时间：2023-09-11 17:25:45
序论：在您撰写高中生德育表现时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、以生物课堂为德育教育的有效载体，引导学生树立正确的人生观和价值观
（一）了解自我，尊重生命，树立生命价值观
生物科学又是生命科学。高中生物教材中必修版块中涉及了生物学最本质的理论。与其他学科相比，生物学科在生命教育这一块占绝对优势，生物教师在课堂上，适时的引导学生为细胞的奇妙而喝彩，为生命的伟大而叹，形成健康的生命价值观。
（二）学会生活，自立自爱，树立健康人生观
必修三“稳态与环境”模块中，对人体内环境的稳态及其调节方式进行了阐述，包括人体内血糖如何平衡、体温怎样维持，激素怎么产生和作用，感染病原体后人体免疫系统的工作机制，拓展内容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在这一部分教学中，应注意两个方面的有机结合：其一，我们的教育对象，虽然已经十五六岁，但大多数都是在父母羽翼下长大的孩子，生活上难以独立。通过体温、水盐调节以及激素作用等的讲解，结合常见的一些生理现象和疾病成因的分析，使学生在理解知识的同时更了解自身，学会选择正确健康的生活方式。另一方面，如今网络的发达和社交的多样化为生活带来便利的同时，也给孩子们的成长埋下了隐形炸弹。现行教材在“科学、技术、社会”版块中编排有“拒绝，慎用生理药物”“艾滋病――威胁人类的免疫缺陷病”等资料，这些内容不仅作为知识的拓展，更应作为德育教育的素材，帮助学生认识，了解艾滋病毒的传播途径，在日常生活中懂得保护自己，自重自爱。
（三）崇尚科学，坚持真理，形成科学价值观
生物科学是自然科学，所有的理论知识都是在科学探索和实验的基础上得出的结论。“关于酶本质的探索”中介绍了巴斯德和李比希两种不同的观点，在他们争执的基础上毕希纳进行了提取实验，而萨姆纳最终提纯了酶，并证明酶是蛋白质。60年后切赫等人才发现有些RNA也是酶，可见科学探索的道路是无止境的。
二、将德育教育作为生物教学的重要课题，努力提升教学质量
高中生正是人生价值观形成的关键时期，大多数的时间都在学校生活中度过，如果我们的生物课堂能够成功渗透以上德育理念，也是为培育出有科学态度和科学作风的一代人而做出的努力。而在高考压力山大的课堂上实现这一点，对我们的教师也提出了更高的要求。
（一）转变角色，更新教学理念
首先，教师在观念上要重视生物课的德育功能，而不是认为德育就是班主任的事情，甚至可以协助班主任完成德育工作。其次，教师需要不断更新专业知识的储备，多关注学科前沿，关心社会实事，并积极收集有用的德育素材，才能在讲授知识的时候信手拈来，及时对学生进行德育渗透。最后，教师要了解关注各阶段学生的心理特点，适当调整内容和方式，提高德育教育的针对性和有效性。比如对高中阶段的学生进行禁毒教育就有很重要的现实意义。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。
一、高中英语写作的现状
1、忽视单词记忆，单词量储备不足
在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。
2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强
在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。
书写不规范，书写格式存在缺陷
高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。
二、提高书面表达的有效途径
针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。
1、狠抓词汇，过好词汇关。
要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。
2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关
注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。
这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。
3、正确对待语法教学，提高文章档次
淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。
4、注重语篇分析教学，提高写作能力
高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。
在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：
a)文章的体裁和文体特点；
b)作者怎样表达自己的情感；
c)语篇结构等。
通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。
