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序论：在您撰写高中政治哲学的思维导图时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：思维导图；高中政治课；运用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0063-02
思维可视化是指运用图示技术把抽象思维直观地呈现出来，使其清晰可见的过程。如果将思维可视化技术运用到学科教学中，可以实现零散知识系统化、隐形思维显性化、解题规律模型化，从而更有利于学生对学科知识的理解和记忆，以及解决各种实际问题。思维导图是思维视觉化的一种呈现方式，主要通过使用颜色、符号、词汇、线条和图像等方式来连接、创建、记录、思考和创作学科知识点，连点成线，扩线成面，从而将知识系统化、逻辑化的过程。
新课程改革以来，思维导图策略被逐渐引用到高中政治课教学中，对有效提高课堂教学效率起到了积极的作用。传统的课堂教学模式大多是以教师、教材为中心，过多采用讲解的教学方式，压抑了学生的想象力和创造力；忽视了知识之间的联系，没有形成一定的知识框架；忽视了学习情境的创设，学生没有机会参与到学习活动中，使政治课堂显得枯燥无味。那么，如何运用思维导图的优势引导学生主动学习，激发学生的想象力和创造力，让政治课堂“活”起来？我们进行一些实践探索。
一、创编构课时思维导图，让零散知识系统化
运用思维导图反映相关知识之间的关系，通过线条、符号、关键词等对重要概念及它们之间的关联进行系统构建，可以帮助学生整体了解、把握章节知识与知识结构体系，有利于学生对知识的理解、记忆和应用。
例如，学习高中政治模块四生活与哲学第二课关于哲学的基本问题时，可以做如下导图：
又如，学习模块三文化生活第六课，我们可做如下知识整合（如下图示）
二、思维导图设计要突出课堂教学的核心知识与知识结构体系
通过教学板书呈现思维导图，能将教学中的零散知识在学生头脑中构建起全景式知识体系。传统的教学板书，通常的呈现方式是线性观，各知识点间缺乏横向联系，教师展示思维也比较零散，没有整体性，学生对知识的整体性把控能力薄弱。而通过用简单线条联结关键字词的导图能使学生清晰把握知识脉络，保持思维发展的连续性，不断强化所学的认识。
如在学习模块四生活与哲学第一课关于世界观的学说，可做设计如下板书导图：
三、运用思维导图进行教学实践的实例
在教学复习阶段，运用思维导图进行章节复习，可以让学生进一步内化知识，系统归纳知识，整体掌握和运用知识，争取达到游刃有余的程度。
例如，复习经济生活中商品、货币及价值规律知识时，可设计如下导图：
在试题分析中运用思维导图，可以简洁清晰地列出考点涉及的知识、原理，帮助学生有效地捕捉试题信息，排除干扰因素，更加准确地解答问题。
（2003年全国高考试题）不少农民“跟风种地”，去年市场什么品种走俏，今年就种什么品种，结果往往事与愿违。他们之所以不能取得预期的经济效益，主要是因为市场调节具有（ ）
A.开放性 B.竞争性 C.自发性 D.滞后性
用思维导图解释思路：
另外，通过思维导图向学生展示做题的方法与策略，步骤要求一目了然，有利于学生更好的掌握解题方法策略：
四、绘制课堂笔记思维导图，把握知识脉络，促进知识理解与记忆
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
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15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
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23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
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31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
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34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
【关键词】互动教学 现状 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0072-01
一、当前高中政治课堂师生互动的现状
1.填鸭式教学不利于师生互动的开展
著名的教育家巴班斯基认为教师和学生是教学过程中关键的两个因素，它所提出的“教学过程最优化理论”也强调师生之间互动在教学中的重要性，他认为“教与学的最优结合，才能保证整个教学过程的最优化。”[1]受传统教育观念的影响高中政治课的“填鸭式教学”依然存在，最主要体现就是教师在“唱独角戏”，针对某些知识点，教师只是一概的划重点，解释概念，要求学生做笔记，记住“考试点”忽略了对学生思维乃至于价值观导向的培养。许多的调查研究表明，目前高中政治课老师垄断化的教学非常明显。不少教师认为现在的主要任务是会考、高考，只要能讲清楚教材内容就行。在这样的环境下学生在课堂中就习惯了教师说什么就是什么，教师没有提问，学生也不会表达自己的观点，教与学的活动是单一的，这样的教学方式不仅教师上课很累，同时学生的个性也被压抑。很显然这样的做法也不利于师生互动教学的开展。
