时间：2023-09-11 17:25:41
序论：在您撰写高中英语听说能力的培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】高中 英语 听说 能力
英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。
怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。
一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk
Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。
二、重视训练强度，注意方法指导
训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。
三、尽量用英语组织教学
学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。
五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用
在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
六、适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力
在以交际为目的的语言世界里，的确是“听说领先，读写跟上”。但是在教学实际中注重译写和语法教学的方法和课堂结构，偏重语法结构分析、讲解及机械的句型操练的教学模式，忽略听说训练等现象普遍存在。因此，教师要以学生为主体，加强听力和口语的训练指导。为此，本人结合多年的教学经验和学习体会，谈谈如何提高学生的听说能力。
一、培养学生听说能力的教学方法。
在培养学生听力的同时，还要注重提高学生的说的能力，因此，笔者主要是从以下几个方面着手的：
1.心理障碍，鼓励学生大胆开口说。
语言是我们表达思想，进行人际交流的一种工具，语言学习也是一种技能训练，并非单纯知识传授。因此，要想学会英语必须以听的训练为主，在训练听的基础上尽量鼓励学生大胆开口表达，打破单一的训练模式。经常让学生上讲台，说出自己准备的一段英语，既可以锻炼学生的胆量，又可以作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚兴趣，久而久之，必能提高他们的英语听说能力。
2.创设课堂英语听说氛围。
教师在课堂中要努力营造一种愉快、持久的英语语言氛围，引导、 鼓励学生去听去思考，渐渐培养其外语思维能力。学英语就像学游泳一样，学生必须浸泡在水中才会像一个熟练的游泳者那样乐在其中。长期在语言氛围中，才能达到耳濡目染，潜移默化的影响效果。例如，用英语设计黑板报，组织学生开设英语角，举行英语话剧表演比赛等。
3.善于运用多媒体进行听说教学。
运用多媒体教学设备，教师可以从课本出发补充大量相关资料，增加大量的练习，学生也可以直接操作电脑进行听说练习，还可以得到反馈和评价，从而不会感到枯燥乏味。另外，运用多媒体设备以动态的形式学生提供听说练习，充分发挥每个学生的主体作用，提高学习英语的积极性。
二、提高学生听说能力的有效训练步骤。
听和说是传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；说是听的提高，听是说的基础。而听力是我们学习英语过程中最难以逾越的一个障碍。其实，听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与听、说、读、写、译等综合能力，国外的文化背景及西方人的思维模式有着密切关系。因此，提高听说水平的过程是一个不断丰富知识、发展技巧并锤炼自身；分析、理解、推断能力的综合训练过程。提高听说能力的训练方法有以下几个重要步骤。
（一）Listening
Listening部分，我们分听前、听中、听后三个环节完成。
1.听前
因为课是新授课，而不是面临考试，我们要扫除在听力中学生可能会遇到的障碍，总体上介绍一下听力是围绕着什么展开的，使学生对听力材料有所了解，使其心平气和地对待。在这一过程中，老师所用的方法也可多种多样，可以下载一个关于纳西民族文化的简短视频，唤起学生心底对民族文化的渴望；也可给学生一段语篇，里面包括听力材料中要出现的关键词。然后让学生记住这些词和短语，为Listening和Speaking的有机结合作准备。
2.听中
这是听力最重要的阶段，包括泛听和精听。泛听是指让学生在第一遍听完听力材料后，能做一些与内容大意有关的题目。在本遍听力中，我们可以让学生把听到的按先后顺序排列。然后再播放听力的第二遍，这要求学生在理解了整篇文章的基础上再进行细节的理解，我们要激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成绩，选定某些段子进行精听，也可以一段一段地听，让学生把对应的每段意思概括出来，这就要求学生在听的时候要特别认真仔细，然后再核对正确答案。
3.听后
听完两遍后，老师把听力材料发给学生，让学生把材料读一遍，重要的句子和短语可以划下来，学生也可以在读的过程中弥补一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脱离听力材料听最后一遍。
（二）Speaking
教材Listening和Speaking紧密相关。我们要让学生在愉快轻松的氛围中提高英语口头表达能力，并初步达到运用英语交际的能力。下面仍然以Ethic Culture这一模块为例。这一模块说的任务是根据本模块所学知识，运用Listening里面用来询问更多信息的句型，谈谈自己对云南的了解。
1.教师要让学生了解哪些句型是听力材料中用来进一步询问信息的。因为在刚才的听力环节中，我们已经让学生划下重要的句子，而且学生对听力内容也已比较熟悉，所以学生应该很容易就能选出正确的句子。然后老师自己设计一个小对话，内容可以是本模块中任何和云南有关的话题。在这个对话中，留出几个空让学生用刚学过的句型填空。这样，既给出学生一个范例，又让他们联系了句型。
2.教师给出学生在说的过程中可能要用到的单词或短语，或者更多的关于云南的信息，这样就降低了学生说的难度。
【关键词】高中英语 听说能力 培养方式
时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。
一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题
1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。
2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。
3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。
二、高中英语学生听说能力培养的方式
1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。
2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。
3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。
三、小结
培养高中生的英语听说能力，促进其英语能力的全面提升，不仅是受当下我国社会经济发展以及国际交往的需要，还是促进学生英语能力全面提升、满足学生长远发展的需要。因此，高中教师和学生应该加强对这一点的认识，改变以往的英语教学和学习方式，不断提升自身的综合英语水平，推进课程改革的顺利落实。
【关键词】高中英语 听说能力 第二课堂
英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义
英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。
二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力
在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。
1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机
高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。
2.利用多媒体技术培养学生的听说能力
使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。
3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境
高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：
（1）播放英语广播
笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。
（2）利用第二课堂开展英语角活动
每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
（3）利用团队活动提高学生的听说能力
学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。
三、结语
对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。
【参考文献】
[1] 黄凤秋. 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.