要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。
5、重视课外阅读，促进写作能力的提高
阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。
6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
我按教师用书上说明的写作步骤，即：
（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。
这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。
再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
7、抓好习作讲评课，及时反馈信息
关键词：英语学习 心里阴暗 表现 排解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0214-02
心理阴暗已经成为现代生活很多人的心病，许多心理疾病都可能由此产生，阴暗的视角荼毒着人的世界观，人生观，价值观，最后甚至酿成精神分裂的悲剧。心理阴暗者的内心是灰色的，这不仅仅影响了他们自己的学习生活，更重要的是会对周围的所有与自己相关的人造成恶劣的影响，没有了朋友，没有了信任，直至酿成社会问题。
针对当前高中学生在英语学习中行为特征、心理特征及其存在的问题进行刨析，阴暗心理主要表现在以下几个方面：
（1）心理阴暗的学生在英语学习中对抗挫折的能力非常差，因为心理阴暗通常是由于个人迟迟无法走出失败的阴影而造成的，他们悲观失落，因此产生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋长。因此心理阴暗者是孤独的，社交能力非常弱，很多带有此倾向的人因此走上了狂妄自大，自以为是，自视过高，目中无人的道路，这使得他们更加为人所耻笑，如果长时间得不到排解，就会出现精神问题，根本无法集中思想到英语学习中。
（2）心理阴暗的学生在英语学习中通常是怀疑论者。他们对于这个世界上一切阴暗的事物有着强烈的兴趣甚至崇拜心理，这使得他们充满着超出常人的好奇心和精神敏感。怀疑论者和阴谋论者的主要特征就是将一切事物都强加在自己的阴暗论调下，这是一种相当危险的倾向，因为时间越长，人就会脱离实际，脱离他人，脱离最基本的道德和规则，最终成为被遗弃的怪物。许多英语学习者“学业有成”后难觅高就，其实就是这种类型人的典型。
（3）心理阴暗者在英语学习中畏惧失败，没有勇气没有斗志，自暴自弃，好找客观理由，同时也是宿命论的忠实支持者。别人的成功都是偶然的，都是天成的，却看不到自己的失败是必然的，是后天的。自卑和自暴自弃会让阴暗者陷入无穷无尽的堕落和放纵中，他们因此拒绝正常的生活，拒绝奋斗，拒绝努力，拒绝改变，每当自己完不成一件事件，首先想到的就是抱怨与找理由。因为在他的世界里，一切都已经无须改变。所以这样的人是永远不可能成功的。
（4）心理阴暗的学生在英语学习中拥有强烈的嫉妒心和憎恶心理，潜意识地反对他人，不愿赞赏他人，认可他人，而对自己喜好的事物却有着异常的追捧心理。然而，他们在英语学习中，同时也是极度自卑者：见不得他人的成功，内心盼望不劳而获，甚至寄希望于那些努力的人失败。倘若自己偶有所得，却极端自私，不愿与人分享，生怕别人的英语成绩超过自己。而一旦发觉有人成功，便拼命诋毁，暗中污蔑，或踏上了怀疑论与阴谋论的道路一去不复返。这是一种否定一切的消极精神，纵使这类的社会现象不仅存在，而且普遍，但如果长期放任这种情绪，只会愈发自暴自弃。
（5）心理阴暗者在英语学习中的最终形态就是没有理想，没有信念，没有恒心。
（6）心理阴暗者在英语学习中对于不必要事物的关注远远超过自身。由于自身已经无可救药，这类人精神显得很空虚，他们碌碌无为，只好将注意力转移到别的事物上，寻找架空的精神寄托。这使得他们在毫无必要的事情上浪费了太多的时间，甚至沉迷在参加幼稚可笑的活动中无法自拔。
（7）心理阴暗者在英语学习中的本质是自私。自私作为一种病态的社会心理，有很强的渗透性。一些中学生在英语学习中只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都以自己为核心，当触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处事中，只有别人关心她（他）、她（他）却从不关心别人，一旦个人欲望满足不了，就想方设法损害别人或集体利益。
（8）心理阴暗者在英语学习中对别人要求苛刻，对自己却无约束，自己做事求方便，全然不考虑别人感受。甚至连必要的英语学习制度都不愿或不屑去遵守，在潜意识或行动上与制度唱对台戏。
针对以上存在的问题，就怎样让中学生在英语学习中进出阴暗心理的羁绊，我谈了一些自己的建议。
第一，教育中学生在英语学习中要认识自己，要“想开些”。
第二，加强中学生在英语学习中合作意识，培养学生在英语学习中换位思考的精神品质。
