时间：2023-09-18 17:04:20
序论：在您撰写七年级语文教学随笔时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】初中语文；名著阅读；整合策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准（2011年版）》在总目标与内容中指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”又在初中学段阅读中指出，初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。名著阅读的任务量是庞大的。人教版语文课本中名著阅读的编排体现了课标中“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”的理念，只以“名著导读”形式附录在读本的最后，教参中也没有相应的阐释和解说，给了语文教师较大的选择、利用的空间。这既给教师带来了较大的自由，也给教师带来了一定的挑战。所以，语文教师需要通过相关学习，掌握名著阅读整合策略，重新构建名著阅读框架和体系，具备把分散在诸册语文课本中的名著加以整合的能力，以及正确实施名著教学的能力。
一、初中语文名著阅读整合的意义和价值
初中阶段要求学生完整阅读的名著共有14部。这些名著分散在六本书中。相对零散，系统性和序列性的特点不明显。名著阅读整合就是对这些名著从不同角度进行取舍、配置、融合、调整，使名著阅读形成条理性、系统性，充分发挥名著作为人类文化精华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在于：
1.构建合理化的名著阅读体系，使学生的名著阅读形成条理化、系统化，以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择最优化的阅读内容和方式，“营造人人爱读书的良好氛围”，使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标，力求使名著阅读发挥最大价值，使学生通过名著阅读增长见识，启迪智慧，切实提高语文能力和人文素养。
二、初中语文名著阅读的整合策略
在名著阅读中，教师要充分发挥主导性，根据自身特点、学生的情况，以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的策略包括很多方面，这里，我们主要从两个方面谈起，一是名著阅读的调整，二是名著阅读的拓展。
（一）名著阅读的调整
主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域和学生实际的限制，以及名著本身的限制，教师在使用名著进行语文教学时，要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。其次，要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次，要考虑到课内外阅读的衔接。最终，使名著阅读成为一个有机的整体。
1.按照从易到难，从短到长的顺序，将教材后提供的名著阅读篇目，进行适当的调整
初中语文名著阅读篇目调整分布（一）
名著阅读计划（14篇）
年 级 书 目
七
年 （上） 《格列佛游记》
九（下） 《水浒传》
简装本 《繁星・春水》
《伊索寓言》
（下） 《海底两万里》八（下） 《童年》 《昆虫记》
八
年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《名人传》八（下）
（下） 《水浒传》 《朝花夕拾》八（上）
九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》
在上述的表1中，《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大胆的想象而形成了离奇曲折的情节，内容明白易懂，学生阅读起来没有障碍，非常契合低年级学生的阅读心理，所以被调整至七年级，同《伊索寓言》一起，构成联想想象类名著系列。同时，基于名著篇幅的考虑，将《朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。 这样做，使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时，将九年级下册名著阅读分配于七、八年级中，从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读的效率也相应的提高了。
2.按照同课文的联系程度，将名著篇目进行调整
初中语文名著阅读篇目调整分布（二）
名著阅读计划（14篇）
年 级 书 目
七
年 （上） 《格列佛游记》
九（下） 《水浒传》
简装本 《繁星・春水》
《伊索寓言》
（下） 《名人传》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）
