时间：2023-09-14 17:27:45
序论：在您撰写高一语文导学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：语文教学；导学稿；设计原则
语文课堂教学是向学生传授知识、进行思想教育、培养学生能力的主渠道，因此向每节课要质量就成了语文教学所追求的共同目标。我校自前年春季推行“四步导学”教学法以来，在这变革的三年中，有成绩也有不足，为使这种教学法取得更好的成绩，今后我们设计导学稿时应遵循以下几个原则：
一、以纲为纲，以本为本
新课程理念下的教学“以纲为纲，以本为本”。任何新生事物的产生都是在摸索中前行的，“四步导学”教学法推行三年以来，通过与其他教师的交流、研讨，实践证明以前导学稿问题设计出现了遗漏，也就是说导学稿设计游离了课本。如在七年级第一次月考中，有一道题是：“昏睡了一冬的枯藤醒了。体会该句的妙处。妙在哪里？”这一问题实质是考查修辞方法及其作用。课本第一单元第四课涉及此问题，由于备课时脱离教材，根本没注意到这一问题，导致课堂虽忙，却收效甚微。月考过后认真分析了考试情况，吃一堑，长一智，后来备课依据大纲要求。比如讲授古诗时，诗词鉴赏已成为考题类型之一，这其中“断句、赏析名句、诗词中心”是必考内容，针对此情况我们在备课、设计导学稿时就加大力度对上述内容的练习，学生在掌握答题方法之余，鉴赏能力、情感教育也得到提高。如在八年级下册第一次月考中，考的就是鉴赏《过零丁洋》，学生掌握得很好。语文教学最优化的含义是：教师有目的地选定语文教学内容，对过程中各个因素进行优化调控，以确保在规定的时间内完成教学任务，取得尽可能好的教学效果。今后的导学稿设计必须“以纲为纲，以本为本”，以确保忙而有效。
二、主次分明，重点突出
一课时内容一般只有一个或两个重点，有的教师教学目标（重、难点）虽也有一二个，可在导学稿设计过程中内容面面俱到，重点内容不能重点处理，或者对重点内容涉及的问题研究不够，精力平均分配，导致一节课下来主次不分名，上课成了演课，导学稿成了课堂实录。如教学《罗布泊，消失的仙湖》第1课时的学习目标为：（1）了解罗布泊消失的原因，感受作者强烈的忧患意识；（2）品味语言，培养概括要点和语言表达能力。我们在设计导学稿时除了体现上述目标的问题外，还设计了拓展延伸：胡杨诉衷肠。假如你就是昔日罗布泊边的胡杨树，你想对人类说些什么？并进行关于环保的诗歌朗诵。通过课堂实践，一节课下来，学生是该掌握的不能清楚了解、掌握，时间上平均分配，导致主次不分明，重点不突出。
三、因地制宜，因材施教
As food is to the body, so is learning to the mind. Our bodies grow and muscles develop with the intake of adequate nutritious food. Likewise, we should keep learning day by day to maintain our keen mental power and expand our intellectual capacity. Constant learning supplies us with inexhaustible fuel for driving us to sharpen our power of reasoning, analysis, and judgment. Learning incessantly is the surest way to keep pace with the times in the information age, and reliable warrant of success in times of uncertainty.
Once learning stops, vegetation sets in. It is a common fallacy to regard school as the only workshop for the acquisition of knowledge. On the contrary, learning should be a never ending process, from the cradle to the grave. With the world changing so fast, to cease learning for just a few days will make a person lag behind. What’ s worse, the animal instinct dormant deep in our sub-conscious will come to life, weakening our will to pursue our noble ideas, undermining our determination to sweep away obstacles to our success and strangling our desire for the refinement of our character. Lack of learning will inevitably lead to the stagnation of the mind, or even worse, its fossilization. Therefore, to stay mentally young, we have to take learning as a lifelong career.