当代的孩子，大多生长在一个宽容到极致的环境里，能不自私吗？因此，促进学生在英语学习中团结意识的觉醒与发展，增强抗自私能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生在英语学习中健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，是英语素质教育的重要一环。我们一方面帮助学生在英语学习中形成豁达开朗的而不是心胸狭隘的生活态度，一方面分析学生在英语学习中心理受挫的原因，引导他们正视自己、换位思考，朝着健康的方向发展。
作为英语教师，我们应该让中学生在英语学习中知道：嫉妒不但会危害他人，给人际关系造成极大的障碍，还会摧毁自身。在平时英语学习生活中要积极进取，是生活充实起来。人生总有不如意之事，所谓“人人都有本难念的经”，我们应该较平静、客观地面对现实。一旦出现嫉妒的矛头，立即自我约束，摆正位置。努力纠正妒忌心态，这样就可能会变得“心底无私天地宽”了。
第三，中学生在英语学习中的心理缺陷可以弥补，也可以跨越，人内心的力量是无穷的，只要找到可以激活这种力量的法宝。中学阶段，是人一生中美丽而又最关键的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生在英语学习中朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生在英语学习中的心理表现出种种特点，也正是由于多方面的心理特点，才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生在英语学习中的这些心理特点，然后对症下药。
第四，在英语学习中增强自信、培养独立自主的生活能力。
中学生要克服依赖心理，首先，在生活中树立行动的勇气，恢复自信心。自己能做的事一定要自己做，自己没做过的事要锻炼着做。要学会正确的评价自己；其次，要纠正平时养成的习惯，提高自己动手的能力，多向独立性强的人学习，不要什么都指望别人，比如说，在学校主动承担一些班级工作，增强自己的主人翁意识，使自己有机会面对问题，能够独立地拿主意，想办法，增强自己的独立信心。英语学习过程中，遇到问题要做出属于自己的选择和判断，加强自主性和创造性。
说到底，心理阴暗，人人都有，然而能否拿捏得当，并最终使自己处理好自身与他人的关系才是关键。心理阴暗说到底是一种无知与愚昧，是一种固执与偏执，是一种人性最本质的劣根性。正如卡耐基在论述他的名著《人性的弱点》所说的那样，改变自己才能够真正的改变他人，并使这个世界自动为你所服务。这是一种相当高尚的行为，而不是人们所一直误读的那样功利。也许你可以从明天就开始尝试改变，也许从明天开始你就会开始改变自己，你会发现这个世界也许并不像你想的那样糟，你也可以快乐，你也可以如鱼得水，你也可以拥有许许多多别人没有的东西。
参考文献
[1] Richard J.Gerrig，Philip G.Zimbardo.心理学和生活[M].人民邮电出版社.
关键词：数学教学 激发 表现欲
表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。尤其高中学生，最缺少的就是信心、表现欲、学习兴趣。在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。我以为，应当注意以下几方面：
一、要设计值得表现的内容
在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就能显示自己的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
众所周知，对数的引入，是高一数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者在上新课的前一天布置了课外作业：查阅资料，找出对数是如何产生的？第二天在上新课的时候，同学们都争先恐后的发言，讲述自己查到的对数是如何产生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……与0，1，2，3，4……之间的对应关系。这是关于对数的原始思想。到了十七世纪初，商业，工业的兴起促进了天文学，力学等科学的发展，在航海，天文观测，抛物体运动等实际工作出现了大量极繁杂的计算，耗去了工作人员大量时间，提高计算效率成了当务之急，格兰的纳内尔，瑞士的彪奇，英国的布里格斯等都对对数的产生做出了卓越的贡献。
教师马上给以肯定与赞扬，同时又加以补充和引导。气氛极为活跃，学生在发言中也掌握了对数，从而不再对对数陌生了。也可使学生养成查阅资料的好习惯。此举使学生体会到对数的产生是实际需求，这就大大地缩短了学生和对数的距离。
又如，在平常的课堂教学中，在设计课外作业的时候，经常选一些相关的，以往的高职考试的题目，同学们因为这些题目是高考题目，会产生一种挑战它的欲望，会在课外认真思考，相互讨论，找到正确答案，从而极大的提高了学生学习的兴趣。
在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生学习数学的积极性也有了很大的提高。
