时间：2023-09-12 17:03:59
序论：在您撰写高中数学核心素养的培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 数学素养 课堂教学 内涵 培养策略
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。教师应及时改变教学理念，利用新颖的教学模式，以注重学生发展为主要教学目标，将培养学生核心素养真正落实到课堂教学过程中，为将学生培养成“全面健康发展的人”作出贡献。
一、数学素养的内涵
数学是一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度。正是这种精神，促使人们努力理解和控制自然，尽力探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。正如柏拉图所说的，“数学是一切知识的最高形式”，“一门学科，只有当它成功运用数学的时候，才算达到了成熟的程度”。
数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过自身不断认识和实践，使数学文化知识和数学应用能力在个体发展中不断内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”观察世界、处理和解决问题的能力。
数学素养并非特指某一知识，数学素养源于数学知识，又高于数学知识。数学素养属于认识和方法论的综合性思维模式，具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。高中数学素养指高中生学习数学时的思维方式、学习能力和解决问题的方法等。数学素养对学生学习能力和科学探究水平有着关键影响，在优秀人才培养过程中占据重要的地位。
二、数学素养的培养策略
（一）激发学习兴趣，让学生“乐于”学数学。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子《论语・雍也》），只有学生“乐学”，才会主动地学。在传统的教学过程中，教师以“满堂灌”的形式进行教学。对于数学学习而言，枯燥的定义、公式、定理使得学生学习数学的积极性不高，学生对数学的兴趣不高，课堂教学效率较差。为了改善课堂教学现状，激发学习兴趣是教学永远的“不动点”、“不变量”，是教学的第一“公理”。
在数学教学设计中，教师应该创设有利于引发学生兴趣的情境，通过矛盾引发认知冲突，设置悬念，让学生先猜一猜、想一想、算一算，使学生愿学。在教学过程中，教师要让学生体验到：数学是好玩的、可亲近的、有感情的、可接近的；数学是不枯燥、不神秘的；数学是有意义、有价值的。改变教学内容的呈现方式，让学生感受所学内容的重要性。只有这样才能从根本上激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生自觉建立健全对知识体系的认识，积极探索，完善自我。
在多媒体技术飞速发展的今天，为了提高课堂教学效率，提升教学品质，教师可以将多媒体技术充分应用到教学过程中，利用学生感兴趣的教学模式激发其自主学习兴趣，让学生乐于学习。
例如，在必修二《空间几何体》教学过程中，教师可为学生展示生活中常见的几何体及其三视图，让学生在观看PPT的过程中对三视图有全面认识。教学几何体表面积时，教师可以利用相关软件进行几何体的绘画并将几何体进行平面展开，帮助学生计算表面积，以轻松的方式加深学生对知识的把握与认识，吸引学生注意力，帮助学生全面准确地掌握几何体三视图的画法及表面积计算。最后，巩固时设计有关生活中常见容器三视图画法和表面积计算的题目，让学生感受数学知识的应用价值。
（二）让学生经历独立的、个性化的思考，培养学生的创新能力。
在传统数学课堂上，教师为教学的“主角”，学生是知识的“接收者”，对于知识只是被动地接受，不会创新。当今社会需要的是具有创新精神、乐于探索的优质人才。教师应以学生发展为目标，教师在哪里主导，哪些是该教师做的，哪些应该让学生做要想清楚。不要把该学生做的事抢过来做。要讲大多数学生能够想到的方法，教学程序应当与学生活动过程中的内部心理活动过程相吻合。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中自己体验，用自己的思维方式认识数学知识。学生对数学知识掌握得再好，如果不能真正成为他自己的，那么对学生来说就是无用的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在教学过程中，教师要尽可能让学生经历观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，经过自己的思考把知识学会，使所学内容真正成为自己的知识。你见过体育老师说过“同学们站好，我在跑道上跑5圈给你们看看”吗？当然没有。而“在跑道上跑5圈”给学生看的数学教师并不少见。“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没学会？”这正说明学会光靠讲n遍不行。体育教师很清楚，要让学生自己锻炼身体，要增强学生的体质。正如张奠宙教授所说：“数学不同于其他学科，需要进行逻辑化、符号化、数量化，其过程必定经历独立的、个性化的思考，因此，在‘合作’之前必须先‘独立’。”
例如，教师可改变教学模式，在课堂上巧妙利用变式教学。变式教学有利于培养学生自主研究、探索问题的能力，在不断训练中激发学生的创新思维，从而全面提高学习能力和数学素养。《圆锥曲线与方程》一直是学生学习过程中的重点，难度系数很高。但该类习题的处理方法却十分相似，解题时先假设点的坐标，再由点组成的直线与圆锥曲线对应的方程入手，进行直线和圆锥曲线方程的求解。在学生掌握了该类习题解题方法时，教师可让学生进行变式训练。通过改变题设条件或所求问题，让学生举一反三，用自己的思维方式认识数学知识，帮助学生进行思维方式和创新能力培养和锻炼，让学生学会学习、实践创新、自主发展。
