J］.北京:北京第二外国语学院学报，2004，（6）.
［7］Rosch and Mervis.Family resemblances: study in the internal structure of gategories.Cognitive Psychology 1975.7:573-605.
［8］Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things.Chicago:The University of Chicago Press，1987.
关键词：体育教学 音乐 初一 运用 体会
我校是个较大的初级中学，有学生四千五百多人。我从教三十多年来，没少运用音乐进行体育教学，体会最深的就是初一的体育教学，除了游戏，便只有音乐的灵活运用了。对音乐、节奏的敏感是人类生理和心理的基本特征之一。节奏本身就是运动，是贯穿于运动始终的完美整体。因此，在教学过程中，体育教师把音乐融入课堂来提高教学效果、提升教学氛围就是成功的手段。节奏是音乐表现较为明显的特征之一。人在感受节奏性刺激物的时候，倾向于动觉作出的节奏性的伴随活动，一般来说，容易形成节奏感刺激范围0.6 ～ 8 次 / 秒的节奏，人感受的最适宜节奏是 1.2 ～ 1.5 次 / 秒，可以说，节奏感在体育运动中具有重要的意义。
一、兴趣是最好的老师
初一学生正处在儿童到少年的过度时期，玩心未改，约束力差，凭兴趣上课，且易变。因此我在上课之前都要变着花样让学生提高兴趣，要么先做个游戏，要么听听音乐，要么看看学生会玩些什么，要么随着音乐跳一小段劲舞。这样，学生的积极性很快得以提高，学生的兴趣来了，便开始示范讲解，然后组织学习和练习，让学生很快地掌握动作要领，从而达到预期的目标。
刚开始以少儿音乐为主，因为这是他们比较熟悉的音乐，再就是一些中外民歌，以陶冶学生性情。
体育离不开“体育”和“运动”这两大要素，学校体育中的健康美也是由“身体美”和“运动美”这两大部分为基础所构成的。对体育来说健康是一种美的要素。健康历来泛指强有力并含愉快平安之意，以字面上看，健康涉及到人的身体和情绪两个方面，要求身心俱泰。 体育教学中根据科学规律把音乐合理融入到体育活动中，锻炼时由身体活动产生的机体舒适感及种种有益的情绪，能使人感到健康美的乐趣。 我们在欣赏自由体操，艺术体操、花样滑冰等运动项目时，会以振奋的音乐伴奏中去发现动作，造型、姿势、体态、线条、音响、色彩的美。这种美会激起我们的美感，令人赏心悦目。
教学要讲民主，学生是主体，师生合作，体育课才会有生气。教师和学生只有建立起感情才会形成良好的民主氛围，教与学才会成功，而音乐是情感的纽带，体育教学中伴以音乐，可以在动态的情境中调动人的多种感官，有效提高学生对知识的吸收。如：运动员进行曲可以刺激神经中枢，挖掘潜能，令人精神大振；国歌乐曲可以激发学生爱国情怀，增强民族自豪感；团体操表演在音乐乐曲伴奏下，使成百上千的动作整齐划一，表现出运动美；健美操，舞蹈伴以激烈的轻快乐曲，能集中注意力，调动情绪，使学生产生活动的欲望。在当代，不少学者都主张，体育教学不能只注重暂时的体育实际效果，还要提高学生的体育文化修养。体育教学可以说是一种健与美的有机结合的教学，为了身体的健康，在体育活动中培养学生对美的感受能力，培养成积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格。几乎现在的学生在学习文化科学知识之余有着一种积极参与音乐欣赏的天分，我们体育教师可以调动学生自主发展的积极性，把学生喜爱的健康音乐运用到课堂教学中，同时让学生亲身感受到正确的审美观，去感受美，欣赏美，表现美，创造美，塑造美好的心灵，纯洁精神世界，使校园学习娱乐生活更加丰富多彩。
二、因材施教，慢慢引导