二、要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
一位财会班的女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，成绩中等水平。后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。而后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式: 分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果，使大家大开眼界。
毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，高中学生年龄大都在十六到二十之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
五、要克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。
[关键词]语文教学，言语交流，语言表现力
在课堂的言语交流中，教学信息的发送与接收主要通过言语、声音、身体或情景等言语交流和非言语交流的方式来完成。良好的言语交流具有三个特征：可接受性、合作性、情景性。即交流双方均需在了解对方已有的认识水平和心理状态的基础上，平等相处，针对当时的情境，充分利用表情、动作、声调或上下文关系等来表达自己的意思。听说训练，是提高学生语言表现力的重要手段。听是一个人获取信息,摄取知识和发展潜力的重要途径,而只有通过用准确的语言才能把自己的才能、意识、意图表现出来,才能被人理解,才能达到预期目的。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。因此，本文主要从语文教学的实践中来研究学生语言表现力欠缺的现象。
一、高中生在语文课堂上的口语“缺失”调查
1、交际对象不广泛
高中生的自我意识日益成熟，在观念与性格上表现出较强的自主性。不管在个人生活的安排上，还是对人生和社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。但在课堂上，却只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛。
现象：在课堂交际活动中，有的学生乐于参与，侃侃而谈，能有条理地交流；而多数学生则羞于主动交际，被动参加时也会面红耳赤，吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。另外，笔者在调查中还发现所在的班级中有些学生性格内向，不善于表达，在集体场合不敢表达，这时就需要教师进行及时的心理疏导；笔者所在班级男女生人数均等，口语交际时，女生中沉默寡言者居多，男生相对积极活跃，往往成为课堂中的亮点。同时，不少学生，在当众讲话时，不知手怎样放，眼睛怎样看，头怎样抬，导致说话时心理紧张，浑身不自在，出现面红耳赤、满身冒汗的现象。
分析：口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。学生在口语交际时表现出来的差异性在很大程度上并非是知识、智力上的差别，而是不同心理品质在起作用。口语交际的心理品质较差的学生在大庭广众之下羞于表达，不敢交际，这成了制约其口语能力发展的最大障碍。这种心理品质往往由于个体原因造成或家庭境、个人成长经历的影响而逐步形成的。
口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。加强学生口语交际心理品质的培养可以促使学生克服交际时的心理障碍，变得敢于交际，在不断的实际练习中提升自己。
2、语言表达能力偏低
口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具，但就心理本质和表达对象来说，它们是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能单纯用书面语言的训练，代替口头语言的训练，因为学生在学习、工作和生活中往往需要交替运用口头语言和书面语言，两者缺一不可。他们既需要有“文采”，也需要有“口才”。只有这样，他们才能成为一个全面掌握和运用祖国语言的新人。
现象：有的学生心理素质好，积极主动参加交际，但语言表达的水平不尽如人意，表现为语言表达不流畅、语序混乱，甚至无法说清自己的想法。
分析：每个学生口头语言表达能力的发展都有着其自身的特点，受环境、年龄、思维能力等多种因素的制约。很多学生尤其是农村学生的家庭成员文化水平偏低，对学生口头语言表达能力的培养不重视，学生日常学习生活中的口语交际训练往往被忽视。高中学生在小学或初中阶段时，生活经验少，口语交际能力尚处在逐步发展阶段。因此，口语交际教学必须从言语规范、基本技巧上对之加强指导，逐步使学生达到表达清晰、完整的目标。
