时间：2023-09-18 17:04:05
序论：在您撰写初中高中教育培训时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
对是否培养交际策略的问题，不少教学者曾存在分歧。但我们在课堂上组织过从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动，观察到许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由此可见，尽管高中学生通过几年的英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多同学英语口语还是不尽人意。
另一方面，基于教学实践，根据我校学生实际情况，从我们调查问卷的反馈信息中，我们发现几乎没有学生在课外使用英语和同学交流，只有极少数学生在交际中遵循讲英语国家的文化背景知识，并借助手势、表情及语调的变化提高交际效果。可见，在高中学生之间没有用英语交际的氛围，更不知道如何运用交际策略。但只要有机会交际，学生还是有一定的交际能力的。有38%的学生表示他们想不出某个单词时，用它的同义词或其他词组代替，设法继续交际。比如外籍教师上口语课，学生们热情高涨，踊跃与他们交流，有些学生尽管认识单词不多，还是用一个词，甚至一个字和老师交流。我们由此可以得出结论：相当大一部分学生因为缺乏交际策略而影响了他们的交际，正是这种现状充分论证了交际策略的必要性。
交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。高中英语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何利用适当的交际策略，避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。
二、高中生英语学习中交际策略的培养与训练
1．交际策略的明晰呈现和课堂运用情境
在高中英语口语学习的交际策略中，以下五种策略是在遇到困难和障碍时常用的实用性策略。
（1）转述和迂回策略
转述和迂回策略是降低对话难度，确认信息的过程。转述和迂回策略在成功交际中被认为是最有效的，如概括、复述、描述、举例、交际困难时使用替换等。
转述和迂回策略在课堂上是口语训练的常见形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。复述者在对文章进行重新讲述时难免会遇到记忆或表达上的障碍，老师便可以引导其从被动到主动地合理使用转述和迂回策略。
再如在课堂上组织一项描述性活动：课前准备一些画有各种物体的图片，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述和迂回策略。这样做既可以增强学生的交际信心和对语言的驾驭能力，还可以增进师生感情和信任感，创设和谐共进的课堂氛围。
（2）回避策略
回避策略就是在用英语进行口语交际受挫时,对语言表达的内容作出避难就易、避繁就简的选择,或者用更简单或更熟悉的词语或结构来代替自己不熟悉、无把握的或较复杂的语言或结构，如回避不能直接回答的信息，避免说话被打断等。它有助于学习者把谈话内容控制在有利于自己表达的范围之内，增加自信，消除紧张的心理状态。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英语交际的过程中，因为噪音或其他别的原因不能听清对方的声音，在自身无法解决的情况下，只能从交际对象那里寻求直接的帮助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。这在我们母语学习中也是经常发生的，同时求助策略也可以更广泛应用于师生、生生互动的英语课堂中。当复述者请求帮助时，教师可以亲自或代为向课堂内的其他学生求助，这可以提升课堂内每个学生的参与热情，有助于他们集中精力，也有利于提高课堂效率。
（4）停顿或犹豫策略
停顿或策略是在暂时无法进行对话时，需要运用的。在停顿时，可以用某个单词，如：well, anyway, 也可以用短语，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有时候也可以用句子，如：I see what you mean. 这些填空可以赢得思考时间。
（5）形体语言策略
形体语言策略即在交际过程中遇到表达障碍时，借助形体语言或模仿来帮助交流，维持交际，因为讲话者的面部表情和形体动作也同样传递着大量丰富的信息。比如在学习模块四Unit4 Body Language中，学生谈到日本人鞠躬行礼时，不会用bow这个单词来表达，能借助模仿和手势语来维持交际。
2．利用任务型教学优化课堂，创建有效的学习氛围。
创建有效的学习氛围需要建立融洽的师生关系，优化课堂教学过程，促使教学形式的灵活多样化。如我们可以利用课前几分钟让学生进行口语训练；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任务型教学中创设情境，给学生发挥的舞台。甚至采用游戏教学，用语言描绘情景，运用动作演示情景等。另外，在课堂上合理运用小组合作，鼓励同学们利用各种交际策略，增强有效的教学参与，给予学生成功的机会，以激发学生浓厚的学习兴趣。
总之，交际策略培训对培养学生交际能力，促进高中英语教学有积极的意义。因此在教学中我们要充分利用教材，以任务型教学为主线，提倡合作、体验、自主的学习方式，尽可能为学生提供使用英语交际的环境，指导与训练学生在英语学习中使用交际策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英语教学中的交际策略可操作性探论》曹春宏《新华教育导刊》2009年第5期
关键词：新课程 新要求 有效性培训过程
一、引言
2003年国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（以下简称《高中英语新课标》或《新课标》）。而此次新颁布的《高中英语新课标》与以往不同的是要改变过去英语课程过分偏重语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向。“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高中英语分为六、七、八、九四个级别，学生在高中阶段必须达到七级的要求，愿意进一步提高英语水平的学生可以向八、九级目标努力。每个级别的要求或目标都是按照综合语言运用能力的五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来设定的。语言技能也就是听说读写四种技能；语言知识涉及到语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识；情感态度指学生学习的动机、兴趣、意识等，以及通过学习培养出的合作精神、国际视野等；学习策略分为认知、调控、交际和资源的策略；文化意识主要指学生对英语国家文化的理解以及跨文化交际的能力［1］。
二、《高中英语新课标》对教师提出的新要求
