时间：2023-09-12 17:03:36
序论：在您撰写地理教学理论时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
第一，“案例教学（case method ）”于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。这种教学方式在实践过程中不断发展、完善，并上升到了理论的高度，最终推广到了全世界，在不同学科教学领域都产生了重大影响。案例教学至少包含以下三个构成要素：
（1）对象要素。案例是关于某种情境的记录或是描述，存在于现实生活当中且具有典型性和代表性，通常应包含必须面对和加以解决的疑难问题。案例不含对问题的分析和解答，仅是对事件或事实的描述。
（2）目的要素。最早倡导案例教学的先驱人物，哈佛大学Charles・I・Gragg教授曾撰文指出，正是“因为智慧不是经由别人直接告知而得来的”（because wisdom can't be told），所以才有开展案例教学的必要。这一信念决定了案例教学首要的目的是在于培养和发展学生的判断力，锻炼学生的问题解决能力，其次才是学习和了解特定领域里的具体知识。
（3）过程与方法要素。案例教学通常应包括三个教学环节，即“课前的案例学习准备 ”、“课堂上的案例讨论与分析”和“课后完成案例作业报告”。
第二，与传统教学方式相比，案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性、实践性等特点，但是最大的区别还是在于能促使学生学习方式发生转变。在传统教学模式中，学生学习的对象是现成的知识和总结，学生只要认真听讲，做好笔记，课后认真完成训练就可以在考试中取得不错的成绩。但是在案例教学中，教师不提供现成的答案，学生需要承担更大的学习责任，可任意采用合作探究、分组讨论、调查研究等方式自主找到解决问题的方法，在此过程中，学生的参与性和协作性及研究能力都能得到很大的锻炼和提高。案例教学因此而具有主体性价值、教育学价值和一定的社会价值。
第三，在高中地理教学中引入案例教学法，可以通过对典型的地理现象（包括自然现象和人文现象）的剖析，达到对地理原理规律的深刻理解，进而举一反三，使学生更加深刻的理解地理学科基本知识和相关理论，认识到地理学科的特性，掌握地理学习的一般方法和相关技能。
地理案例教学基本上遵循以下流程：
教师：精选案例---讲解案例---重难点及学习方法分析---介绍学习资源、组织引导探究---改造扩宽案例---案例制作及实现---评价教学
学生：产生兴趣---明确学习目标---自主探究并取得成果---参与教学评价活动
在实践过程中，成功的案例教学需要克服一系列困难，包括案例选择、知识储备、表达陈述能力、机制保障等等。但是，在高中进行地理案例教学是完全有必要的，也是可行的。高中生已经具备一定的知识储备和分析探究能力，这个年龄段的学生精力旺盛，对外部世界充满兴趣，有很强的求知欲，只要能创设出合适的问题情境，激发学生的学习热情，地理课堂必将变得更加高效。
四、合适的教学设计是高效课堂的保障，地理案例教学在设计时应注意以下这些方面
①材料的独特性和呈现形式的多样性。地理案例的可选择范围十分广泛，但是并不是所有的地理现象都可以用作案例的素材。地理案例应具有典型、直观、形象等特点，有值得关注和探讨的必要，地理学科的案例呈现形式可以多样化，可以是文字、图像图形、数据或者景观等多种形式。例如，在学习“北大西洋暖流和西北欧气候”这一案例时，可以用动画的形式展示北大西洋地区的洋流运动，同时用图片展示北大西洋东西两岸自然景观的差异性，结合拉布拉多半岛和英国的气候示意图，呈现降水和气温数据。除此之外，还可以通过网络查阅到更多与北大西洋暖流以及大西洋两岸气候有关的内容。以上多种呈现形式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促使学生在课堂上更加投入和专注。
②启发性和主体性。教师在展示案例后，要组织、引导学生进行案例分析，找出关键词，厘清逻辑循序，明晰相关概念，在此，要注意教师的责任是启发和调控，促使学生积极参加讨论，学生是分析研讨案例的主体。例如，在学习“地中海式农业”这一案例时，先展示地中海地区的区域特征，包括地理位置、气候、植被、交通、城市、人口等，然后以图片的形式展示不同地区的农业景观图，将这些景观图与地中海式农业景观进行对比，然后启发学生思考并提出问题。问题确定之后，组织学生讨论、分析，各组可以讨论同一个问题，也可以将一个问题分解，讨论不同的问题，最后汇总，得出结论。
