时间：2023-09-10 14:40:24
序论：在您撰写房屋设计教程时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.关于“如何引入课题”
在我们的日常生活中，抛物线有着重要而广泛的应用，例如，探照灯就是利用抛物面的光学性质制作而成，将点光源发出的光，折射成平行光，照射到足够远的地方.教师在引入课题的时候可以利用多媒体向学生展示一些类似的例子，让学生直观地感受抛物线，同时对比二次函数及其图像，向学生抛出“如何给出抛物线的定义”，从而引出新课.
2.关于“抛物线定义的教学”
在介绍抛物线的画法时，教师应尽量创造条件，让学生亲自动手画出抛物线，引导学生细心观察动点的运动过程，并用数学语言描述动点的运动规律，用心体会数学语言的精确性.在画抛物线的过程中，使学生明白抛物线上的点所满足的几何条件，引导学生概括出抛物线的定义.对抛物线的定义特别要强调的是定点F不在定直线l上，否则动点M的轨迹不是抛物线，而是过定点F垂直于直线l的一条直线.如，到点F（1，0）和到直线l：x+y-1=0的距离相等的点的轨迹为：x-y-1=0，该轨迹是过定点F（1，0）且垂直于直线l：x+y-1=0的一条直线.
同时，也可以恰当使用信息技术帮助学生理解抛物线的概念，例如几何画板等，以便让学生更直观地看到动点的运动轨迹.但有时教师由于课时等因素的限制，一般都会在课下就做好课件，课堂上直接演示.实际上用几何画板演示抛物线的形成过程时，建议教师让学生亲历课件制作的过程，演示过程中注意动点的运动速度的控制，引导学生边观察、边思考，这样的过程会有利于学生在动态变化中强化对几何概念的认识.
3.关于“抛物线标准方程的教学”
由于在教学中圆锥曲线方程的推导都需要建立坐标系，故教师要引导学生有意识地加强对“如何建系”的思考，例如抛物线方程的推导中为什么不将定点设在坐标系的原点处？或是以定直线为y轴？这样的思考无疑会有利于学生理解标准方程的意义，进而进一步理解解析几何的本质.特别要注意的是，学生可能会提出各种建系的方式，为了使抛物线方程最后的形式简洁，教师应与学生共同分析并做计算，从而找到较好的建系方式.与此同时还要强调动点所满足的几何条件，因为这是求曲线方程的关键.
还有在推导的过程中会遇到方程的化简.在很多情况下，学生都会遇到类似的方程的化简、利用多个等式于不等式的关系解决如变量的取值范围等问题.由于学生在初中阶段方程的学习仅限于整式方程中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和二元一次方程组，以及可化为一元一次方程的分式方程，不等式的学习也仅限于一元一次不等式，高中阶段学习了一元二次不等式，教师从学生这样的经历不难看出，学生在学习本章时代数变形的学习经历是非常有限的，这就造成了一部分学生在具体的解题过程中缺乏信心、经验不足.因而，建议教师结合学生遇到的具体困难，加强对学生的指导和示范，帮助学生积累代数变形的经验，提高代数推演的能力.
另外，一条抛物线由于它在坐标系内的位置不同方程也不同，于是希望学生自己归纳出抛物线开口向左、向上、向下三种情形下的方程，并求出相应的顶点坐标、焦点坐标.建议画出表格的第一、第二列，引导学生根据抛物线的对称性将下表补充完整.
4.关于“知识巩固”
考虑到抛物线的定义，几何图形，标准方程要求掌握，所以在设置例题的时候要有梯度，例如：求下列抛物线的焦点和准线方程：
同时，为了强调圆锥曲线的应用体现数学的应用价值，可以选取实际应用的例子，帮助学生树立模型观念，为运用这些模型解决实际问题做了良好的铺垫.
一、优化教学内容和顺序
目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。
二、充分发挥多媒体教学优势
精心准备教学PPT，根据教学需要在PPT中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。教学实践证明对某些构造如屋面防水、地下室防水防潮处理等，在课堂讲授中先播放实际工程施工录像，再讲解对应的构造处理，更有助于学生理解学习。对于比较抽象的建筑设计原理，采用天正建筑以及SkechUp软件自建典型的建筑模型，充分利用这两个软件自带的人物、家具、设备库以及仿真动态实时观察的优势，让学生能够直观地从外到内观察建筑模型，感受不同设计理念所带来的变化。例如，在讲授房间高度确定时，用SkechUp软件自建不同高度的房间模型，并在其中放入相同的虚拟人物、家具设备和灯具等模型，让学生观察房间高度对实际使用的影响。此外，自建相同高度不同面积、相同面积不同高度的房间模型，并放入虚拟人物、家具设备，让学生体会房间高而窄、宽而矮所带来的视觉区别。在讲解建筑立面设计时，事先采用天正建筑软件绘制建筑平面图并生成立面图。在讲课过程中，利用天正建筑软件的立面门窗、阳台替换，给学生展示不同的立面门窗和阳台造型，引起整个建筑立面在建筑美学方面上的变化。课堂上的这一系列模型演示，让学生感觉非常新奇，不但能够充分吸引学生课堂学习的注意力，也能激发学生课外自学这两个软件的热情。不少学生会在课外主动自学这两个软件，在学习和使用这两个软件的过程中对建筑设计和建筑构造有深入的理解。
三、重视绘图能力的训练
