时间：2023-09-13 17:06:51
序论：在您撰写安全教育课反思时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
近期开展的安全警示教育大反思活动，对于我们加强当前安全工作有着深刻的启示，对抓好大反思、大检查工作有着重要的指导好处。我进行深刻反思。
第一，从事故教训中深刻明白违章带来的严重后果，对单位家庭，个人带来痛苦和不幸。为此在现场作业中，一定要认真督促乘务员严格执行作业标准，认真教育引导乘务员一丝不苟的执行标准，不得抱有任何侥幸心理，并且当班期间严格要求自己，不定时的加强车厢巡视，对车窗，车门烟头的安全问题重点关注。其次反复叮嘱乘务员在库内横越线路股道严格落实“一站、二看、三确认、四通过”制度，坚决杜绝随意活动和盲目穿越股道。
第二，认真学习客运系统安全事故典型案例汇编，从中深刻吸取事故教训，心中牢固树立起“安全第一”思想意识，把安全放在首位。对于日常管理制度，树立起自觉执行落实的态度，克服麻痹侥幸心理和好人主义，对乘务员的大错小错不能仅仅是批评教育，要加强考核力度和提高管理手段。安全无小事，事故的发生在一瞬间，可却对我们造成难以挽回的伤害。为此坚决让乘务员严格执行标准化作业，认真完成工作，改变长期以来养成的不良习惯，不能让不良习惯变成标准，努力在班中形成良好的互控，自控，让乘务员自觉把安全放在首位，明确安全的重要性。
第三，认真养成规范良好的作业行为习惯。通过学习努力让乘务员明白，不论是否有领导检查，都应该严格落实列车作业标准，接车时认真巡视检查列车状况及列车车门车窗锁闭状态，如乘务员发现异状，应及时汇报，日常加强乘务员的应急处理能力，对于应知应会必须会，严格杜绝应知不知应会不会的情况。日常接车退乘组织排队加强班组纪律管理，临河站台组织清扫滑道烟头消除消防安全隐患等，其次努力提高乘务员思想意识，让其自觉遵守劳动安全规章制度和各项规章制度，认真养成规范良好的作业行为习惯，做好互控他控，确保人身安全。
联想到我们平时的一些语文课，那噤若寒蝉的课堂，惊惧嗫嚅的应答，不仅学生如坐针毡，教者也十分尴尬。我想，课改是那样地强调素质化的语文教育，那样地推重以人为本的课堂教学，那样地希望学生成为学习过程中认识和发展的主体，可是在实际教学过程中，在听、说、读、写、思等训练环节上，在师生的双边、多边活动中，我们是否注意了学生的感受呢？是否重视了学生的自尊，是否有意无意地混淆了教者在教学过程中的主导和主宰，学生在学习过程中的主体和客体的界限呢？学生对某个问题还无从解答，或刚刚进入思考状态，却同时又要为教者的突然点名而提心吊胆，那该是多么狼狈；同样，学生对某一问题已经成竹在胸，且又跃跃欲试，却又不能主动应答，苦等教师几十分之一的点名机会或不知何时才能轮上的排队结果，那又是多么无奈。
马斯洛把人的安全需要列为基本需要，可见安全感对人影响非常大。教育既然是一种传承和渗透，一种启发和诱导，一种关爱和呵护，那么，我们做到了吗？我们何不现在还学生基本的需要和权利呢？提倡一种观念，一种做法——给学生语文学习的安全感。语文是一门人文学科，作为语文教师，要让学生感到语文学习有难处，但没有难堪，有机遇，但没有危机，从而自尊自信地，舒心安心地学习语文
那么，怎样才能给学生语文学习的安全感呢？
热情鼓励、创造条件让学生多举手发言，只是给学生安全感的一种表现，只是开放型、素质化的语文教学所追求的境界的一个组成部分。给学生以语文学习的安全感应该着眼和着手于语文教学的全面、全程和全员。
要全面给予安全感，让学生以不受威胁的心理体验来学习。在教学目标的确定，教学内容的把握，教学语言的运用，教学方法的选择和教学风格的影响上，都要细致周到地为学生着想，要营造民主和谐的教学气氛，体现教学相长的原则。尤其要防止和克服硬搬教参，硬套教辅，把鲜活的丰富多彩的答案僵化成唯书唯上的“标准答案”的做法。例如在课文段落层次的划分上，要注意教参上的那个“可”字，是可以这样划分，但不排除其他划分之意。文章一旦问世，就要受到社会的客观评判，即使是拥有知识产权的作者，也无权以写作初衷，以一己之见来排斥其他。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教者思想解放了，学生就不会担心自己的意见没准什么时候会被“枪毙”而三缄其口，他们智慧的火花就会竞相迸发，创新意识和实践能力就能随之增强，语文课堂也就能生机盎然。