1 地理教育教学目的
教学是一门很深奥的学问，要想真正地掌握一套自己的教学理论，可不是一件容易的事：我们教育教学的目的，是使学生掌握必要的文化科学基础知识，培养必需的基本能力，培养实事求是的科学态度和不断探索新知识的精神，使其初步掌握正确的学习方法，发展独立思考和实践的能力。使学生得到主动的、生动活泼的发展，使学生能够比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会建设需要的地理知识，培养学生的观察、思维能力，分析和解决实际问题的能力。培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲望。
2 教师必备的素质
教师的水平和学生素质有着密不可分的关系，正如个体和整体，液滴与大海的关系一样，是互为因果，互为条件的两大方面。我们教师必须仔细钻研教材，推敲一下每堂课的内容。在知识选择上必须坚持少而精的原则，选择最普遍、最有代表性和学生可以接受的知识，依据学生现有基础，智力发展水平和潜力加以组织，安排好教学内容的深广度与具体要求，
3 教学的双边性
我们知道，教学是以教与学两种活动的统一为特征的，这种统一是以教师和学生相互作用形式出现的。在教学过程中学生的认识是由教师引导进行的，教学的方向、内容、方法、进程、结构和质量，主要由教师决定和负责.教学之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，引导转化的作用，就是教师的主导作用。在教学的过程中，学，是在教之下的学，教就是教师引导学生把已知的科学真理，转化为学生的真知，把知识转化为能力。教师的引导必然是通过学生学习的内园，才能起转化作用。因此，教师的施教指挥权必须与学生的学习主动性相结合，否则，将恶性循环，不可自拔。
4 教学的教育性
教师在处理地理基础知识时，不要单纯传授知识，而是具有教育性的活动。教书总是结合着育人的，在教学过程中，应当结合地理知识，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生良好的道德品质和修养，教育学生为献身四化建设而努力学习：例如，在学习印度这个国家时，虽然印度农业历史悠久，矿产资源较丰富，具有发展经济的有利条件，但长期受殖民统治，资源被掠夺.经济较落后，独立后经济才得到较快发展，这部分内容有很好的思想教育性。有助于学生进一步认识资本主义的丑恶面目，使学生知道我们社会主义国家的优越性。
5 激发兴趣，启发思考
德国教育家赫尔巴特曾指出，教学应贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每…阶段都连贯地表现出来。兴趣既是教学手段，也是教学目的。教学要设法引起学生的兴趣，兴趣往往是他们学习的一种重要动力：如果我们引导学生对所学的知识产生浓厚的兴趣和求知欲望，他们就会以饱满的情绪积极主动地投入学习活动中去，
学生们学会画图之后，教师还要引导学生们学会记图，地图分为剖面图，地形图等等，引导学生们对图形轮廓和特征进行记忆，以便学生们在以后的学习生活中自如地运用所学的地理知识。比如，黄河和长江在地图上的形状，还有南北分界线的位置等等，都可以和学生们进行有效的沟通，然后根据地图可以分析出一系列的问题。
二、强化地图能力分析
在学生们自己学会了画图之后，还要学会分析地图，在教师的教学过程之中，学生要掌握一些读图的技巧，还要看清地图的类型和各种相关的信息。例如在读坐标图时要分清横坐标和纵坐标所表示的内容，分析数据的变化趋势。当然还要看清图标的内容是什么，通过图标能够更加准确的获取图标的有关信息，然后对这些信息进行分析，找出其中有价值的信息解决问题，最后要注意图表中的注释和图例信息，这些对分析和解决问题都是非常重要的。
三、地图使用简化过程
学会了画图，分析图以后，最重要的是使用地图，教师可以利用教学资源，用多媒体给学生们放一些图文资源，提高学习的效率。在学习完这些地图的基本要素以后，教师要学会转化，学会有技巧的记忆一些地图的轮廓，例如在学习七大洲四大洋时候转换成几何图形，在讲述太阳的直射点变化的时候可以将课本的图形变成平面的示意图。同时教师还可以学习利用多图结合来解决问题，例如利用等高线示意图与等高线模型图、地形图素描结合做出对比，就可以很形象的具体的引导学生观察分析。这样多图结合以后，使抽象的地图更加具体化，直观化，利用学生建立立体的空间思维，更好地掌握地理学习方法。