食物之于身体,所以学习思想。我们的身体得以生长而肌肉得以发达的摄入足够的营养的食物。同样地,我们应该日复一日不断地学习以保持我们敏锐的心智能力,并扩充我们的智力容量。不断的学习提供我们用不尽的燃料,来驱使我们磨利我们的推理、分析和判断。持续的学习是最可靠的方法与时俱进在信息时代,也是在变动的时代中成功的可靠保证。
一旦学习停止,植被。这是一个常见的谬误作为学校知识的唯一场所。相反地,学习应该是一个永无止境的过程,从摇篮到坟墓。与世界变化的如此之快,停止学习几天就将使人落后。什么更糟的是,蛰伏在我们潜意识深处的动物本能就会复活,削弱我们追求我们高贵的想法,破坏我们决心扫除障碍我们的成功和扼杀我们渴望的细化我们的品格。缺少学习将不可避免地导致心灵的停滞,甚至更糟的是,它的僵化。因此,为了保持心理年轻,我们必须将学习作为终身职业。
关键词：以问导学；语文课堂；教学环节；教学实效
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0065-02
朱熹说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。"意思是，学起于思，思起于疑。人们常把好的问题比喻为劈开思维荆棘的利剑、打开智慧山门的斧头、进入知识仓库的钥匙。在新一轮的课堂教学改革中，教师巧妙设疑、以问导学，对引导学生积极参与课堂，提高课堂教学实效起着不容置疑的重要作用。所谓以问导学，就是以问题为载体，贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中学到知识和学会学习的方法，进而逐渐养成良好的学习习惯，在实践中不断优化学习的方法，并提高自主学习能力的一种教学方法。以问导学的教学模式充分体现学生的主体地位，能有效的激发学生自主学习的主动性和积极性。下面，笔者就如何在语文课堂的几个教学环节中，运用以问导学的方法，提高课堂教学实效方面谈几点粗浅的看法。
1.以问导学要抓好几个教学环节
西方学者德加默曾说："提问得好即教得好。"教师在语文教学中设计问题的目的在于调动学生参与课堂的积极性，激发学生的思维，并且把课文的知识点串在一起，形成一个知识体系，通过教师的引导与学生的"自主、合作、探究"活动，逐渐生成一个知识网络，从而真正培养学生的创造性思维，提高学生语文学习的能力。要提高课堂教学的实效性，就要注重在几个教学环节中渗透以问导学的教学方法。
1.1 设问导入，激发学习兴趣。新课开始，教师可以通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称，激发学生的兴趣入手，先提问学生说："我国不少城市都有自己的美称，例如我们广州可叫羊城、花城，南昌可叫英雄城，南京叫石头城，重庆叫山城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？（老师在正板书位置上写"苏州"二字）学生会争相回答："园林城！"于是，老师顺势在"苏州"二字后面写上"园林"二字。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于走进课文了解苏州的园林的特色。又如《我的叔叔于勒》，全文是通过菲利普夫妇对于勒由"盼"到"躲"的描写来反映社会现实的，教学时就可以从课题切入："于勒"是一个怎样的人？他在菲利普夫妇眼里又是怎样一个人，有过哪些称呼变化，是什么主宰着这些变化？……课题是文章的眼睛，文章的灵魂。题眼则是课题中的关键词，抓住了题眼也就抓住了文章的主旨。这样紧扣课题精心设问，突出重点，着眼教材的整体把握，覆盖面广，起着牵一发而动全身的作用，并能很好地激发学生的求知欲望。
除了可以利用课题来设计问题导入新课外， 教师还可以根据教学内容，假设问题情境，引导学生思考，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：在教授《愚公移山》一文时，上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？学生热烈的讨论问题，老师借势导入：让我们来看看古人的做法吧――《愚公移山》。
1.2 课中提问，启发思维能力。在授课的过程中，有的老师喋喋不休地讲，学生浑浑噩噩地听；教师零敲碎打地问，学生简单机械的答……整个讲授过程是沉闷而无效的。其实老师不妨结合文本，从多角度设计问题，打开学生思维的大门，引导学生深入理解文本，才能收到理想的教学效果。
1.2.1 抓住主要内容提问。在引导学生从整体上把握文本，进一步感知文本主要内容时，教师可以根据文本内容的需要来设计问题。如在教授《杨修之死》一文时，可以设计这样的问题：假如你是一名导演，想拍一部讲述杨修一生的影片，你会选择哪几个镜头？请你先用简洁的语言概括出来。这样的问题给学生提供了一个解决问题的任务情景，他们的思维的火花被点燃了，自然就有兴趣去阅读全文，把握文章的主要内容，进而去归纳概括。
1.2.2 抓理解的关键处提问。钱梦龙老师说："每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。"他在教《愚公移山》一文，在解释"孀妻"、"遗男"两个词语时，提问学生：这个孩子去帮助愚公移山，是他的爸爸让他去的吗？"学生笑了，继而不约而同的说出答案。这样的巧问，既活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，有极大的调动了学生阅读理解课文的积极性。