（三）通过课后总结，发展学生的反省认知能力，培养学生的科学精神。
课后总结过程是对课堂教学的延伸，通过课后总结，学生可以全面系统地加深对知识体系的掌握与了解，发现学习过程中存在的问题并进行探究完善，提高学生的概括能力和总结能力，有利于培养学生的数学素养。
通常教学非常注重对知识的交流，而往往忽略学生自我认识的表达。教师往往在得到想要的结论后就停止交流活动，只让学生汇报结论而不汇报结论获得的经过――开始的假设和预期是什么，证据和事实是什么，认识的发展变化是怎样的，是否发现并提出新的问题等。长期这样做，导致学生的认识思路和结果局限于个体经验自发式积累，缺失自觉反思和表达交流的过程。最好的交流应该是教师给学生充足的认识表达空间，让学生经历讨论、改进、再认识过程，使学生的认识过程和认识结果充分外显。在认识碰撞和再建构的过程中发展认识，从而形成比较稳健的认识方式。另外，通常的教学非常注重对知识的分析，往往忽略对学生认识过程的分析；关注对数学知识掌握情况的及时反馈评价，往往忽略对学生认识发展过程的梳理和反思。课后总结中，我们应该多进行基于认识发展的课后总结，强调对学生认识过程的表达、梳理与反思，从而实现学生认识水平提升和认识方式健全。
例如，在《直线与方程》学习过程中，教师在教学任务完成后，应先让学生进行知识的总结，学生在总结过程中能够清楚地认识到用方程式表达直线的不同方法，不仅有助于学生对直线方程形式的认识，而且对学生概括能力提高有着积极作用。然后让学生思考几种不同形式的方程各有什么特点，如何选择应用各种方程，你是如何想到的等问题。让学生对自己认识和思考的过程进行表达、梳理和反思，从而发展学生的反省认知能力。
（四）通过小组合作，让学生合作担当，培养其社会责任。
学生团队意识培养能够强化学生的合作意识，提高学习效率。不同学生有着不同的思维方式，学生在小组交流过程中可以互相学习、共同进步。小组学习正是响应新课改对学生合作求共赢的号召，学生在小组之间可对教师提出的问题进行思考与讨论，交换思想；也可以小组成员之间互相学习，取长补短才能共同进步，提高学生的学习效率，让学生学会合作担当，培养学生的社会责任。
例如，学习《正弦定理和余弦定理》后，教师可让学习小组之间对解题过程中遇到的解的个数问题进行讨论。通过交流集思广益，掌握多种解题方法。同时学生的解题思路得到了补充和完善，对学生学习效率的提高和社会责任的培养有着积极的意义。
除了本文提到的，提高学生数学核心素养的策略还有很多，一线教师如何理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善教学行为，直接影响学生数学素养的提高。虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正确认识是我们不可推卸的责任。教师应不断探索，利用新颖的教育理念和教学模式，以学生发展为主要目的，将学生培养为高素质、高水准、高品质的人才，为我国教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程・教材・教法，2015（09）.
[2]邵朝友，周文叶，崔允t.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（08）.
[3]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养――从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（04）.
一、培养学生数学兴趣
兴趣是人进行任何活动的先决条件，只有具备一定的兴趣，才能完成预期任务，实现理想目标。高中数学教学应让学生喜欢学习数学、自主加入到学习中，才能真正引导学生探究更加高难度的数学问题，才能将知识深刻的印在学生的脑海中。在以往教学这话总，教师通常会占用整节课的时间，不停地向学生灌输知识，虽然已利用了现代化的教学手段，但教师却呆板僵硬的将教学课件上的内容转述给学生，毫无新意、更没有体现出任何思想。而学生则会由于数学知识的抽象化，以及复杂的各种公式、定义等，对数学无法产生兴趣，更不想积极主动的加入到课堂学习中，因而导致成绩下滑。
对此，高中数学教师应及时进行有效改革，要努力构建良好的学习环境，创设有利于吸引学生注意力的课堂情景，或是通过趣味性的课堂活动，活跃教学氛围，逐渐培养学生对数学的学习兴趣。此外，教师还要转变以往教学内容的展现模式，要让学生充分意识到数学的重要意义，并乐于接受，进而形成数学知识结构。教师可以充分运用现代多媒体技术来辅助教学，通过这样新颖的方式，提高学生注意力。比如在高中一年级下册中的《空间几何》的章节中，教师首先可以从身边学生常见的几何物体进行搜集，运用数学的知识向学生讲解不同物体中所含有的几何体，并通过多媒体视频的方式，为学生直观的演示几何体的平面、立体、三维等情况下的变化及结构，在学生认真观看期间，教师可适当的将几何体的数学公式融入进去，并让学生观看视频后，有利基本了解的前提下，说出几何体的概念或是定义，这样引导性的问题，能够有效激发学生思维，同时还能让学生在思考中，加深对知识的印象，进而在总结中，真正掌握了课堂知识，从而为培养学生核心素养奠定稳固基础。
二、提高学生创新能力
核心素养是全世界范围中教育体制、教育落实、教育科研领域的关键性议题，能够引导并带动教学课程改革、教学模式转变、教师职业发展、以及教学实效评价等重要教育活动。而我国在2014年就曾经出台了有关全面落实新课程改革的教育文件，且从中重点强调了应探索并构建促进学生持续发展的核心素养体系，确保学生充分具有适宜的发展素养及能力。因此，作为高中数学教学而言，应充分利用学科的逻辑性、实践性等特征，激发学生多向性思?S，将核心素养融入到教学各环节中。