八
年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《昆虫记》七下
（下） 《水浒传》 《海底两万里》八（下）
九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》
表2的调整是因为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章《从百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁上看，八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关名人的文章。而与此有紧密关系的名著《名人传》却并没有放在这一年级段阅读，而是放在八年级下。
（二）名著阅读的拓展
名著阅读的拓展是指在名著阅读教学中，教师应根据名著阅读教材开放性的特点，从实际教学需要出发，对名著内容进行适当的补充，拓宽名著阅读的范围，构建较为开放的名著阅读体系。
1.从学生的兴趣和需求出发，适当补充
不同年龄的青少年，他们的心理发展水平不同，他们的读书兴趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣，尽可能满足他们的合理需求，给他们推荐他们爱读的书籍。
比如，7年级即可给学生补充推荐郭敬明的《幻城》、凡尔纳的其余两部曲――《格兰特船长的儿女》《神秘岛》、高尔基的《我的大学》《在人间》；8年级可补充推荐老舍的《四世同堂》、鲁迅的《呐喊》和其他名人传记；9年级可补充推荐曹文轩的《草房子》、莎士比亚戏剧、《儒林外史》等中外名著。
2.从课内到课外，适度延展
课内文章的精读一定会引起学生的阅读兴趣，如果文章是名家的名篇，这无疑给教师提供了一个引进该名家其他优秀作品的绝好的契机。教师利用这一时机引导学生进行拓展阅读，会达到事半功倍的效果。
比如，学生在7年级下册的语文课本中学到林海音的《爸爸的花儿落了》之后，就可推荐原文的出处之作――《城南旧事》。
3.鼓励学生，自主选择课外阅读名著
社会的发展，科技手段的进步，给学生们提供了广阔的阅读机会和空间。课标指出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
关键词：随笔；初中生；写作；途径
写作是初中生必备的一种语文能力，可不少语文教师总是感叹：“现在初中毕业生的写作几乎是在小学毕业的水平原地不动。”究其原因，一方面是由于教师存在追求短期教学成绩的功利思想，不愿用时间和精力教学生作文；另一方面是学生懒得动笔，每逢作文便从网上随便搜索一个，应付了事，因此，初中生的写作水平整体不高。
“随笔”比命题作文更灵活，学生更喜欢。它在时间、空间上有更多的自由，往往能写出学生最熟悉、最真实、最动情的东西。写随笔是作文的基础，是提高初中生写作水平的有效途径。近年来，在语文教学中笔者始终将学生写随笔作为一项写作基本功来抓，长年坚持不懈，学生的写作水平有明显提高。
一、留心观察，勤写随笔，佳句从笔尖自然流出
学生怕作文，往往不喜欢教师指定的题目。但七年级的学生好奇心强，富于激情，对新生事物感兴趣，教师可有目的、有计划地引导学生全面、细致地观察生活，让学生明白观察要求，明确观察顺序，掌握观察方法，从生活中获取鲜活的写作素材，融入自己的随笔写作中。以景物观察为例，教师可分六步，有序进行分项训练。
1.定点观景，移步换景。
2.观景特点，抓住特征。
3.留意色彩，多姿多彩。
4.体验音响，融入想像。
5.突出重点，点面结合。
6.巧用修辞，生动形象。
教师将这些分项训练逐一落实在写随笔的过程中。对人物观察、环境观察、场面观察亦可如此。通过写随笔，学生“假、大、空”的作文毛病会不断改正，写作兴趣逐渐变浓，因惧怕作文而懒笔的学生也会越来越少。学生随笔可以是三言两语，也可以是一个片断。教师明确要求，学生每周要交1～2篇自己认为写得最好的让教师批阅，然后在学习小组内相互点评、交流，让学生在相互观摩中促进写作水平的提高。七年级阶段，重点强调“经营”句子，让美词和佳句为语段增添光彩。
二、循序渐进，区分文体，打造优美段落
新课标(2011年版)对初中生作文的要求是：“写记叙文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”就以记叙文写作为例，八年级一个学年最多也就能安排5～6次，而记叙类作文品类繁多，如写人类、描景类、状物类、叙事散文、抒情散文等，这些若不进行几次扎实的训练，学生往往是很难掌握的，而作文专题训练的时间和次数有限，要达到新课标要求，这就不得不借助写随笔来完成。
八年级上学期，以记叙性随笔为重点兼说明文类；八年级下学期，以训练记叙性散文和议论文为主，其中记叙性散文为重点。以记叙性随笔为例，重点安排如下：
1.理清要素，叙清事情。
2.语意连贯，言简意明。
3.理清段落，文从字顺。
4.注重详略，主次分明。
5.叙事之余，穿插议论。
