时间：2023-09-12 17:03:59
序论：在您撰写对语文老师的教学建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、营造激情四射的课堂氛围，让学生成为课堂的主角
全国特级教师韩军说过：“我有一个大的梦想，就是把语文课造成一门真正的艺术。”我想，语文是有灵性的，语文老师应该是思想者，而不是布道者。语文老师的语文气质会影响整个班的语文气质，语文老师是一个激昂慷慨的艺术家，学生也就是一个个热爱艺术的享受者。学生的感情像一座将爆发的火山，语文老师要有创设激情氛围的语文素质，激发学生学习语文的激情，让学生成为课堂的主角。千年前的《诗经》留给我们生命的痕迹，我们语文老师就是《诗经》里的每一位作者，带着千年的感动，用我们的激情点燃学生对《诗经》的激情。诗仙太白癫狂时所作的《将进酒》，给我们带来了从未有过的伟人的孤独，我们语文老师课堂上就是李太白，我们跟着太白的思路忧伤，我们跟着太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我们就是王维，我们带领学生走进 “明月松间照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐诗的风韵。
二、创设民主的课堂氛围，培养学生的合作意识
教育家李镇西说：“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民族的未来。”陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”语文的素质教育，应该让学生以平等的身份参与课堂，让学生在合作中解决个体解决不了的难题。语文课时最能发挥学生主观能动性的课，语文课也是最能合作的课堂，在合作中开拓学习语文的思路。老师要以合作的身份参与到学生的合作当中，老师最好从讲台上走下来，以学习者的姿态向学生请教迷惑自己的问题，老师毕竟不是全知全能，放下架子，走进学生的合作队伍中，与他们共同探讨问题。学生之间的合作，需要学生敞开胸怀，善于听取他人的观点，取他人之长，补自己之短。老师在合作学习中好比战场上的指挥官，学生好比冲锋的战士，老师既要组织好课堂，又要懂得决策谋划。在合作教学的过程中，有些老师，只负责提出问题，自己不参与当中，一切由学生把握；有些老师让学生提出问题，学生自己合作解答，老师不做点拨；还有的老师选出学生代表，让学生代表替代老师的角色主持课堂。这样几种合作形式看似很民主，把课堂的权利完全交给了学生，老师放开不管，这是对合作学习的误解。老师是课堂的第一负责人，老师应把学生当作一个个鲜活的生命，发自肺腑的尊重学生，像爱自己的生命一样爱自己的学生，努力让语文课堂充满青春的激情，努力让学生在帮助他人，学习他人的过程中，享受语文课堂的生命力。
语文教学就是得学会与学生合作。老师总结的问题要有可研究性，对普遍问题要做到清楚归纳，对个别问题要有针对性，这是师生间的合作。学生与学生间的合作，分出学习小组，老师是总策划，各个组的组长是负责人。组长组织问题的归纳和整合，由组长把小组问题在班上提出。比如让语文合作办报纸，小组每人负责一个版面，让学生出题，互相出题，互相作答，对作文的评价，老师提出规则，小组之间互评，背诵也让组长检查，学生间互查。学生在合作中获得的集体智慧的喜悦，学生对语文的教育由被动变为主动。
三、巧设问题，激发探究热情
“探究”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就对语文老师提出了更高的要求。要求语文老师在备课中不仅要把知识备到，还要备好自己的学生。探究式学习不同于传统的接受式学习方式，传统的接受式课堂，语文老师容易驾驭课堂，但探究式的学习在课堂是弹性很大，会出现老师在备课中没有想到的问题，对老师来说具有很大的挑战性。探究式的语文课堂是思考的课堂，老师是思想者，而不只是传授者。老师要不断充电，学习新知识，知识的面也要非常广。有些语文老师不敢让学生在课上探究，怕学生提出的问题自己不会回答，在学生面前失去尊严。如果语文老师能把自己解决不了的问题，向自己的学生请教。学生给老师解答一个问题，对学生的鼓舞非常大，学生学习语文的主动性也会有所提高。接受式语文教学老师总是把提前准备好的知识强加给学生，老师很轻松，在课堂上老师主宰课堂，学生通常是被动的接受，没有经过自己独立思考，老师的思想就左右了学生的思想。接受式培养的学生听话，遇到新问题不能迅速反映，对知识也不能举一反三，也不会有多大的创造力。而探究则不然，它是充分调动学生的思维，学生带着对未知世界好奇心学习语文，学生的情感会被激发。学生会为了弄懂一个问题查找大量的资料，会主动和同学合作，向老师请教。探究式的课堂，是思想碰撞出火花的课堂。学生对语文的学习不再是过去那种消极被动，而是积极主动的学习。学习成绩会提高很快。