传统的教学模式上，高中数学教师通常是课堂的主体，学生的学习只能被动的接受，等待教师的讲解，久而久之，让学生失去了自我独立思考的能力，习惯等待教师的指挥，创新力的培养更是丝毫未见。在现代社会中，社会所需要的不仅仅是专业能力强、知识领域广、学识渊博的优秀人才，还重视人才是否具有创新性思维与能力，而创新是人不断向前发展的根本驱动力。因此，高中数学教师应彻底摒弃传统教育观念及模式，应站在学生可持续发展的角度，充分意识到自身的职责，要积极引导学生，做学生的引路人。同时，在教学内容中，要尽可能运用学生能够理解的教学方式，要使教学过程充分满足学生实际需求。比如高中二年级上册的第二章《圆锥曲线与方程》中，就可以调整教学方式，由于这一章节的知识存在一定抽象性，并且难度系数较高，但在数学中的圆锥曲线等相关内容上的问题，解决思路与方法差别不大，都是先假设出固定点的坐标，然后从点所构成的直线和圆锥曲线之间的相对性数学方程逐渐深入，进而将直线方程与圆锥曲线进行并列，最后算出联立方程组的结果。想要让学生对这样的解题过程充分掌握，教师不应仅局限于固定的题目，要通过直接以及圆锥曲线两方面知识题型的讲解，锻炼学生融会贯通的能力，同时要给予学生足够的时间，让他们按照自己的想法去解题，通过与教师解题思路的对比，能够让学生真正理解其中的差别，进而形成适合自己的数学思维，完成知识的内化。教师要深刻意识到，无论学生概念、公式背诵的多么熟练，都不及帮助他们学会使用方法，培养他们灵活创新的思维，只有?@样才能活学活用，学以致用。并且还能让学生在自我实践的过程中，感受到学习所带来的乐趣与成就感，真正提高他们的创新能力。
三、指导学生总结反思
课后的知识复习巩固对于学生来说也同样至关重要，不仅能够加深学生的印象，同时也是教学内容延展。在对知识进行总结、整理当中，学生能够及时察觉自身在课堂学习中存在的不足问题，以及容易忽略的知识内容，可以更加全面性的梳理所学内容，调整知识结构，并且有效提高总结反思的能力，进一步加强核心素养。在知识的探究与讨论中，教师通常过于重视问题的结果，因而会在正确答案出现后，终止学生的课堂交流，严重忽视了学生得出答案的过程体验，这样的教学形式，会让学生逐渐出现固定的思维模式，仅停留在自我为数不多的经验中。因此，教师应为学生提供良好的学习平台与环境，给予学生充足的时间进行讨论，发表自己的看法，让学生阐述解题的过程，以及所运用的思路及方法，进而通过教师加以辅导，促进学生发散性思维、对知识产生重新的认知。
一、对核心素养与数学核心素养的认识
核心素养的培养需要以培养学科核心素养为基础，然后才能实现多学科核心素养的融会整合，形成个体的综合核心素养。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学核心素养内涵，不能单一地从数学层面进行分析，而是要进行跨学科、多角度审视。数学核心素养是数学基本特点的最终体现，同时也能基于核心素养人需要具备的数学核心素养来合理地进行分析和指导。数学学科是各个国家和地区基础教育学校课程中的重要学科，数学核心素养是未来合格公民所应具备的最基本、最重要的学科素养，也理应成为综合核心素养的重要构成成分。
二、基于核心素养的高中数学培优实践
1.创设问题情境，培养学生问题素养，为增强学生的核心素养奠定基础。新知识教学之前，为了激发学生的好奇心，启发他们的探究思维，在课堂教学中教师要善于利用合理的情境来设疑，从而将学生带入到探究活动当中，为培养学生的数学学科核心素养创造良好的条件。不同的数学知识概念需要创设不同的情境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。这里的“科学合理”是指：第一，要了解学生的学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知识的本质内容来创设有助于学生进行探究的合理情境；第二，设置的问题要有适当的思维量，让学生在探究的过程中有明确的探究方向与交流的需求，但是整个过程都需要学生真正付出努力才能获得收获，以便能够有效提升自己的数学学科核心素养。[2]
2.定期举行尖子生培优强化训练，数学的学习提高离不开必要的训练，通过考试，试卷等批改要细致，把存在的所有问题都要指出来，并积极纠正。尤其要注意解题步骤，以免造成不必要的失分，从细节入手，规范解答过程。
3.成立班级数学学科带头小组，挑选数学成绩好的学生，让他们课下帮老师辅导学生，给学生教学生，讲一遍胜过练十遍，不仅锻炼了能力还培养了责任感和荣誉感。
4.营造学生核心素养发展的空间。教师和学生是课堂的主要组成部分，课堂中教师提出的问题与学生思维的发展是既对立又统一的关系。教师提出的问题能否有利于学生发散思维，还是阻碍学生思维扩展？关键在于是否有空间发展学生的核心素养。如教师应该引导学生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的问题抽象出共同特征。
5.成立数学社团，依托社团进行自主探究学习，教师课外辅导，能力拓展提高等。一般的数学尖子生对于高中数学都会有比较高的学习探究兴趣，而不像有些学生那样对数学有恐惧心理。那么，就可以充分利用这个特点，着重指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究，例如，就某个数学问题让他们自己在课后自主查找资料，针对同一题型寻找不同的解题方法等。通过这样的形式培养尖子生的探究意识与创新精神，进一步提高他们的综合素质与能力。
三、基于核心素养的高中数学培优教学成效