《新课标》的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。与传统的教学理念相比，除了教授基础知识和基本技能之外，它更加突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣和自信心；培育学生各方面的积极情感态度；发展学生有效的学习策略；提高学生的自主学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；培养学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的基础。新课程标准对学生的综合素质和终生发展的突出关注无疑对教师提出了新的、更高的要求。作为第一线的英语教师，不仅要具备较高的专业知识，还要转变观念，不断学习、理解《新课标》所倡导的教育理念，根据相应的变化，适时转换角色。
（一）要成为学生学习的组织者、引导者和参与者
《新课标》强调教学过程是师生间的交往过程，强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通期间。教师要努力成为学生学习的组织者、引导者和参与者。组织者应是组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的合理氛围。教师应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教师是学习活动的参与者，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的首席。
（二）要成为课程的开发者与实施者
《新课标》颁布后，改变了全国通用一套教材并且一用就是多年的状况。现在可供选择的教材数量增加了，而且还鼓励各地根据实际情况开发教材，尊重学校、教师、学生对课程的参与权。课程不是封闭的、分化的、固定不变的内容体系，而是开放的、整合的，向跨学科综合化方向不断生成、不断发展的动态过程。在此过程中，教师发挥的作用至关重要。因此，教师应具有强烈的课程开发意识，积极参与课程的规划研制，并与学生共同构建、共同创造、共同生成新课程，共同伴随新课程一起成长［2］。具体地说，教师根据自身的教育资源和教学的实际情况来设计、开发个性化教材，可以是学科类的，也可以是活动类的，可以是学期课程，也可以是短期讲座。课程实施是课程开发的意义所在和最终归宿，在课程改革中无疑占有重要的地位。教师在课程实施过程中直接感知课程，对课程的优劣、存在的利弊及其对学生的具体影响等情况了解最多。教师在利用课程资源、实施课程方案的过程中，运用相关的教育教学理论对课程实施方案、实施过程、实施结果等进行分析和批评，总结得与失，找出成败的原因，再寻求解决问题的对策。这包括及时对原有的课程安排、课程内容、课程重点、学习空间、教学方法等作进一步的重组和调整，并以自己的理解对课程进行再开发和再创造。
（三）要成为学生能动作用的关注者
《新课标》要求学校、教师要重视学生对课程的能动作用，承认学生作为课程管理主体的地位，承认学生本身就在创造着课程。从表面上看，课程是由特定的群体设计的；但从深层次看，课程是由学生来创造的。课程不完全是按设计者预设的发展路径来实施的，学生正是通过与课程的相互作用，才得到素质的提高和能力的发展。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留完全接受的对象，而应发挥学生对课程的能动作用。在教学过程中，学生是教学活动的主体，他们的主体作用是他人替代不了的，教师的“教”是要通过学生的“学”而发挥作用的，“教”是为了“学”。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，只有让他们积极主动地参与到教学活动中来，才能收到理想的教学效果。
三、新课程下高中英语教师有效培训的内容
教师在新课程改革的实施过程中受到了很大的影响。在新的课程环境下，教师的角色、教学方式和评价体系等都要随之发生变化［3］。因此，为了帮助教师们跟上改革的步伐，同时也为保证改革的顺利进行，开展对中小学教师的培训是十分必要的。培训内容可以包括以下几个方面：
（一）理论引领
新课程对广大教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战。由于参培教师平时担任繁重的教学工作，他们具有丰富的直接教学经验，而对新的教育观念、原理等理论学习确实相当欠缺。新课程培训首先必须针对他们的问题，特别是在理论层面的不足，强化教育理论知识的学习。理论引领是教师培训的首要环节，可以通过邀请专家开展专题讲座，来加强参训教师对教育理论知识的了解和认识。讲座是传递信息、传授知识的最好平台。在讲座中，专家和参训教师很好互动，相互交流对话，可以促使参训教师达到内化理论知识的目的。与此同时，讲座也有利于教师教育观念的转变和更新。只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
（二）观摩实践
“示范―模仿”是人类社会传递接受经验和技能的教学模式，也是培训活动中最为常用的模式之一。它是培训者有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学习这一相应的行动，使他们通过模仿来逐步掌握所示技能的一种培训方式［4］。教学的主阵地在课堂，英语新课程教师培训，除了要转变教师的教育观念，更重要的是要帮助教师将理论与实践紧密结合，在课堂行为中显现新课程理念。因而“观摩实践”在培训模式中占有重要的地位。可以有针对性地邀请一些出色的一线教师，给全体参训教师上一些观摩课。观摩课可以做到三个方面的定向，即：内容定向、课例定向和任务定向，从而提高观摩的针对性。观摩课后，任课教师说课，专家评课，参加培训的教师参与讨论，这几个环节有机地结合起来，可以为参训教师在以后的课堂教学中进行有效的实践奠定基础。
（三）学习反思
研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，有助于激发学习的创造动机，而自主性学习则体现了研究性学习的学习策略。新课程培训不仅要引导教师重视理论学习和观摩实践，更要引导参训教师要善于思考，重视对参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力培养。操作程序是：反思自学解疑反馈。可以通过有意识地引导参训教师反思、发现问题，进而通过自学来解疑，不断提升参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力。反思是一种研究性的活动，也是一种能力。不断的学习反思将有助于提高教师的反思力，而反思力的提升进而又可以促进教师专业水平的不断提升，形成良性循环。
（四）课题研究
教师的研究具有实践性特点，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促进和提高其教育活动的科学性、有效性。培训中，要让受训教师逐步养成把理论探求与实践经验结合起来的好习惯。可以就提交课题研究计划和实施方案，到阶段性的实验报告，再到研究成果的论文答辩等各个环节对参训教师进行训练，让他们熟悉教育科研过程和方法，提高他们的教育科研素养。通过在课题研究方面的带动，一方面可以提高教师的教学水平与质量，另一方面以可以进一步提高教师的素质。
四、结语
教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系［5］。在教育面向现代化、面向世界、面向未来，在大力推进素质教育的今天，教师培训要确保有效，就必须求新、求实，学校、社会、教师都需要给与足够的重视。在进行高中英语教师培训时，应多方面鼓励参训教师在实践参与、研究和学习中逐步提高对新课程的理解和认同，进一步改善教育行为，不断提高教师自身素质和专业水平。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.