[2] 赵辉. 高中英语听说课的教学研究[J]. 中学英语之友（高三版），2009（04）.
鉴于以上教学弊端的长期存在，我们必须下定决心严格按照课程标准的要求，重视英语听说能力的培养和发展。改变教师和学生的思想观念，改进我们的教学方式，抓好高中生听说能力的训练，摆脱只为考试而学习英语的学习理念，摆脱“哑巴英语”的不良状态，让高中生的英语水平得到真正全面的发展和提升。
一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度
想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。
1.听说能力是课程标准的硬性要求
自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。
因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。
2.听说能力是英语语言的特点
英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。
二、提高学生听说能力的有效方式
在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。
1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯
在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。
2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会
学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。
在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。
很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。
3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性
新课程标准指出，在英语教学的过程中学生是学习的主体，教师对学生起到主导作用。这样教学过程便是教师的教与学生的学所组成的共同活动，经过长时间的实践证明，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成，不离不弃的。在教学的过程中我们不能看轻学生的主体地位，也不能看轻教师的主导地位，必须两者达到一个完美的结合点才能使我们的教学过程更加完美和成功。每一个老师都应当力求课堂上采用“双主模式”，真正实现课堂高效。
【关键词】听说 练习 培养 语境
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0178-01
一 强化听力训练，注重听力效果
在听的练习中培养听力。教师要让学生平时多听英语，训练其听力，要让学生在课堂上尽可能地多听、多说、多练，在课堂教学中要多运用英语听力练习进行教学，作为教师应尽量多讲英语，少讲汉语。要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练，让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音、连读、弱读略读、失去爆破等。养成良好的习惯，熟悉地道的语音。听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须要准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步掌握对句、段的理解。朗读是学习语言一种非常有用的手段。朗读既要注意语言材料的音形义，又要把音大声念出来，从而在大脑中形成音形义结合的完整的深刻印象。作为教师，对听力训练要有很强的目的性，更要注重实际效果，不能做表面文章。因此只有带着强烈的目的性去进行听力训练，才能有效地提高学生的听力。
二 课堂上多让学生听地道的、纯正的英语
听地道、纯正的英语，对于初学者是非常重要的。在播放放磁带时，应遵循以下三点：（1）在讲授新课前教师应先放一遍录音，这样使学生做到先入为主，掌握地道的英语语音；（2）在下课前几分钟，教师要再播放一遍录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；（3）课后教师要尽可能地播放几遍录音，让学生在不经意间掌握正确的发音。
三 正确掌握句型与听说结合的密切关系
听与说两者紧密相关。教学的最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏，也是为了加强学生的听力训练，逐步培养他们的快速反应能力，以达到“一箭双雕”的效果。首先，对口语句型要高度熟练，要能做到脱口而出。只有这样，才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里就能学好英语口语，但有些人学英语学了几年甚至几十年，却不能开口说话，主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想；反之，一个对口语句型不能上口的人，哪怕是学会了五六千个单词，结果还是开不了口。其次，表达某一意念时，要学会在什么场合或情境对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型，还不能完全学好口语，因为把词汇套在句型的公式里，有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中，在各种不同的情境或场合对不同的对象表达某一意念时，常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说，只有语言能力还不够，还必须具备交际能力。所谓的交际能力是指说话人知道在某一社交场合（如正式场合和非正式场合）和情境（如问候、告别、请求、祈使）中，不同社会地位的人（如上级和下级、老年人和青少年、老师和学生）之间和不同社交地位的人（如主人和客人、请求人和被请求人、熟人和陌生人）之间，表达某一意念时应该使用什么样的语言。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言，对陌生人不能使用对熟人的语言；反之也是一样的。
四 与家长配合，共同提高学生的听说能力
现在的中学生大部分是独生子，生活环境优越，但缺乏独立做事能力。45分钟是短暂的，仅在课堂上的听说练习远远不够，更多的时间还在课下，所以课堂之外与家长配合，注重学生的养成习惯更为重要。可与家长沟通，鼓励家长在可以接受的范围之内，给孩子购买一些适合学生用的磁带、电影、卡通册、漫画等。在日常生活中利用孩子玩时、吃饭时播放，时间长了，效果也就出来了。
五 让学生能积极参与课堂表演
关键词： 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法
一、听说能力的教学定位
假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？
所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。
二、听说能力的训练与课文教学的结合
现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。
三、新课导入
1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。
听写的内容是词―句子―短文。
2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。
3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。
背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。
四、新课传授
传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。
除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：
教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。
五、新课巩固
巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。
巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。
1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。
2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。
听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。
六、听说活动和写作的关系
由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。
1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。
2.对于写作内容不应过多加以限制，有感而发的随笔比命题作文更容易上手，更适合刚学写作的高一学生。如果没有基本写作知识的教学和训练，听说活动就无法深入展开。学生讲的语言不正确、不规范，那样的训练有什么意义呢？
