时间：2023-09-10 14:40:22
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关键词：有效性；生活资源；学生资源；实验资源
21世纪，经济、社会、科技不断发展，新课程改革已进行了几个年头。面对新课改，一方面，我们要改变以往传统的教学模式；另一方面，初中物理作为中考科目，我们面临着学生的升学压力。随着各种减负的措施，作为第一线的教学工作者，提高课堂有效性变得尤为重要。本文从灵活选用教学资源的角度，根据自己的教学经验，就如何提高学生注意力和兴趣、优化物理教学，提高课堂有效性，提出一些粗浅的看法，以期共同探讨。
一、灵活选用生活资源，加强物理教学的趣味性
1.关注社会热点，提升学生的关爱意识
“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”我们培养的学生，一方面，需要掌握一定的学科技能和学科素养；另一方面，我们更需要德才兼备的有用之才。从社会热点入手，既让学生感到新奇，又潜移默化地让学生形成关心社会的意识。
例如，大家比较关注的“神舟飞船”系列、“嫦娥卫星”系列等航天技术，可以适时让学生进行关注，并能够结合力与运动的关系、参照物、速度等进行教学，通过以结合热点开展教学的方式，让学生改变了那种只读“圣贤书”的书呆子形象，增强了学生对社会的责任感。
2.联系生活实际，拉近学生与物理的距离
物理教学应“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
例如，联系最近出现的雾霾，可以利用物态变化来讲解雾的形成原因，形成需要的条件，对于霾，可以讲解PM2.5的含义，对于它的形成，可以结合尾气排放、工业烟尘释放等角度来讲解环境保护的重要性，提高环保意识。
正是这些生活中的现象，使学生感到物理原来就是生活中那些司空见惯的现象，既熟悉又感到亲切，淡化了知识本身的教条性、冷漠性，增强了物理的生活性和实用性。
3.导入物理科技，引领学生产生对物理的向往
社会在不断进步、科技在不断发展。学生比较喜欢新奇、具有神秘感的新鲜事物。于是，我将一些物理高科技结合在物理教学中，在好奇中激发他们求知的欲望，感受新科技，拉近与新科技的距离。
例如，2007年诺贝尔物理学奖授予法国科学家阿尔贝・费尔和德国科学家彼得・格林贝格尔，以表彰他们发现了“巨磁电阻”效应（GMR），在讲解电磁联系时，我以此为切入点编题，通过将滑动变阻器控制电磁铁产生的变化磁场对巨磁电阻进行控制，从而使灯泡发生亮暗变化。
通过结合高科技的教学，既能让学生了解一些科技新动态，又能让他们明白原来高科技也不复杂。
二、灵活运用实验资源，推进物理教学的参与性
1.巧用废弃物做实验，增强学生的迁移能力
新课程标准将科学探究作为突破口。科学探究不仅是一种重要形式，同时也是初中物理课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而实验又是科学探究的重要形式，指导学生利用生活中常见的废弃物制成简单的实验仪器既是对学校器材不足的有效弥补，同时又可摆脱时间和空间的限制，还能充分发挥学生的主动性和创造性，切实培养了学生的创新意识和创造能力。
例如，矿泉水瓶可用来探究液体内部的压强，剪下上半部分还可作漏斗在里面放入乒乓球向下吹气，球不落下来演示流体压强的知识。空易拉罐可研究小孔成像的实验、可探究大气是否成在压强。通过这些废弃物的收集和再利用，学生动手的机会大大增加，从而促进探究实验的开展。同时也培养了学生形成节约意识，从小做起、从我做起、从身边的事做起。
2.经历实验挫折，加深探究过程体验
现在的学生大多是独生子女，他们娇气、依赖性强、抵抗挫折能力差、不能承受压力和挫折。实验是学生比较喜欢的学习方式，实验中失败挫折是常事。让学生通过实验经历挫折，体验探究过程，在挫折中成长。
例如，在进行“海波熔化实验”时，由于学生刚接触物理不久的分组实验，操作不熟练是正常的，在试验中碰到的问题较多，有的烧杯中水太多，加热缓慢；有的水温过高，造成熔化时温度升高的“不正常”现象等。
在实验中，我没有一味地责怪他们，而是鼓励、帮助他们，让他们经历挫折，在哪里跌倒，在哪里爬起来，更让他们体验到科学成就就是在不断失败中逐渐迈向成功的。“失败乃成功之母”，没有经历这次失败的过程，哪来下次的成功。
3.关注学生反思，激发学生创造性思维
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”让学生探究并体验学科知识，发展对学科的内在兴趣；让学生探究并体验活生生的现实生活，学会有创意地去生活；同时，在探究中不断反思，得到生成。
例如，在“连接串联、并联电路”实验中，学生发现两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会一样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”学生带着困惑问老师，为此，可引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率，而不单是电流或电压大小的理解。在针对学生实验过程中遇到的困难、观察到的现象，进行深入地反思，可加深学生对物理规律的理解，增强学生的分析判断能力。