2.师生互动不平等
我们都知道，每个学生都是个性鲜明、独一无二的个体，新课改强调师生之间要有互动，这些互动包括交流、对话以及合作。但是在调查后却发现实际的课堂实践中却往往很难做到。首先是班级的规模很大，师生的互动无法面对全体学生；其次，教师往往会比较倾向于与接受能力强或者表达能力好的学生互动，这就导致了在互动对象上的差异化。很多教师为了确保课堂互动顺利进行，往往喜欢选择活跃、表达能力好的学生作为互动对象，这些学生得到的问答机会较多，他们就会更加积极的投入到课堂中，反之，得到互动机会较少的学生则处于“被人遗忘的角落”，对政治课堂的学习兴趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中学生的座位分布也导致了师生互动的不平等，往往坐在角落里的学生得到的互动机会就很少。
3.课堂师生互动过于形式主义化
课堂上任何的师生互动的最终目的都是为了完成教学目标，如果师生互动的目标不明确，那么课堂互动就会陷入流于形式的局面。当前的高中政治课堂中就存在着教师为了互动而互动的现象。比如笔者在一节公开课中就发现这样的问题。该老师在上《世界文化的多样性》一课时反复提问“是不是啊”、“对不对啊”学生答“是”！“对”，教师还表扬学生“回答得好”！整节课看似热热闹闹，学生也很积极，但是，很显然这样的反复互动是没有实际意义的，不仅是浪费时间，也造成课堂教学的低效。反倒是另外一个老师在上到这节课时的做法让人眼前一亮，该老师在课堂中播放了《甄传》和《大长今》的几分钟片段，让学生交流讨论找出剧中中韩文化的不同，包括服装、饮食、医疗等等，并且教师也积极参与到这样的交流活动中来，及时给予学生鼓励、肯定。这样的互动效果就好得多。
二、提高政治课堂师生互动效果的有效策略
在高中政治课堂的师生互动中，起到主导作用的教师不仅仅是教会学生知识，更多的是创造有效的师生互动，使学生在有效的互动中，获取知识和能力。
1.注重以学生为中心，开展互动教学
高中政治新课课程改革的教学理念就是学生是课堂教学的主体，教师的作用就是指导学生“学会学习”。 建构主义学习理论也强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。该理论认为教师只对学生建构有帮助以及促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在教学《美好生活的向导》一课时，笔者就一改过去说教式的教学方法，贯彻新课改的教学理念，始终注重以学生为中心，开展互动教学，采用案例引导及小组合作探究的互动学习方式就取得了良好的效果。先是展示了门捷列夫发现化学元素周期表的案例，然后让学生分析案例之中蕴含的哲学道理：质与量的统一，自然界不仅有量变还有质变，化学元素也会转化充分调动学生参与讨论的积极性，并及时总结学生问答的结果；在案例分析之后，让学生分小组举例出一个蕴含有哲学原理，哲学服务生活的例子。然后让大家一起讨论，小组出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲学知识点？这样的互动学习不仅加深了学生对知识点的了解，也培养了学生学习高中政治知识的兴趣。
2.平等对待学生，推进师生互动的良好发展
过去的师生关系一直处于不平等状态，教师缺乏对学生的关心和尊重，利用政治成绩的好坏来评定学生，选定互动的对象，造成师生互动的不平等。教师的职责不仅仅是教会学生知识，也包括师生之间平等对待，相互尊重和理解。美国的教育家罗伯特・潘塔在对于关于师生有效互动的综合概括中提出有效的师生互动应该包括师生互动的双向性，教育性。而实现这些的基础就是尊重和平等。例如在讲《影响价格的因素》时，笔者首先提问“影响价格的因素有哪些？”这个问题比较简单，于是笔者让学习能力稍差的学生XX回答，他根据课文的内容很快就做出了回答，笔者也及时给予了肯定。笔者又提问“短期内菠菜的价格突然比平时上升了2倍，这种现象是由什么决定的？”由于有一定难度，笔者就让学习较好的学生XX进行了回答，也给予及时的肯定。在这样的互动过程中笔者并没有依据学生成绩的好坏选择互动的对象，而是尊重学生的个体差异进行分层提问，增强学生学习政治的信心，使师生关系更融合，实现了师生互动的双向性，教育性。也进一步推进师生互动的良好发展。
3.强化教师的职业技能，提高互动效果
作为一名高中政治教师应该具有较高的职业技能，包括知识技能和能力技能两方面，高中政治课堂的互动效果与教师的职业技能水平的高低有很大的关系，只有具有较高职业技能的教师，在教学中才会有高效的师生互动的效果。教师要认真钻研教材、强化自己的职业能力善用多样化的教学方法才是提高课堂互动效果的关键。例如在教学《我们的中华文化》这一课时，笔者根据高中生好奇心、探究心强的特点，在上课时播放了介绍中华文化的相关课件，学生们看得津津有味，笔者提问学生“看了这个短片，你有什么想说的？”学生纷纷各抒己见，发表自己的观点，整节课的互动气氛很好。由此说明，强化政治教师的职业技能是很有必要的。