通过上述实践，数学培优教学取得了很好的成效，实现了三个“转变”。
1.从重知识学习到重思维素养培养的转变。加强数学思想方法的渗透，重视思维方法，提升学生数学素养。数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。在培训数学尖子生解决问题的过程中，把握好渗透数学思想方法的良好契机，有目的地结合数学知识和数学问题，恰到好处地提出问题背景，提供数学思想素材，反复运用数学思想方法，融入思维活动中，不断在“问题解决”中得到深化，从而进一步提高数学尖子生的数学素养。[3]
2.从题海战术到能力培养的转变。学习数学必须加强练习巩固但练习时间要适时，内容要精选，培养数学尖子生，要高标准、严要求、高质量；注重培养思考钻研能力，提高自学能力。根据数学尖子生的学习水平，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。 在学习方法上给予必要的指导，特别是引导他们学会比较、 归纳、 总结，做好知识积累与解题方法积累，在解题中能够理解每一道题的解题思路，方法技巧，所用考点，学会联想、做到举一反三，触类旁通；要培养独创精神，鼓励求异思维。[4]
【关键词】高中数学；问题-互动；核心素养
数学核心素养是数学的生命和灵魂，是最能够体现学生能力和数学品质的关键要素，是数学教学的重点，也是培养高素质人才的根本所在。不少学生平时考试成绩不错，但是，以后发展空间相对有限，其根本原因是其数学素养相对较差，从根本上限制了他在数学以及其他方面的发展空间和提升高度。因此，高中数学一定要重视数学核心素养培养，注重问题设置和师生互动，让学生能够在问题互动中培养他们良好的数学素养。
一、坚持师生高效率教学互动，以问题导向营造核心素养生成情境
师生互动是课堂教学的重要过程，也是保障课堂教学效率和实效性的重要基础，更是培养学生综合能力的重要方式。高中数学在“问题-互动”教学中培养学生的核心素养，实际上是为教学明确了目标，指明了方向。问题―互动教学是一种模式，问题为互动提供了媒介载体，互动保障了问题教学的有效性，而核心素养则是为其明确了重心。数学素养的培养需要在具体的情境中才能真正感知体验和迁移，需要结合具体的问题分析来锻炼思维和能力，高中数学结合学生基础，创设以问题导向的互动教学情境，让学生能够互动交流中生成数学素养，促进学生全面发展进步。
例如，学习“任意角”的相关教学内容时，可以先给学生联想有关角的实际例子，学生开始互动讨论，他们找到了一些实际的例子，比如，跳水表演中有个动作在空中转三圈，再进入水中，会听到解说员专业的术语“向下转体1080b”；在观看体操表演过程中，也有在单杠或者双杠上“左后转体720b”的解说。还有时间调整是常见的事情。此时教师再向学生提出这样的问题，上面的1080b和720b已经超出了初中阶段的关于角的度数的范围，尤其是矫正时钟，顺时针和逆时针旋转如何来表示其不同？由此来让学生树立角的方向概念，并由此产生角的正负问题，逆时针旋转形成的角定为正角，而顺时针形成的则为负角。这样的问题和互动能够让学生结合生活经验，让他们从具体生活应用中感知数学，学会分析和表述，培养学生正确应用数学的核心素养。
二、以问题为媒介展开深度互动，实现数学核心素养与学习目标融合
高中数学“问题―互动”教学引发教学理念更新和教学模式变革，真正转变教学思想，创新教学模式，带来全新的体验，让学生能够真正成为学习的主人、思考的主体，能够将数学课堂生成一个更富动态变化的有机生态复合体。促进学生更好地认知和学习，培养学生的数学思维和逻辑分析能力，让数学课堂真正回归，凸显数学教学的本真。基于“问题―互动”的高中数学教学模式教学，问题是开展教学的重要媒介，是互动的基础，在互动教学中能够突出问题要求，让学生在问题的驱动下思考和实践，感知生活和生产现象中的数学问题，分析已知条件和未知结果之间的对接关系，将问题解决与学习目标和数学核心素养培养融合起来。让学生能够真正面向社会生活，面向更加广阔的生产实践，用数学的知识分析和解决问题，培养他们的数学思维，在互动教学过程中不断拓展和升华学生的思维能力，培养良好的思维品质。
三、精心选择和设计问题主线，实现数学知识与核心素养的粘合
高中数学教学应该重视问的选择和分配组合，一方面要结合数学教学内容选择和设置问题，并做好问题的排序和投放频率，确保问题能够带动学生学习数学知识，锻炼基本分析和解决问题的能力。另一方面，将数学教学内容和数学核心素养深度粘合，在完成教学内容的同时培养学生的数学核心素养，不能单独对学生进行所谓的核心素养分析，而应寓核心素养与教学内容之中。以问题为推动课程进程和环节组合的主线索，巧妙处理数学核心素养与教学内容的关系。问题是场景，数学知识是形体，而数学核心思想就是灵魂，这样能够让学生在分析和处理问题的过程中构建和丰满的生态课堂。
例如，学习任意角的三角函数的相关教学内容时，先给学生出示这样一个问题：初中阶段学习锐角三角函数时都是借助直角三角形的边角关系来定义，如果将锐角推而广之变成任意角，是否可以将锐角三角函数概念推广到任意角呢？怎么推广？然后引导学生进行互动，学生认为可以用直角三角形的对边、临边、斜边比值等来研究任意角的三角函数。教师再向学生提出相应的问题，如何才能研究和分析其函数值呢？学生分析可以借助直角坐标系，将任意角放置到坐标系中。这样就可以重新定义锐角三角函数了，然后再进行演示。这样的教学以问题为主线，将已学知识与新学知识相结合，彼此勾连，生成完整的意义链条，实现知识与核心素养的粘合。
总之，一切教学都应抓住最为本质的内容，突出重点。数学核心素养就是数学最为本质的内容，所有的教学设计都应围绕这个核心，选择教学方法和模式。“问题-互动”教学能够让学生在学习中得到真正的锻炼和提升，能够真正激活学生的思维，让学生获得更好地思维能力，培养他们对数学的感知和感悟能力，能够用数学思维和数学知识去分析和结合生活与生产中的问题，真正体现数学的价值，培养学生的综合素养。高中数学培养学的核心素养，锻炼他们的理性思S，强化他们的数学思维方法，真正培养和提升学生的学科核心素养。