探究中，学生经常会发现这样那样的问题，而这些问题有些能预设，有些不能预设，但隐形中却有很多生成性资源。面对这些生成性资源，我顺水推舟，积极鼓励，让他们查阅资料，讨论问题所在，让学生明白实验是一个注重细节的工作，器材和实验操作都会影响实验结果。同时，让学生积极撰写反思记录，完成知识升华。
三、灵活结合学生资源，体现物理教学的主体性
1.正视学生错误，拓展学生的认知发展
人们常说：“垃圾是放错了地方的资源。”那么，我们还可以说：“错误也是一种教学资源。”学生在学习的过程中都会出现错误，而且错误都有一定的普遍性。巧妙地利用学生常犯的错误作为教学资源，既可以让学生认识到错误，又能让部分学生避免错误，还可以改正错误，在以后的学习和练习中少走弯路。
正是通过学生自己出现的错误，让学生在“落入”与“走出”误区的过程中“吃一堑，长一智”，增强学生的“免疫力”，对学生由于思维定势、忽视隐含条件引起的失误，引导学生分析错误的原因，找出错误所在，并予以纠正。通过错误让学生在纠错的过程中自主地发现问题、解决问题，这也是培养发现意识的有效途径。
2.尊重学生差异，促进学生共同提高
“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大的差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。有人把学生差异当成一种负担，我要说，其实这也是一种教材资源。
教师在分组探究时，既可以同质分组也可以异质分组。如，组间同质、组内异质，可以充分利用每一位学生的特点，利用他们的差异性，使他们在积极参与的同时，又能各尽其长、发挥特长，如电脑学得好的学生搜集资料，动手能力强的学生监督操作，表达能力强的学生汇报交流。
正是这种尊重学生差异，让学生在小组合作中各尽其才，学生能力得到发展，协作能力得到锻炼和加强，符合了新课程理念。
3.关爱学生情感，唤醒学生的学习兴致
心理学告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极参加学习的内动力。学生是教育的对象，是教学的主体，是教学中重要的课程资源。教师用充满热情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生，用平等待人的心态接纳学生，与学生建立平等和谐的关系，使学生敢于质疑、大胆创新。只有为学生搭建民主、和谐、自由的发展平台，才能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生乐学、爱学。
例如，我曾碰到一个数学、英语都考40分以下的学生。通过了解，由于他小学基础没打好，所以，进入初中后，学习成绩一直比较落后。我没有歧视他，相反，经常提问他、表扬他，结果中考物理考了87分。
常言道：“你敬他一尺，他敬你一丈。”关注学生的情感，帮助他们、关心他们，他们在敬重你的同时也会爱上这门学科。
课堂教学是一个动态生成的过程。课堂是否有效，关键是学生是否获得具体的进步或发展。相对于学生的发展，教学资源的开发都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点开展我们的教学。在教学中认真钻研，去体味、发掘身边的现象或资源，不拘一格，灵活机动地开展教学，构建有效探究，促进学生发展。
参考文献：
［1］廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读：湖北教育出版社，2002.
关键词：错误；物理；教学；利用
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0315-02
在教学中，教师通常传授科学的知识和讲解正确的方法。然而初中的教学对象是由小学升上来的身心尚未发展完全的青少年。学生常会因为各种原因产生错误，如集中注意力的时间较短、生活常识的干扰、知识的负迁移作用、缺乏逻辑思维等等；另外，初中生对错误缺乏分析总结的能力，无法从错误当中提取有利于今后避免出错的学习策略。
事实上，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生认知过程的重要组成部分。学生做出错解，从知识与技能掌握的角度来说，他失败了。但是，他也是成功的，他取得了进步，因为他参与了物理知识教学活动，获得了亲身体验，尝试运用已有的知识和经验，解决物理问题。
另外，从教学角度来看，错误本身也是一种值得利用的教育资源。行为主义心理学理论告诉我们，对学生的学习效果不仅可以从"正反应"（如奖励、肯定）方面强化。也可以从"负反应"方面去强化。
因此，教师要善于挖掘和发挥错误的教育功能，提高错误的教育价值，在教学中以错显正、以错攻错、因错施教，从而达到让学生减少出错的目的。
1.以错促正，加深对知识的理解
教学实践表明，公开地展示错解，彻底地暴露错因，让错误作为反面教员，师生共同探讨分析，对提高学生学物理的兴趣，警惕易犯的错误，加深知识的理解记忆均有较好的教学效果。