6.借事借景，抒发感情。
在组织学生有序的进行随笔训练的过程中，强化“段”的训练。让学生明白“段”在篇中的重要作用，着重经营“段落”，让“段”为“篇”服务。议论和说明性文章也可按相应的方法，循序渐进地训练。
三、注重整合，明确要点，优美文章应运而生
九年级是初中毕业年级，学习时间紧、任务重，学生课余时间写随笔的机会就相对减少了。鉴于此，可以将写随笔与应考作文训练相结合，将前两个阶段练“句”和练“段”整合为“篇”。这一阶段的随笔，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生动、逻辑严密等，达到有内容、有文采，从而提高学生的写作艺术水平。在积累优美“段”段的基础上，随笔训练以“篇”为主。
1.立意深远，选材精当。
2.首尾呼应，紧扣中心。
3.虚实结合，烘托映衬。
4.结构合理，文如行云。
5.活用修辞，旁征博引。
6.语言含蓄，清秀隽永。
关键词： 初中语文 随笔训练 作文教学
在课程改革背景下，初中教育的教学方法和教学内容也发生了改变，并且做出了相应调整。初中语文教师在进行初中语文写作教学时，应该转变传统的教学观念和思想，跟随社会的脚步，利用多种教学形式进行课程教授。语文写作教学能够提高学生的语言表达能力，对提升学生的素养有非常重要的作用，但是，初中语文作文教学也是教学中的难点，因此教师应该采用有效的教学方法，提高语文写作教学质量，本文对初中语文随笔训练和作文教学进行了研究。
一、初中语文作文教学中随笔的特点
（一）体裁比较灵活。
在初中语文写作教学中，随笔是非常重要的写作形式，和传统的作文相比，具有很强的灵活性，而且，随笔不会局限于传统的写作模式，不仅能达到观景抒情的目的，而且能实现议论事实的目标。另外，在文章的字数、格式及篇幅的长短方面也没有太高要求，随笔内容也可以引进其他文章内容，鼓励学生畅所欲言，这种形式能够丰富学生的知识。
（二）思想情感比较自由。
每个人都是有思想、有情感的生物，利用语言记录内心的情感，学生在写随笔的过程中能够与实际生活相结合，从而使随笔变得更生动，能够充分反映出学生的内心思想和情感，提升学生的综合素养。
（三）具有个性化的语言表达。
随笔的自由性和灵活性体现在表达上，而且涉及的内容范围比较广，为学生的个性化语言表达提供了理论上的支持。学生在日常生活中进行写作素材的积累，在进行随笔训练时，不仅能够将内心感受充分表达出来，而且能够提升写作水平。所以，随笔训练非常重要。
二、初中语文作文教学中随笔训练的措施
（一）转变教师的教学观念，充分认识作文的重要性。
在初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它能培养学生的综合素质和良好品德。另外，作文教学还能加深学生对生活的感悟，从而激发学生对语文学习的兴趣，积极主动地学习。因此，在初中语文作文教学中，教师一定要转变传统的教学观念，充分认识到作文教学的重要性，积极引导学生进行作文写作，在提高教学质量的同时为学生以后的学习打下基础。
（二）帮助学生积累写作素材。
在进行写作时，素材是最基本的材料，如果没有素材，就不能完成初中作文写作，而学生不愿意写作也是因为没有相应素材。所以，教师一定要采取有效方法帮助学生积累素材。在语文学习中，写作和阅读之间相互联系，教师可以引导学生进行阅读，加大阅读力度，从而掌握写作技巧和方法，在以后的随笔训练中收放自如。另外，单单有课内阅读是不够的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中发现好的语句或者是词语，要及时记录下来，为写作积累素材。比如，教师在进行人教版初中语文七年级上册第三单元《感受自然》的写作教学时，可以让学生在课本上找一些关于自然的文章进行阅读，学习其中的写作方法和技巧，还可以提前给学生布置任务，通过上网或者是书籍形式积累一些素材，这样学生在写作时会得心应手，提高写作质量。
（三）制定科学合理的随笔训练目标。
在进行初中语文作文写作时，可以让学生先养成随笔训练的习惯，而随笔训练是需要训练目标的，教师在制定随笔训练目标时，一定要结合学生实际情况和教学内容，制定有针对性的随笔训练目标。比如，教师在进行人教版八年级上册第二单元《让世界充满爱》的写作教学时，可以先给学生制定随笔训练目标，引导学生善于发现生活中的爱，养成发掘爱的习惯，并在这一过程中养成良好的写作习惯，这样学生在写这篇作文时，就会才思泉涌，不会出现不知道写什么的现象。制定良好的随笔训练目标，可以使学生养成好的行为习惯，提升写作质量和水平。
三、结语
在初中语文作文教学中，随笔训练占据非常重要的地位，要想提高学生的写作能力和写作水平，教师一定要从多方面入手，转变教学观念，帮助学生积累写作素材，制定随笔训练目标，将写作训练和与实际生活结合在一起，从而展示出学生的真实个性，使学生逐渐养成良好的写作习惯，在提高写作质量的同时提高语文作文教学质量，为学生以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11：98.
