时间：2023-09-08 17:00:33
序论：在您撰写中学生心理卫生教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：初中；体育教学；学生；心理卫生；不良情绪
目前，我国初中学生的心理健康状况并不乐观。所以，在初中体育教学中，体育教师要帮助和维护学生的良好情绪，消除不健康的、不良的情绪状态，使学生身心能健康地成长。
一、情绪的概述
情绪是指个体被激起的一种状态，主要反映了客观现实与人的需要之间的关系。情绪具有较大的情境性、激动性和短暂性，常用于说明某种体验的表现形式。情绪可分为积极（良好）情绪和消极（不良）情绪两种状态。
二、心理卫生的含义
1.新编大英百科全书的解释，心理卫生系“用于维护和增进心理健康的种种措施”。
2.霍夫曼认为：“心理卫生是指在我们的生活环境和内心之间保持和谐平衡。”
3.中国心理卫生协会原理事长陈学诗教授对心理卫生作了如下定义：“研究和讲求心理健康之道。”他指出：“心理卫生之要旨，在于培养、保持和增进健康的人格。”
三、体育教学中不良情绪的现象
体育教学中，初中生常见的不良情绪反应主要有：焦虑、恐惧、胆怯、自卑、抑郁、羞愧。
四、体育教学中不良情绪的特征
体育教学中，初中生不良情绪大致表现为以下一些特征：肌肉紧张、僵硬，反应迟钝，动作不协调；烦躁不安，易怒；注意力不集中，心神不宁，听而不闻；积极性下降，退缩、逃避练习；缺乏信心，忧心忡忡，害怕动作失败；言语减少，回避与教师或同学交谈；判断推理能力下降；行为失控，易激动。
五、体育教学中初中生产生不良情绪的原因
初中生正处于青春发育初期，这一时期遗传、生理、社会环境、家庭环境、教育环境和教育方法等方面的不良影响，会干扰初中生的正常心理发育，导致不良情绪的产生。
1.外在因素
（1）人际关系因素
在体育教学过程中，师生关系的紧张、学生之间的关系不协调，往往是造成学生不良情绪产生的重要因素之一。
学生在练习时，如得不到同学的认可和尊重，受同学的挖苦和嘲笑等，都会产生不安的情绪变化，从而不敢面对老师和同学，由此而产生自卑、羞愧、抑郁等不良情绪。
（2）教学内容安排和教学方法运用不妥当
安排的内容无法满足学生的需要，是影响学生在学习中不良情绪产生的主要因素之一。教学内容安排得单一、容易，学生会感觉枯燥无味，从而使学习积极性下降，降低学习兴趣。
2.心理因素
体育教学中，学生自身的心理素质也是产生不良情绪的主要因素之一。学生的意志力薄弱、克服困难的勇气不足、对挫折的容忍能力差、性格孤独、适应能力差等，这些心理现象都有可能在体育教学实践中出现。
六、初中体育教学中学生不良情绪心理卫生指导
1.体育教师应重视自身的心理健康
2.协调好人际关系
人际关系的和谐，有助于消除学生孤独、恐惧、焦虑、自卑等不良情绪。
3.培养学生的意志品质
培养学生良好的意志品质，是预防和消除不良情绪的重要保证。在体育教学中，教师要有意识地引导学生进行意志品质锻炼，如设置具有一定难度的练习情境和鼓励学生向具有较好意志力的学生学习等。
4.激发运动兴趣
体育与健康课程的教学内容选择与教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有了稳定的运动兴趣，就会自觉地、主动地、积极地进行体育课程的学习和锻炼，可以有效地保证良好情绪状态。
关键词：中小学学生；心理卫生保健；教育；要点
中小学生，作为社会人群中尚未成年的较为特殊的群体，其心理健康问题的重要性显得更加突出。中小学学生的心理健康问题直接影响到国家的人才建设和未来的发展，因此，对中小学学生的心理卫生保健教育中的关键点进行探讨，并有针对性地提出解决问题的方法，对我国的中小学的学生心理卫生保健教育具有重要作用。
一、中小学学生心理卫生保健教育的特点以及重要性
中小学学生在我国的法律中大多数还处于未成年人，他们不管是从心理还是从生理上来讲，都还处于一个尚未成熟的阶段，而且大多数的中小学学生都有一个青春期，其由生理变化引起的心理变化很可能引起他们心理的波动，因此，对中小学学生的心理卫生健康教育要有针对性地进行教育和引导，要针对其特点来进行辅导。
当前社会发展的速度不断加快，新事物层出不穷，面对纷繁变化的现代社会，对中小学学生进行必要的心理卫生保健教育，是顺应社会发展的需要。及时对中小学学生的心理卫生保健教育进行加强和及时引导，可以为中小学学生在正确人生观价值观的养成和树立上起到应有的积极引导作用，有效防止中小学学生在面对复杂的社会活动产生不良的心理以及不良的社会行为。
二、我国当前中小学学生心理卫生保健方面普遍存在的问题及表现
（一）适应不良行为
中小学学生由于升学原因或者是分班等原因，会容易出现适应新环境的问题，而对于小学生来说，他们要经历从幼儿园直接进入小学接受正规的教育阶段，面对的是新的教学环境和新的教学模式，不但是环境的转变，教学方式和教学要求也发生了很大的变化。而对于中学生而言，他们虽然已经适应了学校的系统教育的方式和环境，但是面对从小学升入初中或者是初中升入高中，要面对与新的同学和老师进行相处，这对于正处于青春期敏感的他们来说，也很不容易。中小学学生的适应不良行为，一般会出现在性格较为内向且自卑的学生当中，他们适应社会和适应学校的能力较差，容易产生逃避和厌学的情绪。
