时间：2023-09-13 17:06:34
序论：在您撰写高中语文的文言文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.把握好文言文的重点实词
实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。
2.掌握典型虚词
所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。
3.古今异义词
高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。
二、高中语文教学中文言文学习的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。
2.了解一些固定句式
文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。
3.培养语感
【关键词】改变观念 创新教法 语言感知 打好基础 课外阅读 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.007
一、解放思想，贯通古今
我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
二、教师要引导学生诵读文言文，提高对文言文的语言感知能力
文言文作为一种语言文化的载体，培养学生的语感能够让学生掌握其中的规律和知识，更好地理解文言文课文。而培养语言感知能力的重要途径是引导学生诵读文言文，通过诵读形成良好的朗读方法，在阅读语气、语调、语速等把握思想感情的变化。此外，通过朗读教学，学生会爱上文言文朗读，在大脑中形成比较强的记忆。例如，在学习《劝学》文章的时候，教师可以指导学生注重文章的停顿、语调、语气，带有一定的感彩去朗读，将文章读出抑扬顿挫之感，展现文言文语言的魅力。
三、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机
营造文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调兴趣在学习中的重要作用。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中以积极向上的心态，以对文言文学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从传统文化的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
四、变革学习方式，培养学生的主动探究能力
新课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文教学中，应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享。语文教学尤其是文言文教学要以学生为主体，以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力。文言文课堂不应仅采用讲述法、讲解法，还应依照学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，以小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。在学生中举行每天讲一个历史故事活动，如春秋系列故事，战国系列故事等，极大地激发了学生的学习兴趣，为一些史传性文章的学习夯实了坚实的基础。
五、重视语文作业的创新，引导学生阅读延伸
作业是巩固语文教学效果的重要环节，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生语文思维能力和创新能力的重要形式，是学生阅读体验和想象的延伸，使学生加深对历史与现实的感悟。如在学习《子路、曾、冉有、公西华侍坐》时，我就为学生留了这样一个阅读延伸的开放性作业：“你就文中五位人物选一个你最喜欢的写两百字的感悟。”这样的作业有效地锻炼了学生的思辨能力、写作能力，张扬了个性。由此可见，改革语文作业的内容和形式，赋予语文作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的个性和参与性，是符合课标要求、适应素质教育需要的。
参考文献
一、教师要不断学习，努力提高自身的知识文化水平，改进教学方法
近年来，随着国家大力推行教育体制改革，教育模式由应试教育转变成为素质教育，对教师的要求也是越来越高。与此同时，新课改也提出了教师在教学过程中应该注重加强语言同其他学科之间的联系，在搞好语文教学的同时，从整体上提高学生的文化素养。因此，作为一名合格的语文教师，不仅要对本专业的知识做到精益求精，还应做到“涉猎广泛、博览群书”，不断地学习充电，提高自身的综合文化水平，从而能够把文言文的教学工作做得更好。
在以往的课堂教学过程中，大都采用的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。教师只是一味地强调知识的传授，而忽略了学生的接受能力，在学生没有读懂和了解文章意思的情况下，就让学生朗读且背诵全文。这种学生死记硬背的模式，不仅导致学习效果不佳，而且导致学生对文言文逐渐丧失兴趣。因此，教师要在文言文的教学过程中转换角色，由一个传授知识者转变成为引导者。要调动学生自主学习的积极性，优化和改善教学方案，引导学生自主思考，提高课堂的教学效率。在文言文教学过程中，要做好教师与学生的沟通、交流工作。在讲解文章重点语句以及词组的同时，让学生朗读和翻译全文，使学生能够自己感悟和理解全文的意思，积累和丰富文言文知识，培养语感。如果发现学生在翻译过程中有什么不懂或者有什么错误，应及时讲解或纠正。
二、调动学生学习文言文的兴趣，引导学生动口多读、多背
学生只有对文言文有兴趣，才会积极主动地去学，才会学有所获，若学生只是应付教师或者考试而被动接触文言文，学习起来就会感觉枯燥乏味，思维不活跃，受益不大。因此，在文言文教学中，教师首先应该想方设法培养学生学习文言文的兴趣，使学生从内心喜欢上文言文，只有这样教师才能教有所成，学生才能学有所获，从而真正实现语文新课程教学目标。高中文言文的教学内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲理联系起来。课前，教师可以将文言文所涉及到的神话寓言、历史故事或成语典故讲给学生听，让他们有一个大致的印象，再布置朗读预习，查阅相关资料，使学生在预习中产生兴趣，从而在上课时集中注意力，认真听教师讲解，以提高课堂听课效率。例如，在上《烛之武退秦师》之前，教师可以先讲讲“秦晋之好”这一成语的来源，从而激发学生兴趣，顺利导入新课。