四、教学过程中应注意的问题
关键词：地理新课程 教学设计 理论
中图分类号：G633.55
要做好地理新课程教学设计，必须弄清楚地理新课程教学设计的涵义是什么？其理论基础又是什么？所谓地理新课程教学设计就是：运用现代教学设计理论，系统规划地理教学活动流程，以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的地理知识属性、教学环境进行分析，选择不同教学策略，增强教学设计的科学性、有效性，进而通过有效设计达到有效教学的目的，促进地理新课程的有效落实。所有一切国内外先进的教学理论都可以作为地理新课程教学设计的理论基础。本研究对一些时下流行的教育理论M行整理、归类，并分析如何运用每种理论来指导地理新课程教学设计。
一、 应用系统理论，整合地理教学因素
系统理论把教学设计也视为一个系统，为教学设计提供了系统分析方法论。地理教学系统是由教学目标、学生、教师、教材、教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程以及教学评价等诸多因素构成的复合运动系统。教学设计合理有效，教学系统则良性运行，教学效果才成倍增加。系统科学理论能为地理教学设计提供指导。在地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能为有效整合地理教学因素提供指导，发挥教学系统的整体功能。
（一）整体原理及对地理新课程教学设计的指导作用
整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。运用整体原理指导新课程下的地理教学设计，要树立全局、整体观念，从地理教学目标制定，到地理教学过程的设计，既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。
（二）有序原理及对地理新课程教学设计的指导作用
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的顺序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的由感性到理性的顺序，还要遵循学科内部逻辑的有简单到复杂的顺序，教学规律的由地理现象到地理原理的顺序。例如，在讲“三圈环流”前，先回顾“热力环流”的形成机制，有利于学生对新知识理解的正向迁移。
（三）反馈原理及对地理新课程教学设计的指导作用
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的及时调控，致使教学低效或无效。地理新课程下教学设计可以通过提问、练习、判图、实验摸拟、制图绘图进行“知识与技能”的反馈；通过设计研究学习、探究学习、搜集、整理分析信息进行“过程与方法”的反馈；通过学生协作能力、表达对地理事物和现象认识的态度进行“情感态度与价值观”的反馈。总之，进行地理课堂教学设计时应体现反馈原理，将课堂反馈作为教学活动必不可少的环节来设计，通过反馈改进教学设计，实现有效教学。
二、广采学习理论，达成地理学与教的变革
（一）多元智能理论
多元智能理论由美国学者加德纳（H.Garder）于1983年在《智力的结构》一书中系统提出，他认为每一个个体有着相对独立的九种智能，即言语智能、逻辑数学智能、视觉―空间智能、肢体一动觉智能、音乐一节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能。九种智能不同的组合方式，使得世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只存在哪一方面聪明及怎样聪明问题，对学校教育而言，“学校里没有差生”。多元智能理论揭示了个体差异的客观存在，为地理新课改注重学生差异和采用适应学生个别差异的教学方式提供了理论依据。为地理新课程教学目标差异设计、教学评价差异设计、提问水平层次设计等提供现实指导。
（二）建构主义学习理论
20世纪90年代以来，建构主义学习理论广泛应用于各国课堂教学。其强调以“学”为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。注重“情境”“认知”“协作”“学习环境”“信息资源”对学习的支撑作用。教师的任务不再是传递与灌输知识，而是更多地关注学生如何以原有的经验、心理结构、信念等建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性，倡导合作教学、交互教学。