【参考文献】
一、教师在教学中必须充分利用新教材
1、要树立新教材的新的教育理念。 要上好一堂课，首先要有正确的教育理念作导向。作为数学工作者，最重要的就是要具备数学的精神 、思想和方法，数学知识则是第二位的。因为从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是运用数学观念思考和处理问题的能力。新课程理念强调的是培养学生终身学习的能力，不论一个人今后从事什么工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，不再会解中学的数学习题，但只要他形成了一定的数学观念，他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，我们在教学中要教会学生思考 ，才能为学生的终身发展奠定基础。
2、要充分认识新教材的教育功能。 现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件，而且包括了教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，新教材就得不到充分的利用，就不能把新课改精神落到实处。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是高中数学教师必须完成的一项复杂艰巨的任务，它关系着我国课程改革的成败。
二、教师在教学中要努力挖掘新教材的教育功能
1、运用新教材，科学指导学生阅读教材，在自主探索中获取知识。高中数学新教材的知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，适合学生预习和阅读，学生通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习会更加积极主动，学习成绩也容易提高。因此教师要鼓励学生多阅读教材，积极主动探索数学知识。教师在教学中每节课都要拿出时间给学生阅读教材，让他们自己制订出本节课内容的学习方法和学习目标，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。要鼓励学生提出自己的问题、观点，要让学生积极讨论。还要鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现了数学学习的良性循环，学生的学习成绩就会有明显的提高，学习兴趣也会不断增强。
2、教师要不断学习，力求创造完美的教学设计。 在教学过程中，教师不仅要向优秀教师学习，与同事合作，还要结合自己的教学风格 ，根据学生的情况精心设计教法。教师还要引导学生把生活实践与学习相结合，教师要善于创设生活情境，引导学生把数学和生活结合起来。
教学中教师还要善于创设问题情景，调动学生学习数学的积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。高中数学新教材在创设问题情景，调动学生的学习兴趣方面，与老教材相比有了很大的可操作性，教师要善于运用这些素材并结合现代教学手段进行适当的加工，更好地帮助学生学习。
三、教师在教学中要始终以学生为主体
1、要引导学生在课堂上积极思考。好的课堂教学应当是学生处于积极思考的思维状态中，学生是富于思考的，教师应该为学生创造更多思考的空间，教学中的教师只是一个组织者和引导者，理应为学生提供思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
2、教师要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。 教师面对的学生是一个个有差异的个体，不同班级的学生也会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异，教师在教学中一定要关注学生的个体差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。要根据学生的实际情况，有针对性地设计不同层次的问题，设计不同类型和不同水平的题目，使各种层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中得到收获，从而保护学生的自尊心和自信心，要让每个学生都表达出来自己的意见和看法，让学生在交流中互相影响，共同进步。
3、设计好练习，以促进学生数学能力的发展。 实践证明有效的练习可以把教材的知识结构转化为自己的认知结构，课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是使学生能够更好地掌握知识，形成技能，发展能力，培养兴趣，教师要努力设计好练习，使学生更多更好地锻炼和展示自己。
教师还可利用实习作业和研究性课题培养学生的实践能力及创新精神，增加实习作业和研究性课题是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。
【关键词】高中数学核心素养；运算能力；校本研究
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力；它反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性的意识和能力；也就是要求学生具备善于抓住数学问题的背景和本质的素养，并能熟练地运用准确、简明、规范的数学语言表达自己的数学思想.