1.2.3 从细节描写处提问。文章中的细节描写的作用令人叹服，它对刻画人物、塑造形象方面有着无与伦比的作用，所以在平时的教学中，我们可抓住课文中的一些细节，细细地加以品味和探究，并以此为"抓手"设计问题。教《孔乙己》时，讲到孔乙己最后一次出现在酒店时的情形，可从"他用这手慢慢地走去了"而就孔乙己的"手"让学生思考：小说中孔乙己的手有哪些用途？学生讨论将会发现，孔乙己的手除了抄东西赚点钱之外，有四种特殊用途：蘸酒写字，偷窃东西，书写服辩，代脚"走路"。孔乙己这个写得一手好字的人，最后表现其长处的机会竟是丁举人面前写服辩书，他那双本应具有谋生本领的手，最终竟成为爬向死亡的工具。可见，作者对孔乙己的手的描写，深刻地表现了孔乙己的悲剧。
1.2.4 借助写作背景资料提问。背景资料是指与课文相关的作者相关资料，一般包括作者的写作时期、写作目的等。语文学科具有工具性和人文性统一的特点，在教学过程中适当补充背景资料，可以促进学生学习的动力，激发学生学习的兴趣，达到较好的教学目的。在教《石壕吏》这首诗时，学生理解赏析得很顺利，围绕"怒"和"苦"二字，强烈感受到吏的残暴和老妇的凄惨可怜。老师问学生："为什么石壕吏不抓杜甫呢？"此问一出，犹如一石激起千层浪，学生激烈讨论，各抒己见，但所说的答案似乎都不能说服对方。最后，一学生说："老师在给我们介绍写作背景时说过，杜甫当时的身份是任华州司功参军，是朝廷命官，所以不用服兵役。"其他学生恍然大悟。由此，学生也意识到了背景资料在理解课文时所起的重要作用了。
1.3 小结归纳中提问，巩固升华。小结是课堂教学的最后环节，对整个课堂教学起着提纲攀领、画龙点睛的作用。一堂完整的语文课教学，小结是一个比较重要的组成部分。我们在实际教学中，我们可以在课堂小结环节中提问，更能突出教学的重点、难点，升华学生的思想感情，也为学生的复习巩固提供导向。在教授《智取生辰纲》一文小结时，有的老师设计了以下两个问题：①吴用等人劫取生辰纲，他们的"智"主要体现在哪里？②有人说杨志确实无"智"，你同意吗？这两个问题涉及了故事的主要情节、人物形象的分析、描写方法等诸多方面，引导了学生深入挖掘文本，并结合文章的主题进行归纳概括，巩固了所学的知识。
为了帮助学生理解《曹刿论战》中"鲁庄公"的形象，在小结时我设计了这样一个问题：你觉得鲁庄公是个明君还是昏君？学生通过分析揣摩，辩论比较，在激烈的思想碰撞中，对鲁庄公这一人物形象有了更深的认识，明白了塑造这么人物是为了衬托曹刿"远谋"的性格品质，显现他的爱国主义精神，更加由衷的佩服他，学生的情感得到升华，同时也学会了分析人物形象要从多个角度去考虑的方法。
可见，以问导学，是重要而有效的一种教学方法，也是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。教师的主导作用，学生的主体地位就能淋漓尽致地体现。
2.以问导学要注意的几个问题
在渗透以问导学的教学方法时，要更好的发挥其作用，老师也要注意以下几个问题：
2.1 吃透教材是前提。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在实际教学中提问得当，才能吸引学生。教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，这是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材，就是教师理清了课文的思路，明白了作者的写作意图，把握了课文的写作特点。然后，教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。
2.2 讲究技巧是关键。老师设计的问题时要讲究技巧，才能设计出合理又有实效性的问题，例如：
（1）要有目的性。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
（2）要有启发性。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
（3）要有趣味性。教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。
（4）要有层次性、系统性。教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后在探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。
（5）要面向全体。课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。
2.3 平等对话重评价。在一问一答的课堂交流中，首先要建立一种平等对话的关系。"所谓'对话'，就是指教师与学生、学生与'文本'之间的一种精神上的相遇，通过两者之间'对话'式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。在'对话'中，教师与学生、学生与'文本'不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。""对话"的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种"共享"，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。在一个气氛平等宽松的课堂环境里，即使问题比较难，学生也不会产生畏难情绪，而是会积极主动的去求索，，在心理上他们会产生一种"跳一跳，摘桃子"的效应，会用思考的方式参与课堂。这样的课堂才是成功的课堂。对于学生的回答应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。要把握好评价尺度，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，举个大拇指等。