建构主义学习理论指导我们进行地理教学设计时，一方面尽量为学生搭建知识框架，将学生引入问题情境；另一方面采用真实或逼真的教学情境，培养学生解决真实问题能力；再者改变传统讲授式教学，设计“协作学习”情境。例如，在地理事实性知识学习为主的教学中，设计在家乡亲历观察、调查的教学方式；在地理概念知识的形成过程中，设计和捕捉现实中的实例，帮助学生形成正确的地理概念；在地理原理学习中，设计和列举生活中的案例，或利用多媒体技术使地理成因和规律“可视化”，使抽象的原理具体化，提高学生同化知识的能力。
（三）人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯（cR.Rogers），其理论的核心思想是关心学生整体人格的发展，把教学目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学重心由教师的教转移到学生的学习活动上，教师在“非指导性教学”中作为“促进者”，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。它强调以人为本，充分尊重学习者尊严、价值，让学生在自由的环境中交流学习体现自我实现。
地理新课程强调教师要“尊重每一位学生做人的尊严和价值”，进行赏识教育，“鼓励自信心，发现闪光点”，在教学关系上强调教师的帮助和引导作用。这些理念都蕴涵着人本主义教育思想。人本主义学习理论能激发学生学习地理的动机，促进学生全面发展，引领学生主体性的发挥。
我们在进行新课程下地理教学设计时，要因时制宜地把课堂和自然还给学生，特别是针对不同地理知识属性和主题有选择性地设计讨论式教学、研究性学习等课堂教学方式。例如，设计“煤炭资源开发利用”为讨论式教学，允许学生自由提问、讨论发表不同观点的见解，鼓励学生奇思异想，教师“帮助学生发现他们所学东西的个人意义”和“维持某种有益学习过程的心理气氛”，并接受W生的咨询，适当给予学生帮助。
三、融合地理教学理论促进学生智慧成长
地理教学理论既衍生于通识教学论，又注入了地理学科特性的新鲜血液，是地理教学实践经验的总结和系统反映，成为地理教学设计最直接的理论来源，教学设计吸收地理教学理论，能促进学生地理智慧成长。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色，人地关系既是地理教学的核心观念，也是地理教学设计的思想论、方法论。而提出地理问题和解决地理问题是地理学科的核心能力，它包括：
（一）地理观察、地理实验、地理调查、阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息运用于地理学习过程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理问题的能力与设计研究探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力和表达交流能力。地理教学设计应贯彻地理教学的核心观念和培养学生具有地理的核心能力，使学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。
总之，新课程下的高中地理教学设计深受以上三种理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术，是教学设计的理论依据：系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，学习理论使教学设计符合学习规律，教学理论指导了教学设计的具体操作，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体的技术。地理新课程设计的理论基础只有建立在以上三大理论基础之上，才能减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李家清：地理教学设计的理论基础与基本方法，课程・教材・教法2004。
[2]李家清：地理教学目标差异性设计研究，中学地理教学参考2003年第11期。
[3]李家清：走进新课程：论地理教学策略的设计与创新，地理教学2004年第10期。
[4]川钟启泉，崔允廓：新课程理念与创新，高等教育出版社，2003。
关键词：地理教学;设计理论;实践研究
一、前言