我校学生在大一上学期就已经学习《建筑制图》这门课，但直到大二下学期期末时才开始进行第一次独立的课程设计。时隔一年的时间，大部分学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖图上哪些部位需要用粗实线绘制，哪些部位需要用中实线或细实线绘制，粗、中、细实线的线宽是多少，尺寸线间距是多少，轴号的直径是多少，文字标注该用几号字等，忘得一干二净。如果不做任何准备直接让学生在期末进行课程设计，在学生交上来的设计图中皆可能出现草书和行书，更不要提所绘制的设计图符合建筑制图的要求了。针对学生书写不规范的现象，在开学的第一堂课上就应要求每位学生在课后练长仿宋字。为了避免学生不好好练字，特别要准备长仿宋字的字帖，字帖中有0～9这10个阿拉伯数字，还有常用的建筑术语。学生用半透明的临摹纸进行临摹，每周交两张练字纸，写得不好的重写。期中进行随堂写字测试，划分优良中差四个等级，对写字评为差的学生重点管理，强化练字。为了引起学生的重视，写字成绩也应作为期末总评成绩的一部分。对于学生绘图不符合制图要求这一现象，专门用一节课的时间补充讲解建筑制图的基本要求。同时，结合授课内容，分次要求学生对建筑平面图、立面图、墙身剖面、楼梯剖面等内容进行抄绘。对学生抄绘的图，要进行逐一指正，对不符合制图要求的退回修改。教学实践中，学生的第一张抄绘图往往问题百出，几乎每个学生都会被退修，情况严重的甚至重画。但经过这一严格要求的抄绘后，会引起学生的充分重视。为了避免抄绘图退修或重绘，在后继的抄绘中，学生会严格按照制图规范进行绘图，杜绝期末课程设计图纸不符合制图规范的现象。学生在抄绘图纸的过程中，会初步掌握建筑方案表达的基本方法，为课程的设计打下良好的基础。
四、理论讲解、案例分析和实地调研相结合
学校房屋建筑学期末课程设计三个题目，分别是单元式多层住宅楼设计、十二班中学教学楼设计以及全日制六班幼儿园设计。对于单元式多层住宅楼，学生日常生活接触得比较多，设计难度相对较小；而十二班中学教学楼设计，尤其是全日制六班幼儿园设计，存在一定的设计难度。因此，在建筑设计相关内容的讲授时，需要有针对性地对以上两种不同类型的建筑进行拓展讲解，让学生熟悉它们各自的功能要求、不同功能的房间或空间设计的要点、单个房间或空间如何串联形成建筑整体、哪些造型手法会使功能需求得以满足并体现建筑的审美需求。在理论讲解的同时，给学生展示不同建筑大师设计的方案，引导学生对大师的设计进行分析，理解设计意图并学习设计手法。课程教学结束前三周，通过随机分组的方式，将每班学生按照设计题目分为三大组完成“身边的建筑”调研作业，要求学生利用周末时间，根据设计题目对校园周边指定的住宅楼、中学楼或幼儿园进行实地探访、调查体验、拍照记录，最后形成调研报告。学生提交调研报告后，教师应要求学生进行指定设计题目的方案构思，为课程设计做准备。
五、重视初步设计审查
房屋建筑学课程设计为期两周，第一周进行初步设计，分为两个阶段：方案构思评价和草图设计。在课程设计开始前，学生应完成方案初步构思，即完成建筑平面组合，绘制方案构思简图。课程设计的第一天，以组为单位，先是学生之间的互相评价，对方案进行讨论，然后由教师根据突出问题进行重点点评。课程设计第二天，学生开始进行草图设计。由于方案构思比较粗略，很多具体尺寸并没有被确定，因此在草图设计阶段，为方便学生修改，不必要求学生设计的草图符合制图规范，所有线条一律用细线绘制。在草图设计过程中，强调学生要查阅设计规范，尤其要注意《民用建筑设计通则》、《建筑防火设计规范》以及设计题目对应的《住宅设计规范》、《中小学建筑设计规范》、《幼儿园设计规范》等规范要求。这些和设计有关的规范要求，在课程教学中应事先讲解，但考虑到知识的遗忘性，在设计过程中仍需要教师给予不断强调。草图设计阶段不需要绘制全套图纸，只需要绘制底层平面图、标准层平面图以及正立面图。学生绘制完毕的设计草图，教师要逐一审查，直到设计合理才能进入下一阶段：绘制正式图纸。在绘制正式图纸的过程中，要强调学生严格按照建筑制图规范绘图，由于有了前期抄绘图纸的经验，学生在该阶段普遍能顺利完成任务。
六、结语
一、教材分析
（一）教学内容的特点
本节课是“抛物线及其标准方程”的第一节课，主要学习内容为抛物线的定义和标准方程。它是学生学习解析几何部分的重要基础知识。这一节课是在学完“椭圆”和“双曲线”的基础上，将研究求曲线方程的方法拓展到抛物线，又是继续学习抛物线的几何性质的基础，同时还为后面学习抛物线的性质做好准备。
（二）教学重点、难点、关键点分析
教学重点：抛物线定义及其标准方程。
教学难点：抛物线标准方程的推导。
（三）教学目标分析
1.知识与技能目标
（1）掌握抛物线的定义和标准方程，明确p的几何意义；
（2）能用抛物线的定义解决一些简单的问题。
2.过程与方法目标
（1）通过抛物线与椭圆、双曲线的类比，培养学生类比归纳能力。
（2）在抛物线定义的获得和其标准方程的推导过程中进一步渗透数形结合等数学思想和方法。
3.情感、态度与价值观目标
（1）通过对抛物线定义的诠释，培养学生探索数学的兴趣。
（2）增强学生团队协作能力以及主动与他人合作交流的意识。
（3）感受四种形式的抛物线的美。
二、学生分析
（一）学生的知识储备分析
学生已学习了求曲线方程的一般方法和步骤以及椭圆和双曲线的方程，但学生仍对坐标法解决几何问题还存在障碍。
（二）学生的数学能力分析
学生通过几何图形来发现轨迹上点的特征的能力较强（数形结合），但计算能力较弱，因此在方程的推导中会遇到障碍，成为本节的难点。
三、教学方法分析