二、高中生在语文课堂上语言表现力欠缺的案例分析
笔者在上《清兵卫与葫芦》（外国小说作品欣赏部分第五单元的阅读课文）时曾在课堂碰到这样的情况，让初登讲台的我有些不知所措。
师：清兵卫的命运确实让人感到可怜，这也引发了我的许多思考。清兵卫的葫芦梦最终破灭，其原因有哪些呢？
生1：他父亲把他的兴趣扼杀了。如“‘是呀，一个小孩子，却喜欢这种玩意……’他爸爸很不高兴地向他那边看了一眼。”还有“‘什么话，你懂得什么，也来多嘴！’”父亲对清兵卫很粗暴。
生2：对！父亲还把他的葫芦给砸了呢！
生3：教员把它的葫芦没收了。作为老师，没有发现学生的潜能，还要进行扼杀。
生4：这些原因都不对。为什么不是清兵卫自身的原因呢！他的葫芦被父亲砸了后，他也不敢做声呢！
生5：你说的也只是其中一部分原因而已。当时的封建思想遍布整个社会，维护自己的理想是很艰难的，只要背离了封建思想的事，都会遭到排斥甚至扼杀。清兵卫没有退路，就算换了其他兴趣，也必定遭到毁灭。这从文章最后一段可以看出。
……
分析：在课堂言语交流中，我们要尽可能地客观描述所观察到的事件或自己的想法，如生1、生2、生3三位同学的回答，只客观地描述自己的看法。但生4的回答，“这些原因都不对。为什么不是清兵卫自身的原因呢！”没有经过讨论总结，不应该就作出如此肯定的论断，否则，可能会引起对方的反感，甚至会中断课堂进程。生5的前半部分回答“你说的也只是其中一部分原因而已”也有些武断和简单。
我们在平时的交流中，也会碰到这样的情况：
较好的语言表现力：甲――小雪，你在今天的讨论中很积极啊，讲得比别人多，并且有好几次别人还没说完你就插嘴了。
语言表现力欠缺： 乙――小雪，你真是喜欢出风头！（动机的判断）
丙――小雪，你不懂得说话的礼貌。（人格的论断）
一、高中生英语口语心理障碍的表现
1.无话可说，产生困惑心理
虽然高中生学的对话课文不少，但实情实景对话练得少，心理有内容要说却说不出，造成“无话可说”。这是学生困惑、烦躁、焦虑的无为心理的重要因素，平时学生的对话句型操练大都是按示范句型套用的，虽内容多，却说不出来，结结巴巴。
2.无从说起，产生迷惘心理
在实际口语叙述中，不知从何说起，怎样说，陷入一种迷惘的心理状态中。造成过分紧张，甚至怯场，其表现是想到哪儿就随便说一句，叙述缺乏正确性、明确性、流畅性和逻辑性。结果是“说话太慢，重复过多，言语不清，缺乏连贯性。”
3.语言欠佳，产生自卑心理
高中生练习口语时，缺乏英语口语环境，说出的英语生硬，说得慢，不流利，不清楚，自己说得很别扭，心里不好意思，别人听得难受，不愿听。这样久而久之，学生就会产生自卑心理，缺乏自信，对口语练习越练越不愿练。
4.应变太差，产生畏惧心理
练习口语需要有灵活性。很多学生说出的话很呆板，在情景变化的情况下，说出的话没有实用价值，没有艺术性，别人听得很不自在，妨碍交际，这样学生就以为自己不会讲话，没有能力，往往会产生畏惧心理，干脆放弃交际。
二、高中生英语口语心理障碍的原因
1.测试方面的原因
虽然新教材强调交际方面的运用，强调听说领先，读写跟上，但在实际测试中不会检查口语运用，而是检查笔头运用，专题只是考查运用的准确性，而不是口语的流利性和情景性。虽然高考题型也有一个对话选择填空，也只是笔头的体现。这样就造成了教师和学生双方都认为只要笔头能过关就可以，没有必要去努力提高口语能力。
2.教师素质的原因
有些地方高中英语教师本身运用口语的能力就很低，他们只能采用语法翻译教学，过多地强调语法的作用，还有些教师虽本身口语能力好，但缺乏耐心、幽默、创造情景和组织等各种能力，只是自己拼命地讲，而学生得不到足够的口语训练，造成学生听得懂，说不出。
3.英语环境的原因
在中国的绝大多数学校都没有外语环境，即使学生在课堂内学到一点口语，在课外也无法复习、巩固和现实运用，从而淹没于母语的之中，使得学生学一点，忘一点，口语能力得不到提高。
4.学生自身的原因
随着高中生的年龄增大，害羞感增强，他们在对话时总有点不好意思的心理，特别是男女对话时。加上教师对口语重视不够，他们在上对话时只读几遍，流于形式，更不会自己去创造环境，努力去提高自身的英语口语水平和能力，而是重视阅读和笔头练习。
5.班级超编的原因
很多学校多年来一直班级编制过大，超过55个以上的学生的班级到处都是，甚至有的近70个学生，这么大一个班，教师难以组织和检查这么多人的口语练习，学生也因此对口语练习持无所谓态度。这样就成了教师管不了，学生练不了。
三、高中生英语口语心理障碍的对策
1.培养兴趣，消除困惑，让学生愿意说
在培养学生口语能力方面，我们首先要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。教师对学生所说的话应表现得兴趣盎然，愿意听的态度，善于发现学生的兴趣所在和闪光点，鼓励他们对话，努力培养他们的英语口语兴趣，消除学生的心理障碍，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语活动。
2.创造良好的课堂气氛，让学生有话说