一、语文教学首先要脱离困惑走出三个误区
第一、语文课到底是什么课？在强调整合、强调综合性学习的背景下，作为语文老师在课堂上要解决生态保护、物种繁衍，要解构原子、原子核、基本粒子等物理学上的术语，要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系等等，我们怀疑自己还是不是语文老师。那么语文课与其他课的分界到底是什么？我觉得不管选文的内容有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”、“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂！品酒师与饮酒者的区别就在一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的品咂咀嚼，这是综合性学习所不能代替的。
第二、不学语法知识，语感如何培养？尤其是现在的基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：考什么，就教什么，学什么。正在使用的新教材已不再开设语法专题，学生无从知道短语、句子成分、句子主干、复句类型，所以有英语老师冲着我们喊：英语语法无法贯彻下去，是你们语文老师的失职。我认为一个学生如果不进行专门的系统的语法知识的学习和技能的训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟等方式积累语感，那无论是对当前还是未来的学习绝对是不利的。语感是指对语言内容和形式的领悟，语句数量无限，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。
第三、尊重学生的独特感悟，不能忽视教师的“桥梁”作用。新教材提出把课堂还给学生，让学生自主学习，这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿。问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算是自主？建构主义理论认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此，帮助学生建构课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在，这个桥梁非语文老师莫属。
二、教师不要抢了学生的“饭碗”
教学中，教师要明白自己所扮演的角色。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，并搭建出学生自主发展的舞台。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生才易接受。课下教师和学生可以是朋友，但课上，老师就是导演，学生就是演员，学生就是主角，切不可老师成了课堂上的主角，唱独角戏，真正的抢了学生的“饭碗”。
三、一定要切中语文教学的“命门”
要上好一节“五实”的课，就必须抓住一条铁的定律：先学后教，当堂达标。这条定律不是我们的无端臆造，更不是空穴来风，它是那些战斗在我们教育一线上的众多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的结晶。所以，我们任何一个走在教育一线上的老师们，务必把准“先学后教，当堂达标”的教育命门，才能让我们的教育活动和效果更加熠熠生辉。
福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的r候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
关键词：课程目标；教学建议；语言文字应用；高中语文
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0230-01
经过总结与分析，普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块基本上可以归纳到以下五个层面：跨学科学习与实践、阅读著作与交流、阅读与写作应用文、创设情境与语言口头应用、观察与创新。现简要论述一下前三个层面。
一、课程目标与教学建议
（一）跨学科学习与实践
课程目标：注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
教学建议：应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。