2.4 提问语言要规范。在提问时，教师的语言在遣词造句方面要讲究语法，要符合语法规律，在叙述事例方面要符合逻辑，不出或少出错误。要注意简洁、正确、完整、周密。
"教师当然须教，而尤致力于导"，以问导学是语文教学中不可缺失的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。以问导学，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。如果能够在教学中恰当运用，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1] 《语文月刊》2010年第9期、2011第7期
[2] 《中学语文教学》2010第9、12期、
关键词：问题链 语文课堂效益 提问方式
“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。教学中的“问题链”，对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握知识，发展学生的思维能力，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略。①
“问题链导学”是在课堂教学中，教师通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，主动获取并运用知识，以此来激发学生学习的主动性、自主学习的能力和创造性解决问题的能力。课堂问题设计的好坏，直接影响学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性。
下面列出我在语文课堂教学的实践中总结出的几种常用的“问题链导学”的提问方式，以供同仁商讨。
一、集中式提问
集中式提问是指教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。
如：《我与地坛》一课的教学过程中，教师让学生通过初读，根据课文的重点提出问题：“文章第三节写‘地坛为我准备好了一切’，在作者残废了双腿失魂落魄的时候，地坛究竟为作者准备好了什么？”这个问题需要学生仔细读课文，通过分析才能回答。学生认真地读了课文后，利用已有的知识，在回答问题的过程中顺利完成了学习重点。
二、启发式提问
启发式提问能减少学生在学习时对教师的依赖，它能使学生在学习时变被动为主动，变苦学为乐学。
如：学习了鲁迅的作品《祝福》后，老师可以向学生提出：“迫害祥林嫂致死的真正凶手是谁呢？”这种“问题链”的设计，有助于揭示小说的主题。
三、迂回式提问
迂回式提问即不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，问此而意彼，引导学生从更宽泛的意义上去思考问题。
如：学习《品质》这篇课文时，主题的揭示有一定的难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列三问：
1.作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？
2.造成鞋匠格斯拉悲惨命运的根本原因是什么？
3.“鞋匠格斯拉的悲剧是格斯拉自己一手造成的”，这种说法对吗？为什么？
以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，①过于平实、直露，没有太多的吸引力。②与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因。③从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确地引导学生鉴赏作品，而不是机械地贴“标签”。
四、阶梯式提问
“阶梯式提问”是从提问的深度上考虑的，是指教师的提问要注重问题之间的坡度和深度，所提的问题不能是重复无效的，要注意问题之间的层次，形成的“问题链”是呈“阶梯式”的。“阶梯式提问”可以让学生的思考是由表及里的，养成从机械记忆到深层思考的良好习惯，注重培养学生思维的深度。②
如：在学习《项脊轩志》一课时，教师围绕着“让学生学会叙事、抒情散文的阅读赏析”这一目标，可以设计三个“阶梯式”的问题：1.“文章中作者回忆了哪几件事？哪几个人物？”2.“流露出怎样的感情？”3.“选材是如何表现主旨的？选材的特点是什么？”这样由浅入深的三个层次的提问，使学生从情感上的感受和渲染，到理解文章在写作上善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情，得出文章所具有的“事细情真”的特点。
在语文课堂教学中，教师通过创设“问题链”，以问题为主线，使语文课堂教学成为“提出问题――解决问题――再发现问题”的过程，有助于在解决问题的过程中培养学生的探究意识及学习主动性。但教师只做到单向发问还不够，还应投石激浪，让学生展开激烈讨论，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。没有问题，就没有思维，教师只有不断强化学生的问题意识，让学生主动发现问题，尤其是创造性地发现并提出问题，这样才能使学生在分析和解决问题的过程中思维能力逐步得到提高。③教师要掌握提问的技巧，合理巧妙地运用“问题链导学”，让学生自主地解决问题，培养学生的问题意识和创新能力，这样必定能提高语文课堂的教学效益。■
参考文献：
1.王后雄.“问题链”的类型及教学功能.教育科学研究.2010.5.