古人写文章注重音律，许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如行云流水。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师一定要培养学生养成良好的学习习惯，理解背诵一定量的古典诗文经典作品。如《诗经》《离骚》《汉魏晋诗三首》《阿房宫赋》《赤壁赋》《琵琶行》《游褒禅山记》《报任安书》《陈情表》。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，渗透到认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成。既然背诵古诗文对学生来说好处多多，那么背诵古诗文不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能死记硬背。
三、根据文体特点，科学合理地进行课堂教学
文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分。由于古代和现代的语言习惯不同，学生理解起来比较困难。字词句是组成文言文的重要单位，因此要想学好文言文，首先必须掌握文言文中的字词句的含义，即教学中教师应该遵循文体特点，注重字面教学。但是这并不意味着字面教学就是文言文教学的全部，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。教师在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，懂得祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法就可以了。所以，教师在学生精要地、高效地熟悉字面意思之后，应科学地、有侧重地切入对主题思想的解读，只要轻重合理，一定能各得其所。
关键词：高中语文；文言文教学；自主学习
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中国古代思想文化的结晶，承载着中华民族源远流长的传统文化，是中华民族语言的根基。文言文教学面对着传承传统文化的重大责任，如何发挥语文课堂的优势，发挥课堂传承的作用，唤醒学生对传统文化的热情，是每位语文教师都需要深思的问题。
一、提高学习兴趣，明确学习目标
由于高中的教学课程庞大而繁杂，学生在面对枯燥又稍微晦涩的文言文课文时，更是一个头两个大，有的甚至一说到文言文就会产生一种厌烦、抵触心理。究其原因，一是文言文与他们隔得太远了，理解起来有难度；二是无法与实际生活联系起来，太过空化。针对这种情况，首先就得培养学生对文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，教师就得通过联系史实和相关背景，通过历史故事扩充学生见闻，从而增强他们的求知欲。高中教材所选的文言文作品，大多出自先秦和诸子时期。当然由于许多文学作品都与它所作时代背景息息相关，作品虽具文学性，但也不会违背历史事实，如高中课本中所选的《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《勾践灭吴》等文言文作品，在学生明白了其中的历史背景与故事发展之后，就会对它产生兴趣，并形成一种强大的动力，形成学习自主性。
二、注重知识的积累，培养良好的学习习惯
对于文言文的教学，教师可以在概略介绍时代背景以后，让学生在好奇心及兴趣的驱使下进行自主学习。自己去发现问题，理解文章大意，接着，教师可以对文章提出一些较深难度的问题，引导学生去深入理解句意和文章大意。通过这样进行长期的阅读积累与练习，掌握文言文的阅读语感与技巧，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。教师要通过教学引导学生培养日积月累的好习惯来学好文言文，了解中国传统文化的博大精深。
三、教学过程中对字词句式的讲解要“死中有活”
所谓“死”，指文言文教学过程中所涉及到的基本语法规则和知识重难点及考点。要对其进行着重讲解，并要让学生对其清楚明了甚至内化成一种概念。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，教师还需要反复着重强调词类活用、词类引伸、通假字、一词多义、古今异义等概念。
而相对应的“活”，是指在教学方法上，不仅要立足教材教学大纲，还要结合学生的实际学习积累掌握请况，使课堂生动灵活，增强互动性，激发学生的学习热情，通过自主学习，更有利于学生对知识的接受跟内化。
四、文言文的翻译技巧
文言文的翻译也是文言文教学过程中一个重要组成部分，因此教授学生掌握一定的翻译技巧是很有必要的。
首先，翻译文言文时，它的基本原则必须得了然于心，即信、达、雅。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。达：译文表意明确，语言通畅。雅：译文简明、优美、生动。只有在遵循这个基本原则下，才能够在翻译过程中达到理想的效果。
其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。
最后，翻译文言文中重点字词句的技巧，可归纳为四法：（1）补充法：补充句中省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。（2）保留法：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有常使用的成语、习惯语等进行保留。（3）替换法：把文言文直接换成现代汉语。如“孰与争锋”可译成“谁与争锋”。（4）调整法：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使翻译出来的句子符合现代汉语语法规范。
五、课外延伸阅读及积累
在古代的诗、词、曲、赋中，适合高中生阅读的文言文作品很多，但由于教学大纲的规定，能被教材选用的只能是其中之九牛一毛。通过对教材上文言文作品的阅读赏析，使学生对其产生浓厚兴趣，而课外阅读能使学生有更多的机会感受文言文，积累文学知识。