关键词：语文教学；激发；积极；情感
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-319-03
一、问题的提出
七年级学生刚刚踏入新的校园，面对新的集体、新的老师同学，在感到新鲜好奇的同时，难免会产生紧张、不安的情绪，再加上学习节奏加快，压力增大，经常受到失败的打击，会导致学生身心疲惫，产生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等情绪，还会形成闭锁、恐惧、情绪化等心理倾向。这样一来，学生的身心就得不到和谐的发展，学生个体就不能得到全面发展。
而开展心理健康教育，不仅要依靠心理专家和专门的心理辅导老师，更要重视依靠广大教师。任何学科的教师每天都会面对学生活生生的心理表现，教育的每时每刻都会涉及到学生的心理现象。因而应将心理健康教育贯穿到学科教育过程中，以全面促进学生的心理健康发展。尤其是语文学科具有较强的人文性，教材是让学生进行积极情感体验的很好的素材，语文教师可通过挖掘教材的情感内涵，教学生感受各种美好的道德情感，让积极的情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。而且语文教育形象化的教学方式和手段，能把学生的许多抽象的心理问题变为一个个具体的生活情景或具体的实践活动，让学生在这些鲜活的生活情境和活动中逐步获得能理智地观照现实和应对生活的健康情感，培养学生控制、调节和疏导消极心理的能力，从而产生积极的情感体验。那么，如何通过整合语文教材，挖掘出珍贵的人文价值，并通过语文课堂学习来激发七年级学生产生积极的情感体验，使他们更好地适应中学生活，以健康的情绪面对遇到的各种挑战呢？本文结合自己的教学实践做了一些尝试。
二、概念界定
积极情感体验是指教师针对学生生活中产生的各种心理问题，充分挖掘语文教材中积极的情感因素，有计划地开展各种形象化的语文活动，让学生积极参与教学活动，进行体验、感悟，以此对生活中产生的各种心理问题进行理性化梳理，从而提高思想认识，形成健康的心理，积极的情感体验。具体如何开展呢？
三、实践探究
1、整合七年级教材，挖掘积极情感教育素材
语文教材内容丰富，不仅有很高的文化内涵，而且意蕴深远，情感丰富，有着积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、积极健康的因素，以潜移默化的形式去影响学生，让学生在认识前人的人生经验的同时也观照自己的生活、心理。面对生活的细节学会客观地分析、冷静地思考，全面地看待每一件事，认识消极情绪产生的危害，一步步地进行理解、疏导，进而自觉摒弃消极的情绪，逐步形成积极的情感体验。我利用教学实践，针对七年级学生的心理特点，对七年级语文教材进行了整合，挖掘出了其中可用于对学生进行积极情感教育的素材。
（1）分析人物思想行为，培养学生良好的个性
七年级语文教材中许多文章为学生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、临死还不忘弃杖成林造福后人的夸父，面对苦难，变得独立和坚强的英子；在挫折面前乐观和达观的普希金；在恶劣的环境中依然保持自己个性与风格的闻一多……古今中外的这些优秀人物，在面对人生的各种考验时，如此坚强执着的生活着，他们的崇高品质和人格魅力会对学生产生积极的、深远的影响，能让学生在这样健康的文学熏陶中明辨是非、美丑，培养顽强的意志、坚定的信念，体味生命的伟大，感悟生存的意义。
（2）挖掘作品积极的主题，培养学生高尚情操
语文教材中有许多作品都有一个积极向上的主题，这些作品的学习有助于提升学生的精神境界，丰富学生的情感体验，增加学生的文化底蕴，培养学生高尚的道德情操。
2、语文课堂教学中渗透积极情感教育
（1）利用教材资源，转移学生的情感体验
综合性学习活动是语文教学的重点之一，也是对学生进行心理教育、引导学生形成积极的情感体验的重要途径。教师针对学生生活中经常发生的如同学交往、个性适应、学业困难、情感挫折、亲子矛盾等问题展开作文教学，让学生在激扬文字、针砭时弊的同时，引导他们进行自我表达，自我剖析，梳理自己的情绪，并进行体悟，发现合理的因素，改变偏执的态度，将思想引向深入。如在进行七下第一单元的综合性学习活动“成长的烦恼”教学时，我让学生尽情地述说内心的苦恼、烦闷，学生各抒己见：感觉父母或老师对自己不公平，或者感觉自己受到冷落；与伙伴发生矛盾；学习成绩不好或者做错了事情而被父母或老师责骂；被别人冤枉……