关键词：词汇教学；异域文化导入
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0168-02
英语单词是音形义的结合，而大多数的教师在词汇教学中只是简单地将音形义灌输给学生，导致学生课后对每个单词仅做一些机械化的记忆。这样的教与学最终只会导致对单词音形义的剥离，遗忘速度快以及对词汇教学毫无兴趣。英语中大部分单词蕴含着丰富的英美文化，如果在词汇教学中错失了对学生进行异域文化的导入，结合英美文化来加深学生对单词的印象，同时结合词汇，向学生介绍异域文化，词汇教学也不会了然无趣。
1.高中英语词汇教学中进行异域文化导入的必要性
1.1当前词汇教学中存在的问题和误区。大多数高中英语教师在讲解生词时只是孤立地讲解单词的意思，搭配或者例句，忽视了单词在语篇中的功能以及单词承载的文化内涵，致使学生们不能全面地立体化地掌握和理解词汇。在这样的教学模式下，学生也以为学习词汇就是简单掌握好单词的音、形、义，认为只要机械地记住单词的意思，就会读懂每篇文章。学习单词的过程对他们来说就是枯燥无味的重复。
1.2片面孤立的词汇教学所产生的影响。这种孤立片面的词汇教学会产生不少负面影响。首先，学生对词汇学习的兴趣不足，缺乏积极主动性。而靠机械重复记忆的单词也容易遗忘或错记。此外，在实际的语言运用能力测试和操练中，学生们会出现很多因为不了解单词的文化内涵而产生的问题。
2.高中词汇教学中异域文化导入的内容
2.1关注文化中的词汇空缺。作为语言的基本要素，英语词汇当然会明显广泛反映了文化差异。有些英语词汇在汉语中能找到对应的词，所以学生在阅读的过程中可能不会遇到文化有关的障碍。但是，因为中西国家文化、历史地理、的不同，也有一部分词在另一种文化中找不到对应的词。这种现象叫："词汇空缺"。而还有一部分词虽然能够找到对应词，但是因为词义联想和文化意象的差异，可能出现语义的不同。例如Hamlet， waterloo， monk， hippie。所以教师在讲解这类词汇的时候必须结合英美的文化向学生传递这些词汇所蕴含的意思。
2.2关注英汉词汇的语义和文化内涵的不对等。英汉词汇的语义和文化内涵的不对等主要表现在概念意义，内涵意义和搭配意义上。
概念意义是一个词的基本意义，它是抽象的语客观事物不发生直接的联系。作为交际的核心因素，不正确理解词的概念意义，就会引起交际冲突，譬如：peasant（农民）。大部分高中学生在看到这个单词时都会自然而然地把它与中文中农民对等起来。其实，peasant 与汉语中的"农民"所体现的意义并不完全相同，并且可能有不同的涵义。中文中的"农民"是中性词，而英语中的"peasant"很可能有贬义。同样汉语中的"政治家"也不可以直接翻译成politician，因为这个词也带有贬义，而译成"statesman"， 在英美式英语中都较妥。所以教师在讲授这些词的时候必须让学生明确这些词的概念意义。
内涵意义是人们在概念意义的基础上通过联想而获得的一种隐含意义或者说是超出纯概念意义之外的意义。词汇的内涵意义与不同的文化紧密相关。英语的"颜色"词汇大都蕴含丰富的"特色"文化。例如：提到"红"这个词，无论是在英语国家还是在中国。红色往往与喜庆日子或庆祝活动有关。所以英语中有red-letter days （纪念日，喜庆的日子）。在中国和西方一些英语国家的日历中，一般像圣诞节等节日都是用红色标明的。又如：roll out the red carpet for意为（铺展红地毯）隆重地欢迎某人。在英语中，红色除了表示"喜庆"，还可表示某种情感，如：become red- faced， 或者Her face turned red， 表示"不好意思"。
搭配意义主要是指词与词之间横向组合关系，搭配也常常是约定俗成的。中国的学生在学习英语时往往习惯把母语的搭配规律套用到英语学习中去，造成许多中式的词组。而教师想让学生掌握地道的英语，并避免在写作中写出中式英语，就要有意识地引导学生注意英语的搭配。比如：我们所熟悉的"红茶"，在英语中应该用"black tea"，英语中的浓咖啡则是"black coffee"，而汉语中的"浓茶"在英语中则是" strong tea "。汉语常说"很多人口"，而英语则是"large population"，此外，"繁忙的交通"则习惯用 "heavy traffic"。
所以高中学生在英语的学习过程中，如果没有关注英汉词汇搭配的差别，在平常的阅读中很容易望文生义，产生误解的。
2.3关注词汇的来源。英语中的大部分词都有其文化来源。教师在讲解词汇，尤其是一些较长较难记忆的词时，可以通过介绍词汇来源来加深学生对单词的理解和记忆。比如：在北师大的英语教材中曾出现过Xmas，大部分老师在讲解是都只是简单地介绍这是Christmas 的简体。但学生对其来源还是一无所知。其实X 从公元1100年起就一直被用来代表Christ（基督），当时Christianity （基督教）写成Xianity， 以后缩略为Xianity.
