时间：2023-09-18 17:04:14
序论：在您撰写政治哲学价值观知识点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
不管是对哪门学科的复习，课本就是学生复习的根本。对于已经学过一遍的课本，学生对其中的知识有了一定的认识，但对这些内容，只有达到融会贯通的水平才能加深对基本知识点的理解和认识。因为课本所体现的这些内容是对学生掌握某一知识点、解决一些问题起决定作用的知识点。比如，在复习“商品的价值和使用价值”这一知识点时，教师就必须让学生理解和掌握这两者之间的一切关系，因为这部分的内容本身有一定的逻辑性，是最易出错的知识点。该知识点对课本中重难点的掌握和学生完整把握课本的知识体系都有着不可代替的作用，这就是我们平时所说的“线”，它能使课本结构化。突破章节之间的界限，把课本有关的知识综合分类，构成一条整体的知识线，是搞好高中政治复习的重中之重。
复习中，要根据教学大纲中的目标要求，让学生在学了课本后，对课本各个章节构建起整体框架而又有了基本的认识。比如：一本书有几章？每一章又有几个小节？每小节又有几个知识点？这些知识点哪些是要掌握的，哪些是要理解的，哪些是需要了解的？这些知识点之间又有什么样的联系？最后再去确定这些知识点中哪些是重点，哪些又是难点。又如，在进行哲学方面的复习时，我们应该引导学生对哲学知识进行整合，从而形成完整的知识结构框架，从唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观等方面去理解，最后再从宏观上形成对哲学的整体印象，让学生真正做到运用自如。对于任何一个知识点，都要让学生懂得去思考“是什么”、“为什么会这样”等问题。只有这样，他们才能全面、准确地应用知识。
二、紧跟时代，关注热点，让课本知识生活化
最近几年，在高中政治的不断改革中，有一个明显的趋势，那就是“紧跟时代，关注热点”。高考作为国家级考试，在这一点上体现得尤为突出，高考试卷的新观点、新知识、新题材和新问题都与社会生活相结合，体现了与时俱进。所以在进行高中政治复习时，教师必须要求学生明确：课本知识点是根本的、基础的，却不是思想政治的全部。随着开放性试题的出现，高考越来越注重考查学生利用所学基本知识分析社会生活的能力。这就要求教师在复习中，让学生使用课本的基础知识去解答、探析所遇到的难题，把课本基础知识与社会热点问题的分析相结合，这样可以提高学生的学习兴趣及其分析问题、解决问题的能力。在复习时，教师除了要让学生扎根于课本外，还必须要求他们把课本知识理论应用于生活实践中，用以分析解决实际问题。通过这样的方式能激发学生的兴趣和热情。理论融入生活是思想政治课复习最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原则。政治学科高考命题十分重视基础知识和热点问题的融合，为此在复习备考的过程中，教师要重视将时事与思想政治课本有机地结合起来，争取让学生在高考这场无硝烟的战争中取得好成绩。
三、融入学生自己的观点，让课本的知识点思想感情化
【关键词】政治教学 三维目标 教学反思
政治教学的三维目标，即知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。通过对高中政治必修四《生活与哲学》的学习，我们可以在认识世界和改造世界的过程中少走弯路，从而形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力。下面结合课堂教学实务分别对三维目标予以分析：
一、知识目标
知识目标是课堂教学的起点，同时也是其他教学目标的载体。要更好地促成知识目标的实现，就要突破记忆量大、知识点抽象这两个难点。
（一）优化记忆方法，解决知识庞杂难题
由于这个特点，优化记忆方法，简化记忆难度变得尤为重要。必修四《生活与哲学》的知识模块化划分较为明显。怎样给学生的记忆减负，而不影响记忆知识点的广度和深度，我推崇一种由点到面的知识记忆法，即将每一个模块提炼出几个关键词（唯物论：物质、意识、运动、规律；认识论：实践、认识、真理），以每一个关键词为基础衍生出各自需要掌握的知识点。
（二）立足社会生活，突破知识理解瓶颈
高中《生活与哲学》讲述的是哲学体系中的基础性知识。哲学理论具有高度的概括性、抽象性，通过生活化教学，枯燥难懂的内容变得生动形象，课堂焕发生命活力，哲学成为学生生活的指南，启迪生活。在讲解《生活与哲学》课程内容时，首先面对的一个问题就是如何处理生活和学科知识的关系问题。我们的基本想法是：紧扣社会生活的主题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，力图实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，努力构建以生活为基础、以哲学学科知识支撑的课程模块。
二、能力目标