要全程给以安全感，让学生在语文学习的每个环节上都感到放心和宽心，要辩证地指导学生端正学习态度，让学生自始至终既刻苦认真，又饶有兴趣地学习语文。在教学全程，必须让学生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何过高的要求，过急的做法，除了过重增加学生的心理负担和课业负担外，没有别的作用。调查一些语文考试常常不及格的学生，发现他们常常受到来自各方面的责备，包括语文老师、班主任和家长的训斥几乎每天有一次；受处罚，包括被罚抄字词、课文或试卷很多次；而他们对学好语文尚有信心不足的占10%，希望不学语文的竟达80%。他们受老师责罚几乎都经历了一个“少——多——少”的过程，反映出教者对他们开始操心——着急——最后省心的态度演变。这些学生的语文课堂学习，是由紧张，怕提问或测验——到放松，不怎么听，不怎么记，更不怎么思——到完全游离于课堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡着了，连下课也不知道。对语文学习的惶惶不安或自暴自弃固然有学生自身的学习目的和学习动机、方法等方面的原因，但如果教者从接手某个班的语文教学开始就注意学生的心理体验，注意学生在不同学习阶段的各种行为反应，注意因材施教，循循善诱，在任何时候都对学生有一颗宽容之心，让他们感到语文老师不仅博学、严格，而且宽厚、仁慈，语文课堂不仅是严肃的阵地，而且是温馨的港湾，那学生就能积小胜为大成，走完一条愉悦的语文学习之路。
要全员给予安全感，让学生懂得语文之航难免风吹浪打，但那是水手必经的洗礼和演练，有老师掌舵领航，学生个个都能成为弄潮的好手，胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打，又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%，以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动，而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间，在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分，就能帮助他们赢得自信，保护自尊，拓展思路，使解答趋于圆满：在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点，就能帮助他们树立信心，增添勇气，使有关能力不断增强；在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材，语言表达哪怕是书写方面的一点长处，多给点赏识性的眉批或总批，在有关句子下面做一点类似“～～”的嘉许性记号，就能使学生深受感动甚至震撼，使他们不至于视写作为畏途，还可能与写作结下不解之缘。
联想到我们平时的一些语文课，那噤若寒蝉的课堂，惊惧嗫嚅的应答，不仅学生如坐针毡，教者也十分尴尬。我想，课改是那样地强调素质化的语文教育，那样地推重以人为本的课堂教学，那样地希望学生成为学习过程中认识和发展的主体，可是在实际教学过程中，在听、说、读、写、思等训练环节上，在师生的双边、多边活动中，我们是否注意了学生的感受呢？是否重视了学生的自尊，是否有意无意地混淆了教者在教学过程中的主导和主宰，学生在学习过程中的主体和客体的界限呢？学生对某个问题还无从解答，或刚刚进入思考状态，却同时又要为教者的突然点名而提心吊胆，那该是多么狼狈；同样，学生对某一问题已经成竹在胸，且又跃跃欲试，却又不能主动应答，苦等教师几十分之一的点名机会或不知何时才能轮上的排队结果，那又是多么无奈。
马斯洛把人的安全需要列为基本需要，可见安全感对人影响非常大。教育既然是一种传承和渗透，一种启发和诱导，一种关爱和呵护，那么，我们做到了吗？我们何不现在还学生基本的需要和权利呢？提倡一种观念，一种做法——给学生语文学习的安全感。语文是一门人文学科，作为语文教师，要让学生感到语文学习有难处，但没有难堪，有机遇，但没有危机，从而自尊自信地，舒心安心地学习语文
那么，怎样才能给学生语文学习的安全感呢？
热情鼓励、创造条件让学生多举手发言，只是给学生安全感的一种表现，只是开放型、素质化的语文教学所追求的境界的一个组成部分。给学生以语文学习的安全感应该着眼和着手于语文教学的全面、全程和全员。
要全面给予安全感，让学生以不受威胁的心理体验来学习。在教学目标的确定，教学内容的把握，教学语言的运用，教学方法的选择和教学风格的影响上，都要细致周到地为学生着想，要营造民主和谐的教学气氛，体现教学相长的原则。尤其要防止和克服硬搬教参，硬套教辅，把鲜活的丰富多彩的答案僵化成唯书唯上的“标准答案”的做法。例如在课文段落层次的划分上，要注意教参上的那个“可”字，是可以这样划分，但不排除其他划分之意。文章一旦问世，就要受到社会的客观评判，即使是拥有知识产权的作者，也无权以写作初衷，以一己之见来排斥其他。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教者思想解放了，学生就不会担心自己的意见没准什么时候会被“枪毙”而三缄其口，他们智慧的火花就会竞相迸发，创新意识和实践能力就能随之增强，语文课堂也就能生机盎然。