这一目标强调跨学科学习语文和对生活中语言的运用。相对应的教学建议也很好地体现了这一点。要落实这一目标，对语文老师提出了很高的要求。值得注意的是，这一目标并不具有很强的操作性。首先，跨学科学习语言文字，除语文老师之外，其他各科老师很难具备自觉培养学生语言文字能力的意识。其次，针对在运用语言文字的过程中提高语言文字应用能力这一目标，在大多数情况下，学生的语言文字应用并不是在课堂中。所以这一目标有些宽泛。因此，语文老师在语文课堂之上，对语言文字方面的知识，应在最大程度上进行传授并努力培养学生语言文字应用的良好习惯。
（二）阅读著作与交流
课程目标：能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性运用现代信息技术拓展文字交流。
教学建议：指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性；拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
这一目标强调阅读与交流，这是很明显的。因为阅读、交流与写作是提高语言文字能力的主要途径。阅读的内容可以是文学名著也可以是各学科教材，甚至是其他同学的作文（主要用来找错），在接受规范的语言文字应用的浸染下，同学之间，课堂之上，创设情境开展适当的写作与口头交流，进一步落实语言文字方面的能力。我们应该特别强调文学名著的阅读。但是，高中学生的时间是有限的，文学名著往往又是长篇巨著。这个矛盾如何解决？我想，语文老师应给学生提供必要的阅读书目，这些书，不要太长，但在语言文字应用方面应规范，优美。学生在阅读过程中，不仅是接受正确的语言文字应用浸染的过程，也是学生认识、分析语言文字的过程。文学是语言的艺术。好的文学作品可以使学生在不知不觉中接受熏陶。但是，学生也应学会在阅读过程中，辨析语言的不当与错误。藉此，提高学生正确运用语言文字的自觉性与能力。通过计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页与演示文稿不是停留在语言文字应用能力方面，更多的体现在技术层面。当然，在此过程中会牵涉到语言文字应用。但是，这些应用方面的能力完全可以在纸本上解决。如果运用电脑则会增加技术难度。这些在计算机课上再学习可能更加方便一些。
（三）阅读与写作应用文
课程目标：阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。
教学建议：阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。
阅读・鉴赏与应用・拓展是高中必修与选修课的两个目标。而阅读与写作应用文便很好地体现了这两个目标。阅读与写作往往是一个整体。通过对应用文的写作，可以了解学习应用文准确、简明、得体的文风。使学生在这种文体的浸染中养成严谨细致的作风。写作应用文则更能体现语言文字的应用，尤其是应用文的写作，对培养学生扎实、严谨的语言文字功底有良好作用。
二、结论
关键词：高中语文；新课程教学；建议
高中语文的内涵和深度相比小学、初中来说，有了进一步提高。但是，不少高中生反映对高中语文都不是很感兴趣，觉得很枯燥，如果老师的讲课方式没有什么新颖之处，更会加重这种心态。所以，我们应该正确地认识这种问题，积极解决这种问题。
一、适当改变师生在课堂中的作用和地位
以前课堂上，总是老师在不停地说，学生只是坐在教室里听，一节课下来，老师讲完了，学生并没有接受多少知识，课堂上睡觉的、做别的作业等各种行为。这种现象在高中语文课堂上出现是很平常的。而在课改后的课堂上，老师应该一改以往的作风，将学生放在核心位置。
二、营造活跃的语文课堂氛围，多提问
语文课堂本来是一种多彩多样的课堂，但是不知道由于什么原因，现如今在各个学科中语文课反而是大家最不重视、感到无聊的课堂。因此，笔者建议在课改以后的语文课堂，应该有一种活跃的氛围，而不是压抑和死气沉沉。老师应该多提问，学生应该积极配合。在这个提问与回答的过程中，不仅可以增强师生关系，活跃课堂氛围，最关键的是可以让学生对语文有兴趣，学到更多知识，考取好成绩。
三、老师除教授课本知识外，还应该设置多样的活动
传统教学就是老师按照正常的教学流程把课本知识教给学生，而现在我们应该提倡老师可以花一点心思，在课堂上设置一些活动，或者让学生试着来讲课。这种形式比较新颖，可以给学生带来与众不同的感觉。
四、针对语文各个板块而教学
关键词：高中语文教学质量提高
作为人文社会科学中最为重要的学科之一，语文可以说是学习其他学科或者科学的必备的基础能力。在高考中，每年语文作文考题也是广受关注。正因为语文这一门科目如此重要，所以我们要跟随时代的进步，不断提高语文教学的质量。尤其是即将面临高考的高中生的语文学习，更是重中之重。本文将对如何提高高中语文教学质量提出四个可行建议。
一、教材内容改革