能力目标是建立在知识目标的基础上，培养学生综合能力的要求。新课程规定，通过中学思想政治课教学，学生具有“面对现代化进程中出现的各种思潮，以及伦理和人生问题，具有辨识、判断的理性思维能力；培养运用基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力”。在课堂上，教师确定的能力目标不可能是包罗万象的，下面选取其中几个方面予以阐述：
（一）自主学习的能力
学生要提高自主学习能力，就要摆脱传统教学模式下形成的惰性，充分发挥主观能动性。自主学习作为学生自主课堂的第一个环节，也是十分重要的一个环节，教师应该留给学生足够的时间完成自主学习内容，并通过提问、学案填空问答等形式来对学生的自主学习情况予以督促和检测。
（二）合作探究的能力
有效的探究活动要求小组成员高度参与，有更强的分析问题、协作沟通能力以及竞争意识。而针对高中政治必修四《生活与哲学》的知识点相对抽象的特点，设计贴近生活、通俗易懂的探究活动尤为重要，使学生有兴趣、有能力参与合作探究，提升课堂探究活动的有效性。同时，对于小组活动中一部分基础较薄弱、参与度较低的成员，应加强鼓励，给予其公平的展示机会，避免其形成较低的自我认同，增强其自信心。
（三）学以致用的能力
怎样运用所学的知识来解决问题，要让学生明确，仅仅依靠知识点的记忆远远不够，熟练地运用所学解决问题，需要建立在基础知识牢固的基础上，同时更需要掌握有效的解题方法，形成正确高效的解题思路。
三、情感、态度、价值观目标
人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在教学过程中，笔者围绕这一目标主要采取了两种方式：教师的言传身教以及主动建构社会典范的示范效应。
（一）身体力行，言传身教
通过教师身体力行的示范活动来言传身教，激发学生的情感。教师的情感对学生有直接的感染力，是开启学生心扉的一把有效的钥匙。教师对学生的爱，一旦被学生理解、接受，学生也会用同样的爱来回报教师。教师一丝不苟的治学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的探求和钻研精神，都能感染学生。
（二）主动建构典范效应
在促进学生情感态度价值观的养成过程中，同辈群体、大众传媒发挥着尤为重要的作用。而不同的学生个体有着不同的价值观、人生观，同辈群体中也存在与主流价值观相冲突的负面文化。在讲到“价值判断与价值选择”框题时，一个关于老人该不该扶的争论，学生已受到大众传媒所报道的负面新闻的影响，大多希望做出“明智、理性”的选择，这与我们教材所倡导的主流价值观相违背，使学生以应试的功利目的来回应我们的德育目标，建立在一种对理论质疑的基础上的学习使教学变得空壳化，学生知识无法内化，德育目标无法达成。针对这一现状，教师不能强行教条式地灌输，而应该主动有效地发挥大众传媒的正面导向作用，将社会典范实例通过多媒体、新闻资料搜集等形式展示出来，让学生自主地认识、接纳，潜移默化地实现人生观、价值观的内化。
【参考文献】
[1]吕敏霞.生成性教学探析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（06）：114-117.
关键词： 高中思想政治课 哲学课堂 教学理念 教学策略 教学目标
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。”教育家陶行知先生认为：“教育通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”在思想政治课堂中体现“生活化”的教学理念，可以让学生带着现实生活中的问题，带着主动探索生活的兴趣走向思想政治课堂，真正提高思想政治课的教学效率，满足学生对社会生活的关注。那么如何让哲学课堂奏响“生活化”的乐章呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、导入生活、感知生活――树立哲学课堂“基于生活”的教学理念。
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课的导入直接关系到整节课堂学习的气氛，影响教学的质量和学习的效果。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。凡是学生感兴趣的内容，学习就会认真，情感就会投入，行为就会主动，教学效果也就比较理想。教师如果能够把握住这一点，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，做到新课导入的生活化，就可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，极大地激发学生的学习热情和兴趣，使学生乐学、爱学，在学中受益。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学生学习时的注意力和主动性。