要全程给以安全感，让学生在语文学习的每个环节上都感到放心和宽心，要辩证地指导学生端正学习态度，让学生自始至终既刻苦认真，又饶有兴趣地学习语文。在教学全程，必须让学生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何过高的要求，过急的做法，除了过重增加学生的心理负担和课业负担外，没有别的作用。调查一些语文考试常常不及格的学生，发现他们常常受到来自各方面的责备，包括语文老师、班主任和家长的训斥几乎每天有一次；受处罚，包括被罚抄字词、课文或试卷很多次；而他们对学好语文尚有信心不足的占10%，希望不学语文的竟达80%。他们受老师责罚几乎都经历了一个“少——多——少”的过程，反映出教者对他们开始操心——着急——最后省心的态度演变。这些学生的语文课堂学习，是由紧张，怕提问或测验——到放松，不怎么听，不怎么记，更不怎么思——到完全游离于课堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡着了，连下课也不知道。对语文学习的惶惶不安或自暴自弃固然有学生自身的学习目的和学习动机、方法等方面的原因，但如果教者从接手某个班的语文教学开始就注意学生的心理体验，注意学生在不同学习阶段的各种行为反应，注意因材施教，循循善诱，在任何时候都对学生有一颗宽容之心，让他们感到语文老师不仅博学、严格，而且宽厚、仁慈，语文课堂不仅是严肃的阵地，而且是温馨的港湾，那学生就能积小胜为大成，走完一条愉悦的语文学习之路。
要全员给予安全感，让学生懂得语文之航难免风吹浪打，但那是水手必经的洗礼和演练，有老师掌舵领航，学生个个都能成为弄潮的好手，胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打，又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%，以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动，而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间，在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分，就能帮助他们赢得自信，保护自尊，拓展思路，使解答趋于圆满：在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点，就能帮助他们树立信心，增添勇气，使有关能力不断增强；在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材，语言表达哪怕是书写方面的一点长处，多给点赏识性的眉批或总批，在有关句子下面做一点类似“～～”的嘉许性记号，就能使学生深受感动甚至震撼，使他们不至于视写作为畏途，还可能与写作结下不解之缘。
要深刻认识到，给学生语文学习的安全感，学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的前提。中学阶段，学生的知识、经验不断扩大加深，抽象逻辑思维能力也在不断加强发展，自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下，他们会以批判的眼光来看待周围的事物，会不满足于教师的说教和书本的现成知识，而喜欢索取隐藏的内容，追根到底，这正是他们独立思考，增长知识，发挥才干的可贵表现。实施新课改，需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。
关键词：食品安全风险管理教学反思
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
1明确教学反思的意义
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，简单来说，就是反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是教师提高教师不断更新教学方法、自我察觉水平的手段，教师成长和发展的主要途径[1]。
2食品安全风险管理与控制课程进行教学反思的必要性
食品安全风险管理与控制课程是食品质量安全监督管理专业必修的、职业技术核心课程。课程主要讲授食品安全风险产生的原、控制必要手段及其管理措施。本课程在学生食品安全监管业务能力培养中起主要支撑作用，对掌握食品安过程控制的方法起明显促进作用，使学生能够认识食品安全风险问题的产生的根源、途径，提出解决的方法，为将来进入社会、企业打下坚实的基础。这门课程并没有在很多高职院校开设，因此在教学资源方面相对不足，因此更有进行教学反思的必要。教学反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师，工作十几年甚至几十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于经验总结，不善于升华理论。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见教学反思对于教师专业成长具有重要意义。
本文针对食品安全风险管理与控制这门课的教学反思，提出几点个人的见解。