［2］安徽省教育厅中专师范处，安徽省中小学教师继续教育中心组.校本培训指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.
［3］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.3-434.
［4］教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式［M］.长春：东北师大出版社，2001.35.
关键词： 语音模块培训 初中英语教师 语音素养 有效性
一、引言
初中英语教师的语音水平将对学生正确地发音和养成良好的语言学习习惯产生深远的影响（陈莹莹，2004：39）。罗晓杰（2002：93）在问卷调查中发现当代中学生对英语教师的素质提出了7个要求，其中英语教师的语音、语调要标准、纯正，希望英语教师的教学语言有感染力，有感彩、抑扬顿挫而且声音洪亮，语言风格要幽默、风趣，语速要快或适中。而初中英语教师语音素质的普遍现状是：语音知识欠缺、发音准确率低、对重音、弱读、节奏、停顿、语调等语流现象不够重视及对美音的发音特点认识不足等（周杏莉，2011：4）。孙志林（2010：88）通过问卷调查发现，“76%的学员教师表示急切需要语言基本功的培训，一些教师甚至直接表达了培训的最大目的就是学语音。”可见，对中学英语教师的语音语调培训既是教育形势所需，又是符合初中英语教师实际需要的重要培训内容。本文基于某市初中英语教师全员培训的教学实践，着重探讨语音模块培训对提高学员教师英语语音素养的有效性问题。
二、语音模块培训的实施过程
初中英语教师全员培训以多班多期的形式进行，内容以语音语调模块培训为主。所谓模块式培训，就是“针对某一学科采取集中时间和精力进行类似于单一式的学习和训练，以达到对该学科的强化了解和掌握”（孙志林，2010：88）。培训第一天，教师面向全体学员进行一对一的语音摸底测试，通过分析测试结果对学员的语音语调状况和培训需求进行初步了解，以此确定培训内容、调整培训进度。接着，培训教师就英语语音的主要内容，如单元音、双元音、辅音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、弱读式和强读式、节奏和节奏群、停顿、语调等方面进行系统的语音知识讲解与示范。同时，使用minimal pair对比法、辨音法、分析模仿法、手势法，以及绕口令、段落朗读、节奏训练、诗歌模仿、话题演讲、电影配音等多种形式进行有针对性的语音教学和个别辅导。在培训过程中，对语音共性问题进行集中讲解以节省时间，对个性问题则进行一对一的辅导，及时发现每个学员的语音问题，并予以发音要领的指导和纠正，从而增强培训效果。同时鼓励学员以小组合作、小组PK的形式相互学习，相互纠音，分享经验，共同营造一个练习语音的热烈氛围。最后，在培训结束时进行语音后测，检查学员的语音进步情况，归纳和总结培训经验。
三、研究设计
1.研究问题
本研究的目的是验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性，具体回答以下问题：语音模块培训能否有效提高初中英语教师的语音素养？主要体现在哪些方面？
2.研究对象
在参加初中英语教师培训项目的学员中随机选取43人为研究对象。其中，女教师37人，占总人数的86.05%，男教师6人，占总人数的13.95%，平均年龄31岁。
3.调查工具
（1）语音测试卷
在培训初期和后期对参加培训的初中英语教师分别进行一对一的语音前测与后测。前测的目的是了解初中英语教师语音语调的整体状况，记录普遍存在的语音问题，以便更有针对性地开展语音语调培训。后测的目的是对比培训前后学员教师的语音语调变化情况，从而验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性。前测与后测所用的测试卷在题型、测试内容和各项分值上保持一致。题型主要有音素（20%）、单词（10%）、词组（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五个部分。
（2）访谈
在完成语音后测的同时，考虑到年龄、性别两个因素，对其中的6名教师进行了面对面的访谈，其中教学经验一般（30岁以下）、较丰富（30―40岁）和丰富（41岁以上）的教师各2名，男女教师各3名。访谈的内容主要包括教龄、教育背景、学校教学环境等个人信息和对自身语音语调存在的问题、原因，以及培训带给他们的影响与变化等的认识和态度等。访谈的目的是进一步验证语音模块培训对提高学员教师语音素养的有效性，为更好地理解研究的结果提供依据。
4.数据统计与分析
将收齐后的前测与后测语音成绩输入SPSS Statistics 19统计软件，进行描述性统计和配对样本T检验分析，以发现经过约八天时间的语音模块培训，学员教师们的语音素养是否有了显著的提高。
数据统计结果表明：经过语音语调的集中培训，学员教师的后测语音成绩不管是在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数上还是在总分上都好于前测成绩。且后测与前测成绩在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、单词（t=-15.4，Sig.=.000）、词组（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、总分（t=-25.9，Sig.=.000）各项上都呈极其显著差异（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差异没有达到统计学上的显著意义（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、结果与讨论