例如，在学习《生活与哲学》中的“社会历史的主体”一段时，我利用多媒体播放了本地戏曲越剧《梁山伯与祝英台》选段。学生一听到这熟悉的、乡味浓浓的本地戏曲，立即提起精神，细细品味起来。欣赏完这段凄美的爱情故事后，我提出了问题：“你们知道我们的越剧是谁创造的吗？它起源于嵊州哪里？”问题一提出，学生便议论纷纷，可是没有人知道是谁创造了越剧。面对这一情形，我加以引导：“越剧是嵊州人民在长期的生活、生产实践过程中形成的，并没有一个确定的创造者。这说明了一个哲学道理：人民是社会实践的主体，是历史的创造者。这就是我们今天所要学习的问题。”这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣进入了新课的教学活动。
二、感悟生活、体验生活――贯彻哲学课堂“通过生活”的教学策略。
夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官开始的。”政治课强调回归生活，就是要让学生用感官感触社会生活，通过体验生活、感悟生活，最终习得思想政治课的观点、技能、方法、态度、价值观。
有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据告诉我们，在以课本为依据的基础上，要给学生充分的参与机会，真正做到以人为本。因此，教师应该根据教学的需要，巧用时事材料，构建参与式的政治课堂教学模式，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
例如，在学习《生活与哲学》中的“价值与价值观”这一知识点时，我引入了社会热点问题：老人摔倒了，你会扶吗？通过观看视频“老人摔倒你就去扶，群星为你撑腰”，组织学生进行分组讨论：①如果是你碰到有老人摔倒了，你会怎么做？②你赞成哪种观点？③若摔倒的是你的亲人，你怎么想？然后派代表发言。通过这种参与式的讨论和学习，学生真正掌握了价值观对于人们认识世界和改造世界，以及认识道路的选择具有导向作用，我们应树立正确的价值观这一知识点。
通过这一活动，学生品尝到了研究问题的乐趣和方法，并坚定了自己在生活中应树立正确的世界观、人生观、价值观的信心。同时也说明生活体验是真正有效的学习方式，是整合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的桥梁，是学生智慧的生长点。
三、发展生活、享用生活――实现哲学课堂“为了生活”的教学目标。
哲学课要回归生活，最重要的是教学目标的选择要面向生活价值观，关注学生的现实生活，关注学生品德的养成和良好行为习惯的培养，培养学生在生活中所需要的健康心理品质、法律意识、社会责任感与社会实践能力和创新精神，并将学生的情感价值观放在首位，促进学生的主体性价值得到体现，面向学生的未来生活与终身发展的需要，提出了更高的目标追求，使学生具有终身学习的知识、技能与方法，形成正确的世界观、人生观和价值观。
例如：在教学“价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上”这部分内容时，适逢社会上流传着“最美”的事迹，如最美的婆婆――陈贤妹，向血泊中的小悦悦伸出温暖的手；最美的妈妈――吴菊萍，徒手接住10楼坠落女童；最美的老师――姜文、陈霞，因为强烈的责任心，细致的观察判断力，她们救下了煤气中毒的学生一家三口。我适时地介绍“最美”的事迹，并重点引入本省“最美的妈妈”这个事例，视频展示当地新闻报道，并引导学生思考：“为什么吴菊萍会得到人民群众的认可，称赞她为‘最美的妈妈’？”很多学生得出结论：“因为她作出正确的价值判断和价值选择，面对一个从天而降的小生命，能奋不顾身地徒手去迎接，彰显了母爱的伟大，挽救了妞妞的生命。”进而提问：“那么，由此告诉我们正确的价值判断和价值选择应该符合什么标准？”这时候，学生都轻松地得出结论：“正确的价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上。”由于学生对这个事例有深刻的理解和体验，对知识有所感悟和思考，从而较为轻松地理解了教材中的重难点知识。
这样的情境使课堂教学生动鲜活，让学生在真实、平凡的体验中获得对抽象、难懂政治理论的理解，也使课堂少了说教，多了真实，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。为此，教师要将哲学课堂引向生活，教学要回归生活，使学生通过自主参与知识获得的过程，掌握学习和研究所必需的知识和技能，为学生未来的社会生活服务。
“理论是灰色的，而生活之树长青。”愿“生活化”的教学策略能给哲学课堂开辟一片春意盎然的天地。
参考文献：
［1］魏国栋，吕达.普通高中新课程解析.人民教育出版社，2004.
［2］徐彩霞.高中政治新课程教学改革的思考与实践［J］.吉林教育：教科研版，2007，（4）.