3食品安全风险管理与控制课程的教学反思
3.1课堂中反思，从学生目光开始
课堂教学活动是一个师和生的双边活动，这就要求教师从学生的理解能力出发， “蹲下身来”与学生进行平等、民主对话[2]。
课堂教学中，为了能更好地理解学生、开启学生的智慧，我很注意观察学生的眼神，看他们对知识点的理解情况，捕捉他们的好奇心、好胜心、好动心被驱动的瞬间，对我的教学方法是否适应的反馈等，并对这些信息进行认真的反思，以此在今后的教学过程中，因势利导，适时调整[2]。但由于目前大多数高职院校都是大班授课，一百多学生坐满课室，对于课堂中的反思带来一定的难度，因此在教学中应发挥先进教学工具的优势，弥补大班教学的不足。我常常通过录像、录音再现课堂情况，将多媒体技术与传统教学有机结合，拍摄时间表上配合教研室的工作检查进度，专门针对一些授课难点进行，比如讲授风险分析的概念的时候，就可以采用这种方法。观看录像时，以旁观者的身份反思自己的教学过程，注意自己的口头表述、姿态语言与学生间的相互交流，信息瞬间的交换，教师的表达是否到位，甚至是一个小幽默是否恰当，学生对这个陌生的概念有何反应，能否进行举一反三等，在学生目光中自我反思。
3.2教学后记式反思，总结从教学得失
教学后记式反思是一种自我成长的教育反馈方法，教学后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，积累第一手宝贵资料，写成教学后记、案例评析的方法[4]。教后记的内容包括：对课堂里所发生的事情的个人感想，如实践课程的精彩片段，自己瞬间的即兴案例等；对教学中的问题的质询与观察，如自编教材是否合适，对教材的创造性变通或建设性的建议；对教学活动有意义的方面所进行的描述，如针对转基因食品存在的安全风险所进行的辩论； 需要思考的问题和所要采取的措施，如课堂是否存在教师的“一言堂”现象等。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问充分暴露出来，通过教后记的撰写与分析，检查在课堂教学过程中学生理解了哪些知识点、掌握了哪些技能点、课程教学是否突出学生职业能力和实践能力的培养等问题，不仅能达到自我反省、提高了教育教学质量的效果，还提高了教育科研能力，尤其是教改类文章写作能力。
3.3专业反思，与同事交流讨论
同事是自己的一面镜子，在交流讨论中，我们可以从另一个侧面 另一个角度来感觉自己 使我们看到真正的自己。和同事讨论交流，可以想到传递教学实践经验及观点看法，在与同事的互相交流中，能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论[2]。
专业反思需要一颗宽广的包容的心，既要尊重同事，又要实事求是，既不唯书，也不唯上，用批判性思维审视自己的教学行为。经常使用的相互听课、教学观摩示范课、教学讲座、教学竞赛等方式，本质上就是在与同事交流讨论，还有教研室定期组织的集体备课也是很好的途径，教师们聚在一起，共同讨论遇到的教学难点和解决办法，如一起搜集关于食品安全风险分析及其在食品质量管理中应用的案例，集思益广，资源共享。
3.4继续学习中反思，不断更新教育理念
好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递人们的价值选择，以引起自己或他人的思考，这与教新的教学理念分不开的，而教师的专业成长也有一个从经验上升到理论的过程，因此教师需要加强学习、培训，勤思考、勤总结，探索出一套能够改进教学的行动方案，并形成体系。
总之， 食品安全风险管理与控制课程的教学实践与教师的专业成长是分不开的，而反思是教师专业发展的媒介，是专业教师成长的平台。写教学反思， 贵在及时，贵在坚持，让我们在教学中反思，在反思中提高！
参考文献
[1] 刘宇晖. 学分制下病原微生物与免疫学基础课的教学反思[J]．广东职业技术教育与研究，2011，(02) ：64-65．
[2] 冯晓勇．试论如何做好教学反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．
[3] 李淑丽，陈丽萍，刘晓凤，柳青松．高职高专基础化学课程应用多媒体教学的反思[J]．化学工程，2009，(06) ：44-46．
[4] 史贵永，陈晓燕．教师成长的平台――教学反思[J]．教师职业发展．2012(01)：17．
【关键词】大学生;安全教育;教学效果
随着中国经济的发展，改革的不断深入，开放的社会信息和便捷的网络通信手段，给各类违法犯罪行为提供了便利，新的犯罪形式层出不穷。从近年来社会频发的各类大学生安全事件中，让我们看到了当前大学生安全教育的缺失，使得高校安全教育面临新的挑战。同时，也让我们对当前高校开展的安全教育课程提出了反思。
1当前大学生安全教育课程现状