（二）怪癖行为
中小学学生的怪癖行为往往是因为他们对外界的新兴事物充满了好奇而产生的一种行为，比如抽烟酗酒等。抽烟可能是中小学学生受到社会上的一些不良行为习惯的影响，觉得抽烟是一种成熟的表现，也可能是中小学学生特有的一种叛逆心理，越是家长和老师禁止的事情就越要去尝试，因此，在中小学学生中，特别是男生，抽烟的现象较为明显。而酗酒厌食这些行为也在中小学学生中的怪癖行为表现较为明显。中小学学生酗酒主要原因是中小学生学生的独立意识的萌发，他们想要通过一种方式来展示自己已经有独立的决定权，但是由于其心理尚未成熟，一旦被不好的环境或者是思想误导，就会产生这种不良的行为习惯。
（三）青春期问题
中小学学生的青春期问题有很多种表现形式，其中最为常见的就是早恋以及叛逆等行为。处在青春期的中小学学生对异性有一种需要得到其关注的需求，他们愿意与异性同学或者朋友分享以及得到其关注，这种愿望和需求本应该是正常的心理，但是如果在处理中缺乏正确的健康的交往方式，就很可能对双方都产生较大的影响。尤其是在心理波动比较大的青春期，中小学学生的心理和生理都不成熟，自我控制的能力比较弱，很容易在跟异往的过程中产生偏离，从而导致中小学学生的心理健康出现问题。
三、对中小学学生心理卫生保健教育的建议
（一）通过开展活动，及时引导疏解学生的紧张自卑情绪
不适应行为主要集中体现在中小学学生的升学或者是转学时期，学生在进入一个陌生的环境就容易产生厌学以及跟不上课堂进度等问题。针对中小学学生的这些不适应行为，作为教育的实践者，学校可以在新学期开展多种活动，鼓励学生通过活动来认识班级中的同学，并通过拔河或者是其他需要团结和凝聚力的活动来增强班级与班级之间，学生与学生之间的凝聚力和团结合作的关系，这样不仅能够消除学生在陌生环境中的紧张感，还能够在活动中加强学生对学校对班级以及对同学的认识和了解，从而能够更加快速地融入到新的环境中，及时改善不适应行为。
（二）加大社会家庭以及学校教育的力度，对学生进行及时的引导
针对中小学学生特有的怪癖行为，可以通过社会在宣传戒烟以及烟酒的危害方面多做宣传和报道，使中小学学生能够感受到抽烟以及酗酒对自身的危害和不良影响。而作为中小学教育中的最直接影响因素和环境之一的家庭，在针对中小学学生的怪癖行为时，也要采取相应的措施来对其进行及时的引导。例如，家长可以以身作则，在家庭中养成良好的行为习惯，在孩子面前少抽烟或者不抽烟，少喝酒或者不喝酒，为孩子树立一个良好的榜样。学校针对中小学学生特有的怪癖行为，应该要及时与家长以及班级老师积极配合，制定相关的规章制度来约束学生的不良行为。
（三）针对青春期问题利用专题讲座等形式，对中小学学生进行心理疏导
针对中小学学生特有的青春期问题，社会和学校应该举办一些针对青春期问题的专业性讲座，请中小学的家长和学生参加，并现场请心理卫生保健专家为中小学学生的家长和学生解答关于青春期常见的问题，并为学生提供必要的青春期心理卫生保健辅导，指导学生积极面对青春期所面临的困惑和问题。
四、结语
对中小学学生的心理卫生保健中常见的问题进行探讨，并针对问题进行有效的方式方法研究和探讨，对于中小学生的心理卫生保健教育的提高和加强具有重要的作用。
参考文献：
在教学过程中注重启发学生的体育兴趣。“寓思想教育于兴趣活动之中”教师应善于抓住中学生的心理特点、认真好学、协调性好，思维较强的特点，单调、缓慢持久的动作会使学生产生厌倦疲劳和注意力的分散等不利于教学的表现，教师应善于抓住学生兴趣的有利时机，因势利导，潜移默化地进行教育，体育教学中的思想教育不应该是空洞，多讲些老中国女排的为国争光拼搏的精神实现“五连冠”等事迹和奥运选手在奥运会，勇敢顽强，拼体力、拼意志、拼技术终使红旗一面面升起。激发她们的学习，抓住练的教育因素发挥教师的主导作用，将生动切实的思想教育溶于学生们的兴趣活动中，有了思想的保证才有可能上好体育课的兴趣。
一、心理卫生教育是新时期中学生教育改革的新要求
教师是培养中学生的摇篮，教育改革实现应试教育向素质教育的转变，自然对学生提出了新的要求。以前的教育使很多教师受社会期待的影响，仅注意到自身的教育这一角色要求，教育常是口头重要、干起来次要、平时不要，把提高学生心理素质促进心理健康当作份外的事情，置于被遗忘的位置，致使问题层出不穷。有的易将心理问题与纪律、思想意识、作风品德等问题混为一谈，胡乱用“药”，一味地采取惩罚、处分等手段，导致学生疏远教师、教师埋怨学生、违纪违规问题防不胜防，甚至出现学生暴力报复、出走、自杀等严重问题。素质教育的欠缺导致学生畸形发展，心理素质滞后于思想道德科学文化、身体等素质。
二、心理卫生教育反映了中学生的内心呼声