高中思想政治课教材从高中生的实际出发结合时代的特点，制定了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程，从不同方面渗透了对学生健康人格的培养。在必修一《经济生活》教材中，可以发掘出道德人格教育。例如教材中有关人格素养、个人与社会、集体之间的规范的内容，都属于道德人格教育的内容。在高中政治课堂教学中，从学生生活中最普遍遇到的经济现象入手，重点在于培养学生怎样为人，如何解决问题，把学生将来走上社会遇到的生存、发展需求与学生自身的特点密切结合起来，使学生以社会参与主体的身份如劳动者、纳税人、经营者、储蓄者、消费者等参与社会经济生活，使学生的主人翁意识增强，有助于提高参与经济活动的能力。在必修二《政治生活》教材中，可以发掘出政治人格教育。例如教材中的国家、政党、宗教、民族等内容都属于政治人格教育。可以让学生知道公民如何参与政治生活，如何正确理解一些最常见的政治现象，掌握我国公民的政治权利和义务，明确政治生活，纠正对待政治生活的态度，帮助学生树立树立正确的政治方向，自觉维护国家利益，把国家利益放在首位，积极参与社会主义民主政治建设，对于青年学生成长具有重要的意义。在必修三《文化生活》教材中，可以发掘出文化人格教育。例如教材中的文化对人的影响，文化塑造人生，中华文化和民族精神等知识，不断的对学生人格进行激励和熏陶，进而使学生自觉接受先进优秀的文化，帮助他们丰富精神世界，增强精神力量，砥砺自我，形成健康的人格。在必修四《生活与哲学》教材中，可以发掘出哲学人格教育。哲学教学的目标是帮助学生形成正确的世界观和方法论，让学生具备健康的自我意识，例如教材中的辩证唯物论，如物质和意识、规律和主观能动性等原理；唯物辩证法，如联系的观点，发展的观点，矛盾的观点创新的观点等原理。让学生利用这些哲学观点分析解决生活中的问题，拥有人生的智慧，不断升华和健全学生的人格。
（二）课堂生活化的，社会热点案例走进课堂
教无定法，贵在得法，为学生的学服务是课堂教学重要体现。在政治课教学中潜移默化，润物细无声的对学生进行健康人格教育，就需要让社会新闻事件，热点和突出的案例走进教学课堂，把教材知识与社会案例融为一体，使教材的知识理论生动有趣，更具有说服力。例如在讲必修一《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》一课时，“规范市场秩序”这一知识点，有关道德和诚信的重要性，利用近几年来相继发生的食品药品领域安全事故的案例，“毒奶粉”、“皮鞋很忙”、“染色馒头”、“地沟油”等事件，这些恶性的安全事故扰乱了市场秩序，严重危及人民群众生命健康，所以必须要加强诚信和道德建设。例如在讲必修三《文化生活》第十课《文化建设的中心环节》一课时，有关“人生价值观教育”的知识点，可以开展《走进2014感动中国人物，践行社会主义核心价值观》综合探究，说明价值观对人的导向作用。在讲“价值的创造与实现”的知识点时，利用目前大学生就业热点案例，负面例子--高不成低不就的“啃老族”，某高中生汪某，自己没有考上清华大学就自暴自弃成为了社会的流浪者，靠母亲救济，母亲不给钱就杀母；正面例子--职业无高低，自主创业的大学生，如卖肉的北大才子、杭州的破烂王宋岩，不分职业贵贱自主创业收入上百万，利用这些活生生的例子，让学生积极讨论，从而认同“在劳动和奉献中创造价值”这一知识点。
（三）以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵
关键词：高效 政治复习 哲学智慧
柏拉图曾经说过：“教育，从最高意义上讲就是哲学。”而傅立叶则提出：“在教育的堵墙，必要写着，不懂哲学者莫入。”哲学是追求智慧的学问，是使人聪明的学问。而哲学智慧生成于人类的生活和实践活动，它是以知识为依据的基础上形成对生活对世界的一种态度，用已有的知识来明智地指导人的活动，用豁达坦然的态度来处世。高三政治复习课堂应该贯穿哲学的思想方法，用哲学智慧对待知识和规律，处理个人与社会、自己与他人的关系，从而打造高效的政治复习课堂，增强政治复习课的实效性。
一、运用哲学智慧处理教学问题
1.利用事物普遍联系的原理，挖掘知识内在的线索联系。普遍联系原理告诉我们，整个世界是一个普遍联系的有机统一整体，我们应通过把握知识点之间的本质联系、内在联系来挖掘知识间的线索联系。
（1）挖掘概念的线索联系。概念的范围和限定词，往往起到串连整课、整个单元甚至整本书的线索作用。政治教材中的各个知识点都是有内在的联系的，对这些内在的联系进行挖掘，能有效地认识知识之间的本质，概括其内在的联系。如《经济生活》里讲到“税收是国家为实现其职能，依法凭借政治权力取得财政收入的基本形式”，对这一概念进行分析：税收是财政收入的一种最基本的形式，除此之外还有利润收入、债务收入、其他收入等形式；“依法凭借政治权力无偿取得”表明税收具有强制性、无偿性、固定性三个基本特征；征税的目的是为了实现国家职能，在我国税收是取之于民、用之于民的，因此公民应该依法纳税。这样，我们可以看出“税收”一个概念串起了一整课的重要指示点。