做好高中文言文的教学工作是一个复杂而又责任重大的任务，有效开展教学活动，离不开教师与学生的积极参与和互动，当然，在新课改的前提下，教师得把学生放在教学活动中的主体地位，应尽可能地让学生自我发现、自我突破，各抒己见，并在此基础上对他们进行引导和指正。
参考文献：
关键词：史实；诵读；翻译
中华上下五千年，从秦诸子的散文到唐宋元的诗歌词曲，再到明清的小说，无一不是先贤们所留下的智慧结晶。通过文言文的学习，学生不仅能体验到古代语言的言简意丰、遣词考究、艺术高超等特点，了解中国历史、传统文化，更能逐渐上升为民族自豪感、责任感和使命感。但是文言文毕竟是一种年代久远的语言形式，与现代文有着很大的差别，学生学习起来存在一定的难度。因此，想要让学生真正掌握文言文知识，教师就必须在教学中用对方法。
一、联系史实，要拓展见闻，要激发兴趣
就目前高中阶段所选的文言文来看，大多数是秦诸子的散文，其中多数内容都与这个时代的社会背景和政治性质相关，虽然具备一定的文学性，但它更重要的是真实地再现了史实情景。如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》等等，这些都和一些重要的历史人物、历史事件相关联，构成严密的因果关系，牵一动十。如果教师在教学中不注重联系史实，只是一味地讲解、翻译课文，那么，不仅教学形式单调、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，而且还严重破坏了文本教材的整体性，无法让学生充分了解到历史事件之间的关系，严重影响识记的效果。
因此，教师应该多读一些史书，充分了解我国古代的文化，在进行文言文教学时，对于文本相关的历史故事能够信手拈来，而且讲述的比书本描述的更加细致、生动且传神。这样，不仅有利于激发学生学习文言文的兴趣，而且还能帮助学生开阔视野。
二、文本诵读指导，要背，但决不死背
高中阶段的文言文，都是经过无数专家学者精挑细选而来的，都是先贤的经典之作，都是学生学习的楷模，自然，不少文言文课文是要求背诵的。当看到课后要求中有“背诵全文”的字样时，相信多数学生都会头疼。但是迫于无奈，学生都会乘着早读的时间，摇头晃脑地在那“死记硬背”。等扛过老师的“听写大会”，没过几天，就全被“遗忘”了。文言文的背诵，一直是学生最为头大的问题。
背诵是一个积累知识并内化的过程，文言文要背，但决不是死记硬背。因此，在文言文的教学中，应该先让学生进行自主学习，利用自己的文言文知识基础和课后注释，初识文意，发现疑问和问题；再次通过教师的引导和答疑，让学生深入理解句意和文意。背诵要在完成这两步之后才能进行。学生在进一步把握了句意和文本内容的基础上，就能通过诵读了解作者的思想情感，读出语感，这样不仅有助于学生文言文感受力的提高，而且还能使学生的背诵收到事半功倍的效果。此外，高考中文言文填空评判标准十分严格，所以，学生在背诵过程中，一定要严格要求自己，精准背诵，精准书写。
三、字、词、句式教学，要死中有活
字、词、句式的教学，要死中有活，其中的“死”，指的是文言文中字词句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。例如，文言文教学中常见的一种用字现象――“通假字”，在教学中，通假字的缘由无需多讲，而要反复给学生强调这个概念，使学生能够真正认识到通假字使用的必要性。此外，教师还应指导学生对通假字进行归纳列表，通过化零为整的方式使其系统化，方便记忆和应用。再如，一词多义。在教学中注意引导学生充分了解词本身的意思，引申义、比喻义和假借义，帮助学生准确地理解文本。除了字、词之外，句式也是文言文教学中的一个难点。教师在教学中务必要指导学生认识并掌握诸如判断句、省略句、宾语前置句、状语后置句等文言文常见的句式构成和用法。死中有活，就是说教师在选择教学方法时，要在立足教材的基础上，充分考虑学生的学习实际，采用适合学生并便于学生接受的方法，避免教师“一言堂”的翻译。
四、正确翻译，重原则、技巧，更重方法
在文言文的学习中，正确翻译是其中的重要环节之一。因此，在教学中，教师要教给学生一定的翻译技巧，提高学生的翻译能力。首先，要求学生遵循文言文的基本准则。其中最为重要的就是忠实于文本，将文言文的字字句句用现代文落实，之后才是语言畅通、简洁、生动等要求。其次，“直译为主，意译为辅”。最后，做好“留、补、换、调”的工作。“留”，就是说要对专有名词进行保留，不必翻译；“补”就是要将省略的部分补充出来；“换”，就是将古代汉语表达方式直接换成汉语；“调”，就是将一些倒装句进行调整，使其符合现代的语言表达形式。
【关键词】高中语文;高效课堂;文言文
现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、构建“高效课堂”必要性
高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”
（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣
高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力
汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性
学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。
（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧
文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。
（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度
在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。
（六）利用多媒体资源，优化教学模式
由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。
构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。
三、结束语
总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。
参考文献：
[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.