本课采用引导发现法，即“创设问题―启发讨论―发现结果”的一种研究性教学方法，以画一画、议一议、求一求、用一用几个步骤来实施教学过程。
四、教学过程
（一）引入部分
1.认识抛物线
（1）利用多媒体给出嫦娥一号飞船的运行轨迹图，引起注意。
（2）请学生举出现实生活中所看到有关抛物线的实例。
2.创设情境
提出问题：怎样画出抛物线呢？抛物线在直角坐标系下是否可以像圆一样用方程来表示？
（二）新课部分
1.画一画（画抛物线）
教师请学生拿出课前准备的硬纸板、三角板、细绳、铅笔，同桌一起合作画抛物线。把一根直尺固定在纸板上面，把一块三角板的一条直角边紧靠在直尺的边缘，取一根直线，它的长度与另一直角边相等，细绳的一端固定在顶点A处，另一端固定在纸板上点F处。用笔尖扣紧绳子，靠住三角板，然后将三角板沿着直尺上下滑动，画出抛物线。
目的：（1）给学生提供一个动手、动脑、动手的学习机会；（2）通过实验可以使学生对探究“满足什么样的条件的点的集合为抛物线”有深刻的理解。
2.议一议（定义及概念）
设问1：通过上述的实际操作，请问抛物线是满足什么条件的点的轨迹？
设问2：为什么要相等？反之，若不相等会怎样？
目的：通过上述的学生实验操作后，先请学生大胆探究、想象，再由教师动画演示，加深对抛物线定义条件的理解。
3.求一求（求抛物线标准方程）
类比于椭圆的学习，来推导抛物线的标准方程。根据抛物线的定义，到定点和到定直线的距离相等，设P是抛物线上任一点，要求抛物线方程，需要借助直角坐标系。已知一条抛物线及其准线，有几种方法建立直角坐标系，并求出方程？（分组讨论设问1：求曲线方程的一般方法怎样？）
设问1：本题中可以怎样建立直角坐标系？（让学生根据自己的经验来确定，可能出现多种方法）
目的：通过对每种方法的分析，找到最适合、最简单的方法。
设问2：与椭圆、双曲线一样，怎样得到不同形式的抛物线的标准方程。（让学生自己建立不同形式坐标系，探索得出结论）
目的：从多个角度认识抛物线，培养学生发散思维。
4.用一用（知识运用）
例1：（1）抛物线y=ax2（a>0）的焦点坐标和准线方程，（2）已知抛物线的焦点在x轴正半轴上，焦点到准线的距离是■，求抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程。
思考变式：如果（2）的焦点分别在x轴负半轴、y轴的正负半轴上呢？
目的：通过本题的练习，学生能加深对抛物线的焦距与标准方 程之间关系的理解，同时会求标准方程的基本量。
（三）小结部分
通过整理知识，使之形成网络。
提问―小结：本节课学习的主要内容是什么？
目的：培养学生的概括与整体优化能力。
（四）作业部分
通过作业训练，巩固提高。
五、板书设计
充分体现活化知识，对知识加深理解，加深记忆的作用。
六、教学反思
在这节课的教学中，我设计了能让学生动手操作的过程，使学生始终处于问题探索研究状态之中，结合使用多媒体、演示板教学，使展现知识的发生过程形象化。同时还注重让学生在一次次探究、讨论、总结中得出结论，这样不但可以加深学生对定义概念的理解，还能培养学生的实践能力。
第四节“物质组成的表示方法”可分为3课时来讲解。本教学设计依据第1课时的教学内容来设计。第1课时的教学内容包括两部分：1 化学式的书写及涵义；2 化合价。化学式是继学生学习了元素符号后学习的第二种化学用语。化学式作为初中生重点学习的三大化学用语(元素符号、化学式和化学方程式)之一，其基本组成是元素符号，但复杂度和抽象度比元素符号大很多，同时它又是书写化学方程式的基础。可见化学式在三大化学用语中起到了一个纽带作用。实践证明，化学式易成为初中生学习化学的分化点。因此，这部分内容既是重点，又是难点。基于以上分析，本节课我的设计思路如下：以水的化学式的发现历史引入课题，说明准确书写化学式的重要性。发挥学生想象力，结合物质组成结构给出化学式，让学生在头脑中建构化学式与物质之间“形”与“实”的关系，揭示化学式丰富的内涵。注重示范，强调书写规范，展示化学式的严谨和简约。促进学生对化学式的国际性、唯一性和真实性的理解与体会。简化弱化化合价概念的教学，突出化合价的含义、书写及其与化学式的关系。
一、教学目标
(一)知识与能力
1 认识化学式的“形”――由元素符号和数字组成；理解化学式的“实”――表示纯净物的组成。
2 见到实物能想到其结构和化学式，能根据物质的化学式说出其涵义。
3 了解化合价与物质结构的关系、原子团的化合价及化合价的标注方法。
(二)过程与方法
1 注重让学生通过分析归纳得出结论。
2 注重学习过程中的交流与讨论。
3 注重学生想象力的运用。
(三)情感态度与价值观
利用化学式反映物质真实组成的知识对学生进行实事求是的科学态度和价值观教育。
二、教学重点
1 见到实物能想到其结构和化学式，能根据物质的化学式说出其涵义。
2 通过分析归纳得出结论意识与能力的培养。
3 实事求是的科学态度和价值观教育。
三、教学难点
见到实物能想到其结构和化学式，能根据物质的化学式说出其涵义。
四、教学准备
1 搜集普列斯特利、卡文迪许、摩莱等人研究水的组成，得出水的化学式的艰难历程，制作导人课件，为创设教学情景作准备。
2 精选有关物质及其化学式，设计问题及呈现顺序并制作相关课件。
五、教学过程
[创设情境，激趣导入]投影水分子的微观结构三维动画和水的化学式
[讲解]水的化学式看上去并不复杂，可是为了得出这一化学式，从1781年普列斯特利和卡文迪许的工作开始一直到1895年摩莱等人精确测定水的化学式，中间经历了一百多年，这是为什么呢?