（2）挖掘政治知识点彼此之间的联系，对书本前后相似相通的知识点进行归类整合。如《生活与哲学》唯物论中的“一切从实际出发，实事求是”，唯物辩证法中的“联系的多样性要求一切以时间、地点、条件为转移，矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”，认识论中的“认识是具体的、有条件的，认识具有反复性、无限性和上升性”，历史唯物主义中的“价值观具有社会历史性”，实际上与“主观与客观达到具体的历史的统一”是相通的。这样挖掘相联系的知识点可以解决心中似是而非的疑惑，使知识具有立体感和灵动性，在解题时能找准找全答题要点。
另外，还有政治知识点与社会热点、历史地理等学科之间的线索联系。挖掘它们之间的本质联系，并将其串连，可使之成为教材扩展知识的一部分。
2.利用矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理，挖掘同类知识的共性和个性关系。矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理告诉我们，矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，特殊性也离不开普遍性。许多政治知识点之间在本质上有一定的共性和个性的关系，挖掘这些联系，把具体知识看成是共性在具体领域的表现形式，可以对知识点进行整合，从而加深理解和掌握。比如，有关“价值”的问题，经济学里提到“使用价值和价值是商品的两个基本属性”，哲学中也有“价值”，学生很容易出现认识上的混乱。从内容上来看，“哲学意义上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能，它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性”。由此可见，哲学的价值是共性，体现着客体对主体的有用性。经济学的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动，这里面包含一个观点：人类劳动能否成为商品关键在于能否交换成功，而交换能否成功取决于该商品能否能满足市场消费者的需求。其实，经济学的价值也符合哲学价值的含义，只不过这里的“事物”变成了“人类劳动”，“主体的需要”变成了“市场消费者的需要”。所以，哲学上的价值与经济学上的价值是共性与个性、抽象与具体的关系。哲学上的“价值”在共性上统帅了经济学上的“价值”、人生观中的“人的价值”。除此之外，哲学与具体科学、物质与具体的物质形态、市场经济与社会主义市场经济三组概念也体现的是矛盾的普遍性与特殊性的相互联结，是共性与个性、抽象与具体的关系。《文化生活》中的“文化既是民族的，又是世界的”也体现了矛盾的普遍性与特殊性的相互联结。
二、运用哲学智慧引领学生的学习生活
1.意识的能动作用原理告诉我们，物质是第一的，意识是第二的，意识对物质有积极的能动作用，精神状态合理的亢奋能催人奋进，而萎靡的精神状态则让人感觉悲观消沉，进而丧失斗志。因此，我们要培养学生具有积极的、高昂的精神状态。“引导学生对他们的未来充满自信，虽然最终未必人人都能实现既定的目标，但他们一定会因此而格外努力”，这是我的教学理念。教师要关注课堂上积极的事情，眼睛尽可能多地看到积极的东西，如果一味寻找不对劲的地方，人就会变得消极，有挫折感。在学生的心目中，多次正面和积极的评价才能抵消一次负面和消极的评价。因此，教师应多用赞赏的、鼓励的话语满怀期待地对待学生，或者从一些小小的成功入手，并且利用这些成功来逐步消除自己对学生的一些消极期望，这样学生就会真正发挥自身的潜力。
2.规律的普遍性和客观性要求我们要尊重客观规律，按客观规律办事，不能违背规律。教师在教学中可用它来指导学生按学习规律来组织学习活动，按照大脑兴奋与抑制循环的活动规律来安排学习时间，根据艾宾浩斯的遗忘规律来安排知识点的记忆，同时充分发挥学生的主观能动性，使学生努力学习，刻苦钻研，就能取得好的教学效果。
3.事物的发展是前进性和曲折性的统一，道路是曲折的，前途是光明的。教师应依据这条原则在教学过程中指导学生胜不骄败不馁。特别是在学习成绩出现反复的时候，教师一定要帮助学生调整心态，使他们充满信心去迎接困难和挑战，相信“走过去，前面是个天”。
关键词： 认知规律 教学难点 实践性
所谓教学难点就是教学中的教师“难教”、学生“难学”的知识。遵循学生的认知规律，恰当处理教学难点对教师来说能顺利展开教学，实现有效教学；对学生来说能顺利接受新知识，提升对知识价值的理解能力，引感、价值观的共鸣，实现健康成长。可以说如何突破教学难点是高效课堂的永恒追求，下面我结合自身教学实践就如何在遵循学生认知规律的基础上循序渐进地突破教学难点谈谈自己的观点。