学生将自己的情况分析得十分深入，让我更了解了他们的内心。这是一次学生内心情绪的宣泄，有助于学生缓解内心的压抑，释放自己的情绪。但还不足以真正对学生的情感进行教育，改变学生的认知，得到思想上的升华。因而我又与九上的综合性学习活动“微笑地面对生活”进行整合，组织了一次作文练习课，让学生学会将各种生活矛盾当作一种幸福体验，在心灵的家园里构建一个和谐而充满阳光的美好世界和具体的生活情境，以调适心情，调节和疏导消极心理。
师：一个人在生活的道路上再春风得意，也不可能一帆风顺永远都阳光灿烂。风霜雨雪，总是陪伴在我们身边。重要的是，我们能寻找快乐，感受快乐，创造快乐，微笑地面对生活，让生命焕发出最美的色彩。哲学家伊壁力橹说：“人活着就要追求快乐。”“快乐是生活的起点和目标。”快乐是积极的人生态度。下面，请同学们谈谈你认为快乐是什么？你有什么样的快乐？
生1：小学五年级的时候，老师让我去参加市里的演讲比赛，我每天认真的练习，喉咙都练哑了，但我坚持努力的练习，最后得了二等奖，爸爸妈妈、老师同学都来祝贺我，我很开心，因为这是我努力的结果。
师：奋斗的过程比结果更快乐，因为我们付出了自己的汗水，得到了来自各方的帮助。
生2：双休日，我做完作业后，整理了自己的房间，还帮妈妈做了家务。虽然很辛苦，但我觉得很快乐。
师：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充实的过每一天，也是一种快乐的生活。
生3：人活在世上，难免会经历各种痛苦、磨难，但我认为这些痛苦也是一种快乐。比如小时候，我因为不懂事，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次责骂，虽然当时很难受，现在想想这也是一种美好的回忆。
师：是啊，痛苦，何尝不是一笔财富，一种快乐呢？白岩松还写了一本书，名字叫《痛并快乐着》，大家有机会可以去看一下。
师：（课堂寄语）快乐让生活更美好，让日子更轻松/快乐的生活得益于快乐的感觉/快乐的感觉需要自己寻找/在每一寸阳光里，在每一个细节里/当生活对我们吝啬的时候/用乐观的情绪驱除痛苦的阴霾/这就是强者对生活的选择/让我们微笑地面对生活吧
这样的课堂作文活动，让学生畅所欲言，不仅描述了所见所闻，而且说出了内心感受，充分调动了学生的积极情感活动，得到了心灵上的一次洗礼，同时教师及时发现问题，恰当地进行肯定，正确地加以引导与鼓励，对学生进行了积极的情感渗透。
（2）利用文本教学，丰富学生的情感体验
情感是人类最高级的心理体验，文学文本能激起学生强烈的爱与憎。教师要因势利导，主动以自己的积极情感去感染学生的情感，引导学生感悟文本的思想，通过情感调节等各种手段升华情感。七年级学生的人格还具有很大的可塑性，引导学生从文本中引申出一些有关能促进积极情感体验的问题，认识作品中主人公的心理流程，让学生由己及人观照自己的内心世界。“随风潜入夜，润物细无声”，文本潜移默化的渗透和感染，能让那些情绪冲动、性格浮躁、脆弱、自暴自弃的学生受到感染，向稳重、坚强、振奋等优良品质转化。如学习《丑小鸭》这一课，学生了解了丑小鸭在经历磨难后，变成了一只美丽的白天鹅，丑小鸭在面临挫折和困难时，勇敢的面对，不怕艰难顽强的生活，这些行为没有很强的抗挫折的能力是不可能做到的。这一课正好是对生活在优裕环境中的、刚进入中学的七年级学生进行挫折教育和磨难教育的好材料，也能对在生活中遇到困难的学生起到良好的引导作用。于是我便引导学生结合实际谈谈自己学了这一课后想到了什么，学生通过讨论纷纷发表自己的看法：
生1：丑小鸭真了不起，受了这么大的委屈依然不放弃，而我呢？在学习中遇到了一点点的困难就轻言放弃。
生2：我要向丑小鸭学习，无论遇到多大的困难也不怕，而想想我自己，刚进中学时，觉得住校生活太苦了，经常跟爸爸闹别扭，这样想想真是太不应该了。
生3：丑小鸭受了委屈一点也不怕，以后我受了委屈也要坚强，不能哭
师：同学们说的都很好。我们在生活中难免会遇到一些不如意，当遇到困难时是积极面对、努力承受，还是消极躲避，自暴自弃呢？
这一周的随笔，学生的感悟特别深刻，其中一位学生写道：张海迪姐姐在残酷的命运面前，她没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病斗争，经受了严峻的考验，对人生充满信心。她虽然没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士、研究生的课程。在人生道路上，幸福与痛苦、成功与失败往往是联袂而行的，只要你坚信希望在明天；用小草的精神给自己灌注新的力量，即使生命卑贱如蝼蚁，也能活出自己的色彩和潇洒。