研究发现，经过培训，学员教师的后测语音成绩在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数和总分上都高于前测成绩，说明语音模块培训确实能有效提高初中英语教师的语音素养。这一结果与孙志林的研究发现保持一致。孙志林（2010：88）在调查中发现，73%的学员教师认为模块式培训效果应该比较好，认为“集中性较强的模块式培训对于解决绝大多数农村中小学英语教师的基本功问题会收到立竿见影的效果，完全可以解教学中的燃眉之急”。孙艳（2011：121）认为：“集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。”本研究中，所有参加访谈的学员教师都表示集中式的语音模块培训使他们系统地学习了英语语音理论知识，基本掌握了48个音素的发音要领，以及重音、连读、停顿、节奏、语调等语音内容。尤其是一对一的语音检测使他们深刻意识到自己错误的发音，对自己语音语调的整体状况也有了更客观的了解。同时，形式多样的培训活动，如教材课例分析、语音教学优质课观摩、节奏训练、演讲与电影配音等，以及培训者和被培训者之间、参训教师之间的互动式操练和问题讨论式的培训模式增加了培训的趣味性，调动了学员的参与积极性和内在学习动力，保证了培训的实效性。
研究发现，虽然在篇章方面后测成绩要高于前测成绩，但差异没有达到统计学上的显著意义。这可能是由于在音素、单词、词组、句子中所测试的内容，如单元音、双元音、辅音的发音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、单词重音、连读、弱读等都是英语语音中最基础的内容，也是教师们所最熟悉、最容易掌握的部分，而对于较深层次的语音学内容，如：句子重音、逻辑重音、强读式和弱读式、节奏和节奏群、停顿、语调和语调群等，学员们普遍感到比较陌生，较难掌握。例如，语调在语流中占有重要位置，是学习者习得“得体”或“地道”语言的必要技能。然而，“语调的调型多样，除了基本的平调、降调和升调外，还有降升调、升降调，甚至还有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等调型”（转引自王露，2011：30）。不仅如此，语调的调型还会随着特定的语境、说话者的交际意图等的变化而变化，因而，“我国学生学习英语的最大困难，不在元音和辅音上，而在语调上。以任何语言为母语的人学任何第二语言，语调都是一个难点”（李庭芗，1983：126）。而且，“现行中小学英语教材中，语调知识讲解和练习的严重缺乏，语调教学内容单一，与语境的关联性差等导致了英语教师在语调方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究结果充分说明对英语教师语音语调培训和语调意识的培养是十分必要的，因为“学生语调的好坏与学校、地域没有太明显的关系，但与任教教师的个人专业素质和口语水平以及对语音语调的重视程度有直接的关系”（王露，2011：34）。“对教师的培训，必须结合实际情况，设计不同的培训内容，切实帮助不同层次的教师解决教学中急需解决的问题”（转引自王俊，2012：10）。
五、结语
基于初中英语教师全员培训的教学实践，采用语音测试卷和访谈的形式，对比分析了语音模块培训前后学员教师在语音语调上的变化情况。结果发现，语音模块培训能有效提高初中英语教师的语音素养，尤其在层次较低的语音基础内容，如元音、辅音的发音，失爆和不完全爆破、连读、重音、弱读等方面效果显著，而在层次较高的语流部分，如节奏、停顿、语调和语调群等方面则效果不够明显。今后对中学英语教师的语音培训应加强语流方面的专业知识与技能培训，采用短期集训与长期跟踪或考核相结合的方式，全方位地提升农村中小学英语教师的培训深度，切实提高培训质量。
参考文献：
[1]陈莹莹.“河南省农村初中英语教学现状”[J].国外外语教学，2004（2）：36-40.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]罗晓杰.“英语教师职前职后教育一体化的改革构想”[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2002（2）：93-96.
[4]孙艳.“衡水市小学英语教师英语语音培训策略研究”[J].考试周刊，2011（6）：120-121.
[5]孙志林.“吉林省农村小学英语教师培训模式研究”[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（2）：85-88.
[6]王俊.“中小学英语教师培训中的问题与对策――一位英语教研员的实践与反思”[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：6-10.
[7]王露.“中小学英语语调教学现状调查与对策建议”[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：30-37.