一、适时适度补充和调整相关知识――突破知识衔接之“难”
学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上更新或重建知识体系的过程，那么在这一过程中必然会碰到新旧知识之间的矛盾问题，如果学生在学习过程中缺乏必要的逻辑的意义观念或相关背景观念，不能将已经学过的知识与新知识发生意义关联，就会出现所谓的知识衔接之“难”。应该说这种情形在所有学科教学中都会出现，在政治学科教学中具体表现为学生因为缺乏必要的学科知识点的关联而出现知识衔接之难。
知识的衔接具有承上启下的作用，如这一环节处理不当，直接影响以后各环节的教学质量，所以一定要在教学中适时适度补充和调整必要的知识点，即在原有知识与新知识之间架设好桥梁，帮助学生突破知识衔接之难。高中政治学科教材由于篇幅有限等原因，很多理论只是点到为止，学生学起来确实会产生不少困难，如《经济生活》教材在谈社会主义市场经济时，对于我国长期以来的计划经济体制基本没有提及，我认为要讲清市场经济使学生理解我国发展和完善我国社会主义市场经济的必要性和紧迫性，首先必须对计划经济有个简要的交代，所以我通过课堂教学中先展示搜集到的我国计划经济时代的各种票证激发学生思考，让学生与我国目前经济生活中的现象进行比较，同时补充计划经济的相关知识，从而增进学生对市场经济的了解。再如，高中政治教材必修共有四个模块。其中必修三和必修四的联系较多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲学知识，可以说没有一定的哲学基础必修三的教学任务就很难顺利完成。高二学生第一学期还没学过《生活与哲学》，因此，在条件允许的情况下可以通过调整必修三和四的教学顺序，这样能让学生利用已有知识与经验，主动探索新知识的发生和发展，实现新旧知识的顺利衔接。由此可见，通过补充必要的知识和教学顺序的小微调就会带来大改变，帮助学生突破知识衔接之难，真正实现便教利学。
当然在政治学科课堂教学中补充必要的知识点要有一定的针对性，也要有一定的度，即要适时适度补充新旧知识的联结点，以接近学生的最近发展区，缩小学生拥有的知识和所学新知识之间的差距，以此突破知识衔接之难。
二、合理巧妙创设认知冲突――突破知识理解之“难”
知识的理解是掌握知识的关键环节，它涉及知识对象的本质与意义。知识的理解是指了解传递知识的媒体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治学科中如《经济生活》《政治生活》中有些概念、观点与学生的生活实际联系并不是十分紧密，而《生活与哲学》具有高度的系统性、概括性与抽象性，故学生在学习过程中凭借原有的知识和经验加以认知有一定难度，难免出现知识的理解之“难”。
认知冲突就是指学生原有的认知结构与所学新知识之间的矛盾。通俗讲认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的认知不平衡。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间产生冲突的情境之中。现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻体验，所学知识容易遗忘，就难以真正实现知识的理解与把握。因此在政治学科教学中教师可巧妙地设置认知冲突，甚至寻找契机制造一些矛盾突破知识理解之难。如在《生活与哲学》中，教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框中矛盾就是对立统一这一知识点时可以设置认知冲突来突破对这一概念的理解。教师可以设置这样的问题：哲学上讲的矛盾是不是就是我们生活中的矛盾，如同学之间的矛盾呢？让学生思考讨论交流，进而教师点拨归纳。通过设置概念的冲突和差异，学生懂得哲学上的矛盾与生活领域的矛盾是不同的，哲学矛盾是对生活领域矛盾的概括和抽象，二者是共性与个性的关系。可以说教师只要设计的冲突是在学生原有基础上引发的，就能为学生创造新的教学环境，加深对新知识的理解，实现“跳一跳，摘桃子”的目标。再如在学习《文化生活》“文化与经济政治的关系”时，也可以通过设置认知冲突的方式突破教学难点，让学生在课前了解美国电影《功夫熊猫》的相关资料，在课堂教学中设置这样的问题：有专家学者认为《功夫熊猫》在中国的热映是文化入侵，你认为是文化交流还是文化入侵？在这一教学过程中，学生原有认知已经不能全面地回答这一问题，认知冲突已经形成，通过交流讨论，从不同角度提出自己的见解，然后在老师的引导下认识到应辩证看待这一文化现象，学习外国的优势与长处，提升我国的文化软实力，打造中国的“功夫熊猫”，进一步明确文化与经济、政治的关系及我国应有的正确态度。