看了这样的随笔，可以肯定学生在对文本进行理性化的体悟后，心灵受到了震撼，在感悟课文内容的同时，潜移默化中受到了一次积极情感的教育。而且这一环节不仅有助于学生进行心与心的沟通，情与情的相融。也是学生内心情感的抒发，引发他们对自身存在问题的思考，受到乐观向上、正确对待挫折的教育，从而形成一种积极的情感体验。同时，教师可利用随笔与学生平等对话、交流，抚平学生的伤痛，澄清是非，在促进学生写作兴趣的同时，提高学生挫折承受力、自信心和交往能力。
（3）利用课堂教学创设情境，升华学生的情感体验
在教学中创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。七年级学生正处于青春期，叛逆心理十分的重，他们渴望亲情、友情的眷顾，但是对如何正确对待亲情、友情，学会与人相处上十分欠缺。如学生表演的情景剧之一：学习已经很努力了，但成绩一直不理想。每次考完试，母亲都要打电话问班主任。放学回到家经常问：“怎么这么晚？”有时“我”的电话响了，她就一把抓住话筒，无论男女就一句：“她不在！”啪的挂了。早晨去上学，不停的唠叨：“好好学习，别和男生来往。”想到母亲的一切种种，让我十分反感，有时甚至十分恐惧，我有时都不愿意回家了，内心十分痛苦。
表演完后，组织学生展开讨论：
师：当我们面对消极情绪时，要认识生活，认识自我来缓解自己的压力，不能一味地抱怨，这样会走进情绪的死胡同的。刚才表演的情景剧，相信会引起很多同学的共鸣。但母亲为什么会产生这样的举动呢，同学们想过吗？
生1：因为母亲对我不信任，怕我早恋，怕我在外面干什么坏事，错交了坏朋友，所以她才会干涉我的自由。
生2：母亲对我过于保护，她怕我受到伤害，才时时刻刻的关注我的学习、生活。
生3：母亲与我之间有代沟了，她把正常的男女同学之间的交往当成谈恋爱，所以她才会很着急，才会这么做的，说到底母亲还是爱我的，只是方法上可能有欠缺。
师：那你如何评价剧中的我呢？
生1：我认为我本身也有做的不够好的地方，比如肯定经常晚回家，母亲才会唠叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有让母亲担心的地方。
生2：我觉得他缺乏与母亲沟通，比如他学习已经很努力了，但成绩不好，就应该与母亲、老师交流，找出“病因”所在，及时治疗。
师：那你认为这件事该如何解决呢？
生1：我觉得他应该与母亲好好沟通，把自己在学校的生活、学习情况多对母亲讲讲，母亲了解了实际情况，相信就不会这么紧张我了。
生2：也可以借助老师的帮助，请老师找母亲谈谈。
生3：我觉得“我”已经有心理问题了，该找心理辅导老师了。
师：但我们不可能随时都找心理老师解决的，我们该如何进行自我的心理疏导呢？
生1：我认为遇事要学会控制自己的情绪，因为生活会不断地给我们这样那样的压力。
生2：我们应学会调节自己的情绪，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去运动一下。
生3：我认为一有问题就应该及时解决，不要堆积起来，像剧中的我就是一点点小事不断积聚，最后成了一件大事了。
依托文本的情景剧表演，利用移情作用，形成身临其境的感受，在加深学生情感体验的过程中，为学生提供了一种发现和思考的情境。同时，学生面对真实的生活情境，更能引起情感上的共鸣，引发对自己的行为、心理上的思考。通过对这些情境的再现、思考、讨论、分析、争辩，能让学生对自己的行为重新进行审视，对自己的心理压抑进行释放，学会应对自己在生活中的种种消极情绪，用积极的做法去对待日常生活中不顺心的事，学会悦纳自己，时刻保持快乐的心情。
四、几点反思
1、利用语文学科的特点有效地渗透学生的积极情感，以宣泄学生的消极情绪，同时也提高学生的语文学习能力，这是一件两全其美的事。这要求教师具备良好的心理学知识，不但要善于矫正、调整学生的内心情感体验，更要善于引导学生情绪的形成、健康发展。要研究学生的心理现象，有针对性的开展各种形象化的语文活动，使学生获得控制、调节和疏导消极心理以获得积极情感体验的能力。但必须时刻警惕，不要因为我们自身的教育教学导致学生产生新的心理问题。
2、学生的情感情绪是十分复杂的，不要指望上几节语文课就能解决。作为语文教师应在培养学生语文能力的同时，适时地、适当地、顺势地进行学生的心理疏导，不要机械地灌输，导致像利用教科书的内容对学生进行说教，引起学生反感，而要把握恰当的度，让心理疏导润物细无声地渗透在语文学科的学习中，让学生获得积极的情感体验，以缓解学生的心理压力，帮助学生健康成长。
语文教学中丰富的人文资源的挖掘，形象化教学手段的运用，积极情感的体验，能让七年级学生享受到精神境界提升的喜悦，能激发七年级学生积极的自我意识和心理品质，获得积极的情绪和行为改变，促进健康人格的发展，使心育之花在语文的园圃中开放得得更缤纷绚丽。
参考文献：
[1] 杰弗里斯・麦克沃特等.危机中的青少年（第3版）.人民邮电出版社.2009.4.