不是每个学生都喜欢音乐，也不是每段音乐学生都喜欢。对此，课前必须有选择性的进行比对，比如队列教学，所选音乐必须节奏明快，动感乐强。对跟不上节奏的同学，让其多做两遍，慢慢引导，一步步让其跟上节奏，反复多遍后，不仅培养了学习兴趣，同时增加了乐感。 体育教学中根据不同的情境配上适当的音乐，让学生们在音乐的陪衬下，学习和掌握体育的基本知识机能，使原来枯燥的教材通过音乐的融合，学生的兴趣提高、积极性持久、神经类型得到了调节。
各项运动技术动作，都是按一定的动作节奏来完成；节奏实际上是动作过程中不同阶段出现的不同点。运动时，用力的强度和密度构成了技术动作的节奏变化，如跑步立定和齐步走立定，先强调一、二、一、同时强调左脚，使学生感到两脚的强弱之分，然后配上相应的音乐，牢记强拍时左脚落地，而弱拍时右脚落地。又如在变速跑，节奏操中，让学生通过音乐节奏的改变调整机体的动作，使音乐和动作完全统一。 人在音乐的意境中运动，会把节奏的时间和旋律的空间与运动技能技巧，运动方位等结合起来，构成一条由音乐刺激所引起，以运动神经支配运动为终止的条件反射弧。在音乐中进行体育教学训练，可通过自身动作与音乐反复配合，把这条件反射弧巩固起来，形成动力定型，从而有利于掌握动作技能技巧，成为提高运动技术的需要。在教学过程中可以这样合理利用音乐：队列训练改哨子为音乐伴奏，效果会更佳，游戏配上音乐，学生的个性得以发展；武术教材中，音伴解决教材单调、枯燥，使学生很快地兴奋进入角色，提高学生运动的适应能力；跨栏训练中音伴练习起跨腿和摆动腿栏侧过栏练习，反复进行练习，使之形成动力定型并不断提高，并有助于克服对障碍物惧怕心理及动作的连贯性、节奏感，健美操的音伴，更能表现出动作的力度，美感和活力，让学生体会音乐的魅力所在，不断提高学生的音乐素养，增进学生的身心健康，以便激发学生对动作的创编热情。而耐跑伴以音伴进行可以克服因动作简单重复而产生的厌倦情绪，提高机体的耐受力和兴奋性。
三、流行音乐的灵活运用
学生是接受新潮的领军者，老师还没掌握，学生就知道了，比如近年来的街舞，拉丁舞，还有什么甩葱歌，忐忑，国外的什么拉普等，只要上课的时候一放这些音乐，学生马上就来了兴趣，有说有笑，一派欢乐场景，有的还独创，不跟老师做动作。记得上中长跑课，对学生来说是最讨厌的课了，可是边带着随身听边跑，学生竟出奇完成了八百米跑，既锻炼了学生的耐力，又学习和体验了中长跑的基本技术和技能，有的学生还边跑边唱，感觉还真不错。
体育教学中选择流行音乐要考虑到乐曲的节奏、旋律的教学作用和对心理生理的影响，同时也要考虑到乐曲的效果，质量，对教学教法和所学动作特点的影响，否则会产生副作用。根据不同年龄，文化层次，性别性格的学生选择音乐 。音乐进课堂已成为体育教学中不可缺少的部分，合理运用有利于加强体育教学中的美育，促进精神文明建设，发展潜能的个性，但不是所有的体育项目都适宜音乐伴奏，不要背离体育教学的基本规律搞形式主义，更不能把体育课上成音乐课。
四、整理活动多放音乐
一、幼儿肢体语言在绘画教学中的重要性
《指南》中强调艺术教育应给幼儿创造充分的机会和条件，使幼儿感知、观察并体验美。所以我们要改变陈旧观念，从传统的一笔一划的范例教学走出来，注重孩子绘画前的观察体验，鼓励幼儿运用各种感官进行观察外，更重要的是要充分调动幼儿的肢体语言，帮助孩子积极思考、大胆联想，从而与绘画事物积极互动，提高对绘画的表现力及创造力。通过实践我们发现，肢体语言的运用能够帮助幼儿对所描绘事物的形态有更形象的了解，能够清晰地认识到自己所要描绘的事物的特点，既提高了幼儿对绘画的兴趣，又可以让幼儿所画的内容更加生动有趣。幼儿肢体语言在教学中的运用，提高了幼儿的感性经验，让幼儿都能快乐参与其中，使活动过程的气氛轻松活跃。
二、让肢体语言成为幼儿感知绘画对象的游戏