当然，认知冲突的设置需要教师充分发挥教学智慧，需要教师对教材有细致解读，精心预设，以及对学情的精确分析。实践证明，巧妙设置认知冲突，是突破知识理解之难的有效途径。
三、多维度设置情境体验――突破情感体验之“难”
情感与价值观同处于个体意识最深层，与前面所谈的知识理解相比，情感体验属于较高层级的学习领域。可以说教育的功能不仅是知识与技能的传授，更是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。政治学科与其他学科最大的不同在于它是以实现教育的后一个功能为主要任务的。政治学科课程标准设定的三维教学目标中，情感态度价值观目标位于三维目标之首。2014政治学科《考试说明》命题指导思想提出坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一。对于学生而言，情感体验之难常发生于正向价值观的迷失。高中政治教材中的部分图片、数字、事例等有时具有一定的滞后性，又由于我们今天处在一个开放的价值多元化的日新月异的时代，学生在学习过程中出现对教材知识产生情感体验之难在所难免。
教育家布鲁纳认为，学习者在一定的认识情境中，经历对学习材料的亲身体验与发展过程，才是学习者最有价值的东西。胡云琬先生说：“情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输，也不可独立传授。情感的形成，需要经历感知――内化――升华――实践复杂的过程，必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶。”因此，高中政治课堂若要突破情感体验之难，可行的方法是通过多维度解决情感体验和价值观的冲突，从而实现学生正能量的情感体验。《生活与哲学》作为引导中学生成长的主流意识形态，其教学质量对中学生的成长具有十分重要的意义，如学习《价值和价值观》一课时，如单从知识和理论角度讲，无需作深入的挖掘或逻辑的推演，但难以激发学生的真情实感，因而难以让学生信服，更难以让学生付诸实践。所以在课堂教学中可以通过设置相关的情境体验和价值冲突突破学生的情感体验之难。在教学中我先展示生活中的一些最美人物的视频和照片，如白芳礼老人骑三轮车的画面，并配有相关文字，文字是画面本身的描述和网友给白芳礼老人写的颁奖词等。展示情境材料后，设置相应的思考题，如思考题一：从白芳礼老人等的壮举和社会给他们的荣誉，谈谈人生价值的含义和评价标准。思考题二：爱往往意味着付出，甚至牺牲，那么是什么在支撑着像白芳礼这样的人的壮举？当画面上老人那瘦弱的身躯费力地踏上三轮车，我看到学生肃然起敬与感动之情，我想这时学生对人生价值在于奉献和人性之美有更深刻的感悟，比起知识的讲解，这种情感对哲理的理解感悟更有效，情感体验之难也就迎刃而解。
当然，通过设置情境进行教学不能追求形式上的热闹或新颖，教师选择设置的问题情境一定要具有生活性，是学生在现实中看到、听到甚至是亲身经历过的，做到从生活逻辑出发，让学生获得体验的历程，在体验中感悟，获取不断进取的人格力量和价值取向，从而实现真、善、美的统一，真正突破情感体验之难。
总之，遵循学生的认知规律是老师授课的核心，也是突破教学难点的正确选择。在教学中老师对认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生茁壮成长及真正成才的最大关怀，应该成为教师在教学工作中的价值取向。
参考文献：
[1]袁维新.认知建构论[M].北京：中国矿业大学出版社，2002：179-182.
[2]江苏《考试说明》.江苏教育出版社，2014.
分别论述了新版政治教材的优势和不足，优势谈了四点，不足也谈了四点，用一分为二的观点辩证的分析了有点和缺点，并提出了改进的措施。新版高中政治教材优点不足改进我从事高中政治教学已有十年之久，人教版政治新老教材我都教过，比起旧版教材我认为新教材既有自己的优点，又有自身的不足。现在提出自己的意见供大家批评指正。评头论足是为了让以后再版的教材能更好地发挥作用。现行的人教版教材有四本必修，六本选修与老教材相比我认为有以下优势：一、新教材更能体现新课改的“贴近社会，贴近生活，贴近学生实际”的基本理念比如四本必修教材名称分别是经济生活，政治生活，文化生活和生活与哲学，强调的就是书本基本知识和日常生活的联系。这样编写有利于发挥教师的主观能动性，有利于教师在教学中应用生活中的事例搞教学效果，有利于提高学生的学习兴趣。二、新教材强调培养学生的学习能力，更加注重培养学生树立科学的世界观，人生观和价值观新教材编写时以学生怎么学为主线，强调的是学生怎么学。在教材的编写上以课堂探究的形式出现，这样设计能最大限度的调动学生学习主动性和创造性，培养学生比较分析问题的能力，自己发现问题，分析问题解决问题的能力以及创新思维的能力。三、删繁就简，减轻学生的学习负担老教材注重理论学习，要背的知识很多，知识点很多，理论性强。新教材删除了很多理论性和概念性的东西以及学生不容易理解的内容。