关键词：二语习得；输入输出；高中英语教师培训；启示
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0045-04
一、引言
普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革，是推进素质教育的重要内容和关键环节，抓好广大一线教师的培训是保证这次改革成功的关键性工作。在高中英语新课程改革教师培训过程中，笔者对所在省的高中英语教学情况进行了较为广泛的调研，发现在目前的高中英语教学中仍存在着诸多问题，教学过程中的有效输入和输出即是比较突出的问题之一。
20世纪80年代，美国著名的语言学家Krashen提出了著名的监察理论（Monitoring Theory）模式，这一模式的核心理论是语言习得和语言学得（acquisition and learning）理论、监察理论、自然习得顺序（the natural order）假说、可理解性输入（comprehensible input）假说和情感过滤（affective filter）假说等五大基本假说，其中可理解性输入是这一模式的核心。
本文拟主要结合二语习得理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论，对高中英语教学过程中的有效输入和输出问题进行分析，在此基础上对高中英语教师培训提出有针对性的建议，以达到提高高中英语教师业务能力和教学能力，建设高素质的、专业化的教师队伍，顺应高中英语新课程改革，从而进一步提高高中英语教学质量的目的。
二、高中英语教学存在的输入输出问题
高中英语一般每周开设5节课，在一些外国语学校中每周开设7节。与高中新课程标准配套的新教材已相继出版发行并投入使用。就英语学科而言，有译林版牛津高中英语、人教版新课标高中英语，外研社版新课标高中英语，北师大版新课标高中英语等等。教师普遍反映：在笔者所在省目前使用最为广泛的新课标高中英语教材比较适合沿海和大城市英语教育较为发达、英语基础较好的学生；对内地三线城市和农村学校来说，该教材结构不够合理、课文生词多、难度较大，对师生英语口头表达能力要求高，不利于教师教学和学生自学。另外，该教材也与四川目前的高考有些脱节。为应对高考，许多学校比较普遍的做法是高中一、二年级快速地把高中三年的课程上完，高三则进行复习，一边用汉语讲解语法和高考要点，一边采用题海战术，通过广泛而大量的考试，力求高考考点无一遗漏。课堂教学中，由于学生的英语基础普遍较差，加上学生人数众多（一般为70～90人/班），教师往往会采用“一言堂”“满堂灌”的方式授课，教师的讲授占用了课堂大部分时间。有学者研究发现，在以教师为中心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养（赵晓红，1998）。课堂教学语言，除少数重点中学和外国语学校的重点班外，一般是一半英语、一半汉语。即使是重点中学和外国语学校的重点班，语法以及词与词的辨析等较难的内容，一般也用汉语讲解。此种情况一是因为学生英语理解能力有限，二是教师英语表达能力有限。每个班每周一般有一次英语早读，一次英语晚自习辅导。但即使是早读和晚自习辅导这样本应由学生自己支配，获得有效输入的时间也常常被教师占用来补课、考试或讲解试题答案。至于其他的英语课外活动，如英语角、英语沙龙、英语电影欣赏等，除极少数外国语学校外，几乎为零。
在这样的教学模式下，克拉申的理想输入，可理解性、既有趣，又有关联、非语法程序安排和要有足够的量的要求显然很难实现；新课标所提倡和要求的任务型教学、探究性学习和合作型学习更成了可望而不可即的目标。由于缺乏有意义的语言运用，学习者没有受到推动，没有确实感受到有提高和发展自己目的语的需求，对绝大多数的学生来说，应付考试便成了学习英语的唯一目的。
三、对高中英语教师培训的建议
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【绍兴市】
绍兴市越城区学大教育江南世家校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64016
【沈阳市】
沈阳市大东区韦德教育吉祥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64561
沈阳市大东区韦德教育傍江街校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64560
沈阳市大东区学大教育大东校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市和平区京翰教育和平校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78224
沈阳市和平区韦德教育和平校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64556
沈阳市和平区学大教育长白校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市和平区学大教育和平路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市和平区学大教育和平校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市皇姑区京翰教育皇姑校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78195
沈阳市皇姑区聚智堂名师教育平安家和校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 84217
沈阳市皇姑区聚智堂名师教育圣华皇姑校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 84217
沈阳市皇姑区韦德教育皇姑校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64558