[2] 洪 敏，杨曙明.中小学心理健康教育.2003.3.
然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。
再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。
针对上述的现状， 语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。
《语文课程标准》中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，记叙文写作的有效教学模式研究对语文课程的教和学都是非常必要的。
根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。
我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效” 性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文——规范作文——创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：
（一）把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。
学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。
（二）做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。
“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。
（三）鼓励并指导学生坚持写随笔。
随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。
（四）按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。
根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把7——9年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。
1、第一阶段（七年级），采用多种形式增加学生的积累。
在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。
这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。
2、第二阶段（八年级），分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。
在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意（立意）、一题多形（结构）方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。
这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。
3、第三阶段（九年级）加强学生作文的立意创新的指导。
九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。
这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。
（五）、建立多元化的修改与评价机制。
一、让学生走进图书馆，提高学生阅读能力
学生阅读的兴趣需要被老师激发。苏南城市学生已经有很多机会在课外拓展阅读。苏教版七年级上第三单元后面安排了一次语文实践活动――走进图书馆。由于学校图书馆太小，我选择组织学生走进宜兴市图书馆，让学生在宜兴市图书馆学会查阅资料、检索名家名著、做读书卡片。后来我发现，有很多学生周六、周日也有兴趣在图书馆阅读。走进宜兴市图书馆，在阅读实践活动中让学生爱上阅读，提高学生的阅读能力。教师还可以组织学生在考察活动中举行诵读，例如，组织学生到安徽省滁州市醉翁亭处，朗诵《醉翁亭记》，学生会终生难忘；组织学生到浙江绍兴“三味书屋”里诵读《从百草园到三味书屋》，学生会铭记终生；这种一边考察一边阅读的方式，深受学生喜爱，笔者感觉语文教师要多组织类似的语文实践活动，多方面全方位激发学生阅读兴趣。
二、让学生走进“陶的古都”，提高学生写作能力
实践证明，初中学生要多读多写，才能够提高写作能力。而要求学生平时养成练习写随笔的习惯，是提高学生写作能力的一个捷径。为了让学生有素材可以写，笔者设计了“走进陶都，了解紫砂文化”的语文活动课。在这之前，学生对宜兴市是“陶的古都”只是肤浅的认识，在活动课中，学生要去丁蜀镇考察“紫砂文化”。为此，笔者预设以下问题，让学生去丁蜀镇考察得出答案。1.简述紫砂的历史渊源，2.查找丁蜀镇有名气的紫砂壶店面，调查研究紫砂壶的不同风格；3.讨论紫砂壶优点在哪里？4.探讨紫砂壶的实用价值和收藏价值。学生围绕问题，走进了“陶的古都”，对紫砂文化从直观的认识，过渡到理性的认识。那么，这个过程，可以写很多情真意切的随笔。教师在此基础上，让学生写紫砂文化解说词，写紫砂壶的实用价值和收藏价值，概述紫砂文化的“禅”味等等。正是学生全身心的参与，才能够写出真情实感的随笔。让学生在写作活动中感悟家乡紫砂文化的博大精深。