在我国80年代，教学设计作为我国教学改革所研究的领域，逐渐被学者和专家开始大量研究，而在之前，我国只是少量地引进或者翻译国外的教学研究成果，但随着我国经济的快速发展，我国开始研究自己的教学模式了，即理论与实践的研究，当然地理教学也不例外，本文着重讲述我国地理教学的设计理论以及实践研究，将最科学的教学理论知识融入到教学实践中去，深入挖掘地理教学设计理论，减少一些地理教学旧方法的使用，避免课堂中死气沉沉的氛围，从而提高了地理教学质量，激发了学生学习地理知识的激情，解决了高校地理教学的问题，因此，高校地理教学模式应该改革，实现最新教学目标，教师的地理教学理论设计应充分考虑实践，才能更好地让学生学到教师所授的内容，并学以致用。
二、地理教学的设计理论
地理教学由教学目标、教学方法、教学手段、教学环境等构成，合理的地理教学设计能够指导教学工作的开展，在地理教学设计中，采用系统的、科学的、有序的理论原理，将会有效整合教学因素，发挥教学实践功能，在明确各个因素的同时，还需要注重地理教学设计过程，即地理教学的设计理论要符合学生的学习习惯，理性与感性的认知感。通常来说，学生对陈述性以及实记性的地理教学比较认可，但对一些新的教学设计比较陌生，而且不易接受，因此，在培养学生认知上，需要从学生兴趣着手来设计教学，对教学中出现的问题进行有效控制，以便更好地完成教学任务，实现教师教学高效和学生认可的目标。
地理教学的设计理论最直接的理论来源是课堂学生们对教学的反应以及学生所学知识的反馈，而目前我国高校的地理教学的设计理论基本都是传承以往教学模式或者根据教学经验，人文与空间的关系，是地理教学中一大特色，人文关系是地理教学设计理论中的核心思想与核心内容，地理教学的设计理论应按照学生的理解性去协调教学方法，让学生懂得学习地理的重要性与趣味性，而地理这门学科又是各事物相互联系的学科，错综复杂的关系构成了如今丰富多彩的世界，这便是空间关系，是地理教学设计理论中要考虑的，即如何有效地促进学生地理空间性的认知感。
三、地理教学的具体实践
案例教学法。地理案例教学法融入了日常生活中发生的事件或者可能发生的事件等，将这些事件拿到课堂案例上讲解，把抽象的地理理论具体化了，让学生更容易接受地理概念知识，通过案例的讲解，可以有效地解决生活中的地理问题，同时，案例讲解可以引导学生对所学地理知识进行整合，并加以分析，得出自己独特的见解。地理案例教学设置的情景，能够很好地让学生思考，并在短时间内锻炼自己的分析与解决问题的能力。
支架式地理教学法。支架式地理教学法是基于维果茨基思想，并借助建筑业中的脚手架，来作为学习者对知识理解所构成的一种概念框架。支架式地理教学法的应用，给学生带来了背景支架与直观支架，学生在这两种支架作用下，学生可以避免在没有背景知识下，可以从容应对知识框架结构外的问题，也就是说，学生具备准备性学习能力;而在地理教学实践设计时，我们教师常常没有直观表达地理学科内容的知识，因为地理学科上的内容基本都是通过抽象性的概念以及难以理解的图表来表征的，因此，学生就很难将地理知识学“活”，而使用支架式地理教学法，可以很好地避免此类情况，让学生所学的地理知识支撑起来，构成一个个支架，于是，地理学科在学生脑里便有了一个导向性学习的框架。
参与式地理教学法。参与式地理教学法就是让学生走向讲台，感受一下授课情形以及讲解自己所理解到的地理知识。如在学习“我国气候分类”时，可以将班上学生进行分组，让每组成员在课堂上讨论，并就课本上的知识以及生活中所了解到的知识上台讲解，在学生讲解完之后，教师与学生代表共同对这几组学生进行评价，指出他们授课方式的不足以及需要补充的地方，这样极大地增强了学生学习地理知识的积极性，同时又丰富了地理教学方法，学生与老师的亲切认知感也会相应增加，并且老师在地理教学实践中所积累的教学经验将会增多，这便反馈给老师一些学生学习地理这门学科的信息。总之，参与式地理教学法活跃了课堂气氛，调动了老师与学生的积极性，激发了学生学习地理的热情，并且让学生真正地体验了做老师的感觉。
参考文献：
[1]段玉山.地理新课程教学方法.北京：高等教育出版社，2003.
[2]李家清.新概念地理教学论[M].北京，北京大学出版，2009.
[3]黄莉敏.地理教学目标设计的思路与技术[J].中学地理教学参考，2007（5）.
[4]李家清.论地理教学设计的理论基础与基木方法[J].课程、教材、教法，2004（1）.
[5]彭淡清.素质教育观念下的地理课堂教学设计[J].地理教学，2001（10）.
[6]赫兴无，李家清.地理教学目标设计初探[J].中小学教材教学，2004（1）.