沈阳市皇姑区学大教育皇姑三台子校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市皇姑区学大教育皇姑校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市浑南新区学大教育浑南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市沈河区韦德教育大南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64563
沈阳市沈河区韦德教育沈河奉天校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64557
沈阳市沈河区学大教育沈河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市苏家屯区学大教育苏家屯校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市铁西区聚智堂名师教育圣华铁西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 84217
沈阳市铁西区韦德教育铁西保工校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64559
沈阳市铁西区韦德教育兴华校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64562
沈阳市铁西区学大教育铁西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
沈阳市铁西区学大教育兴华校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64036
【石家庄市】
石家庄市桥东区学大教育光华校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
石家庄市桥东区学大教育中天世都免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
石家庄市桥西区学大教育海悦天地校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
石家庄市新华区学大教育中华校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
石家庄市新华区学大教育水上公园免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
石家庄市裕华区学大教育世纪花园免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64060
市农业局
根据省农业厅的统一安排，我市召开专题会议，精心组织，周密部署，成立琼海市农民教育培训调研工作小组，按照调研方法要求，认真选取上、中、下三个经济收入等级的镇，进行入户调研。
一、当前我市农村现状与形势
琼海市国土面积1692平方公里，现有12个镇189个村（居）委会，总人口48.25万人。改革开放以来，我市市委市政府始终高度重视三农工作，紧紧围绕提高农村经济增长质量和增加农民收入，按照“调优、调精”原则，大力推进农业结构战略性调整。目前，全市已形成瓜菜、水果、热作、畜牧、海洋水产、粮食和乡镇企业等七大农村支柱产业，并相应建立起冬季瓜菜、名优水果、橡胶、胡椒、槟榔和水产品等十大生产基地。2008年全市农业总产值53.2亿元，农业增加值34亿元，农民人均纯收入4891元。
1、农村劳动力结构
全市农村人口8.1万户33.44万人，现有农村劳动力19.53万人。其中高中以上文化程度18748人，占农村劳动力总人数的9.6%；初中及初中以下文化程度的133386人，占农村劳动力总人数的68.3%；小学及以下文化程度的43160人，占农村劳动力总人数的22.1%；外出务工人员5.27万人，外出务工人数占农村劳动力总数的27.03%。
2、农村劳动力的发展趋势
一是整体素质偏低。高中以上文化程度的仅占9.6%，初中及以下文化程度的占到68.3%，导致外出务工农民难以找到比较理想的工作，真正实现稳定转移就业；留守农村务农劳动力不仅文化低，而且年龄偏大，接受农业新品种、新技术的能力差，难以实现农业增效、农民增收。二是接受教育培训的比例偏低。2008年接受职业培训17636人，还有90.97%的农民未接受过技术培训。因此，农民教育培训面临的形势仍不乐观，农业科技教育工作任重而道远。
二、存在的主要问题
1、社会认识有待于进一步提高
有些部门和单位对加快经济发展有一种强烈的责任感和紧迫感，而对农村教育是现实的生产力却认识不足，认为教育只是一种间接生产力，不能直接产生经济效益，重经济建设，重项目投入，忽视教育特别是轻视农民教育的现象依然不同程度的存在。
2、农民教育培训的体制、机制还不适应发展的需要
农民教育是一项社会系统工程，尽管各有关部门在协调配合上做了不少努力，但仍存在多头管理，统筹不够、力量分散等问题。另外，当前绝大多数的农民从事的是个体生产劳动和个体经营，组织开展教育培训的难度较大。
3、培训效果有待提高
培训与主导产业和农民需求结合不够紧密，普遍存在“三多三少”的现象，即：以以会代训多，专场培训少；理论讲授多，实践交流少；就地培训多，“走出去，请进来”的培训少，培训的针对性和实效性不强。
江华瑶族自治县教育局 20__年2月
江华瑶族自治县地处湘、粤、桂三省（区）交界的南岭山区腹地，是我省出湘入广的西南门户，是全国最大、湖南省唯一的瑶族自治县，同时也是国家级贫困县、革命老区县，经济比较落后，教育发展相对缓慢，全县现有各级各类学校335所，在校学生 人，在职教师4108人。先后被评为“全国尊师重教先进县”、“湖南省民族教育先进县”、“永州市基础教育工作先进县”、“湖南省规范教育收费示范县”、“湖南省‘两基’迎国检工作先进县、”“全国教育纪检监察先进集体”。近年来，在上级的精心指导下，我们从民族县、贫困县、山区县教师队伍的实际出发，调整思路，致力于工作创新，全县中小学教师继续教育工作迈上了一个新台阶，教师队伍整体素质有了较大提高，是湖南省继续教育县。我们的主要做法是：