参考文献：
[1]赵欣.巴班斯基教学过程最优化理论对提高思想政治理论课教学有效性的启示[J].课程教学.2012年第9期
[2]宋青青.开展师生互动教学，优化高中政治课堂[J].新课程导学.2013年02期
[3]胡容鹰.高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索[D].上海师范大学.2007年4月
关键词：分层导学；高中；政治课；教学质量
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0017-01
思想政治课对于学生思想引领和健康成长，有着重要的促进作用。随着分层导学教学模式的推广，高中思想政治课要求教师研究学生的个体差异，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生在主动学习中提高思想政治素质。在政治课教学中，面对不同层次的学生，因材施教、分层导学尤为重要。
一、高中政治课教学中分层导学的内涵
在高中政治课教学中，分层导学包括“分层教学、因材施教”和“诱思探究、引导自学”两部分。分层教学主要是指教师根据学生已有的知识水平、学习能力、个性特长等因素，有针对性地设计导学提纲、选定教学内容、确定教学方式，有区别地对不同类型的学生进行教学。引导自学就是引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一。教师要设置问题，创设情境，努力给学生提供更多的自学、自做、自练的方法和机会，提高每个学生的思想政治素质。在这里，分层教学是基础和前提，引导自学是核心。不同的学生，其知识的认知水平和接受知识的能力各不相同。只有对学生进行分层教学，才能真正做到因材施教，各得其所，使每位学生的思想政治素质得到应有的提高。
二、分层导学模式在高中政治课中的运用
分层导学作为一种新的教学模式，可通过六个环节展示它的精髓。即：导读提纲指引下的学生自主学习、基础知识的全面检测与过关、重难点知识精讲、重难点知识分层运用、分层作业的布置与批改、培优补差个体互动与验收。这六个环节，环环相扣，循序渐进，注重书本知识的自主学习与运用，促使学生获取知识、形成能力，是一种行之有效的教学模式。教学有法，教无定法。在贯彻落实的时候，不能按部就班，而要根据学生的状态、教学内容，进行适当的调整。下面，以高中政治必修一“企业的经营”为例，研究“分层导学”这六个环节的具体运用。
（1）课堂前十分钟，展示导读提纲，学生根据导纲自主学习，完成相对简单的基础知识检测与过关的5道单选题。在此期间，教师必须走下讲台，深入到学生中间，了解学生自主学习情况，随时记录学生反馈的问题，灵活掌握自主学习的时间。导学提纲第一部分和第二部分，以填空和判断的形式呈现企业的含义、地位，公司的形式、组织机构，企业兼并和破产等基础知识。这些模块的设置，考虑到班级中下层同学，让他们迅速准确地找出知识点，对书本知识有个大致掌握。导学提纲的第三部分，以简答题的形式呈现企业如何经营才能成功、兼并和破产的意义或作用这些概括性比较强的知识点。让中上层同学在完成导纲第一、二部分的基础知识基础上，学着归纳总结重难点知识，也给中下层同学一个拔高提升的锻炼机会。关于基础知识全面检测与过关的5道单选题，要简单为主、考点清晰明了，争取全班同学都能通过自主学习进行掌握。
（2）安排五分钟左右的时间，让学生互助学习，生生之间交流自主学习成果，共同解决基础知识检测与过关的错题。解决不了的错题，则由代表上报老师，而这些需要上报的错题往往就是本节课的重难点。接下来，就是重难点精讲的时间，大约二十分钟。主要是讲解如何区别公司的两种形式、企业成功经营的因素，以及企业经营失败会导致兼并或者破产。在这里，可以创设一个情景模式：“第一桶金”如何赚，让学生谈谈发家致富的合理方法。这时，可以由此话题展开讨论，思考创建什么样的公司（类型），该企业想要成功经营所要采用的方法，以及经营失败之后的结果。这样，调动每一个学生的创造性思维，让每个学生都参与进来出谋划策，共同解决本课的重难点知识。
（3）重难点分层，时间十分钟左右。一般精选或自创一道主观试题，试题要能较好地渗透所教授的知识内容，并体现一定的能力要求，通过多媒体投放，让学生当堂完成。在问题的设置上，体现对基础知识的检测、获取信息能力的训练、辩证思维能力的培养等多层次的能力要求。在评讲题目的过程中，让不同层次的学生完成不同能力要求的问题。
（4）最后，教师需在课后处理好两个环节：分层作业的布置与批改、培优补差个体互动与验收。根据学生对作业的完成和教师批改情况，锁定本课知识掌握的优生与后进生。根据本节课知识点的具体掌握情况，让优生辅导后进生，克服传统教学模式中常常存在的部分学生“不够吃”、部分学生“消化不了”的现象，实现每个学生都有收获，都在原有的基础上有所提高。
三、结束语
政治课堂中的分层导学的最终目的，是通过自主学习探究问题端正学生的学习动机，将外在书本知识内化为自身经验，使学生领悟到高中政治课中经济、政治、文化、哲学四个模块知识在现实生活和学习中的价值，使学生养成科学的世界观、价值观、人生观，逐步提高参与现代社会生活的能力，学会把书本理论与现实生活实际相结合，为终身发展奠定良好的思想政治基础。