首先，在新课程的背景下，学生拥有高度的学习自，因此，教师在制订人才培养计划的时候应该尊重学生的建议.其次，由于每个地区的学生存在较大的差异性，教师还应该根据学生的具体特点制订方案，这就是所谓的校本研究.再次，由于运算训练的过程比较枯燥，教师可以尝试改变原有的训练方式，从学生的喜好着手，培养学生的自主学习精神.最后，由于每名学生的运算能力是不同的，教师不能对学生的训练做出过多的干涉，而是应该尊重学生的选择，让学生进行个性化发展.
一、改变教师的传统观念，正视运算能力对数学教学的影响
在传统的观念中，数学学习基本上等同于题海战术，高中教学亦是如此.教师们往往过于关注学生对知识点的掌握，反而忽略了基础知识对学生的影响.从高中学习的现状来看，由于知识有限，学生对知识的掌握已经初步形成系统.运算能力是数学学习的基础，它关系到学生自身的学习效果.对教师来说，应该对学生的学习能力有一个整体的认识，在学生面临学习困难的时候，教师应该能够及时给予帮助.教师应当发现学生运算能力的匮乏，同时认识到运算能力教学对知识的积极意义.由于多年的教学，教师对教学的流程已经形成固定化的认识，因此，教师在改变这种认识的时候有一定的困难.教师应该遵从新课程的教学要求，制订教学计划，提高数学教学的效率.值得注意的是，教师在制订计划的时候应该从学生的实际情况来看，毕竟每名学生的数学能力存在一些不同.在必要情况下，教师可以在教学中采取一些措施，用以检验学生的整体运算水平.在高中时期，高考是师生共同奋斗的目标.教师制订计划的时候还应该考虑这个因素.根据高考的特点，学生需要在高度紧张的情况下保持清醒的头脑，保证一定的运算正确率.为了达到这种需求，教师应该为学生模拟高考的紧张环境，让学生在高度紧张的环境中训练运算能力.
教师应该根据教学情况的不同，营造不同的教学环境.在高中教学中，数学可以大致分为新课学习以及高考备考两个阶段，在这两种情况下，学生所要掌握的运算能力是有差异的.在备考阶段，教师应该尽可能模拟高考的环境，让学生感受紧张的氛围，同时在这种环境中锻炼运算能力可以达到理想的水平.在新课学习的阶段，运算训练则应以常用方式为主.教师应该教授学生系统的运算技巧，让他们掌握在不同时期中的训练方法.教师应该从学生自身的学习情况着手，进而掌握一些带有针π缘慕萄Т胧.在整个过程中，无论是学生还是教师，都应该纠正对运算的错误理解，正视它对数学学习的积极意义.这是整个教学改革的关键之处.
二、运算训练计划要参考学生的建议
在新课改下的数学课堂，学生享有高度的学习自主性，这是区别于传统教学形式的.因此，在这种情况下，学生的建议成为教师的主要参考依据.在运算教学的校本研究中，教师应该首先让学生意识到自身的角色转变，新课改的要求是和传统形式有所差异的.教师需要让学生在这种教学中，意识到自己的学习主体地位，以此增加他们在课堂中的话语权.值得注意的是，学生虽然拥有高度的学习自，但是他们还是要在一定的课堂秩序中进行运算训练.同样的，教师在课堂中的角色也发生了一些改变，他们的话语不再具有权威性，学生可以根据自身的学习情况，对教师的要求进行评测.若是教师的教学和自身需求有所差异，学生应当勇敢地向教师提出建议，维护自己的学习权利.对教师来说，虽然教学角色发生些许改变，但是他们仍然承担着主要的教学任务.