[讲解]每一种纯净物的化学式都是化学家在大量实验的基础上，根据实验结果写出来的。因此化学式的书写不可随意。这就是水的化学式迟迟不能确定的原因。
[练习]请同学们试着写出你所知道的化学式?
[观察讨论]通过这些物质的化学式你发现了哪些信息?
[学生甲]单质的化学式中只含有一个元素符号，化合物的化学式中含有多个元素符号；多数化学式中还含有数字。
[学生乙]化学式可以代表物质，一种纯净物只有一个化学式；通过化学式可以看出物质的组成元素。
[小结]化学式由数字和元素符号构成，能够表示物质的组成。现在全世界都用这一符号表示物质及其组成。
[阅读]课本78页倒数第四自然段，了解化学式的国际性、唯一性和真实性。
[设问]表示物质组成的方法有很多，化学式为什么能成为全世界共用的表示物质组成的化学符号呢?
[分析比较]同学们看下面几种表示水的组成的方法①文字描述：水由水分子构成，每个水分子由两个氨原子和一个氧原子构成，水的组成元素是氢元素和氧元素；②模型：展示水分子的球棒模型；③图片：看课本78页水分子图片；④动画：回忆开始上课时放映的水分子三维动画；⑤化学式：H2O
[思考讨论]上面五种水的组成表示方法各有何优缺点?
[学生发言]略
[小结]由于化学式用数字和符号来表示物质组成，简单直观，不受国别限制，所以一经使用就很快成了全世界通用的物质组成表示符号。
[师]下面我们详细讨论一下化学式是如何表示各种纯净物组成的。
[练习]结合以前知识和教材，通过讨论完成表格
[投影并讲解]课件展示以上物质的微观组成，引导学生想象，在头脑中建构由“宏观物质”到“组成结构”再到“化学式”的相互联系。
[练习]完成表格(目的在于加强学生对单质结构及其化学式联系的认识)
[小结]通过上面的学习，我们应在头脑中建立这样的概念：既见到实物能想到其组成与结构，进而想到其化学式；那么见到化学式，我们能否理解其表达的涵义呢?请同学们思考并完成下面的练习组。
[练习]思考并说出下列各组化学式的涵义：
①Al、Fe、Cu②He、Ne、xe③C、Si、S
[小结]金属单质、稀有气体、固态非金属单质的化学式直接用元素符号表示，其涵义宏观上代表着一种物质，反映了这些物质的组成元素只有一种，微观上表示这些物质直接由原子构成。
[师]请同学们再思考并完成下面的练习。
[练习]思考并说出下列化学式的涵义：O2、N2、H2、cl2
[小结]这些气态单质的化学式由一个元素符号和数字2组成，其涵义宏观上表示一种物质，反映了这些物质的组成元素只有一种，微观上还表示该物质的一个分子，而且每个分子中含有两个原子。
[练习]思考并说出下列化学式表示的涵义：CuO、CO2、SiO2、Nacl、Cacl2
[小结]这些化合物的化学式都由两个元素符号和数字组成，其涵义宏观上表示一种物质，反映了这些物质的组成元素有两种，微观上反映了组成这些物质的各种原子的个数比。
[引导]通过上面的学习，我们看到化学式具有的丰富的涵义，它反映了物质的真实组成，因此书写化学式的关键是要知道物质的组成。物质的组成都是通过实验测定的，所以化学式的书写应该以实验结果为依据。但是测定物质组成的实验要求较高，不仅大多数人因条件和能力所限，不可能完成实验，而且也没有必要人人都花时间和精力进行实验。那么有没有既符合事实，又能够正确、快捷地书写化学式的方法呢?