一、加强诵读教学，培养学生语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有通过反复的诵读，方可领悟文章之精髓，至于文言文方面的教学更是如此，所以在平时的文言文课堂教学中，语文教师需要重视文言文诵读教学的开展，引导学生大声朗诵有关的文言文教学篇章，直至学生可以熟读为止，这实际上也是当前教育大纲对于文言文教学所提出的一个基本标准和要求。通常而言，高中语文中的文言文大都具有很强的韵律特征，这也是古人采用吟唱的方式来践行阅读的重要原因，所以可以借助诵读的方式来帮助学生更好地理解文言文所包含的主要含义及其思想感情，同时也可以有助于使学生逐步形成良好的语感。因此，在开展高中文言文教学的过程中，要重视文章的诵读工作，以便在充分把握语句字音诵读的基础上，准确把握文言文语句的停顿，从而帮助学生在诵读过程中更好地领会字里行间所包含的思想情感及文章意境，使学生全面感悟和理解文言文的意蕴。特别是针对文言文中的那些比较难理解或者语句比较产长的教学内容，均可以借助诵读教学的方式来帮助学生更好地理解其有关含义。
例如，在讲解《鸿门宴》、《陈情表》以及《兰亭集序》这几首文言文篇章的时候，尤其其相应的语句大都比较规范，并且实际的韵律比较富有节奏感，情感也比较充实，此时教师可以引导学生反复诵读这些篇章，以帮助学生逐步掌握相关的文言文知识的具体含义和特征，也可以使学生更好地体会到有关文言文知识所包含的具体含义和内容。但是在这些文言文教学内容的过程中，教师不可仅仅局限于让学生进行朗读或者背诵这两个方面，还需要丰富文言文教学活动的方式。比如，分角色朗读表演或者文言文朗读大赛等，以便可以充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极投入到文言文教学中来，不断提升其学习的效果。
二、拓展教学知识，引导知识迁移
文言文中的语言大都比较凝练、简洁，这可以给学生充足的想象控制，所以高中语文教师可以充分挖掘文言文教学中所包含的想象空间语言，以为学生创设一个可以践行想象的学习空间。但是在当前我国高中语文文言文教学的过程中，教材中的文言文知识毕竟非常有限，所以学生可能阅读的内容非常有限，更无法践行各种知识的迁移工作。此时教师可以在讲解有关文言文教学内容的时候，对于相关的文言文教学知识进行迁移和拓展，尤其是要重点为学生讲解一些富有趣味性的语文教学知识，以便可以不断拓展学生学习文言文知识的知识面，从而可以在丰富学生文言文教学知识的同时，提升学生的整体学习效果。
例如，在讲解《勾践灭吴》和《六国论》这部分高中文言文教学知识的时候，语文教师可以将相关方面的知识进行扩展，延伸到课外的一些学生感兴趣的文章或者故事上来，以便可以拓展学生的学习知识面。又如，在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文教学篇章的时候，教师可以为学生讲解一些《左传》中的相关知识点，以便让学生更加清楚地了解和掌握故事的发展情况，深化学生对于文章内容及意义的了解。此外，在文言文教学过程中，教师除了需要全面阅读文章之外，更要注重文章的整体阅读学习，积极探索适合高中学生特点的学习方法，以便引导学生去自主思考和分析，切不可过多地以来教师的讲授，以便可以不断提升学生的文言文学习能力。
三、创新教学方式，提升教学效果
在新课标下，提升学生的道德修养和文化品味，培养他们审美情绪和爱国思想，使他们形成健全的人格是当前高中语文文言文教学的根本目标。因此，在高中文言文教学的过程中，语文教师需要积极改善教学思想，重视开放意识的养成，变革传统的知识传授方式，使学生更多地去体会和感受有关的文言文知识，从而逐步提升学生的文言文鉴赏能力。例如，在讲解《蜀道难》这篇文言文阅读篇章的时候，可以让学生来自主到课外去搜集有关的资料，以便使学生对于这篇文言文阅读篇章有一个初步的了解，必要的时候可以为学生设置一些具体的问题来让学生体会和理解“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等关键语句的具体含义。然后高中语文教师可以借助多媒体设备来为学生展示现实生活中“蜀道难”攀爬的难度，接着可以引导学生思考创作的背景，从而帮助学生从整体上来理解和把握文言文篇章的整体含义，充分了解作者李白创作这首诗歌时刻的具体心境。