随着社会的高速发展，人们生活节奏的不断加快，竞争的日益加剧，人际关系也变得越来越复杂，这将会给人的心理造成巨大压力，从而对人的身心健康带来严重的威胁，作为现代社会组成部分的中学生心理健康也不可避免地面临着这种威胁，况且中学生无论来源去向，还是内心深处理想与现实的冲突，都有其特殊地方。我们曾运用问卷对中学生进行大面积调查发现，Ⅰ类学生（有严重心理问题急需得到心理援助者）占20.62％，Ⅱ类学生（有某方面心理问题，渴望得到心理援助者）占41.32％。问题之多之重恰恰出在我们现行教育的不足，长期以来我们仅重视政治信仰、知识技能和道德原则的灌输，相对忽视了对学生的心理品质、心理健康及社会适应性等健康人格要素的培养与引导、学生对教育内容有一定的距离感和不信任感，不能有效解决学生内心的冲突和矛盾。正是因为心理卫生教育在现行教师教育中尚未拥有地位，才造成了学生心理健康水平低下现状。我们又让学生对心理卫生知识教育讲座进行评价，发现95％以上的学生认为心理卫生知识教育非常必要，并认为设立心理健康指导中心迫在眉睫。可见，许多学生心理困惑正在影响着他们的学习和生活，若再视而不见，置若罔闻，难免造成不良后果，不仅直接影响学生在校学习和生活，而且关系到他们能否成为合格中学的中学生。
三、在教学过程中加强学生心理健康教育
对新编的教材要深入研究、吃透，并根据学生的生理特点，选用适合学生的教材教学，如体操，健身操、韵律操、乒乓球等教材，以形式多样内容丰富，多变的教高平段，来吸引学生，并引起学生的兴趣，兴趣是人的一种心理现象，是指一个认识与掌握某种现象事物与参加某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，因此，兴趣不能离开具体的现象，在体育课中如何培养中学女生对体育课的兴趣，选择与确定体育活动内容就十分重要，而进入青春发育期的女生，这个阶段的心理特点为：协调性较好，思维能力较强不爱动，而生理特点为身体形态变化大髋骨较宽，肩部较窄，下肢较短，脂肪较多，重心较低等，不利于速度和高度的发挥，同时对具有一定高度的障碍物有恐惧感。因此中学女生，比较适合的体育项目有，体操、舞蹈、游戏、等运动项目，在体育课中，如何根据学生的心理和生理的特点适当、合理地安排好教材，用形式多样，内容丰富、合理地教育教学手段，才能培养中学生上好体育课的兴趣，为终生体育打下牢固的基础。
四、重视中学生心理健康的教育
交往是青春期少年最突出的心理需要，其中，与异性同学交往是他们丰富多彩生活的重要组成部分.正常的异往，可以使少年获得友情、增长知识、增添生活情趣、愉悦身心。但由于中学生正处于生理和心理迅速变化的时期，阅历浅、生活经验不足，认知、情感和意志都不够稳定，思想和行为均不成熟，自制力缺乏，极易陷入早恋的泥潭。
引起中学生早恋行为的原因是多方面的：
（1）外界环境如黄色书刊、黄色录像、电视、电子游戏等不健康因素的刺激，引起心理的不平衡和感情冲动，陷入“早恋”的误区。
（2）贪玩、贪吃，爱慕虚荣，追求物质享受，和精神刺激。
（3）受社会上一些不良风气的影响，以“早恋”为荣，随便发生两性关系。
（4）家庭教育不当的引起，如粗暴型的家庭容易使子女产生叛逆心理；苛求型的家庭使孩子承受的压力过大；溺爱型的家庭使孩子养成娇生惯养，追求享受，目中无人的恶习；以上几种家庭教育不当的类型都会给教育孩子带来极不良的影响，导致她们离家出走，或做出“偏激”行为。
（5）缺乏家人的关心，如单亲、再婚家庭，或父母一方甚至双方在外地工作，或因家长本人素养差，或家庭不和等原因家长极少关心子女的成长，使她们产生孤独、失落情绪，把精神寄托在家庭成员以外，沉迷于“早恋”之中
（6）来自学校的压力，如作业负担过重，学习成绩下降，同学关系紧张，教师的教育方法单一粗暴，学校生活枯燥无味，都使她们厌恶学校生活，抵触老师的教育。
（7）年幼无知，缺乏青春期的生理、心理知识，遇到坏人容易受骗上当。
一、激发求知欲
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，来培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：（1）巧设悬念。在语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。（2）创设情境。教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。（3）联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
它要求教师：一是激发学生的探究欲。二是培养学生的自信心。三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想像
想像是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。
四、鼓励求异
一、激发求知欲
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，借以培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：