Xmas 中的X乃出自Christ 的希腊语对应词的首字母X， 这也使得一些作家认为，Xmas 中的X象征十字架。Xmas 属非正式用语，常用于私人信件或便条中，也用于广告招贴或圣诞贺卡以及需要节省篇幅的地方，如报纸的大标题。
论文摘要：本文从坚持就业导向的高度，以高职培养目标和市场人才需求为切人点，说明了高职院校开设语文课程的必要性，提出了一些颇具新意的教学观点和具有可操作性的改革思路。
在高职学生的培养过程，怎样适应各行各业对高职毕业生人文素质(包括语文能力)的要求、高职院校的语文应该如何“以就业为导向”来进行教学，已经成为摆在我们面前的迫切任务。根据近年来从事就业指导工作和就业需求调研的情况，笔者认为：高职院校语文课教学必须立足市场需求，突出针对性和适用性。强调对高职学生人文素质和语文能力的培养．以提高他们的就业竞争能力。唯有如此，高职院校的毕业生才能真正受到用人单位的欢迎。
一、高职院校开设语文课程的必要性
在教学实践中，语文课程包括现代汉语、应用文、文学鉴赏、写作基础、演讲与口才等学习和使用母语的内容。从办学层次看，高职教育属于高等教育的范畴。合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外．还应该在各种素质和能力的培养方面，达到高等教育培养目标的一般要求，其中包括基本的人文素质和语文能力的要求。高职院校开设语文课程，正是为了培养学生在这方面的素质和能力。高职毕业生将来从事某一职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、人文素质、心理状态、身体情况等非专业方面的因素有很大关系。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛。会自觉将工作与人生的意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。所以在高职教育中，知识的学习、技能的培养、人文素质的提高这三方面，应该有机地结合起来，协调进行。对用人单位的调查表明．高职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说．无论是上下情况的沟通与传达．还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的高职毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。如果让这样的人走上工作岗位．高职院校培养合格高技能人才的任务就会变成一句空话。事实上，大多数用人单位在选用高职毕业生时，都非常看重他们这方面的能力和水平。在这里，市场需求具有非常重要的导向作用。为了提高毕业生的就业竞争能力，使他们在“双向选择”中处于主动，并在就业后能尽快适应岗位要求，高职院校开设语文课程就非常有必要。这也是笔者提出“基于就业导向的高职语文教学观”之初衷。
二、商职院校语文课程的现状及改革思路
毋庸讳言．语文课程目前在高职院校中的处境很槛尬。根据调查．大部分高职院校特别是工科类高职院校，在日常教学过程中，并不开设语文课程。就是在极少数开设语文课程的高职院校中．此类课程也往往仅以选修课或考查课的形式出现，课时少且常被挤占。教研活动比较冷清，人气低迷，地位不高。虽然近几年不断有入呼吁要改变现状，但收效甚微。之所以造成这种情况，主要有三个原因：一是大部分高职院校由中职学校升格而来，其中工科学校居多，传统上就不重视语文课程；二是高职教育作为高等教育的新形式，出现时间不太长，各高职院校的领导层对语文课程的重要性认识不足；三是如果开设语文课程，部分高职院校存在师资不够的问题．要引进教师又会增加学校负担。面对这种“重专业技术，轻人文素养”的局面，如果再不警醒并有所改革，不仅会耽误培养合格人才的工作。而且会直接影响到高职毕业生的择业和就业。高职院校要适应市场需求。就须把开设语文课程放到培’养合格人才的高度上来认识，并坚持就业导向。积极对待，妥善筹划。笔者的观点是：在工科类的高职院校中．语文课程可以作为必选课(或考查课)安排。在文科类或经济类高职院校中．语文课程应该是必修课。学生在学习专业技能的过程中．懂得一点语文知识．提高自己的人文素质。经受民族文化的熏陶．潜移默化，点滴人心．对他们今后的成长、成才必定会起很大作用。要坚决反对那种“只会技术没文化”的现象在高职院校中泛滥。实际情况表明：高职毕业生掌握某种技能．虽然可以解决吃饭的问题。但不可能有更大发展；只有那些既掌握了一定技能又有一定人文素养的高职毕业生．才可能在成才的路上走得更远。德国前总理科尔说过：“德国经济嘴飞的关键。不是因为职业教育培养了大批有技术的劳动者．而是因为职业教育培养了大量高素质的合格公民。”