自广西教育厅发文规定要把大学生安全教育课列为大学生必修课后，高校领导三令五申地一再强调安全教育的重要性，然而在实际的操作过程中则往往出现“重拿轻放”的现象。由于安全教育课的开课时间相对比较短，各方面的研究不多，可借鉴的经验比较少，导致了安全教育课在组织和管理的过程中出现各种不足。首先，在开课形式上，近年来，各高校不断摸索探讨安全教育课的课程模式。从最开始的集中课堂授课模式到现在的以班会教育模式，从最初的短期集中讲授到现在的分学年分类讲授，高校安全教育课的形式在不断的尝试新的方式。但是，正是由于这些尝试性的行为，使得部分学生认为大学安全教育课程无关紧要，在思想上轻视安全教育课。目前，我校将安全教育课安排给各年级带班辅导员，由辅导员以班会形式开展安全教育课程，而很多辅导员为了节省时间，往往将安全教育课下放给各班的班委，有班委组织完成，使得安全教育课流于形式。其次，在师资队伍方面，目前，安全教育课的授课教师主要是辅导员，而辅导员的专业构成十分的复杂，很多辅导员对安全教育的研究较少，理论知识比较匮乏，并且，辅导员队伍相对比较年轻，教学实践经验比较少，这就导致了在教学的过程中，教学质量无法得到保障。另外，由于部分辅导员对安全教育课的不重视，为了应付完成学校的教学任务，部分班级的安全教育课由班委组织进行。而学生本身对安全知识就比较欠缺，无法担任安全教育的讲授工作。由班委组织进行安全教育课的做法使得很多学生对安全教育课产生歧义，将安全教育课等同成普通的安全班会，使得安全教育的效果大打折扣。最后，在授课内容上，安全教育课涉及的内容多而繁杂，主要涉及到国家安全、人身安全、财产安全、心理安全、食品安全、网络安全、社会安全、自然灾害安全等诸多方面。对大学生进行安全教育的过程中，除了传统的各类安全问题之外，还有各类新型安全问题。当前高校的安全教育大多处于照本宣科阶段。由于授课的时间比较短，很多内容都只进行了浅显的讲解，无法引起学生的重视，使得安全教育的效果大打折扣。
2有效提高安全教育课效果的几点建议
（1）针对不同年级的大学生开展不同专题的安全教育。大学四年是学生心智成熟的关键时期。不同年级的学生意识形态和价值观念相差较大。为了使安全教育更具有针对性，可根据不同年级的学生，开展不同专题的安全教育。大一新生是大学校园的一个特殊群体，由于我国传统教育里对安全教育的缺失，导致现在很多学生对法律法规缺乏必要的认识。另外，90后的学生多为独生子女，很多学生在上大学之前从没有离开过父母，思想比较单纯，对社会的认识过于理想化。因此，针对大一新生，应把安全教育的重点放在法律法规、校规校纪、公共安全、人身安全、财产安全、出行安全、交通安全、校园环境安全等方面。通过这些安全知识的讲解，帮助学生尽快适应新角色的转变。特别是财产安全，因为个人的安全防范意识较差，特别容易发生网络信息诈骗事件。根据本人实际教学经验表明，对大一新生进行系统理论的财产安全知识讲解，可以有效预防大一新生发生信息诈骗事件。（2）完善师资队伍，丰富授课模式，提高教学质量。为了提高安全教育课的教学质量，应当发动并鼓励校内具有安全教育经验的资深教师或者是有相关背景知识的人员加入到安全教育的教学中，如法律学教师，网络中心教师，学校保安部门的工作人员等。同时，应当充分利用用好社区资源，定期邀请社区民警进校进行相关的法律知识讲解，提高学生对安全教育的认识。对于参与安全教育课授课的辅导员，教研室应当定期进行安全培训，提高教师队伍的理论水平。另外，要开展多样性的安全教育课。将课堂讲授和安全班会相结合。授课教师要对学生进行必要的安全知识讲解，提高学生对安全教育的重视。对于涉及学生生活的各类安全问题，结合班会开展讨论，提高学生对相关知识的了解和运用。最后，要根据不同的专业增添与专业相关的安全教育课题。通过一些与专业相关的案例事件来开展安全教育，提高学生的学习兴趣。（3）加强对安全教育落实情况的检查，提高对学生的考核标准。为了防止部分任课教师马虎教学，应当加强对安全教育落实情况的检查。除了检查任课教师的教案课件外，教研室应当不定期的抽查任课教师的授课情况，特别是在安全教育课课程形式改为以班会为主之后。为了防止部分辅导员应付了事，应当对各系开展的安全教育情况进行一个系统的检查。另外要提高对学生的考核标准，将理论知识考核和实践技能考核相结合，通过改变考核方式提高学生对该门课程的重视程度。
作者:李新凤 单位:广西民族师范学院
参考文献：
[1]王巧明.大学生安全教育课体验式教学探索[J].青年文学家,2013(15):97.
（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）
【摘要】近年来，随着大学生安全事故的频繁出现，大学生安全问题成为社会关注的焦点问题。大学生的安全教育，是学校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大学生安全教育课程教学存在的不足为切入点，提出提高大学生安全教育课教学效果的四点建议：以案例讨论教学为主，理论讲授为辅；以专题教学为主，完善、优化任课老师的专业结构；重视课堂互动，提高学生学习氛围；适当增加安全演练的次数，增强学生自救与互救的能力。
关键词 大学生；安全教育；教学