高中生并不像我们所说的不想说，无话可说，关键在于我们英语教师能不能活跃课堂气氛。我们应该不断地利用幽默话语，滑稽动作，有趣的图片、故事等，使学生在课堂上总觉得老师很开朗、很活跃，这样就能唤起学生的积极注意和参与欲望，使他们自我表述有信心，从而有话可说，有话好说。
3.灵变教学方法，让学生从多方面说
作为一位合格的英语教师，应该始终坚持用英语组织课堂教学，使学生不断地有听、说英语的机会。所教的内容和形式要不断灵活多变，这样学生就会有兴趣。我们在备课时，要考虑运用哪些内容和手段，可以利用所学的对话和课文要学生自己总结和发挥，还可让学生谈各方面的内容，使学生兴趣盎然，乐于开口，学生自然而然地就会练就一些熟练、合理的英语口语。
4.善待每位学生，使全体学生都有信心说
作为一位好的英语教师，应该平等地对待所有的学生，使每位学生都有学英语的机会和说英语的信心，这也是素质教育的要求之一。所以教师要善待每一位学生，发现所有学生的闪光点，并加以鼓励，让所有学生都有参加的机会和信心。这样整个班就会活跃起来，造成说英语的氛围，连差生都有信心说上几句。
5.尽量开展英语角，使学生可以自由说
如果一个学校能真正开展并利用好英语角，那该校一定能培养出一批优秀的英语口语人才。给学生锻炼口语的机会，才能提高学生的英语口语能力水平，当然开展英语角也可是某教师牵头，以年级为单位。教师和学生，学生与学生之间可以坦诚相练，友好地交谈。
关键词：新课标；生物教学；实施现状；可行性建议
中图分类号：G423.07
普通高中生物课程标准中明确提出课程的四大理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。 “注重与现实生活的联系”是提高学生生物科学素养的重要手段。如何实施“注重与现实生活的联系”这一理念，是每一位生物学教育工作者应该思考的课题。
为了了解中学生物教学中对“注重与现实生活的联系”理念的理解和实施现状以及高中生对这一理念理解接受情况，我们设计了一份问卷，通过对高中二年级文理2个班级90名同学的调查，统计分析调查结果，并结合国内国外的成功经验，对高中生物“注重与现实生活的联系”理念的实施提出可行性建议，供中学教师和在校师范生参考。
一、研究对象与方法：
1.研究对象
本次调查依托本科生教育实习，选取了河南省沁阳市沁阳一中高二年级的文科、理科各一个班，发出问卷90份，回收有效问卷87份。
2.调查方式及内容
本调查主要采取问卷法，并辅之以座谈收集学生提供的信息。问卷调查表主要包括4个方面的内容：（1）学生对参加生物学实践活动的认识和态度。（2）教师组织开展生物学实践活动的态度和现状。（3）学生参加栽培、观察、采集、制作、实验、调查、收集与整理信息等实践活动的现状。（4）阻碍学校开展生物实践活动的主要因素。
二、研究结果与分析
1. 学生对新课标课程理念的认识以及对参加生物学实践活动的态度。
（1）学生对生物实践活动的认识和态度研究
本次调查通过以下6个指标，测查学生参加生物实践活动的喜好程度以及对实践活动的价值判定。
①是否了解“注重与现实生活的联系” 理念。
A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）
②户外观察活动
A.很喜欢（70人） B.一般（16人） C.不喜欢（1人）
③社会调研活动
A.很喜欢（65人） B.一般（18人） C.不喜欢（4人）
④户外观察活动对学习的帮助
A.大有帮助（54人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（1人） D.没有帮助（1人）
⑤课外调研活动对学习的帮助
A.大有帮助（52人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（4人） D.没有帮助（0人）
⑥希望教师在生物教学中
A. 多讲一些和课本内容相关的科普知识（32人）
B. 多做实验，讲课时多联系生活实际（55人）
C. .多做练习，少做实验（0人）
D. 只讲课本上和考试范围以内的知识（0人）
统计结果如图1所示：
图1. 学生对生物实践活动的认识和态度研究
图1表明，当前学生对“注重与现实生活的联系”理念有了较好的了解。但尚有17.2%的学生不了解这一理念。学生对参加生物学实践活动普遍有着浓厚的兴趣：很喜欢参加户外观察活动的人数占80.4%，很喜欢参加社会调研活动的人数占74.7%。学生们也意识到了实践活动对生物学习的意义：97.7%的学生认为参加户外观察活动对学习有帮助；95.4%的学生认为课外调研活动对学习有帮助；36.8%的学生希望老师在教学过程中多讲一些和课本内容相关的科普知识，63.2%的学生希望多做实验，讲课时多联系生活实际。
（2）学生对参加实践活动的动机研究
⑦是否愿意参加户外观察活动
A. 愿意挤时间参加（85人 97.7%）
B. .没有时间，不参加（1人 1.1%）
C. 担心影响学习（0人 0%）
D. 没有兴趣（1人 1.1%）
⑧是否愿意参加课外社会调研活动
E. 愿意挤时间参加（81人 93.1%）
F. .没有时间，不参加（6人 6.9%）
G. 担心影响学习（0人 0%）
H. 没有兴趣（0人 0%）