高中地理有效教学理论与实践一、高中地理有效教学的理论基础
保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务，也是对我国高中学校的基本要求，高中教学的有效性相对较为容易行动，但是却在一定程度上难以达到效果，目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间，但是从教学效果上来看，高中地理教学的有效性还无法得以保障，高中地理有效教学理论相对较为浅薄，实践较为苦难，笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面：
（一）人本学习理论
所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性，并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性，从而强调学习过程中的意义性，注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位，促使地理教学在教学中的意义，在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下，更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。通过将地理教学与实际想结合，将高中地理教学中的知识与技能应用于实践，培养学生的实践能力，培养学生的人文精神。
（二）多元智能与评价理论
高中地理教学中，学生是高中地理教学的主体，而学生的智能是多方面的，如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出，学生的智能是呈现多元化的，所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据，应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今，多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视，多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性，在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。
（三）活动课程理论
活动课程理论是美国著名教育家约翰・杜威所创作的一种教育理论，该理论强调教学活动的实用性，活动课程理论认为学校既是教育，教育可看成是一种生活，而教育开展的最好方式就是在生活中进行学习，将学习应用于生活，也就是要求学校在教育过程中应当将学生作为教育的中心，注重学生身心的自然发展。该理论还认为，书本只是教育中的一种观点，学生通过实践活动而获取的知识才是学生真正的知识，而教学活动更应当注重根据学生的需要以及学生的接受能力制定，在实践教学过程中，应当注重将知识交给学生去做，并不是让学生学。
二、高中地理有效教学的策略以及实践应用
（一）对地理教学课程进行充分准备
在高中地理教学中，课程标准是对学生学习地理知识的起码要求，在地理教学汇总，如何将地理课程的标准要求融入到课堂教学之中，是当今高中地理教学需要考虑的问题之一。地理课程标准是我国教育部门对该学科的基本要求，也是地理教材的编写与使用的依据，因此高中地理教学应当严格遵守我国教育部门的课标要求，应当做到：
首先，在高中地理教学中应当备好教材，并且应当进一步思考：“这节地理课的内容是什么，本节课程对整个地理教材以及地理教学中具有何种地位”等问题。其次，应当备好学生，所谓的备好学生指的是在地理教学过程中应当注重“以人为本”，注重将高中地理教学的主体时刻定位成学生，在地理教学过程中应当注重学生在学习中掌握知识的情况，学生的接受能力等问题。再次，应当备好地理教学方法，备好地理教学方法就要求在明确教学目标以及学生需求的前提下，将多种因素进行综合考虑从而去定教学方法，虽然教学没有固定方法，但是教要有法。最后应当备好教学时间。备好教学时间就是要求在教学过程中对时间进行合理的分配，通常情况下教师的教学时间应当尽量控制在70%以内，剩余时间应当留给学生进行练习。
（二）开展地理探究式教学
在高中地理教学中，教学应当进一步将强化学生创新与实践能力作为课程的重点，改革现有的地理教学方式，全面实施探究性教学，通过明确教学目标，激发学习兴趣。在高中地理教学中，如果地理教学没有对教学目标进行足够分析，那么教师以及学生都会迷失，使教学收益降低，著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么”。所以教师的“教”与学生的“学”都应当明确目标。例如。，在高中地理教学中，为了提升学生的兴趣，可以在教学过程中这样提问：“在生活中我们知道，如果轮船发动机不工作，那么轮船就不能前行，但是为何在第二次世界大战之中为何德国的潜水艇在发动机不工作的情况下能走出直布罗陀海峡”。这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，同时也激发学生对其他方面的兴趣。
参考文献：
关键词：加涅学习理论 教学设计
罗伯特・加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美国教育心理学家。加涅集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义：①设定教学目标；②分析学习阶层：③掌握教学历程。他的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。因此一般公认加涅的教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。
1、运用加涅学习理论进行地理教学设计。以加涅学习理论的基本要义为指导，即在教学目标及学生如何学、教师如何教三者交互关系构建基础上，作者对高二地理《南亚概述》(以下简称《南亚》)一节进行了设计，具体做法如下：