一、升华认识，把继续教育作为提高教师队伍素质的必由之路
江华地处偏远，长期以来，本地培养出的人才留不住，外地优秀人才不愿来，教师队伍素质参差不齐。主要体现为“三多一少一低”：三多，就是“民转公”教师多，至20__年全县“民转公”教师？人；代课教师转公办教师多，仅20__年就有50多名代课教师通过招考进入教师队伍；“瓜菜代”教师多，由于学科结构不合理，加之受数量限制，全县学校教师专业难以满足学科教学需要，中文专业教地理、数学专业教生物、村小教学点教师教全科目的现象较为突出。一少，是名优特教师、各级骨干教师少，20__年全县没有一名特级教师，国家级骨干教师仅 人，中学教师中高级职称比例不到6%。一低，主要是学历普遍偏低，至20__年，小学教师中初中毕业或相当于初中水平的占 ，初中教师中高中水平的占 ，高中教师起点学历为全日制本科的仅占 。与日新月异的教育发展形势和教师队伍素质低水平的现状极不相称，通过多方调研，精心谋划，我们认识到，继续教育是提升我县教师队伍素质的必由之路，只有加强对在职教师的继续教育培训，不断提高教师师德修养和教育教学业务水平，才能切实提高教师队伍整体素质，才能促进全县教育事业不断发展。为此，我们立足实际，制定了切实可行的措施、方案，以文件的形式下发到全县学校，做好了宣传发动，在教师队伍中大力弘扬继续教育、终身学习的理念，广大教师的认识得到进一步提升。
二、强化保障，为顺利推进教师继续教育培训创优条件
一是做强做大工作母机。我们按照“小实体、多功能、大服务”的原则，在县教师进修学校与职业中专合并的基础上，充分整合两校资源，专设师训处，专门负责全县教师培训工作。20__年我们投资22万元，将学校原有的两个配置较低的多媒体教室重新改造成天地联网、视频互动、功能齐全的现代多媒体远程教学教室，购置可移动多媒体教学设备一套；添置师训学员专用床位150张，可供200人以上同时住宿。二是多方筹资落实培训经费。为保障培训正常开展，我们多方筹资落实培训经费，20__年争取省级专项经费26万余元，承办了永州市新课程改革学科骨干教师培训；20__年我们挤出资金4万元开展全县中小学班主任培训。据统计，五年来，共落实培训经费600余万元。三是选优配强师训队伍。教师培训，优良的师资是保证。我们在建立和完善县级师训“师资库”的同时，根据培训工作需要，适时选调:请记住我站域名配足师训队伍。20__至20__年，有针对性地在全县范围内选拔4名省市级骨干教师作为师训专任教师调至县教师进修学校，集中管理，圆满完成了全县第三周期小学教师新课程学科培训任务。20__年从县教研室、县属各中学抽调既有较高教育教学理论素养，又有丰富教学实践经验的教研员和中学高级教师24人，组成了我县新一轮初中教师继续教育学科培训授课队伍。20__至20__年，在全县范围内选拔4名优秀班主任，通过培训、演练，担当起了全县中小学班主任岗位培训的授课任务。
三、多管齐下，构建全方位教师继续教育培训网络
在培训方式上，我们从实际出发，在本着易操作、质量好的原则，多管齐下，努力构建起全方位的教师继续教育培训网络。主要做到了“四个结合”。
一是做到了送培与设点培相结合。本轮中小学教师继续教育培训，正处于中小学课程改革与教师学历提升培训的交错期，教师工学矛盾十分突出，再加上我县地域宽广、学校分散，且远离中心城市，长时间外出培训必然会增加教师的工作负担和经济负担。为此，一方面，我们积极争取上级支持，因地制宜，将多数培训点设在县内，其中小学教师学科培训点设到了乡镇，让教师在“家门口”“充电”；同时自20__年起，全县初中教师继续教育培训在县内进行，开了永州市之先河，深受广大教师欢迎。对于学历提升培训，我们也设法争取主办院校的理解，将教学站设在县教师进修学校，教师不出县就可完成大专或本科课程的学习、考试及毕业论文答辩，20__至20__年，湖南科技大学在我县举办了两期远程教育本科学历提升培训班，开设了七个专业，共有300余名教师提升了学历。另一方面，对于必须外派到省市培训的，则毫不含糊地按要求，督促参培对象到达指定院校，积极 送培。五年来，共外送中小学校长参加省市培训56人次，国家、省市级骨干教师培训291人次，初、高中教师继续教育培训和新课程学科培训837人次。
二是做到了集中培训与分散培训相结合。我们因地制宜、因校制宜、因条件而定，采取以集中培训为主、分散培训为辅的培训方式开展教师培训。20__年举办县中小学校长提高班一期，培训41人，20__至20__年历时一年分17个片对全县2208名班主任进行了培训，20__年举办了教导主任培训班一期，培训中小学正副教导主任、教务主任、政教主任129人；同时充分发挥和有效利用函授教育、自学考试、现代远程开放教育等多种途径进行分散培训。
三是做到了外联内调专家串讲与巡回送教相结合。我县教师分布点多面广，网络覆盖面有限。为开阔视野，增进教师对外界的了解。五年来，我们以外联内调专家串讲的形式培训各科教师，20__年邀请了北京师大附中教授级专家、著名数学教育专家、奥赛金牌教练沈沛耕到县内开讲座，培训高中数学教师；20__年邀请了永州市教科所课题研究专家唐佐明进行课题开发研究专项讲座；20__年邀请省师资培训中心副主任、数学教研专家贾腊生培训小学数学教师。在广泛利用外部优势资源的同时，我们还充分发挥本地学有所成、教有专长、研有造诣的“土专家”的示范作用，为教师培训服务。20__年以来，已退休的中学英语特级教师蓝忠武，现任四中副校长、中学化学特级教师杨硕，二中英语高级教师、国家级骨干教师吴丹凤等均参加了课程学科培训的教学工作。此外，我们还从实际出发，积极开展“送教下乡，巡回教学”，较好地完成了小学教师学科培训和中小学班主任岗位培训任务。