调查表明：93%以上的学生愿意参加这两项生物实践活动，只有极少部分学生不参加或对生物实践活动没有兴趣，没有学生担心这两项活动会影响学习。
2. 学生参加实践活动的现状调查
⑨①栽培花草或饲养过小动物
A.有过 （70人） B.偶尔（9人） C没有（8人）
⑩对有关生物学的新闻和故事关注
A.长期关注（21人）B有时关注（33人）C偶尔关注（20人）D从未关注（13人）
⑾是否想过用学到的生物知识解释各种自然现象
A.经常想到（18人）B.有时想到（40人）C.偶尔想过（16人） D.从未想过（13人）
9-11题的调查表明：经常注意生物实践学生不多，还有13位同学，即14.9%的学生从未注意过收集有关生物学的新闻和故事，从未想过运用学过的生物学知识来解释生活中的各种自然现象。学生实践现状不容乐观。
3. 教师组织开展生物学实践活动的态度和现状调查
⑿户外观察活动实践活动
A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）
⒀社会调研活动开展状况
A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）
统计分析如图2：
图2. 生物学实践活动的态度和现状
由图2可知，由于种种原因，学校很少能开展户外观察活动和社会调研活动。教师不能很好的利用当地资源，生物学教学还局限于课堂教学中。具体原因请看以下调查。
4.学校开展生物实践活动的主要制约因素。
⒁进行户外观察活动的制约因素
A.安全（16人） B.时间（18人） C.学校（60人） D.老师（44人）
E.地理环境（20人） F.没有兴趣（0人） G.其他（1人）
⒂进行社会调研活动的制约因素
A.安全（19人） B.时间（26人） C.学校（60人） D.老师（0人）
E.地理环境（0人） F.没有兴趣（5人） G.其他（7人）
统计分析见图3：
图3. 开展生物实践活动的主要制约因素
从上图可以看出，现阶段阻碍学生进行实践活动的因素有很多。其中影响最大的是学校不允许（选项C）这一因素。其次是教师没有安排（选项D）。另外安全和时间也是不可忽略的因素。
三、结论
对以上调查结果的归纳分析，可得出以下结论：
1.学生对参与生物实践活动普遍有着强烈的愿望。他们渴望走出课堂、走出校门，走进充满生机与奇异的大自然和鲜活的社会生活，去开阔自己的视野，去丰富自己的生物学知识，去体验学习与探究给他们带来的快乐，使自己的学习生活更加丰富多彩。
2. 学生对“注重与现实生活的联系”理念已经有较好的认识，但能从自身出发，知识联系实践，并把所学知识运用于实践中的机会较少。“死读书，读死书”的现象还比较严重。
3. 由于种种原因的限制，例如，时间、经费、学生安全等问题的制约，学校和教师不愿意或不敢组织像参观动、植物园，采集动、植物标本，去自然保护和参观实习等外出活动。学生的学习局限于课堂上，只重视知识的讲授的现象还比较严重。“注重与现实生活的联系”这一理念还未能得到很好的实施。
四、推进中学生物教学新课标中“注重与现实生活的联系”理念实施的建议
《标准》在提出“注重与现实生活的联系”理念时，指出：①使学生在现实背景中学习生物学，②倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，③学生能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策，④注意帮助帮助学生了解相关的职业和学习方向，为进一步学习和步入社会做准备[1]。根据本次调查，结合国内国外的经验，我们提出如下建议：
（一）更新教育观念，提高自身素质
“注重与现实生活的联系”的实施的关键在于教师的观念和素质的高低。首先，教师观念的转变是重中之重。只有教师具备全新的教育理念，意识到“注重与现实生活的联系”的重要性，才会按照《标准》提出的要求，参考《标准》提出的建议，联系现实生活、科技和社会以及学生实际进行教学。
教师应创设各种实验环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实现活动，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有利于他们发展实验操作、科学思维、识图和绘图等方面能力，同时也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。[2]
（二）课堂教学生活化
课堂教学生活化是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在课堂教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化[3]。课堂教学生活化能够使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学[4]。
1.教学情景生活化，激发学习兴趣