《家》、《红楼梦》、《三国演义》、《呐喊》、《哈姆雷特》、《雷雨》……多少年以来我们的语文课本一直充斥着这些脍炙人口的古今中外名篇名著。它们的学术价值当然毋庸置疑，但是是否每个学生都懂得欣赏其作者遣词造句的流畅优美呢？是否每个学生都可以清楚了解作者字里行间所隐藏的种种含义呢？相对于摘录名著，有些作品被篡改得面目全非后入选语文课本更是让人觉得难以理解。
对此，有关方面实在应该就语文教材的内容进行深入的探讨。在选材的时候不单单要看重该文章的学术价值，更应该从高中生的角度来分析这篇文章是否符合教学大纲和高中生的理解水平。语文教材就像是高中生们走进语文殿堂的钥匙，如果连这钥匙都是粗制滥造的制品，那就不能怪学生们一直是“门外汉”了。
二、提高教师水平
拿到正确的钥匙，也需要有优秀的领路人，在高中语文教学方面这位领路人自然就是学生们的老师。要当一名合格的老师，首先要做的是备好课。督促学生备课是一回事，老师自己有没有认真备课是另一回事。如果老师本身对整本教材没有足够充分和完整的理解，试问如何能教好学生呢？第二，语文老师除了要精读、细读课文之外，还要对教育大纲和各个考点了如指掌。只有这样，老师才可以在学习的过程中不断提醒学生留意考点，或者在一些不太重要的地方告诉学生可以少下点功夫，把精力留在重点上。这样一方面给学生们信心，让他们知道这位老师为他们尽心尽力，另一方面可以提高学生们的学习效率，进而提高整个班级的成绩。第三，语文老师还要懂得因材施教。学生们总是水平各异，有天才学生也有差生。在教学的过程中，老师应该鼓励学生们多发言、多提问，对于学生不明白的地方，老师要耐心解答，不要怕浪费时间。这样一来为学习进度稍慢的学生解决学习上的困难和舒缓心理上的压力，二来也等于为进度比较快的学生复习一遍。同时这也是体谅学生的方式之一。
三、学生自觉学习
所谓“师父领进门，修行在个人”，无论老师多有耐心，能做的毕竟只是一部分，所管的也只有学生在校的时间，更多情况下学生的学习要靠自觉。高中生年龄正值青春期，正是心智开始成熟、但极容易受外界干扰和影响的阶段。因此，学校、老师、家长等方面都应该提高对高中生的关注程度，加强对高中生的教育和监管。但作为最重要的一部分，高中生本身应该用坚强的意志来约束自己。高中生应该通过多读、多写、多练习，来体会语文作品的各种艺术价值和文学价值，例如优美华丽的词藻、天马行空的想象等等，都可以吸引学生们的目光。高中生在物质生活中获得了满足之后，更应该在精神生活方面有更高的追求，投身于语文学习就是其中一种方法。
四、改善教育方法
刻板的教学方式一直是中国教育中的一大弊病。文学作品，尤其是晦涩难懂的古文文章，更是极其容易让高中生产生很强烈的厌倦和抗拒情绪。在教材内容无法更改的情况下，要提起学生对语文学习的兴趣，提高学生对语文的学习积极性，唯一的办法就是在教育方法上下功夫。
首先，老师们应该放弃死板的教育方式。照本宣科已经被时代所抛弃，启发性教学才是大潮流。语文老师们可以在课堂上开展关于课本内容和课外有关知识的小竞赛，激起学生们学习语文的愿望。也可以在日常的课堂学习中，鼓励学生积极思考，让学生们的求知欲引领他们去探索未知的知识。
其次，利用其他资源或高新科技来辅助语文学习也是可行的途径，例如电影和电视剧。学生们大都喜欢看电影和电视剧，而很多的影视作品都是以文学作品或者历史事件作为题材。语文老师们可以使用现在很多学校都配备的电脑或电视，在课堂上播放一些电影或电视剧的片段，吸引学生们的注意。也可以通过讲故事等方式，介绍课文中作者或事件的背景资料，让学生对课文有更全面和更深入的了解。
最后，可以让学生们通过留意生活中与语文有关的方面来加深对语文的认识。例如提倡坚持每天写日记，或者老师布置周记的作业，锻炼文笔；让学生多读书、读报，在了解新闻时事的同时加大词汇积累量；鼓励学生参与各种投稿活动，从班内黑板报，到校报新闻稿或校园电台通信稿，甚至各类大小报章杂志，在练习写作水平的同时也可以开拓学生们的视野。
五、结束语
总而言之，要提高高中语文教学质量必须长期努力。上至教育局、教材组，下至每一间学校、每一位老师、每一个学生，每个阶层都在提高高中语文教学质量这一计划中扮演着重要的角色。量变也需要时间，更何况质变。各方面一定要有充足的耐心，坚持履行各自的职责。相信在不久的将来，高中语文教学将会在培养社会主义新人才方面作出重大的贡献。
参考文献：
[1] 陈菊玲.教师如何有效提高高中语文教学质量. [J]
[2] 徐卓.高中语文教学质量提升的系统论策略. [J]
关键词：互动教学；教学效率；素质教会
小学语文是中学语文的基础，是锻炼学生扎实的基础功以及语文学习能力、思维方式养成的重要时期。这个时期小学生对语文学习的热爱程度，对语文知识的学习方法和领悟方式，很大程度上都影响着学生对语文的兴趣。
一、互动教学能够增进师生友谊
有人说，交流是增进人与人之间距离的关键。小学语文老师是与学生在学习生活中接触时间最多的人之一。学生与老师之间的交流会对老师的工作改善起到重要的作用，老师的见解和指导也能够对学生的学习和生活产生重大的指引作用。因此，小学语文互动式教学，不仅能够很好地辅助老师给学生传授教学知识，