游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，而肢体语言的运用，让绘画活动变得游戏化。在教学《画气球》时，我就给孩子们准备了各式各样的气球，让幼儿玩儿打气球的游戏，让他们感受气球变化的样子，如此一来，孩子既体验了打气球的乐趣又了解了绘画气球的形状和特点。在《百变巨人》的绘画教学时，我组织幼儿玩儿“高人矮人”的游戏，帮助孩子们对大和小、高和矮的理解，从而让绘画过程变得轻松自如。又如在《各种各样的猫》的绘画创作时，孩子们都积极参与扮演这一角色，展示出了各种形态的小猫——淘气的、睡懒觉的、吃东西的等。通过游戏，孩子们对猫有了更多的了解，画画儿的过程中就格外愉快。
三、让幼儿肢体语言变为绘画语言
(一)在感知的基础上，鼓励幼儿用肢体大胆想象表达绘画对象肢体语言是幼儿用动作表达自己的感受和想象，对已有感性经验的利用和再造，起到了升华感性经验的作用。幼儿用肢体模仿事物，能够加深幼儿对事物的认识程度，有助于幼儿的绘画表现。通过游戏，幼儿对绘画对象已经有了一定的感知体验，这时我们就需要鼓励幼儿利用身体的各部位来表现绘画对象的外形特征。幼儿对绘画对象的感知体验程度，决定着在后面的绘画过程中作品水平的高低。如教学《画曲线》，我让幼儿收集了许多生活中有“曲线”的物品，让幼儿相互欣赏交流或交换玩，等幼儿有了感知体验后，我让幼儿用手指比划出曲线的样子，用手臂舞出曲线，用脚或扭扭身体表现曲线等，通过肢体的表现，幼儿不知不觉掌握了曲线的绘画表现方法。又如教幼儿《画圆》，我给孩子们提供了很多圆形的物品，让幼儿动手拍一拍、滚一滚，通过手或脚来比划出它们的轮廓外形等，让幼儿对圆形有初步的体验和感受，之后幼儿绘画时表现圆形就变得轻松自如了。在教画方形的物体，我利用积木玩具，让孩子们在边玩积木的过程中用手比比方形的样子，为绘画做铺垫。
(二)肢体的书空练习替代传统的范画教学传统美术教学，注重临摹，忽视幼儿的个性表现。而我们通常所说的书空练习，就是用手把想要描绘的画面表现出来，它是引导幼儿将自己要表现的内容通过肢体表现出来，从而进行绘画创作的最有效的方法。在这个过程中，孩子们可以充分发挥自己的想象，教师只是起到从旁辅助的作用。教师一边给幼儿叙述事物的主要特征，一边挥舞手臂进行书空绘画。如在学画棒棒糖时，我和幼儿进行了书空练习：“先画一个圆圆的棒棒糖，再从里面慢慢往外画一根螺旋线，再给棒棒糖添上一根小棒，最后涂上颜色就可以了。”在书空练习中，教师只是说出该画的部位，让幼儿自己在头脑中进行抽象、加工，幼儿积极地参与，就把棒棒糖表现得更细致、更生动了。书空练习在培养幼儿的自主性、创造性方面有很大的作用，又促进了幼儿自身绘画能力的发展。
(三)书空绘画动作的设计要求首先，书空绘画的动作要具有生活化、童趣化的特点，要与幼儿生活经验相联系。幼儿的年龄特点决定了他们的大部分经验都是从生活得来的，他们在生活中学习。因此，如果绘画动作同时具有生活化和趣味性强这两个特点，幼儿才更容易接受和理解，对绘画才能产生兴趣。其次，肢体动作要简单，幅度要大而夸张。幼儿的年龄决定了他们的理解能力还不够成熟，因此，简单明了的肢体动作才有助于幼儿清楚地认识事物和把握重点。幼儿都有强烈的好奇心，而夸张的肢体语言在一定程度上能够吸引幼儿的注意力，让幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来就更加容易。最后，肢体语言的表现速度要适中。由于幼儿年龄较小，需要有充足的时间去思考、分析和理解，所以，我们要教给幼儿肢体表现的方法，在容易理解的内容，肢体动作表现的速度就可以稍微快一点，在重难点部分就要把表现的速度放慢一些，这样才能使同伴看得清楚、更全面地理解。
四、让肢体语言辅助幼儿自我评价作品
在日常交流中，丰富多样的体态语大大弥补了有声语言在表达上的不足。幼儿园的孩子，还不具备成熟的语言表达能力，这就需要借助肢体语言来进行表达。如我们让孩子对自己的绘画作品进行评价，幼儿的表达能力不是特别连贯，所以，教师就可以鼓励孩子利用上他们的肢体语言，来帮助他们介绍自己的绘画作品。有的幼儿在评价作品时往往是通过自己的肢体语言手舞足蹈地表现出来，对此，我们要尊重幼儿的这种表达方式，多倾听幼儿的心声，多了解他们的童心画语，鼓励幼儿在手舞足蹈绘声绘色当中完成自己的作品评价。