1．1厘定教学目标，有的放矢。教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。加涅将教学目标分为5方面：发展智力技能、学习认知策略、获得语文知识、学到运动技能、培养良好态度。前三种学习结果属于认知领域，第四种属于动作技能领域，第五种属于情感领域。加涅的三种教学目标分类与新课改理念下的三维目标即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标有异曲同工之效。如表1：
依据地理课程标准对三维目标设计的要求，结合加涅学习理论，笔者对《南亚》一节教学目标进行了如下设计：
知识与能力目标：
①掌握南亚范围，能将南亚主要国家、临海、河流和主要城市正确填入填充图中。
②了解南亚是人类文明中心之一，印度教及佛教发源地。
③掌握南亚地形区概况，在图上填绘南亚主要地形区。
过程与方法目标：
通过对孟买气温与降水图及南亚季风图进行分析，简述南亚季风性气候特征及其对农业生产的影响，培养学生分析季风性气候的能力。
情感态度及价值观目标：
欣赏南亚自然及人文之美，培养学生审美情趣和对大自然的热爱之情。
(附中学地理课程标准：认识地区
在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。
运用地形图和地形剖面图。描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。
运用图表说出某一地区气候的特点以及气候与当地农业生产和生活的影响。
运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响。)
1．2策划教学过程，调节教学。教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅根据学习的认知加工过程提出了与内部过程相应的、对内部工程起促进作用的九个外部条件，即教学事件(InstmctionalEvents)。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。课堂教学过程九个阶段的建议是：提示教学目标引起学生学习动机：引导学生注意使之理解所学教材的意义；城活原有的知识，确认学生已经学到相当程度；呈现刺激材料，提供联系机会使学生将所学得的知识输入长期记忆；以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用；设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力，引发学习行为；根据教学目标综合检查；以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用，促进记忆与迁移。以本节南亚季风讲解为例，进行了计算机辅助为基础的教学过程设计。如表2：
1．3分析学习阶段，指导学法。加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出八个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这八个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引起注意、告知目标和提示回忆原有知识；“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈；“学习迁移”包括提取知识和技能并把它运用到新的不同场合。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。在《南亚》一节中笔者进行了如下设计，对学生学法进行指导：
1．3．1课前准备阶段教师播放印度电影《阿育王》音乐，同时投影本节教学目标，让学生带着目标进课堂。在学生明确本节讲述内容后，提示学生回忆前面讲述区域地理的方法即空间定位、自然概况、社会经济概况等，告知学生本节同样以此方法来研究南亚概况。
1．3．2在实际教学阶段，采用自主探究法，指导学生读孟买气温及降水量图，从而探究南亚气候特点、气候类型及气候成因。学生结合已有的季风性气候知识储备，相互之间合作探究后，能在讲台上较为完整的讲解出南亚季风性气候成因，并能与东亚的温带季风进行对比。学生自己主动探究，相互合作，自我展示，加深理解，实际效果很好。
1．3．3南亚教学小结由学生来完成，在教师的鼓励下，学生自己也编出了许多顺口溜，并且发现了南亚地理特征中的“三多”，学生自己发现的东西，格外感兴趣，记忆深刻。
完成阶段性的学习后，引出作业和提供反馈，出一些层次不同的相关练习题以满足不同能力的学生需要，实时引进高考题，进行拔高。
1．3．4在学生完成南亚季风知识的学习后，投影南亚水旱灾害图片，引导学生探讨季风性气候对农业生产的影响及解决措施。促进学生的知识迁移，即提取知识和技能并把它应用到实际生活中去。体现新课改理念“学习生活中的地理，学习地理为生活”。
2、运用加涅学习理论进行地理教学设计的启示。
2．1教学氛围要愉悦化，促进学生思考。教学中我们要摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代教育理念，通过教师的地理教学设计，使学生由外部刺激的被动接受者和地理知识的灌输对象，转变为地理信息加工的主体、地理知识意义的主动学习者。只有在愉悦的学习氛围下，才能实现以上教学过程，完成既定教学目标。
2．2教学手段信息化，创设地理情境。教师应依据地理学科的特征――区域性和综合性，并联系学生的生活实际，搜集一些自然及人文地理资料、地理图片、地理模型等制成多媒体课件，为学生地理学习创设尽可能多的真实情境。
2．3教学过程问题化，促进学生活动。在整个教学过程中，教师适时抛出一个个大小、深度不同的问题，以问题引领教学，促进学生思考、解决问题。学生由被动的接受，变为主动的学习，问题的呈现，与教学事件相联系，依据加涅从学习和记忆的信息加工理论，即准备、操作和迁移。层层深入叠加，刺激学生求知欲，促进学生积极参与教学活动。