三、对矗职院校开设语文课程的操作建议
在高职院校中开设语文课程．首先要调动师生双方的积极性．特别要调动学生的学习积极性。由于高职生源相对较差。大部分学生对语文课程的学习一直处于被动状态。学习动力不足，更谈不上积极参与。对他们来说，如果真正搞明白学习语文课程的重大意义。不只是把它作为单纯的工具课来学习，而是当成就业以后的立身之本，真正转变了观念。学习的动力与兴趣就会上升。叶圣陶先生曾经多次强调：“务必启发学生的能动性．引导他们自己去探索。”只有当学生从“要我学”变成了“我要学”．在语文课程的学习中与教师形成互动．“教师主导”的积极作用才能显现．课堂教学这盘棋才能走得活，学习才能收到效果。否则。“剃头挑子一边热”，根本无法达到目的。
关键词：语文学科；记忆力；训练
记忆是人类特有的一种能力，因为记忆，人类的文明得以传承；因为记忆，历史的辉煌得以延续；因为记忆，美好的情感代代相传。
我们从记事起，就端坐在课堂里，学习人类先辈们殚精竭虑、血汗教训得来的文化精华，以期站在巨人的肩膀上，为推动历史文明的车轮前进贡献一份力。语文的唐诗宋词、散文小说，数学的公式原理、方法思路，外语的单词语法、句式表达，物化的现象原理、定理步骤……一切一切，除了理解、练习，记忆的作用是不能忽视的。
记忆在文科性的语文学习中更是起着举足轻重的作用。优美的古诗名篇，字词的读音书写，以及复杂枯燥的语法知识，都需要学生调动自己的记忆能力，在记诵的基础上掌握知识。
一、人的记忆力是有个体差异的
笔者在教学过程中发现，老师布置的适量的语文的背诵和默写任务，大部分同学都能保质保量按时完成，可是总有这么一些学生“消极怠工”，背默十分艰难，似乎忘性也大，很是让人伤脑筋。有些平时很乖巧认真的孩子，完成记忆任务时却拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。说他们回家贪玩，也真是委屈他们，回家是背了，但是记不住；有的当天背熟了，第二天就忘了。还有些学生理科成绩出奇地好，背书默写却总是困难，文科成绩不理想，影响了他们的整体发展。看着他们真诚为记诵苦恼的脸，你能说他们偷懒吗？
美国波斯顿大学医学院教授霍华德・加德纳认为孩子具有七种智能。智商测试仅仅集中体现了其中两种智能――语言智能和数学逻辑智能，但是其它五种智能――空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能，也是同样重要的。应该承认人的记忆力是有差别的，不同的人，对于数字、文章、名字等，需要直接记忆的东西，在认知上确实存在差异。但记忆力差异并不一定就是能力上的差异，方法、习惯和意志情感等非智力因素在记忆力培养中同样很重要。有些学生因记忆任务完成得较慢，自己又不加倍勤奋，就会拉大与同学的差距，进而觉得自己笨，否定自己，厌恶学习。长此以往，就会对自己丧失信心，影响学习能力的提高。
二、记忆力通过训练是可以提高的
据意大利《晚邮报》报道，意大利一所大学三名教授进行了一项实验：他们挑选了一位记忆中等的青年学生，让他每星期接受三至五天、每天一小时、背诵由三个数至四个数组成的数字训练。每次训练前，他如果能一字不差地背诵前次所记的训练。就让他再增加一组数字。经过二十个月约二百三十小时的训练，他起初能熟记七个数，以后增加到八十个互不相关的数，而且在每次练习时几乎能记住80%的新数字，使得他的记忆力能同一些具有特殊记忆力的专家媲美。过不了记忆关的学生如果不采取个性化的。可见，记忆力通过训练是可以提高的，而训练是要讲究科学方法的。事实上，古今中外的许多名人学者都通过各种方法来锻炼自己的记忆力。马克思从少年时代开始，坚持不断地用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，有意识地锻炼记忆力；列夫・托尔斯泰也是采用背诵的方式锻炼记忆力。他说：“背诵是记忆力的体操。”每天早晨，他都严格要求自己强记一些单词或其他方面的东西，以增强记忆力。宋代词人李清照采用与丈夫比赛竞猜某典故出自某书的方式，在兴趣盎然的娱乐中，巩固了知识，增强了记忆。
三、语文教学中提高学生记忆力的方法