1.1利用错误，认清概念。学生学习物理概念，由于理解不正确或不全面，缩小或扩大了概念的内涵或外延，导致错误。在教学中，要引导学生对这些错误进行分析，突出概念的基本特征，帮助学生准确地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有两个基本特征：（1）相互接触；（2）有相互运动或相互运动趋势。学生往往不能把握第二点中的"运动趋势"，认为下列题目中只有A有摩擦力，B没有摩擦力。例：
A小明用水平向右的力推动地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不动教师利用学生这个典型错误来讲解摩擦力的概念，并强调B情况下依然存在摩擦力，学生对摩擦力产生条件的掌握效果明显较好。
1.2运用对比，杜绝混淆。随着教学的推进，学生学习的内容累计越来越多，这时学生常常发生混乱错误。因此，在教学时，要善于通过对比来防止学生混淆。对比，既可以把同一道题的正误答案进行比较，也可以把学生混淆的两个题型进行类比。在正面讲清的基础上，还要从反面进行比较，从而加深对知识的理解。
例如学生学了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。
例：一个茶杯放在水平桌面上静止不动，下面各对力中，属于平衡力的是（ ）
A杯受到的重力和桌面对它的支持力
B杯受到的重力和它对桌面的压力
C杯对桌面的压力和桌面对它的支持力
D杯对桌面的压力和桌面受到的重力
由于之前所学相互作用力的干扰下，许多同学会下意识的选C。老师在讲评错误时必须重申平衡力的概念：作用在同一物体的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上。B、C中两力不在同一物体上，D中两力方向相同。而A中两力都作用在同一物体上，且使茶杯处于静止状态，所以是平衡力。而C的两力，是一对相互作用力。这时，老师可以再次强调，平衡力和相互作用力的最大不同点是受力物体是否相同。
利用错误进行对比讲解，使学生明白了错因，同时又知道了平衡力和相互作用力的区别与联系，既能防止错误再次发生，又达到了深刻理解解法的目的。
2.以错改错，巧用元认知监控策略
元认知监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。
2.1在错误中学会提问。利用错误来培养学生的元认知监控策略，首先要使学生学会自我提问，让学生对自己的错解进行自我否定。然而，学生并不是一开始就具备这种策略，教师在题目评讲时，要针对学生的错因设计问题进行自我提问，引导学生发现错误。
使用自我提问法训练学生发现错误并找到正确方法，首先要制订一个体现思考程序的流程。我们可以分三类形式来自我提问。第一类提问，属于问题表征类：题目说什么，求什么？第二类提问，属于解题方法类：以前有没有做过类似题目？用什么方法？第三类提问，属于思维方式类：我进行逆向推理了吗？
例：一个在斜面自由下落的物体，画出它受到的力。
错误画法：如图，许多同学会想当然的画多一个"冲力"F2。
问：我进行逆向推理一下
答：如果说存在一个F2，那么即使没有重力，小球也会往下冲。但现实生活中，自由释放的物体，没有受到重力的话，小球是不会下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是谁施加的呢？找不到施力物体。那这个F2就可能是多余的。
类似于上述过程，经过自我提问和回答，多物理生能意识到解题的错误。教师对错解进行自我提问示范，目的是培养学生形成自我提问的习惯。当自我提问成为一种稳定的能力时，学生就掌握了初步的元认知监控策略。
2.2在错误中思考。作为初中物理教师，不能无视学习者的己有经验，特别是错误的经验。教师要重视学生对各种现象的理解，透过错误思考学生这些想法的由来，想办法让学生体验发现错误的过程，反思错误的原因，然后再寻找解决问题的办法。
例：一种液体，它的质量和体积的关系如图所示，求该液体的密度。
错解：ρ=m/V
=40g/20cm3
=2g/ cm3
当学生出现上述错误时，教师可以让学生先按题目所述的数据分析，让学生发现题目中0体积的时候居然还有质量（容器的质量），学生犯了"忽略隐藏条件"的错误，此时教师不失时机地引导学生反思：认真审题，做图像题时首先要注意的是什么？学生一下子就明白过来了。
教师要懂得利用学生的错误来让学生学会思考，只有学生自己意识到错误之后，他们才能从根本上改正错误，也才能在以后处理类似的问题时否定以前的解法，而把正确的解法作正迁移，从而提高解题能力。
总之，学生的物理经验需要不断的积累。学生的错解不能作为失败的指标，而是作为每个学习过程所伴随的现象。
作为初中物理教师，我们除了传播科学的物理知识和展示正确的思想认识，还要营造一种宽松的环境，促进学生对已有的个性化理解进行重新建构，对"错误"给以新的认识，在改正错误的过程中收获正确的方法进步的喜悦。
参考文献：
[1]李新乡 物理教学论 科学出版社 2005年
[2]王力邦 中学物理教师的学习与思考 科学出版社2012年