[讲解]单质的化学式书写比较简单。对于化合物，化学家通过大量实验进行了研究，发现形成化合物的元素都有固定的原子个数比。化学家把这些原子个数比用一些特定的数值进行表示，这些具有特殊含义的数值就是元素的化合价。我们可以用化合价来计算化合物中不同元素原子相互化合的数目，从而写出化合物的化学式。
[阅读]请同学们阅读课本80页表3～7常见元素和原子团的主要化合价，观察化合价有何特点，了解什么是原子团。
[交流]化合价有正负之分；有些元素只有一种化合价，有些元素有多种化合价；有些元素只有正价，有些元素既有正价又有负价；不同的元素可能有相同的化合价
际范]同学们观察得很认真，下面我们看一下化合价怎样标注。
以CuO、CO2为例引导学生规范地标注化合价。
[师]下节课我们将具体学习化合价的有关规则以及如何根据化合价书写化合物的化学式。
[作业]1 从家里或到超市找一些物品，试着写出其所含物质的化学式，并设法通过化学式了解它们的组成情况。
2 将常见元素的化合价编写成容易记忆的歌谣、快板或口诀等，并与同学进行交流。
六、教学反思
1 本节课从化学家研究水的组成，确定水的化学式的艰难历程导入，紧扣主题，引人入胜，使学生一开始就对化学式反映物质的真实组成有了深刻印象。
关键词：房屋建筑学；课程设计；绘图能力；实地调研
房屋建筑学是跟建筑工程相关的各专业大学生必修的一门专业基础课。通过这门课，学生初步了解民用建筑和工业建筑的基本构造、建筑设计的基本原理和方法，为后继专业课程的学习做铺垫和进行必备的知识储备。房屋建筑学这门课具有知识点多、综合性强的特点。课程结束后，为了有助于学生加深理解建筑设计原理、建筑基本构造，同时培养学生查阅、运用各种规范、图集和设计参考资料的能力，特地安排为期两周的课程设计，目的在于通过课程设计让学生获得必要的建筑设计和绘图能力。但实际情况是：房屋建筑学部分内容琐碎枯燥，学生学习主动性不佳；课程设计中问题层出不穷，设计成果较差。笔者结合多年教学实践和经验总结，形成以下教学思路，极大的提高了学生对房屋建筑学课程的学习热情以及课程设计的能力。
一、优化教学内容和顺序
目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。
二、充分发挥多媒体教学优势
精心准备教学PPT，根据教学需要在PPT中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。教学实践证明对某些构造如屋面防水、地下室防水防潮处理等，在课堂讲授中先播放实际工程施工录像，再讲解对应的构造处理，更有助于学生理解学习。对于比较抽象的建筑设计原理，采用天正建筑以及SkechUp软件自建典型的建筑模型，充分利用这两个软件自带的人物、家具、设备库以及仿真动态实时观察的优势，让学生能够直观地从外到内观察建筑模型，感受不同设计理念所带来的变化。例如，在讲授房间高度确定时，用SkechUp软件自建不同高度的房间模型，并在其中放入相同的虚拟人物、家具设备和灯具等模型，让学生观察房间高度对实际使用的影响。此外，自建相同高度不同面积、相同面积不同高度的房间模型，并放入虚拟人物、家具设备，让学生体会房间高而窄、宽而矮所带来的视觉区别。在讲解建筑立面设计时，事先采用天正建筑软件绘制建筑平面图并生成立面图。在讲课过程中，利用天正建筑软件的立面门窗、阳台替换，给学生展示不同的立面门窗和阳台造型，引起整个建筑立面在建筑美学方面上的变化。课堂上的这一系列模型演示，让学生感觉非常新奇，不但能够充分吸引学生课堂学习的注意力，也能激发学生课外自学这两个软件的热情。不少学生会在课外主动自学这两个软件，在学习和使用这两个软件的过程中对建筑设计和建筑构造有深入的理解。
三、重视绘图能力的训练
我校学生在大一上学期就已经学习《建筑制图》这门课，但直到大二下学期期末时才开始进行第一次独立的课程设计。时隔一年的时间，大部分学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖图上哪些部位需要用粗实线绘制，哪些部位需要用中实线或细实线绘制，粗、中、细实线的线宽是多少，尺寸线间距是多少，轴号的直径是多少，文字标注该用几号字等，忘得一干二净。如果不做任何准备直接让学生在期末进行课程设计，在学生交上来的设计图中皆可能出现草书和行书，更不要提所绘制的设计图符合建筑制图的要求了。针对学生书写不规范的现象，在开学的第一堂课上就应要求每位学生在课后练长仿宋字。为了避免学生不好好练字，特别要准备长仿宋字的字帖，字帖中有0～9这10个阿拉伯数字，还有常用的建筑术语。学生用半透明的临摹纸进行临摹，每周交两张练字纸，写得不好的重写。期中进行随堂写字测试，划分优良中差四个等级，对写字评为差的学生重点管理，强化练字。为了引起学生的重视，写字成绩也应作为期末总评成绩的一部分。对于学生绘图不符合制图要求这一现象，专门用一节课的时间补充讲解建筑制图的基本要求。同时，结合授课内容，分次要求学生对建筑平面图、立面图、墙身剖面、楼梯剖面等内容进行抄绘。对学生抄绘的图，要进行逐一指正，对不符合制图要求的退回修改。教学实践中，学生的第一张抄绘图往往问题百出，几乎每个学生都会被退修，情况严重的甚至重画。但经过这一严格要求的抄绘后，会引起学生的充分重视。为了避免抄绘图退修或重绘，在后继的抄绘中，学生会严格按照制图规范进行绘图，杜绝期末课程设计图纸不符合制图规范的现象。学生在抄绘图纸的过程中，会初步掌握建筑方案表达的基本方法，为课程的设计打下良好的基础。
四、理论讲解、案例分析和实地调研相结合