安全教育，是大学教育必不可少的部分。在加强大学生安全教育过程中，通过教育一个学生，带动一个家庭，推动整个社会的安全教育，为我国大学生的人身安全、财产安全创造良好的环境，是我国高校大学生安全教育的最终目标。如今，随着网络的广泛应用，越来越多关于大学生安全事故不断被爆出。各高校根据实际情况，在大学生安全教育方面，下足了劲儿，开设大学生安全教育课，提高学生安全意识与本领，努力为大学生的安全提供一份可靠的保障。
1 大学生安全教育课教学存在的不足
1.1 案例教学比重低
虽然网络给大学生了解外面的社会提供了便利，但是，实质上，大学生对社会的了解非常少，在与陌生人交流、交往方面经验更少。因而，在大学生安全教育课教学过程中，应该引入更多的案例，丰富学生的间接经验。[1]而目前，我国各大高校的安全教育课教学中，由于学时有限，安全教育的理论学习与案例教学比例不平衡。具体来说，案例教学较少，导致学生对安全教育的危机感不足。
1.2 授课教师专业化程度不高，教学不深入
大学生安全教育的内容非常广，有国家安全、心理安全、人身安全、财物安全、消防安全、交通安全、食品安全、网络安全、社交安全、防灾避险。[2]但是，各高校担任安全教育课的基本是辅导员以及学校其他非专业出身的教师，他们专业构成很复杂，有思想政治专业的，有英语专业的，有汉语专业的，有管理类专业的，甚至有化工类专业的。由于辅导员本身专业的限制，也没有经过专门的系统的培训，因而，辅导员教学并无法满足那些专业要求较高的安全教育。
1.3 教学过程中师生互动较少
由于大学生安全教育课一般安排在大一，即新生刚入学的第一年。这一年，大学生的学习模式还深受高中学习模式的影响，课堂学习以听为主，很少参与课堂讨论与互动。再加上他们对大学生安全教育课程重视低，所以，在课堂上，大部分学生上课心态基本是身在曹营心在汉，打着上安全教育课的旗号，学习其他知识或者干脆不听课，坐等下课。另外，任课老师在教学安全方面的积累较少，教学是以理论讲授为主，课堂讨论、互动较少，这也是导致师生互动较少的重要原因。
1.4 第二课堂开拓不足
大一学生已经成年，生理与心理已经渐趋成熟，为人处事、分析问题、解决问题的思维与能力是相对较强的。在安全意识与安全教育这一方面，大学生自身也具备了良好安全意识、防范意识、辨别危险因素的能力与意识、一定的自救与他救意识与技能。但是，由于很大部分大学生缺少一定的演练，导致他们在遇到危险时，不能立即作出正确的判断，或者行为反应过慢，不利于在第一时间排除危险因素。更为严重的是，大部分大学生，连最基本的安全设备的使用都没有完全掌握，比如灭火器、安全锤的使用等。而面对问题时表现出来的灵敏、机智以及相关的技能，都是在课堂上无法用理论讲授来让学生完全掌握的，必须通过实实在在的演练才能熟练地掌握、正确运用。
2 提高大学生安全教育课教学效果的建议
2.1 以案例讨论为主，理论讲授为辅
在大学生安全课的教学过程中，使用案例讨论法进行教学，是比较好的一种教学方式。[3]案例教学讲究的是在教学过程中，案例的恰当的植入、分析，最终目的是启发学生的思考。而案例恰当的植入，意味着不同的专题要采集不同的案例。案例的采集，不是一个简单的过程，而是一个复杂的过程。在案例采集过程中，必须注意案例的类型、层次与多样性。案例的类型广、层次多、才能尽可能地通过教师的讲授，把现实生活中学生可能遇到的不同类型的安全隐患进行全面的归结与讲解，以让学生在今后遇到类似的问题时更快速地作出正确的反应，脱离危险。
案例法的使用，其中涉及到一块很重要的内容，即学生针对案例进行的有序的讨论。讨论是学生将教师所授内容进行内化而必经的一个过程。在讨论的过程中，能够强化教师所授的关于安全方面的知识与技能，同时，通过学生本人的思考，把知识与自我的认识进行整理、归纳，形成学生自己全新的安全观、技能观。其实，这就是案例讨论法在教学过程中促使学生将所学的理念进行内化而成为自身的理论、意识、行为规范的过程。
2.2 以专题教学为主，完善、优化任课老师的专业结构
目前高校安全课课程教学任务从始到终都是由一位固定的教师来完成的，使得教师在教学过程中出现一些问题。比如，有的教师善长国防安全教育，有的教师善长消防安全教育，有的教师善长食品安全教育，有的老师善长网络安全教育等等。由于不同的教师善长的内容不同，导致有些教师在讲授自己不熟悉、不善长的内容时，教学效果不佳，课堂氛围不高。因此，最佳的方法便是在教学过程中，不同的教师担任不同的专题教学任务、工作，促进教学质量与教学效果的提高。专题教学，就要求，在排课时，根据每个任课教师的特长或者专业，安排相关的教学任务。因此，对于优化高校安全教育课程任课教师的专业结构是非常有益处的。
2.3 重视课堂互动，提高学生学习的氛围
传统的教学方式历来都是教师在课堂不间断地讲授知识，学生不间断地作笔记。但是，随着教学方法改革的不断推进，以及为了全面提高学生各方面的能力，现代课堂教学纯理论讲授的方式已经一去不复回了。这要求教师在课堂教学过程中必须重视与学生的互动。重视与学生的互动主要有两方面内容。一方面，是教师在教学过程中要注意提起学生的互动意愿。就安全教育课来讲，主要是多提对学生有意义的问题，有利于启示学生的反思的互动例子，从而激起学生互动的意愿，刺激学生与教师互动的行为反应。另一方面，重视课堂互动，就必须让学生在课前做好充分的准备。上课前，教师应该督促学生提前预习，交收集相关的信息，以便让学生在课堂互动时使用。学生对自我的形象、包括外在形象、学习形象是非常重视的，如果学生课前准备不充分，害怕说错话，那么，在课堂互动中就不积极、不主动，导致班级课堂互动受到影响。