三、让学生在语文活动中完成课外作业，提高学生口语能力
课外作业的布置要注重提升学生口语交际能力。现在的城市初中学生会看书、会解题，但是口语交际能力比较薄弱。究其原因是多方面的，但有一点是初中语文老师平时针对性训练不够，如果从七年级开始就有意识培养学生口Z交际能力，那么学生的口语能力也会逐渐提升。目前，语文课外作业的布置偏重于基础知识方面的积累，忽略了学生口语能力的训练。教师可以在课外作业中，布置训练口语能力的题目，让学生在课外活动中提高口语表达能力。例如苏教版八年级下第五单元有个举行关于社会热点问题的研讨会。这个作业完全可以让学生在课外完成，学生围绕一个或多个社会热点问题，谈自己看法的过程，就是提高口语能力的过程，久而久之，学生就会有独立思考的品质。此外，教师还可以布置课前五分钟演讲的课外作业，锻炼学生口语交际能力。学生演讲的内容不限，可以是发表自己的评论，也可以描绘自己的所见所闻。总之，让学生在语文活动中，完成课外作业，提高口语能力。
四、关于语文活动课的思考
首先，语文活动课要有明确的目标。语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”语文活动课的宗旨也是要培养学生听说读写能力，提高学生语文核心素养。例如初中学生参加无锡市未成年社会实践，其中有攀岩、消防演练、多米诺游戏活动、翻越“毕业墙”活动、游善卷洞等一系列科目。语文教师要善于选择最契合学生提高读写能力的科目，并有意识引导。教师设计语文活动课，就是在活动课中预设了培养学生写作能力的教学目标。所有活动课，一定要目标清晰，要不然语文活动课就成为一盘散沙。其次，语文活动课要激发学生兴趣，让学生主导活动课堂。在探究“紫砂文化”活动课中，让全体学生做紫砂壶，学习手工制壶技术，再慢慢鉴赏壶的艺术，青少年对传统文化有着浓厚的兴趣，语文教师可以循循善诱，选好语文活动课的“载体”，让学生在语文活动课中提高听说读写能力。
一、让学生走进图书馆，提高学生阅读能力
学生阅读的兴趣需要被老师激发。苏南城市学生已经有很多机会在课外拓展阅读。苏教版七年级上第三单元后面安排了一次语文实践活动——走进图书馆。由于学校图书馆太小，我选择组织学生走进宜兴市图书馆，让学生在宜兴市图书馆学会查阅资料、检索名家名著、做读书卡片。后来我发现，有很多学生周六、周日也有兴趣在图书馆阅读。走进宜兴市图书馆，在阅读实践活动中让学生爱上阅读，提高学生的阅读能力。教师还可以组织学生在考察活动中举行诵读，例如，组织学生到安徽省滁州市醉翁亭处，朗诵《醉翁亭记》，学生会终生难忘；组织学生到浙江绍兴“三味书屋”里诵读《从百草园到三味书屋》，学生会铭记终生；这种一边考察一边阅读的方式，深受学生喜爱，笔者感觉语文教师要多组织类似的语文实践活动，多方面全方位激发学生阅读兴趣。
二、让学生走进“陶的古都”，提高学生写作能力
实践证明，初中学生要多读多写，才能够提高写作能力。而要求学生平时养成练习写随笔的习惯，是提高学生写作能力的一个捷径。为了让学生有素材可以写，笔者设计了“走进陶都，了解紫砂文化”的语文活动课。在这之前，学生对宜兴市是“陶的古都”只是肤浅的认识，在活动课中，学生要去丁蜀镇考察“紫砂文化”。为此，笔者预设以下问题，让学生去丁蜀镇考察得出答案。1.简述紫砂的历史渊源，2.查找丁蜀镇有名气的紫砂壶店面，调查研究紫砂壶的不同风格；3.讨论紫砂壶优点在哪里？4.探讨紫砂壶的实用价值和收藏价值。学生围绕问题，走进了“陶的古都”，对紫砂文化从直观的认识，过渡到理性的认识。那么，这个过程，可以写很多情真意切的随笔。教师在此基础上，让学生写紫砂文化解说词，写紫砂壶的实用价值和收藏价值，概述紫砂文化的“禅”味等等。正是学生全身心的参与，才能够写出真情实感的随笔。让学生在写作活动中感悟家乡紫砂文化的博大精深。
三、让学生在语文活动中完成课外作业，提高学生口语能力
课外作业的布置要注重提升学生口语交际能力。现在的城市初中学生会看书、会解题，但是口语交际能力比较薄弱。究其原因是多方面的，但有一点是初中语文老师平时针对性训练不够，如果从七年级开始就有意识培养学生口语交际能力，那么学生的口语能力也会逐渐提升。目前，语文课外作业的布置偏重于基础知识方面的积累，忽略了学生口语能力的训练。教师可以在课外作业中，布置训练口语能力的题目，让学生在课外活动中提高口语表达能力。例如苏教版八年级下第五单元有个举行关于社会热点问题的研讨会。这个作业完全可以让学生在课外完成，学生围绕一个或多个社会热点问题，谈自己看法的过程，就是提高口语能力的过程，久而久之，学生就会有独立思考的品质。此外，教师还可以布置课前五分钟演讲的课外作业，锻炼学生口语交际能力。学生演讲的内容不限，可以是发表自己的评论，也可以描绘自己的所见所闻。总之，让学生在语文活动中，完成课外作业，提高口语能力。
四、关于语文活动课的思考