学校房屋建筑学期末课程设计三个题目，分别是单元式多层住宅楼设计、十二班中学教学楼设计以及全日制六班幼儿园设计。对于单元式多层住宅楼，学生日常生活接触得比较多，设计难度相对较小；而十二班中学教学楼设计，尤其是全日制六班幼儿园设计，存在一定的设计难度。因此，在建筑设计相关内容的讲授时，需要有针对性地对以上两种不同类型的建筑进行拓展讲解，让学生熟悉它们各自的功能要求、不同功能的房间或空间设计的要点、单个房间或空间如何串联形成建筑整体、哪些造型手法会使功能需求得以满足并体现建筑的审美需求。在理论讲解的同时，给学生展示不同建筑大师设计的方案，引导学生对大师的设计进行分析，理解设计意图并学习设计手法。课程教学结束前三周，通过随机分组的方式，将每班学生按照设计题目分为三大组完成“身边的建筑”调研作业，要求学生利用周末时间，根据设计题目对校园周边指定的住宅楼、中学楼或幼儿园进行实地探访、调查体验、拍照记录，最后形成调研报告。学生提交调研报告后，教师应要求学生进行指定设计题目的方案构思，为课程设计做准备。
五、重视初步设计审查
房屋建筑学课程设计为期两周，第一周进行初步设计，分为两个阶段：方案构思评价和草图设计。在课程设计开始前，学生应完成方案初步构思，即完成建筑平面组合，绘制方案构思简图。课程设计的第一天，以组为单位，先是学生之间的互相评价，对方案进行讨论，然后由教师根据突出问题进行重点点评。课程设计第二天，学生开始进行草图设计。由于方案构思比较粗略，很多具体尺寸并没有被确定，因此在草图设计阶段，为方便学生修改，不必要求学生设计的草图符合制图规范，所有线条一律用细线绘制。在草图设计过程中，强调学生要查阅设计规范，尤其要注意《民用建筑设计通则》、《建筑防火设计规范》以及设计题目对应的《住宅设计规范》、《中小学建筑设计规范》、《幼儿园设计规范》等规范要求。这些和设计有关的规范要求，在课程教学中应事先讲解，但考虑到知识的遗忘性，在设计过程中仍需要教师给予不断强调。草图设计阶段不需要绘制全套图纸，只需要绘制底层平面图、标准层平面图以及正立面图。学生绘制完毕的设计草图，教师要逐一审查，直到设计合理才能进入下一阶段：绘制正式图纸。在绘制正式图纸的过程中，要强调学生严格按照建筑制图规范绘图，由于有了前期抄绘图纸的经验，学生在该阶段普遍能顺利完成任务。
六、结语
房屋建筑学和房屋建筑学课程设计是密不可分的有机结合体。对学生第一次独立完成的课程设计任务，不能只依靠课程设计的短短两周时间，而要从学期初始就做好准备。在这个过程中，教师要充分地、精心地备课，在课堂上要吸引学生注意力。此外，应有计划、有目的地对学生进行设计、绘图能力的准备和训练。对于学生的每次作业，教师都应认真批改，及时返回给学生，才能让学生了解自己的不足，及时加以改正。除学生的努力之外，教师也应不断地提高自身能力，广泛阅读，不断进修，掌握最新技术以及有过硬的设计能力，才能上好房建课，指导好学生的课程设计。
参考文献：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑学[M].武汉理工大学出版社，2014.
[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑学课程设计指南[M].武汉理工大学出版社，2014.
收稿日期：2012-12-06
作者简介：卢立宇（1977-），女， 西华大学建筑与土木工程学院建经系讲师，硕士，主要从事建筑经济研究，（E-mail）。
摘要：根据部分高校工程造价专业工程财务教学内容设置与注册造价师培养要求和企业对工程造价专业要求存在一定差异的现状，结合工程财务课程特点，以多种教学方式、多种课堂组织形式和多种媒体组合来提升教学效果，实现“理论+案例+实践”的教学模式，并提出相应的建议。对提高学生的学习兴趣，增强理解力，激发创造性，提高实践能力有一定的指导意义。
关键词：工程财务； 工程造价专业； 教学设计； 案例教学法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0087-04 高校工程造价专业是未来注册造价师的摇篮，是未来中国工程造价实现“走出去”战略，提升咨询层次的重要基地。注册造价师要综合、全面地掌握专业知识、经济和管理类知识。其中，工程财务知识也是其中一个重点。目前，部分高校的工程造价专业在工程财务的教学内容设置与注册造价工程师的要求及企业对工程造价相关工作的要求存在一定差距：一是部分高校的工程造价专业把工程财务等同于工程财务管理。工程财务管理是工程财务很重要的一部分，但工程财务管理知识需要较好的基础会计知识。把工程财务等同于工程财务管理，相当于没有地基的大厦，无法理解知识的本质。二是部分高校工程财务课程过分强调会计职能。工程造价专业的学生需要理解财务的基础知识和数据的基础运用，但工程造价专业不是会计专业，不需要过分强调做账的方法和技能。三是教学内容设置和项目实践脱节，缺乏实践性操作，对学生的创造力和创新能力培养不足，对综合判断能力的培养较为欠缺（表1）。
表1 工程财务教学内容和要求对比表
一、工程造价专业工程财务教学的特点
（一）工程财务课程的内容兼具会计基础知识和工程财务管理知识
工程财务课程内容设置不同于会计专业或工程财务管理专业的财务会计课程和财务管理课程，其内容需要综合基础会计和工程财务管理两门课程。这是由工程造价专业培养要求和教学时间所决定的。工程造价专业对基础会计知识的把握不需要会计专业那么全面，主要以六大会计要素、会计基本等式理论和原则、会计核算的基本理论和方法、财务报表理解为主，不需掌握会计的账务格式及详细的账务方法。
对财务管理的教学内容而言，工程造价专业主要理解工程财务管理资金运动特征、形成的关系，掌握财务资金运动规律，掌握资产营运管理、资金筹集管理、税金管理、收入管理、成本管理的基础知识，初步具备工程项目的财务分析能力。
（二）实践性和综合性较强
根据工程造价专业学生培养要求，造价专业学生应在掌握工程财务基本理论基础上，将现代财务管理方法和工程项目管理紧密结合，对工程项目进行财务分析、投资决策、成本管理，综合解决工程建设中资本运营、资金运作的实际问题。因此，工程财务是一门实践导向性很强的课程。