参考文献：
[1]武俊霞.高中思想政治课“自主、合作、探究”六环节教学模式探究[D].山东师范大学，2011.
关键词：高中政治；考前复习；教学策略
虽然新课程改革重视培养学生的综合素质和学习能力，但在应试教育的背景下，高中阶段的学生依然面临着巨大的升学压力，高考形势依然非常严峻。对此，教师在教学中除了要发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性外，也要适应现阶段的教学模式，在日常教学中培养学生的应试解题能力，为学生顺利通过高考奠定良好的基础。复习是内容整体化、知识系统化的教学过程，教师通过复习课为学生建构整体的知识框架，帮助学生对知识进行集中系统的讲解训练，学生通过复习课对所学知识进行有效的查缺补漏，是学生应对考试的关键。高效的复习策略不仅能提高学生的复习效率，更能在一定程度上提高学生的政治应试能力，从而提高学生的成绩。
一、重视基础知识，构建知识框架
从教学内容来说，基础知识是其他延伸拓展知识的基石，教师在进行课堂教学时必须要对基础知识进行重点讲授，保证学生在掌握基础知识的前提下对其他教学内容进行合理的延伸。同时，就现阶段的升学考试来说，重点考查的是学生对基础知识的理解及其应用，因此，教师在为学生制定考前复习策略时，要以基础知识为重点，让学生熟练掌握基础知识的内涵，并在此基础上训练学生的延伸应用能力。这种有针对性、有层次的复习策略能够让学生在复习政治知识时有明确的目标，使得学生的时间与精力得到合理的分配。学生熟练掌握政治基础知识是复习最基本的目标，基础知识的应用还有很多变体，这些演变与拓展才是考试普遍存在的形式，但万变不离其宗，教师要提升学生的正确读题能力，使学生能够在复杂的题目表象下发现其考查的重点，将题目与教材中的基础知识联系起来，找到答题的方向与思路。但无论是什么样的考试形式，最终都离不开政治教材与政治的基本内容，因此，学生对政治基础知识的掌握情况是决定学生政治考试成绩的根本，需要学生在进行政治复习时给予充分的重视。
考前复习是学生对已经学过的知识进行整体系统的学习，是学生一个查缺补漏的过程。不同于政治新课的分节学习、分章记忆，复习要求学生对所学的政治内容有一个整体的把握，对政治考试的考点有清晰明确的认识，这种整合能力是复习课程的重要环节，但对于学生来说具有很大的难度。在这种情况下，教师要发挥自身的指导组织作用，在复习过程中帮助学生建立完整的政治体系，使学生在脑海中能够对政治考点有清晰的认识。清晰的政治知识网不仅能帮助学生将零散单一的政治概念进行整理分类，在整体的政治框架的背景下，学生对于政治概念与原理有更加全面的理解，更能将相关、相似的政治内容集中起来，便于记忆与运用。政治考试题目往往是内容的整合杂糅，需要学生在分析题目时找到不同角度的知识对应点，并将教材中的知识与材料结合起来，这才是教师为学生构建政治知识框架的价值所在。
二、在政治复习中发挥思维导图的作用
思维导图是新课程改革提倡的新型教学模式，与传统的课堂讲授法相比具有直观性、生动性的优势，不仅是教师课堂教学的重要手段，更是考前复习的关键方式。高中政治的教学内容中存在着大量抽象难懂的政治概念与原理，尤其是哲学方面，是学生复习政治内容的难点的所在，需要教师在指导学生进行考前复习时充分发挥思维导图的优势，帮助学生提高政治复习的效果。思维导图能够将抽象的政治概念以线条与图标的形式表现出来，不仅能清晰地表现政治概念，更能将其中的关系展现得清晰直观，帮助学生梳理复杂的概念与原理关系。例如在复习辩证唯物主义这一章时，教师可以采用思维导图的形式，将辩证唯物主义所包含的唯物论、辩证法和认识论及其所包含的具体内容用树形图的形式表现出来，这种直观生动的表现形式不仅能够让学生对辩证唯物主义有整体的认识与把握，提高学生的政治知识记忆效率，更能帮助学生梳理复杂的政治概念关系，使学生在答题时不至于混淆概念或者范围，出现文不对题的情况。
思维导图由于文字简练，需要教师在绘制思维导图时，抓住政治内容的关键字词，这种简练直观的笔记形式正是学生喜闻乐见的知识记忆形式。比起大段的笔记内容，这种清晰直观简练的形式更能激起学生的复习欲望，使学生在有限的复习时间中记住关键主要的政治知识，应对政治考试。这种简洁的笔记形式还能够减轻学生的政治学习难度，帮助学生提高政治知识的记忆效率。
三、重视政治答题技巧的训练
高中政治考试的最终目标是落实在试卷中，反映在成绩上，无论学生对政治知识的掌握程度如何，也只能在试题上体现出来，因此，教师在指导学生进行政治考前复习时，要重视学生政治答题技巧的训练。许多学生能够熟练记忆教材中的内容，但政治考试成绩却不甚理想，其中很大的原因是因为缺乏正确的答题技巧，找不到政治的踩分点，无法将记忆的政治知识与题目结合起来，导致理论与答题实践相脱离，由此可见，好的成绩需要教师对学生的答题技巧进行讲解和训练，长期的应试教育使得教师在教学过程中总结出一套适应于学生的应试技巧，这在学生应试时是非常关键的。考前复习不仅包括对教材知识的重新梳理与记忆，更重要的是对过去错题进行有效地反思与总结。
关键词：高中政治；学讲模式；学进去；讲出来