例如，在学习“指数函数与幂函数”这个知识点的时候，许多学生容易混淆二者的定义，其运算方法也是错误的.在这种情况下，教师需要帮助学生寻找问题的根源，进而集中解决问题.在这种情况下，学生的建议虽然具有代表性，但是他们处于问题之中，建议相对片面.教师需要从全局的角度考虑学生的情况，给予有效的帮助.因此，笔者得出一些结论：学生的建议虽然带有一定的代表性，但是教师需要对其进行甄别，从中发现学生面临的困难，对学生遇到的情况进行具体分析进而解决困难.换言之，教师需要拥有一定的客观性，能够从旁观者的角度发现学生的运算问题，给予最有效的帮助.考虑到学生的情况带有特殊性，教学计划也应留有一定调整的空间.在学生进行自主训练的时候，可以根据学生的情况，进行一些带有针对性的教学改进.
三、改变传统教学方式，提升学生的学习兴趣
在数学学习中，运算属于相对枯燥乏味的部分.学生们往往更加喜欢富有变化的解题部分.从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的学习方法，运算都扮演着十分重要的角色.教师应该从学生的喜好着手，改变原有的训练计划，从学习方法中提升学生的运算兴趣.教师可以改变运算的形式.过去，运算往往作为解题的必要步骤存在，学生需要完成解题部分，进而进行运算.这种情况下，学生往往忽略了对运算步骤的重视，进而导致运算兴趣的缺失.在这种情况下，学生运算错误的出现频率也是最高的.教师可以将解题与运算二者分离，教师可以在运算中设置一些挑战，用以提升学生兴趣.为了让学生对这个过程有一定的重视，教师还可以在一些步骤中设置一些陷阱，让学生在实践中了解自己的学习情况，对自己的学习进行一些调整.
在高中生的日常学习中，运算贯穿于整个数学学习，教师应该让学生对运算拥有不同的认识.为此，教师应该增加一些训练题目，将运算作为日常的考查项目之一.在高中生的认知中，教师的建议带有一定的权威性，学生会在潜意识中遵从教师的引导.因此，教师可以利用学生的这种意识，合理利用这种心理.在运算训练中，教师可以为学生制订一些奖励措施，根据学生在运算训练中的表现，对学生进行不同层次的奖励.通过这种形式，学生的学习会获得一些不同形式的改观.除此之外，教师还可以对学生进行一些惩罚措施.在日常的作业以及试卷中，教师可以对学生的错题进行整理，对一些运算错误进行集中的惩罚.在这种情况下，教师应该表明一种态度，让学生对运算错误感到一种畏惧，在这种紧张感中端正对运算的态度.在这种奖罚分明的教学过程中，学生的学习热情以及学习积极性会得到一些加强.
四、尊重学生的差异，培养学生的自主精神
在以往的数学课堂中，教学往往针对整体学生进行，而在新课程下的数学教学中，教师应该尊重每名学生的发展，培养每名学生的个性能力.在运算教学中，教师同样要遵从这种要求.在教师的教学过程中，教师应该做好两手准备.首先，教师要制订一个满足所有学生基本运算能力需求的计划，让学生在这个计划中得到长足的发展.这个计划应该具有一定的概括性，同时学生拥有一定的学习空间.其次，教师应该充分尊重学生自身的发展需求.例如，某学生的运算能力十分出色，那么教师应该鼓励他将学习精力放在别的学习项目中；若是某名学生的基础能力较差，那么学生则应该以夯实基础为主.运算是一切数学学习的基础，因此，教师要着重培养学生的运算能力.
为了鼓励学生的个性发展，教师应该首先为学生制订多元化的评价标准.对高中生来说，教师的态度仍然占有一定的分量.学生之间存在差异，这是无法改变的事实，教师应该让学生接受这一点，并以平常心处之.相应的，教师还要让学生发现自己的长处，在教师的引导下集中培养这些长处.从运算的角度来看，学生则应该正确对待自己的运算能力，以平常心待之，在教师的引导下进行一些训练，发展自己的长处.
五、培养学生自主训练的习惯
在新课程的要求下，学生需要掌握自主学习的要领，形成自主学习的习惯.从运算的角度看，以教师为引导的教学仍然属于整体上的学习，笔者认为学生的自主训练才是提升能力的有效方式.自学应该成为高中数学的主要学习形式，因为只有通过这种方式，学生才可以获得适合自己的训练.值得注意的是，从学生的反馈来看，运算尚未成为学生的日常训练项目，教师应该帮助学生形成自我训练的习惯.在这种情况下，学生可以在长时间的训练中，保持较高水平的运算能力.
从习惯的养成方式来看，教师需要带领学生进行多次重复的运算训练，让学生认识到运算的重要性.例如，教师可以利用某一节课的时间，专门用于学生的运算训练，让这种意识对学生形成深刻的影响.习惯的养成还需要长期的坚持，从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的发展需求，运算训练对学生都有十分深远的影响.无论是教师还是学生，都会在训练中获益很多，教师要做的便是从学生自身的学习情况出发，制订有效的计划，而学生则需要按照教师的指导一步一步地完成.