还有利于师生增进对彼此的了解，增强信任，有利于拉近师生之间的距离，增进友谊。比如，在小学语文教学中，老师在讲解“我的梦想”这篇作文时，不仅要给学生讲解如何写好作文，还要多问问学生的想法和意见，多听听学生的梦想是什么。小学语文老师只有在与学生的互动中，才能知道学生在学习中的优点和缺点，从而才能更好地帮助学生解决问题、发扬优点、改正缺点。这样的过程也是师生互相增进了解的过程。对于小学生来说，多与老师互动，不仅能够增强自己的学识，还能够从老师那里得到更多的意见和见解，有利于小学生的自我发展和塑造。再者，互动教学是学生和老师之间建立起信任的重要开始。试想，如果师生之间没有信任，那么，就不会以诚相待，学生不愿意跟老师说出自己真实的想法，老师就不知道从哪里入手去关心学生。长此以往，师生之间就会产生隔阂，老师很难走进学生的内心，学生也不再信任老师。所以说，互动教学对师生之间友谊的培养起着重要的推动作用。
二、互动教学有利于提高教学效率
教学效率是衡量一节课成效的重要标准，也是检验一名老师是否合格的重要标尺，更是学生学习情况的重要反映和总结。对于小学生来说，他们的性格特点是活泼开朗，甚至是有点调皮的。他们在课堂上很多时候思想总是会开小差，身在课堂心在外等。因此，教学效率就大大降低了。所以说，在小学语文课堂上的讲解，不能仅靠语文老师一个人去单方向传授，还需要学生的反映和回馈。互动教学能够让老师知道学生是否听懂，吸收程度如何，以便老师更好地改善。在以往的很多教学实例中经常出现这样的情况，语文老师一个人在课堂上争分夺秒地讲授，学生在座位上呆若木鸡，或者是有些人心不在焉地回应老师，但是当老师提问，某一个人站起来回答问题的时候，学生就不知道该怎么回答了。这些都是单方向教学的弊端。老师只知道传授知识，却忽略了从学生那里得到反馈。真正的互动式教学应该是这样的：老师问，学生思考，然后回答，老师评论，学生改正。这样一来，以往的过程才是真正能够集中学生注意力，同时也是能够改善老师教学方法的互动式教学。互动式教学还有利于学生了解老师的授课方式，让老师的教与学生的学达成一定的默契。更有利于小学语文老师增强对每一个学生的深入了解，从互动式教学中了解学生的性格特征、学习方式、思考方式等，从而有利于老师因材施教地教育学生。
三、互动教学有利于培养学生积极向上的性格
小学语文教学与很多知识教育和素质教育都是相通的。小学语文老师不仅要在知识上给予学生教育，还要在人文修养和个人素质的培养上给予学生一定的示范。小学时期的语文知识大多数与学生的生活息息相关。很多知识对于小学生的思维方式和性格培养都有着重要的影响。在小学语文教学中，小学语文老师只有多与学生互动沟通，才能更近一步地理解学生的想法和思维方式，
才能更好地对学生起到一定的指导作用。小学也是小学生性格养成的重要时期，互动教学能够让学生多与老师交谈，让师生之间的思维得到互换并且互相影响，能够对小学生的性格养成起到一定的作用。在很多小学语文教学中，很多小学生腼腆害羞不愿意回答问题，如果小学语文老师对此不管，而只是单方面授课，小学生很容易就养成内向腼腆的性格。所以说，互动式教学不仅能够提高教学效率，改善教学课堂，还有利于培养学生活泼积极的性格。作为小学语文老师，一定要多以互动式的方式进行教学，在老师讲解完教学后，留有一定的时间让学生说出自己的意见和想法，
并鼓励学生提出质疑。只有这样，才能够更好地提高教学效率，同时培养学生健全向上的性格。
总而言之，互动式教学是新时代教育背景下一种新型的教育方式。这种教学方式不仅对小学语文老师提出了一定的要求，对小学生也提出了一定的建议。互动式教学的良好实施，不仅能够提高教学效率，还能够增进师生友谊，并且对小学生性格的培养和人格塑造都有着重要的影响。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中语文阅读教学存在的问题
语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。
二、高中语文有效性阅读教学策略探析
（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯
我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。
（二）建立健全语文阅读教学评价体系
现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。
（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术
任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。
三、总结
综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