四是做到了“规定动作”与“自选动作”相结合。我们在按上级要求做好教师培训的“规定动作”外，还积极引导教师开展校本教研，完成“自选动作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合资源，形成合力。在全县设立了13个教研协作片，成立了学科教研中心，定期开展教学比武、教学研究交流活动，催生教师科研活力；其次，充分发挥“请进来，走出去”方式的最大效应。近年来，我们进一步扩展“请进来，走出去”方式的内涵，借鸡生蛋，借梯上楼，江华一中充分利用与长沙一中联谊办学之契机，互派教师，专题讲座，连续几年培养本校学科把关教师。沱江镇一小、二小、大路铺中心小学分别与长沙井岗小学、大同小学、人民路小学开展手拉手联谊交流；县内一中与三中、为人小学与湘江九年制学校开展结对帮扶，不但促进了后进，也鞭策了先进，效果十分明显。同时，积极组织教师、校长到南京、江苏、上海等先进地区学校观摩、学习，开阔了视野，增长了见识。再次，课题研究、校本课程开发蔚然成风。五年来，全县学校教师踊跃参与课题研究，产生了一批新的研究成果，共有50余项教育科研课题获国家、省、市立项或获奖，江华二中省级课题《民族地区高中生自强教育研究》、沱江中学省级课题《弱势群体家庭子女教育问题研究》、江华职业中专市级课题《职业学校服务民族地区劳动力转移培训的研究与实践》等，均通过了立项评估并揭题研究；沱江中学的《掌握数学》获省一等奖；沱江镇一小以弘扬瑶族文化为己任，积极开发“瑶文化进校园”校本题材，已进入实施阶段。
四、狠抓管理，确保教师继续教育培训实效
为确保教师继续教育培训取得实效，我们狠抓了培训管理。一是出台制度保障。五年来，我们先后制定了《江华瑶族自治县新一轮中小学教师继续教育实施方案》、《班主任培训工作方案》等，精心组织，妥当布置，同时将教师继续教育培训工作纳入学校管理水平分类定级评估，作为学校校长年度考核的重要依据。二是建立了教师培训档案。将教师培训情况与年级考核、晋职、晋级紧密结合起来，与师德考核、评价挂钩，培训成绩不合格或培训中表现不佳并造成不良影响的，在年度评先、评优、晋职、晋级中“一票否决”；学历提升培训考试中被通报舞弊的，年度考核直接定为“不称职”。三是加强跟踪反馈。对送培到省市的教师加强跟踪督查并反馈培训效果，在省、市级校长培训中，我县专门明确一名同志负责参培人员的考勤，并要求参培人员必须获得一项以上的优秀或奖励，方能报销培训费用；参加省市级培训的教师必须要向本校或本乡镇的教师讲授培训体会，并上培训汇报课；对到先进单位挂职锻炼的校长，我们组织专人到所挂职学校以座谈会、走访、问卷调查等形式考核挂职校长的表现等。
通过继续教育培训，我县教师队伍整体素质有了大幅提高，目前小学教师专科以上学历占75%，初中教师本科以上学历占70%，高中教师本科以上学历达96%，并有3名教师取得研究生学历；中小学校长及教师继续教育参训率达100%。教师职业道德修养和教育教学业务素养明显提升，20__年永州市首届教师职业道德建设现场会在我县召开，涌现出了全国五一劳动奖章获得者蒙吉瑛，全国优秀教师费希斌，永州市劳动模范廖诗明，湖南省农村教育特殊贡献奖莫宏贵、吴翠华、贾小春，特级教师杨硕、莫德智，永州市自强模范王俊明，“苦竹教师”盘相富等一批先进个人，湖南省教师职业道德建设先进单位县职业中专等先进单位；造就了蒋力永、黄启胜、毛多华、杨硕、费希学等一批年轻有为、真抓实干的优秀校长。义务教育普及程度的各项重要指标均保持在国家、省定范围内，高中阶段教育发展迅速，素质教育稳步推进，全县中小学生思想品德评价合格率达99%，高考逐年上台阶，20__年永州市文科状元、理科榜眼均在我县。
我县教师继续教育培训工作能取得一定的成绩，概括起来讲，主要有四个方面的经验与启示：
第一，做好教师继续教育培训工作，必须有赖于各级各部门的高度重视。五年来，省、市、县相关领导、部门高度重视和大力支持我县教师培训工作，各级教育行政 主管部门更是潜心谋划，悉心指导。省领导许云昭、唐之享，厅领导朱俊杰等多次到我县指导教师培训工作。在班主任培训中，县教育局局长解成华亲自为班主任作题为《新时期中小学班主任队伍建设的理性思考》的专题讲座，全县分17片，每片开班必到、必讲，教导主任培训、校长培训中也不例外。在小学教师学科培训中，各乡镇主管教育工作领导为第一责任人，亲自到教学点指导培训，各乡镇中心小学校长作为教师继续教育工作第一责任人和组织者，具体负责本乡镇教师参加培训学习的场地安排、考勤考核、协调组织等。县财政及时足额下拨师训经费，县一中、二中、职业中专适时为教师培训提供场地、师训器材。总之，在各级各部门的关怀重视下，我县教师继续教育工作得以稳步推进。
第二，做好教师继续教育培训工作，必须始终坚持求实的态度和精神。我县是少数民族县、贫困县、山区县，交通不便，信息闭塞，经济落后，教师队伍整体素质偏低，这是实际县情。因此，在教师继续教育培训中，我们始终牢牢把握这一准绳，不偏离，不动摇；在实践中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟风、逐潮，坚持走自己的路，立足实际，做实实在在的工作，获取实实在在的效果，做到“既要楼梯响，又见人下来”。为确保授课教师授课实效，一方面，我们先期统一组织外出学习，开阔视野，提升授课业务能力；另一方面，到乡镇学校听课、调研，掌握教师的实际需求，获得第一手资料后，再集体备课，模拟试教，接受督导，再开展授课。为克服我县地广人稀、学校分散的困难，在小学教师学科培训中，我们在乡镇设教学点，走出了“送教下乡，巡回教学，集中面授，自主研修，跟踪反馈”的培训路子，8名专任教师历时4年完成了艰巨的培训任务。
第三，做好教师继续教育培训工作，必须有敢为人先的创新勇气。五年来的师训工作实践再一次告诉我们，教师继续教育培训工作离不开创新。惟有创新，才能创造新的高度。为让更多的江华教师身临其境培训，扩大覆盖面，我们开阔思路，打开山门，积极向省市争取更多培训在江华进行，20__年永州市新课程改革学科培训在我县举办，全市共3055人参培，反响强烈；此后，全市高三文科、理科综合研讨会，小学数学研讨会等纷纷落地江华，我县教师参训面大，受益匪浅；20__年永州市教育局首次将初中教师继续教育培训下放江华，不仅节省财力、物力，更能生效。为扩大培训面，20__年，我们率先在全市完成了班主任培训，培训面涵盖了小学全体教师、中学全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。为加强学校中层管理人员队伍建设，20__年举办了一期全县完小以上教导主任培训班，129人参加，历时五天。