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0012-01
在素质教育背景下，高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新，教学质量有了很大的提高，因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时，我们也发现，由于受高考导向思维的影响，教师教学“满堂灌”的现象仍旧大量存在，导致课堂教学氛围特别沉闷，学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式，改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式，大力推进“讲学结合”方式的应用，从而营造出良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，增强政治教学的有效性。
一、改变传统教学思维与模式，让学生自主参与到“学”“讲”活动中
一方面，高中政治教师应该转变自己传统的教学思维，让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟，才有可能将这些感知转化为自己的东西。“讲”的基础与前提便是“学”，只有学生自己能够“学进去”，才能够真正“讲出来”。因此，在教学中，教师要学会以学生为教学的主体，不再是简单的自己讲述，要放下自己在政治课堂上的“架子”，引导学生自己先去学习和思考，然后给学生一个展示自己的“讲”的机会，从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面，教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权，高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中，根据教学任务以及教学目标，设计若干个教学模块或活动，然后让学生根据这些活动进行自主学习，通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果，最后通过学生“讲出来”，提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如，“影响价格的因素”教学中，教师可以分别针对“供求影响价格”“价值影响价格”“价值规律”等教学内容设置教学模块，然后将班级学生进行合理的分组，将每个小组的人数控制在五到六人，让小组内的成员之间可以合理分工，有纪律地讨论和发言，最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样，显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
二、精心设计教学方案 ，使学生成为“学”与“讲”的主体
要想让学生在高中政治课堂上能够真正“学进去”“讲出来”，成为高中政治课的“主人”，高中政治教师在备课环节，就一定要精心设计教学方案，把自己摆在教学引导的位置上来，赋予学生更多的学习主动权，使学生成为“学”与“讲”的主体。在教师正式讲课前，可以让学生先进行自主的探究学习，然后就自己学习的情况进行小组讨论，讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问，并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈，实现师生之间、学生之间的良性互动，最终达到“教学相长”的教学目标。例如，在“用发展的观点看问题”的教学中，教师可以先让学生进行自主的学习，熟悉和理解文中重要的理论知识，结合教师安排的预习任务边学习边思考，然后带着疑问进入教学环节。接下来，教师可以通过教学方案的有效设计，先让学生“讲出”自己的学习成果和学习疑问，然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节，让不同层次的学生都可以充分展示自己，表达自己，让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后，高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在“学”与“讲”中存在的疑问进行评价和引导，并对课本教学内容进行适当拓展，布置有针对性的课外作业，从而让学生成为“学”与“讲”的主导者。
三、拓展学生学习的时间与空间，让学生“学”“讲”自如