2.4 适当增加安全演练的次数，增强学生自救与互救的能力
安全演练，本质是实践教学。演练，是为了提高学生临场反应的以及刺激他们迅速作出判断并作出正确反应的能力。但是，由于学校的设施、设备、场地、人员等方面的配套有限，演练的场次往往受到限制。因此，应该与学校周边的相关部门联合，这样，有利于解决学生安全教育演练场次受限的问题，也有利于加强学生与相关部门、专业人员之间的沟通与交流，探讨更多可操作性的经验、技巧，少走弯路。
增加演练的场次，有一个问题必须重视，即在演练过程中保障学生人身安全的问题。由于演练活动不是纯粹的纸上谈兵，演练过程中的每一个环节都有可能会出现各种问题，演练活动所需的设施、设备，由于学生不熟悉，在操作中也可能发生不安全的事件。此外，由于学生所接受的演练活动有限，因此，在演练中，学生的纪律问题也可能影响到演练安全。比如，在开展消防演练活动过程中，如果演练现场突然烟雾不受控制，那么，在可视性不强的情况下，学生就有可能产生慌乱、紧张的心态而发生踩踏事件，伤亡事件。在演练过程中，演练相关部分及负责人必须排除各种伤害学生人身财产安全的各种问题与隐患，保障演练活动有序开展。
安全教育问题，是伴随学生一生的问题，在促进安全教育课程教学效果提高的同时，我们应该也要形成这样一个认识：安全教育不仅在课堂，也在平时。因此，安全教育必须体现在每一次活动、每一个场所中，尤其是在开展主题班会时，应当把安全教育的元素融入班会活动中，多形式、多途径、创新性地进行安全教育，让学生从自身做起，树立较高的安全意识，掌握较强的安全本领，保护自己、保护他人。
参考文献
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［2］莫锦荣.大学生安全教育[M].2版．广西师范大学出版社，2012，07．
一、大学生安全教育课程存在问题
在高校环境充分开放的前提下，如何确保大学生身心安全，是管理者长期思考的问题，但是该工作纳入必修课时间却不长。2004年北京林业大学首次把“安全逃生课”纳入必修学分，广西多所高校于近年开设安全教育类课程。以广西大学为例，2011年起，大学生安全教育课成为全校公共必修课，但是这门课程尚存不足。为分析问题，笔者深入课堂，在课堂随机发放180份调查问卷，从教学目标、教学方式、课程内容与课后学习四大部分对大学生进行调查，发现问题如下。
（一）师资队伍有待完善，教学理念有待改变
对于谁适合教这门课程，国内教育界有两种声音，一种支持由学校保卫部门人员教，他们经过专业培训，有丰富的校园安全事件处理经验，能够从实践上指导学生。另一种支持由大学辅导员教，持此论者认为保卫部门人员文化水平不高，不具备教师资质，缺乏授课技巧，学生旷课严重。当下大学生经受的不仅是传统威胁，还新增网络谣言、心理危机等问题，具备心理学、教育学基础的思政辅导员比保卫人员更适合。目前，广西各大高校主要由辅导员教授该门课程。
但是，目前由辅导员教授效果不够理想，原因是：开展安全教育的教师队伍缺乏专业职业化，课程运作粗放、不系统。辅导员大多不是安全专业出身，未接受课前统一培训，尚不具备安全逃生和安全实践能力。多数辅导员上完理论课就结课，实践环节成空谈。教师的教学理念、教学态度存在偏差。辅导员平日有大量学生管理事务要处理，对于课程敷衍了事。安全教育课常常变成视频课，教师放完多媒体就下课的情况屡见不鲜；又有辅导员把课堂变为班会，约束学生行为。
（二）课程设计本身存在缺陷，课程策略、内容有待改善
问卷结果表明，37%的同学提出课程内容很令人失望，理论多技能少，所选事例过时，远离生活实际，大部分知识为从中小学就被灌输的规范；90%的同学反映授课方式主要是放视频，此部分学生中又有78%认为，教师大多放弃讲授，由学生自己看视频学习，授课方式单一、不深入。学生提出采取课堂小组讨论、开展安全演习、课后调查等建议，但是由于师资队伍原因，课程普遍缺乏实践性，影响学生学习兴趣。广西大学安全教育课划分为国家安全、心理安全、人身安全、财产安全、消防安全、交通安全、防灾避险、网络安全、食品安全、社交安全十个模块，共设置12个课时，要通过视频教学将十个模块在固定课时完成不容易。65%的学生表示，授课老师每个模块都播放相关视频，但是视频之间没有逻辑关联，缺乏侧重，仅是看着有趣，没有帮助理解。由于该课多为考查课，教师仅仅以课上作业作为考核结果，具有随意性，不利于有效地评价学生所学。
（三）课程目标定位不准，课后学习不被重视