工程财务课程需要在基础会计知识和财务管理基本概念的基础上，针对具体的工程项目，分析工程施工中影响因素，选择适宜的方法，实现优化配置资源的目的。因此，工程财务课程理论基础与实践并重，在课程内容上需要逐层分解（表2）。表2 工程财务课程内容分解表
二、工程造价专业工程财务教学方案的设计
（一）多种教学方法并用，增强学生知识理解力
1.基础知识的教学设计
对于工程造价专业的学生来说，会计基础知识和财务管理基本理论是比较晦涩难懂的，相当于在学习另一门专业课。特别是在教学时间有限的情况下，更增加了学习难度。为使学生深入理解会计基本术语，应采用传统理论讲授的教学方法。传统的理论教学方式如启发式、举例式、提问式等重视智力能力的传授，具有体系清晰、逻辑思维严谨、系统性强、肢体语言丰富等优点[1]。在学习基础理论知识时，适当地辅以举例、提问，可以加深学生的理解。如预收账款和预付账款究竟属于资产还是负债这个问题，经常会让学生感到困惑、不解。举以实例并阐明权利义务关系，学生便迎刃而解。
2.实践技能的教学方法
工程财务课程的实践技能类知识仅用传统理论教学难以调动学生的积极性。为使学生身临其境，像管理决策者一样思考，增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力，锻炼了学生的沟通、协调能力，实践技能类知识应以案例教学为主。
案例教学强调学员的参与、理论知识和实践经验的结合，以及思维的创造性[2]。教师需认真选择具有启发性、针对性、综合性的典型案例材料，学生可以针对案例内容进行问答、角色扮演、小组讨论、阐述等，从而锻炼学生独立思考能力，培养学生在工程项目实际中的理论运用能力。
3.综合分析判断类知识的教学方法
综合分析判断类知识需要学生在分析宏观环境和项目内外部影响因素的基础上，运用基础知识和实践技能，发掘各种相关信息，系统、全面、综合地进行分析判断，从而进行决策。这对学生的综合素质要求非常高。因此，在教学上要突破原有理论式、被动式学习方法，综合运用案例教学和课堂实验操作的方法提升学生的综合分析判断能力。如要求学生选择感兴趣的建筑公司或房地产公司，收集各种相关信息，独立提出问题、分析问题、解决问题，进行综合财务分析，以报告形式上交并讨论。这样可以把学生所学知识和实践能力串联起来，把知识点系统化、深入化，保证学生学到的工程财务知识和实践技能与工程承发包市场和工程管理实践的同步发展。同时提高了学生的实践能力、逻辑思维能力及综合分析能力。
表3 多种教学讨论组合形式
（二）多种课堂组织形式，提高学生积极性和创新性
为保障案例教学法和实际操作的教学方法在课堂中得以有效的推广和实施，为激发学生的创造意识，提升学习能力和学习激情，在课程组织形式上，传统的讲授型学习应与小组讨论、课堂报告、学生个人讲解相结合（表4）。
传统讲授型学习，即教师主讲、学生参与的模式，适用于基础理论知识的传授。但在案例教学和实践操作中应尽量鼓励学生小组讨论，以特定论题（如案例）或不特定论题（创新思维）为中心，展开讨论，并最终形成课堂报告。为了激发学生的参与热情，案例讨论可采用小组竞赛模式，其排名次序可与平时成绩挂钩，这样既可提高学生学习的积极性又可培养团队精神。在学生主讲期间，也鼓励学生尽量创新主讲模式，可以利用一切可以利用的媒介，包括PPT、黑板、纸质物品、VCR等。
（三）多种媒体组合提升教学效果
为了引导学生深刻理解和把握工程财务知识，在教学实践中，应尽可能以多形式、多视角、多层次、多种方法来吸引学生的注意力[3]，培养学生的学习兴趣与创造力，培养学生的自学能力、创新意识及正确科学的思维方法。由于各种媒体的表现力、再现力、创造力、参与性和控制性等不尽相同，教学课件设计要特别注重多媒体组合（表5），使多媒体的教学功能优化配置[4]。
表4 课堂组织形式
表5 多种媒体组合
三、结语
基于以上分析，得出以下结论和建议。
（1）工程财务教学应采取“理论+案例+实践”的综合教学模式，强调理论的系统性、深入性，案例的多样性、典型性和现实性，实践的可行性。最后通过报告分析的模式强调学生的实践操作能力。
（2）工程财务教学应采取灵活的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣和独立思考能力。教师从自身背景和经验出发，在课程内容特征、学生知识掌握程度等情境因素感知的基础上，选择适当的组织形式，提高学习效果。
（3）做好案例教学的案例库工作。将案例教学引入课堂的哈佛商学院院长Donham认为，案例教学依赖于教师选择书面案例的能力。案例教学法要求真实的案例、大信息量，以及在案例讨论中发现问题、发掘信息和解决问题的能力[5]。因此，教师在选择案例时，可以针对现实项目撰写书面案例，也可以在查阅图书资料、购买机构案例等方式基础上选择与理论知识相切合的典型案例。
（4）为保证案例教学和实践教学的质量，在学习时间的安排上，应加大讨论报告和实验课的学时安排（10～12学时），并提高两者在平时成绩中的比例（可达到40%）。
参考文献：
[1]杨若晶.基于案例教学法的工程财务管理教学模式研究[J].高等建筑教育，2010，19（2）：103-105.
[2]武亚军，孙 轶.中国情境下的哈佛案例教学法.多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010，3（1）：12-25.
[3]姚晓民.财务管理专业教学改革初探[J].山西财经大学学报：高等教育版， 2002（2）：23-24.
[4]叶晓甦，侯文华，单雪芹，等.工程财务管理课程多媒体组合教学方案设计[J].高等建筑教育，2006，15（4）：105-108.
[5]BARNES L B， CHRISTENSEN C R， HANSEN A J.Teaching with cases at the Harvard Business School[C]//Teaching and the case method. Boston： Harvard Business School Press， 1994.