皮亚杰指出，好的教学必须把学生置于现实的情境中，让他们对事实进行尝试，以观察它到底发生了什么，对事物及符号进行亲自操作、提出问题从而寻找答案，且学会核查某一次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同[6]。现实的情境对教学活动的顺利进行以及教学目标的顺利完成起着决定性作用。吕宪军等在“美国科学教育培养学生科学素养的课堂教学策略”中指出：真实情境的教学策略的实施包括以下几点1.联系学生的生活实际。2.提供观察、实验、考察、调查等实践机会。3.提供与所学知识相关的历史背景[7]。可见，联系现实生活，为学生提供观察、实验、考察、调查等社会实践是教学情境生活化地主要途径。因此，教师要注意收集与生活有关的新闻和故事等教学资料，认真分析教材，创设生活化地教学情境，使学生对所学内容更加感兴趣，这样才能顺利地完成教学目标。
2.教学内容生活化，突破重、难点
生物学教学的内容应当关注生活，关注学生的实际。英国中学生物学教材的一个突出特点就是紧密联系学生的日常生活，每节教学内容几乎都涉及与人类的关系，不但篇幅长，而且语言形象生动，贴近学生生活。使得学生对教材很感兴趣，能够让他们主动学习，调动学生的学习兴趣[8]。此外，在美国，《Science Explorer》是最权威的研究性学习教材。教材中选择很多与社会性问题相关的知识，考虑到社会发展的需要，科学研究的紧密性和无限性等多个方面，体现了教材社会话、生活化、活动化[9]。
与旧教材相比，新课标下的教学内容应更加注重联系现实生活。我国现行教材增加了“与现实生活的联系”旁栏思考，教师在此基础上应增加与学生生活紧密的话题，以激发学生的学习兴趣。教师组织教学活动的内容应回归现实生活，让学生用学到的生物学知识去解决生活中实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
3.内容关注与生物学有关的职业
肖恩（Shawn）等曾进行过一项对中学生学科学习动机的研究，结果表明五种动机均可激发学生学习科学的兴趣，其中一种就是职业动机[10]。国内的高中生物学教材中，人教版《生物》教材开辟了“与生物相关的职业”栏目，提供了不少的职业信息概述[11]。增加“与生物科学相关的职业”这一栏目，适应了《标准》对“注重与现实生活的联系”理念的目标要求，能够激发学生的学习兴趣，能让学生充分了解与生物学相关的职业类别以及特定职业所需要的基本知识、技能和要求等，启发学生及早开始思考自己以后的职业发展方向，及早做好充分准备。以不至于在选择自己的职业时做出盲目或者错误的决定。这也为落实“学生能运用生物学做出相关个人决策”提供帮助。
4.作业布置生活化，真正做到学与致用
作业被人们称作是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。美国《国家科学教育标准》颁布后的一本高中生物课本《Biology―the web of life》中的复习题设置有思考题。思考题会给出一些与学生和社会生活连接紧密的问题，让学生思考。思考题设置的目的在于培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力[12]。
在新课程标准的指导下，学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际能力[14]。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不能为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而应该切实地联系现实生活，真正做到学以致用。
（三）积极开发校本课程，全面开展第二课堂
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。第二课堂是相对第一课堂而言的，在教学计划规定的课程之外，由学生自愿参加、有组织进行的各种活动[15]。
校本课程的学习中，学生可以获得实际的体验和发展，学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富[16]。如何开发出适合本校、本地区实际情况的生物学校本课程以弥补现行教材的不足，更好的贯彻落实“注重与现实生活的联系”理念是每个教师应该深思和重视的问题。
生物学第二课堂，老师可以组织学生们去观察一些生物的形态、结构以及生长环境，去做一些和生物学有关的社会调查，去做学生感兴趣的生物学实验，去制作一些标木，去参观一些标本、化石等等[17]。它对于提高学生学习生物学的兴趣，发展学生的生物学特长，培养学生的开拓精神和创新能力，促进学生的全面发展具有积极意义。加强第一课堂与第二课堂的互动，可以强化理论联系实际，提高科学文化素养[18]。
生物科学是与人们的日常生活密切相关的科学，如何在中学阶段的生物教学中落实“注重与现实生活的联系”这一教育理念，使学生能够真正掌握生物学基本常识和技能，具备基本的科学素养，是每一位生物学教育工作者应该重视和思考的课题。
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