高中政治课堂上的“学讲”活动，不是形式上的教学，而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成“学讲”教学任务，在课堂中提出问题后，就让学生自学、自讲，但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容，也无法实现与课外教学的有效联系。因此，高中政治课堂学习中的“学进去、讲出来”，需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间，拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时，要加强教师引导作用的发挥，促使学生不断提高自身的自学能力，养成良好的自主学习习惯，保证每个学生都可以轻松、自如地参与到“学”与“讲”中。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中，需要讲解的哲学理论知识非常抽象，如果过多地让学生进行自我学习，很难达到理想的教学效果。所以，当发现学生“学不进去”时，要进行及时的引导，同学生进行积极的互动和交流，这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
四、结束语
为了进一步提高高中政治教学质量，教师需要明确如何引导学生去学、去讲，以激发学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能够“学进去、讲出来”，才能真正成为课堂的主角，激发学习潜能，提高自身思想政治水平。
参考文献：
[1]罗士杰.高中政治有效教学中的提问策略研究[J].吉林教育，2010（16）.
[2]刘岚.给政治教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
关键词：高中政治；导入教学；质量；兴趣
一、图片导入法
图片往往具趣味性、启发性、警示性于一体，有机地拓宽了教材的内容。在教学中，教师创造一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力大有裨益。例如在讲“权力的行使，需要监督”一节时，可以先给学生展示一下戚火贵的公仆形象和论为阶下囚的照片，通过给学生讲述他前后的变化对比，让学生自己得出引出权利的行使需要监督的内容。
二、寓言故事导入法
运用历史典故，名人轶事，寓言故事，民间传说等方面的素材导入新课。这种方法更容易吸引学生的眼球，给同学们留下深刻的印象。例如在讲“主观符合客观”这一节时就可以讲述“画家画牛”的典故，通过典故反映出的道理引出将学的内容。
三、多媒体导入法
巴浦洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们有了更广阔的视野，看到从未看到的事物。”多媒体用于教学活动，为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课，有利于把学生引入教师设置的情境之中，起大的吸引学生的注意力。例如在讲“人类面临严重的环境问题”使可以现用多媒体放一段环境污染的录像。就能先声夺人，把学生注意力牢牢把握住，开启学生积极思维的闸门，使学生感到政治课就在生活中。
四、温故启新式
即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《哲学常识》中“价值观的导向作用”一框时，我安排了这样的导语：“同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在是怎样的关系呢？价值观对个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容――”运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。
五、悬念诱思式
即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题――”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
六、情境切入式
即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上《哲学常识》中“要从整体上把握事物的联系”一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。”这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
七、提问吸引式
即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校今年筹办百年校庆重大活动期间，学生们议论的热门话题是学校、班级、与校庆有关的事情。这段时间的政治课教学，我便经常使用提问吸引式的教学导语。
八、漫画导入
利用漫画可以使课堂活起来。若用漫画导入新课，就能一下子抓住学生，调动起学生的学习积极性，迅速进人状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开奠定良好的基础，例如在讲授《意识能够正确地反映客观事物》一节的导人中，可利用课本漫画“四‘伯乐’相马”，先让学生仔细观察，然后讨论，各抒己见，最后教师归纳，点出主旨―主观因素是制约意识能否正确反映客观事物的重要方面。这样导人新课，方法新颖，直观效果较好，一下子就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，有助于提高教学效果。
参考文献