比如，经济常识删除了商品经济含义；交换价值及其与价值的关系；价值规律的作用；市场主体含义；企业作用；股票价格计算；国有大中型企业是国民经济的支柱；经济效益的含义、提高经济效益的意义及途径；公有企业经营者的地位；企业经营者的素质；三大产业全部删除；劳动合同制度、订立劳动合同的原则、实行劳动合同制度的意义；我国的社会保障制度全框删除国民收入的非配全框删除；税收作用；纳税人含义；营业税；消费税；企业所得税及增值税的计算；银行的产生删除；中央银行及其职能；政策性银行；汇票；储蓄的含义；存款储蓄的原则及作用；邮政储蓄；商品服务市场及特点全框删除；依法保护消费者合法权益全删世界市场的形成与发展全框删除；外汇储备；国际贸易的不等价交换；国际货币基金组织与世界银行；对外开放的原因删除；对外贸易的含义、构成、内容；关税；我国对外贸易的方式与作用；政治常识删除的知识有：国家职能；我国国家性质的首要标志；发展社会主义民主政治；坚持人民民主；国家对外职能没有；政体的相对独立性；当代国家政体基本类型；国家结构形式及类型；一国两制政党执掌国家政权全框删除；党的领导方式；加强和改进党的建设；政党制度及其类型；资本主义政党作用；中国不能实行西方多党制；民族及其基本特征；各民族共同缔造伟大的祖国；我国宗教概况全框删除；实行政策的必要性；树立科学世界观反对封建迷信活动；国际法及其作用；联合国的机构；国家外交活动的主要形常识式。哲学常识删除的知识有：制约意识能否反映客观事物的原因；了解国情立足国情；因果联系；怎样用发展的观点看问题；普遍性与特殊性关系的方法论；内外因；适度原则透过现象认识本质；正确价值观标准；第二节，坚持集体主义的价值取向全部删除；人的属性；为什么人生真正价值在于贡献；走出拜金主义与享乐主义；第三节，“选择崇高的社会理想”全部删除；实践的基本形式及其作用；在实践中改造主观世界全框删除。删减内容能减轻学生的学习负担。四、教材具有时代性，与时俱进开拓创新增加了文化生活这一模块内容，与国家的政策保持高度的一致。教材具体内容的设置上贴近学生实际，贴近学生的生活，提高了政治常识的实用性，减少理论的说教，增加了事例案例，通过具体的事例案例让学生自己得出正确的观点。这是一种教育理念的创新。虽然有很多优点但瑕不掩瑜，我认为政治教材还有很多不足：1.教材编写者没有深入学生教师的实际，没有仔细研究初中政治教材和高中政治教材的理论衔接，现行高中教材与初中教材关联度不强，知识不成体系。从内容上说为了删减而删减，不考虑学生是否能接受，不考虑老师教学是否能教会，不考虑教学的实际效果。不考虑学生知识储备。这样做的直接后果就是教学效果不理想，学生没有肩负反而增加了学生的学习负担。极大地挫伤了学生学习的积极性。2.理论性的语言太多太强，不利于学生学，也不利于教师教。作为一名一线的教师我做的最多的就是在百度里找各种新词怪词难词。我希望教材编写者们不要哗众取宠，不要自视甚高，要放下姿态，把高深的理论知识用学生通俗易懂的语言表达出来。这样学生学起来就更容易，效率就更高。老师教起来就更得心应手。比如，我正在教的政治必修四哲学生活中关于联系的多样性的这个知识点，课本表述的就很凌乱，很深奥，很难懂。前面将联系的形式多种多样，后面直接出现我们要分析事物存在和发展的各种条件，最后又讲到一切一时间地点条件为转移，究竟在说什么，学生理解不了，老师在上课中也很难解释。3.教材在整体结构次序上应该做微调。我认为文化生活可以放在必修四哲学生活之后。文化生活中多次提到实践这个哲学术语，比如在讲文化创新时就这样表述的：我们要立足于社会实践进行文化创新。学生不理解实践是什么怎么能理解这句话的含义。还有一点就是每个框题的内容分布不均，相对简单内容少的知识放在一框讲解，而相对难的内容多的知识放在一框。这样老师处理起来就比较困难，把一个框题的内容分开讲解会破坏原有的知识体系，如果用一课时的时间讲完内容很多学生理解不了，所以我认为再版时要对知识点进行重新组合重新分布，使每个框体包含的知识点相对均等，这样有利于老师的教和学生的学。4.新版人教版教材最大的缺点我认为是知识不成体系，杂乱无章。表面上内容做了大量的删减，学生的学习负担会减轻，教师的教学任务会减少其实不然。由于新教材缺乏知识体系，书上涉及的知识点虽然教材上没有表述出来，作为教师你要把书本现有的知识讲透彻，必须要书本涉及的知识讲透彻，这样一来老师讲的内容比以前只会增加不会减少。导致的后果就是学生学得辛苦，老师教的痛苦。所以我希望再版的时候强化知识体系，知识的编排要有条理，不要有急功近利的思想。总之，与老教材相比新教材已有了很大的进步，但也有很多不足，我相信只要有我们全体教师的共同努力教材会越变越好，学生会越来越爱学习政治，老师会越来越乐教政治。
参考文献：
[1]刘跃，张成华.人教版高中思想政治教材指瑕[J].教学与管理，2009，（9）.
[2]黄伟.优化高中政治教材内容，提升政治教学品质[J].文教资料，2012，（22）.