Teaching scheme design of engineering finance course
LU Liyu， CHEN Donghu
（College of Architecture and Civil Engineering， Xihua University， Chengdu 610039， P. R. China）
关键词:建筑物；防雷工程；设计工作；防雷等级
中图分类号：TU856 文献标识码：A 文章编号：
1 引言
随着我国经济建设的快速发展，政府加大了对教育基础设施建设的投资力度，学校高层建筑数量日益增加，对建筑物各项工程的质量要求也越来越高。广东省位于我国沿海地区，根据气象部门相关数据显示，广东地区属于雷害天气多发地区，年平均雷暴日达到80天以上，建筑物雷电防护效果的发挥就显得十分重要，特别是对于教学楼建筑物防雷效果的发挥。但是，一些偏远山区的学校缺乏防雷保护意识，许多建筑物的防雷设计标准落后，防雷装置及电子设备没有定期进行维修及检测，存在防雷安全隐患，若不进行有效的整治，很可能会造成教学楼建筑物遭受雷击事故的发生，严重情况下还可能导致人员的伤亡及财产的损失。因此，政府必须重视教学楼建筑物的防雷工程设计工作，采取必要的防雷措施，确保好建筑防雷工程的施工质量。
2 资料采集与分析
2.1 地理位置
珠海市位于广东省南部，珠江口西岸，“五门”（金星门、磨刀门、鸡啼门、虎跳门、崖门）之水汇流入海处。地处北纬21°8′—22°27′东经113°03′—114°19′。雷电活动频繁，属于高雷区雷，雷电活动分析如下。
2.2 气象观测资料分析
某地区2006—2012年雷电监测资料统计分析结果:年平均雷暴日为51d，月平均雷暴日超过4d，雷电活动主要发生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月为雷电多发期，月平均雷暴日数超过8d。
2.3 地闪密度
平均地闪次数为32939次，地闪密度为41次/(km2·a)，该区年平均地闪次数为3954次，地闪密度为45次/(km2·a)。
2.4 地闪强度与累积概率
该区最大正闪强度、最大负闪强度、平均地闪强度分别为241.0kA、244.7kA、39.26kA，地闪强度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分别是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。
2.5 地闪月分布、日分布
该区地闪主要活动期是4－9月，92.5%以上的地闪都发生在这6个月。
地闪主要活跃在14—03时，91.9%的地闪都发生这个时段，04－13时地闪相对较少，约8.1%的地闪发生在这个时段。
3 教学楼建筑布局及结构
教学楼建筑物为5层砖混结构，建造17余年，长为60m，宽为20m，高为18m。教学楼无直击雷防护措施。
该教学楼无抗浪涌防护措施。配电室内总配电柜已与大楼接地装置连接，连接点牢固、可靠、无松动现象。总配电柜内各接地汇集排连接点牢固、可靠、无松动现象；各楼层配电箱内均敷设有不小于6mm2接地线。
进、出建筑物电源线、教学楼网络线应采取屏蔽措施，室内接地汇集排，布线凌乱。各个机柜、机架均应做接地处理。
进、出建筑物金属管道、建筑物金属门窗等做接地处理。
4 教学楼防雷设计
4.1 教学楼防雷建筑物分类和分级
由于该教学楼能够容纳1200名学生，属于人口密集场所，因此应计算建筑物年预计雷击次数(次/a)，通过计算可知教学楼的年雷击次数N1=0.08(次/a)，根据相关规定:预计雷击次数＞0.06次/a的部、省级办公建筑物及其它重要或人员密集的公共建筑物，应划为第二类防雷建筑物。因此，对教学楼的防雷设计应根据规范规定按二类设计。
4.2 电子信息系统入户设施年预计雷击次数
根据《建筑物电子信息系统防雷技术规范》GB 50343－2012计算入户设施预计雷击次数N2(次/a)=4.58。
教学楼N=N1+N2=4.81(次/a)
4.3 可接受的最大年平均雷击次数(NC)计算
直击雷和雷电电磁脉冲引起电子信息系统设备损坏的可接受的最大年平均雷击次数NC按下式确定:
NC=5.8×10－1/C(3)
由学校的实际情况得:
C1———建筑物结构、材料因素，砖混结构1.5；
C2———信息系统重要程度因子，使用架空线缆设备1.0；
C3———电子信息系统设备耐冲击类型和抗冲击过电压能力因子，较弱1.0；
C4———电子信息系统设备所在雷电防护区域(LPZ)的因子，设备在LPZ1区内1.0；
C5———电子信息系统设备发生雷击事故的后果因子，信息系统业务中断不会产生不良后果0.5；
C6———区域雷暴等级因子，多雷区1.2。
C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2
NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。
5 教学楼防雷设计
5.1 外部防雷设施
教学楼长60m，宽20m，楼高18m，于是宜采用装设在建筑物上的避雷网(带)或避雷针或由其混合组成的接闪器。避雷网(带)应沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷击的部位敷设，并应在整个屋面组成不大于10m×10m或12m×8m的网格。
经勘测得土壤电阻率为500Ω·m，可计算地网有效长度为45m。
5.1.1 接闪器
在屋面使用避雷网作为接闪器，使之在屋面组成10m×10m的网格。教学楼的避雷网采用直径不小于8mm的圆钢铺设，同时应在建筑物易受雷击处加短针保护，如建筑物阳角处、屋脊等，高度约0.5m。
5.1.2 引下线
引下线采用圆钢，圆钢直径不小于8mm。引下线沿教学楼外墙明敷，并经最短路径接地，在各引下线上于距地面0.3～1.8m之间装设断接卡。在人员流量较大的地方，引下线应采取暗敷、塑料管或橡胶管等保护设施，防止跨步电压或产生电位差而造成的损失。同时引下线的接地部分埋深应不＜80cm深度。
5.1.3接地装置
本设计采用直击雷接地网作为联合接地装置。按照共用接地系统设计原则，直击雷接地装置、网络机房接地装置和浪涌保护器接地装置联合接地体，接地体的接地电阻≤1Ω。
5.2 教学楼内部防雷设计