该课以传授知识为课程目标，意图通过丰富的模块，在课堂架构学生的安全知识体系。授课老师对于课后探索、结课考试较为忽视，重授课轻课后考核，这是误区。该课涉及内容多，目标不应求大求全。增强大学生安全意识，才应是本课程设置的主要目标。问卷调查显示，68%的同学表示平时不会主动对安全知识进行学习，接受知识是被动的，这充分说明其意识极其薄弱。与其薄弱意识相对应的是，他们正面临着多重身心威胁因素，单一知识不足以解决问题。要做好安全教育，必须把安全教育作为系统工程抓，通过板报、宣传栏、网络平台等方式进行日常化教育。要达到植入人心的效果，还要充分考虑“90后”学生的心理特点。当前90后大学生知识面广、思维活跃，寻找网络资源能力很强，具备课后主动学习的能力，但是他们自我意识强，对于刚性管理有反抗意识，延续中学行政管理方式强调安全重要性，只会适得其反。
二、大学生安全教育课改良策略
（一）转变“管理模式”，换为“学习模式”的教育理念
在管理模式的安全教育课上，课程实现的是对学生日常行为的规范。要改变这种模式，教师要改变观念，主动切换为“学习模式”。通过趣味性和逻辑性吸引学生，引导学生主动探索，塑造安全习惯。问卷调查显示，在面对“你认为最愿意接受的安全知识学习渠道”这一问题时，58%的学生填选手机网络，其次是电视媒体（32%），愿意接受长辈教育的不足10% 。这表明教师应当抓住年轻人关注网络的特点，在课堂注意建构知识与网络传媒的联系。通过提供开放性、线上课后作业设计，让他们在网络寻找材料，做调查，形成课堂自然延伸。
（二）精选课堂内容，优化课程设计
1.强化课堂内容选取。安全教育涉及多方面，单对多模块做蜻蜓点水，不如侧重地做课外延伸。在选择内容方面，要有辩证意识，授课者既要对课本知识模块有基本了解，不脱离基本模块；又要跳出模块寻找网络资源，做安全事件的有心人，密切关注网络热点事件。比如复旦大学生投毒事件对应社交安全、心理安全模块；2014年8月全国多地报道的少女返校遇害事件对应人身安全；网络“大V变大谣”事件对应网络安全等。以相关新闻段落取代生硬的模块作为课程内容衔接点，引起学生兴趣，再引领学生进行深度思考。在传授安全知识的同时，培养他们的反思能力。
其次，要以区情为基点进行举例阐释。安全教育毕竟是实践性课程，要结合学生周边实例才更引起重视。笔者在课堂调查过程所见，一起发生在广西高校的视频事件引起的热度远大于发生于上海高校的事件。广西在地理地貌上有沿江沿边、多山多水的特征；作为一个少数民族地区具有独特的文化；在社会风貌等多方面具有不同于其他省份的特点。把握这些特点，深入其中进行探讨，结合本身高校、学科特点进行重点选择。例如：少数民族学生、东南亚国际学生聚集的学校要把国家安全板块放到一个重要位置；面向有大量野外作业的专业学生，地理灾害、野外避险部分更应仔细讲解。
再次，尊重学生对新知的渴望，与其他课构成课程体系。大学教育与中学教学 差别应该在于创新性，高校教育应更注重对学生知识层次的深化。问卷调查显示，学生对一些安全板块（心理安全、国家安全）表现出更高兴趣，因为这些板块相对于教条性的人身安全而言更有新鲜度、纵深感。笔者在课堂通过从一般心理问题、严重心理问题、疑似神经症等心理学专业知识进行剖析，辅以案例，取得不错的效果。深入的讲解而非肤浅的介绍，不仅教授他们心理安全的保护措施，同时成为大学生心理健康教育的入门，形成课与课之间的体系链条，有助于引导学生去开拓知识的新领域，充分调动其对知识的渴求。
2.采取情境教学增强互动。单向教学并不能满足学生需要，在集体演练难以实践的前提下，课堂要多采取情境教学。所谓情境教学，即运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的教学方法。调查问卷显示，超过50%的学生提出了加强情境教学的要求，可见教师应更多考虑师生互动。比如进行经典的心理游戏；在人身财产安全、防灾避险安全方面则更适于小组学习，通过分角色饰演情境小品的方式来达成；国家安全则可安排小组之间进行辩论赛，通过辩论明晰安全问题。
（三）加强安全教育师资队伍建设
首先要进行队伍优化结构，改变目前只由某一类教师全程上课的局面。教师队伍应由三部分人组成：一是保卫部门人员。通过汇编校园案例，定期开展专题讲座和讨论的方式参与课程；二是大学辅导员、思政干部作为课程主讲人，运用本文的思路，以激励方法为核心理念，对安全知识进行讲解，引领同学深入学习；三是心理健康中心、安全部队专家。组织学生开展实践，比如 “消防日演习”、“525心理活动”等，将课堂实践环节分解到日常活动中去，并且规定算入课时。
其次要加强师资培训。安全教育课的特殊性决定授课者既不需安全专业出身，又必须具备一定的专业知识，目前大部分辅导员不具备相关的资质。可由各高校学工处在辅导员职业培训中通过开设讲座，辅导员参与演习等方式，使其具备一定的传授安全知识的基础。
再次，授课者要提高自身职业素养，加强对课程的重视程度。考查方式不宜敷衍了事，应精心准备。通过设计安全课题，引导学生组成学习小组，通过组织问卷、进行采访等方式，了解潜藏在学生身边突出的安全隐患。既避免理论考试、论文这种不适于本课的考核方法，又借此加强了他们的实践能力，可谓一举两得。
【参考文献】
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