六、结语
运算能力是数学核心素养的基石，是高中数学学习的基础，每名学生都应该给予足够的重视.在培养学生运算能力的过程中，首先，教师应该改变对运算的认识，从实际出发，改变教学计划.其次，新课程下的学习还需要参考学生的建议，以促进他们的自主性学习.此外，学生的学习兴趣也扮演了十分重要的角色，因此，教师还要提升学生的学习热情.再次，运算训练应该成为一种习惯，贯穿于学生的数学学习中.在教师和学生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在学生面临学习困难的时候，教师还要伸出援助之手.
【参考文献】
关键词：信息素养；信息意识；有效途径
中国分类号：G434
信息素养指的是一种可以通过教育培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。以培养学生信息技术能力为核心的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）（以下简称《标准》）明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，其指导思想是使学生在应用信息技术的实践过程中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，支持基础文化素养的全面发展。信息技术教育走向信息素养培养的理念已经广泛地为大家所接受。“信息素养是信息时代公民必备的素养”。为适应当今和未来社会的要求，学校教育要从记忆型教育转化为信息教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息，从应试教育转向素质教育。对学生进行信息素养的培养，是素质教育的一个重要方面。《标准》的字里行间都充满教师要树立“提高学生的信息素养、促进学生多方面且富有个性的发展，培养学生创新精神和实践能力”的教育新理念。
一、提高教师自身信息素养，积极创造信息素养环境
教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种获取知识的欲望。同时，教师也应该让学生有一种成就感，即学生通过教师的引导，自主分析问题、解决问题而获取知识的一种成就感。要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围，首先要求教师搞好课堂设计，尽量把一些抽象的知识变成学生的感性认识，让学生了解这些抽象知识的动态。例如在讲“文本信息的加工”一节内容时，教师不能只讲授word的文本处理技术，单纯强调技术应用，而应该把文本处理的方法同生活中的实际结合起来，给学生展示一些报刊杂志，海报等，使学生产生学习兴趣，并把文本处理的方法应用到实际生活中，让学生对文本处理的方法有一个感性的认识。教师在上课过程中要积极改变传统的教学模式，转变师生观念使学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。教师是课堂的组织者、指导者，学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
二、采取最有效的途径和方法，培养学生信息素养
强化学生的信息意识
高中信息技术课堂教学中从情景的设计、举例到活动设计，都应选择贴近现实生活中的例子，将信息无处不在，我们时时刻刻都在获取、处理、传递和利用信息的情景呈现给学生，从而学生增强从信息的角度分析和解决日常生活中问题的意识。如在《信息与信息的特征》一课教学中，我们如果直接灌输给学生物质能量信息是客观事物的基本存在基本形态，学生是很难理解的。我们可以采取播放野外生存训练的画面，让学生分组讨论都带哪三样东西可以走出原始森林。经讨论学生总结出必带的钢刀、火石、指南针。教师在这个时候引导学生，钢刀代表物质，火石代表能量，指南针代表信息，这样学生就很容易记住这个知识点了，而且还能使学生把知识运用到现实生活中，在潜移默化中提高了学生的信息素养。
关注信息能力的形成
信息能力是基于思维层面、操作层面和方法层面的一种综合能力，是信息素养的一个重要内容。教师应从现实社会生活的需求出发，提出超越技术的理念，将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台。为学生最终形成信息能力搭建一座桥梁，帮助学生用信息技术的方法解决问题，逐步学习和掌握信息科学的基本理论、方法和技能，促使学生在实践中成长。
注重学科整合提升学生信息素养
以计算机技术为核心的信息技术学科与其他各学科的有效整合，能充分发挥学生的创新能力自主学习的能力，从而为学生提升信息素养打造理想的学习环境，。比如，利用动画信息的加工这一课内容，我们可以结合高中物理教学中的平抛物体的运动内容，让学生制作一个“平抛物体的运动”演示实验，不仅指导学生学会了动作元件的参数设置，还帮助学生对物体运动规律有了更进一步的认识，促进学生物理学科的学习。利用学习“文本信息的处理”，一课，巧妙的给学生设置任务，让学生利用WORD软件写作文学会利用文字处理功能，让学生感到学有所用；利用CAI软件把学生做物理、化学、生物试题过程趣味化，让他们学得更快乐；在学习“图片处理”软件时，与美术课结合，让学生给自己设计个人名片；通过学科整合让学生在一起展示交流，学生不仅学会了书本上的知识，还学会了信息应用技巧，提高了自身的信息素养。在与各学科的整合过程中还帮助学生树立了正确的人生观和价值观。
信息技术课程与其他学科整合是提高学生学习信息技术学科知识兴趣，有效提高学生学习效率，促进学生全面发展，从而提升学生信息素养的有效途径。
培养批判性思维能力是信息素养的精髓
对信息来源、信息价值的判断与评价，对信息技术与人的关系的把握，对信息技术与社会发展的相互影响的认识，都离不开批判性思维能力。高中信息技术教师要注意引导学生分析问题、思考问题，有意识地培养学生的批判性思维能力。如在综合活动中，引导学生依据自己找到的信息，进行分析、综合、评价，然后提出自己的观点。
强化信息道德、规范与伦理