在语文教学中，对于一些记忆力不够强的学生，是可以采取一些个性化的训练方法来塑造提高的。教师除了给他们压力，强制他们完成背诵任务外，更应授之以渔，平时给他们记忆方法的科学指导，养成良好的记忆习惯，训练提高他们的记忆能力。
1．最重要的是要树立能够记忆的自信。记忆时如果没有自信，脑细胞的活动将会受到抑制，记忆力便会迟钝，这在心理学上称为“抑制效果”。脑细胞的活动受到抑制，反过来又造成无法记忆，致使更加没有自信，这就形成了一种恶性循环。拥有自信，使记忆演变成为良性循环，再加上刻苦的努力，经过锻炼记忆力就能变好。希腊大雄辩家的狄摩西尼斯曾为口吃苦恼，但是由于有充分的自信，加上超过别人数倍的努力，才有了日后的成就。
对于那些记忆较慢的学生，笔者对他们完成记忆任务的情况给予特别关注，对他们化出的努力和取得的点滴进步给予表扬，鼓励他们坚持不懈。平时用事例和心理学知识开导他们，多记多背是可以提高记忆力的，功到自然成。班里一个很认真的女生，初一时背诵默写明显不如别人，但她很努力。到了初二，她已和其他同学一样能顺利默写和背诵，默写还经常是满分，从突出的差到突出的好，这种身边的例子更有说服力，榜样的力量使其他学生树立了信心。
2．记忆力的培养要掌握科学的方法。升入初中的学生比小学生心智成熟，能够理解记忆。相对于机械记忆，理解记忆的记忆量更大，记忆速度更快，遗忘率更低。初中生随着学习科目的增多，记忆的内容明显增多，难度也增大，所以，必须引导他们变机械记忆为理解记忆。
对于记忆的材料，笔者在课堂上总是讲通讲透，层层分析，形成系统，有时系统的板书也有利于对内容的理解和把握。
根据心理学原理，记忆的一个特点是，记忆量大，速度慢，遗忘少；记忆量小，速度快，遗忘多。对于较长的背诵片断，笔者指导学生用化整为零的方法来记忆。例如：背诵苏教版八年级上册《老山界》中的一段景物描写：半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好象黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰象巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得象一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
课上，师生集体赏析。全段一、二句写感觉――冷，第一句正面描写，第二句侧面描写。两分钟时间，读熟背诵。第三―六句是视觉描写，三“景”一“人”：三句比喻描写了星星、山峰和山谷，再写到“冻醒了的同志们”。给一段时间读熟会背。继续分析第三层次的听觉描写，一句寂静引出声响，两句“极……极……”，四句比喻句“像……”。第三层次背诵。再加一句结尾，该小节的层次就清晰地印在脑中。化整为零，一句两句背熟，再化零为整，先小整再大整，脑中有个系统，将背熟的句子联系起来，一段文章就背出来了。遇到拗口出错的句子，让学生连读五到十遍。在课堂上，部分同学就能完成背诵。
对系统的细致分解有利于内容的理解，再一句一句背诵，记忆量小，学生背诵很快，也很有积极性；连句成段，连接前后，知识构成系统，遗忘就少，掌握得比较牢固。一步一步的过程，学生掌握的很快，记忆的难题很快攻克。这种方法对其他背诵任务同样适用。
3．记忆过程要强调正确率。心理学中的首因效应，也称第一印象作用，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生积极的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
因此在背诵默写时要注意“首因效应”，同学间互背，当堂示范背诵，都应将学生背诵不注意的地方指出来，默写时将学生易错、难写的地方指出来，强调加深印象，以保证默写的正确率。对于学生易错易混淆的知识，要讲解清楚，理解了的知识就不易犯错。比如学生容易将“踌躇”写成“躇踌”，那就要说明字后边是汉字音旁，韵母相同。这些提醒比错后改正更能防止产生意识上的混淆。
4．记忆的关键是及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线总结了遗忘发展的规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐变缓，经过一定的时间，几乎就不再遗忘了。即遗忘发展是“先快后慢”的。