1. 巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂上有限的时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。
2. 创设情境。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感的共鸣，主动领会文章的思想内容。
3. 联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于鼓励学生质疑问难，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。它要求教师：一是激发学生的探究欲；二是培养学生的自信心；三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想象教之初
想象是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想象力。
四、鼓励求异
当前语文教学存在许多问题，其中最主要的就是忽视了语文中对学生进行创新思维能力的训练，在当前新课改的大潮中，提高学生的创新思维能力是非常重要的。本文就语文教学中提高学生的创新思维能力的方法作一些探讨。
一、克服从众心理，培养学生思维的独特性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1.预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2.课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从题目入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。
3.难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高认识能力。
二、营造创新氛围，激发创新兴趣。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣呢?营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，构建平等的师生关系，营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会，让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。
三、因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。想象是由一事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物之间的联系在人脑中的反映，是创新能力培养的源泉。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”鲁班由茅草的叶子划破手指想到铁片的细齿也可以锯断树木，从而发明了锯子；苹果落地使牛顿想到引力问题，从而在自然科学史上树立了一座里程碑；蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并改良了蒸气机，引发了第一次工业革命……诸多的事例都说明想象的火花有时甚至能改变一个时代。
应该说语文教学在培养学生想象力方面有着得天独厚的条件，因为我们平时阅读的许多文学作品本身就是想象的典范之作。如《诗经》中的《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。/溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未。所谓伊人，在水之湄。/溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中。”这一连串朦胧奇美的想象，堪称奇绝，写出了主人公对爱情的执着追求与向往。还有如周敦颐的《爱莲说》，作者抓住莲的体态风度与高洁雅士的精神、气质上的相似之点，将他们联系起来，托物言志，充分发挥了想象的作用。如果我们能很好利用这些教材，鼓励学生展开想象的翅膀，对创新能力的培养一定会收到事半功倍的效果。
面对一个常识性的问题：“雪化了变成了什么？”如果按照通常的思维定势来回答，答案自然是“水”。但有一个小姑娘却说：“雪化了变成了春天。”你能不惊叹这个美妙而充满诗意的想象吗？而在现实的语文教学中，有人将“钢笔在纸上蹭着痒”认为是“荒诞”；有人将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，就不能不让人感到悲哀了。为什么我们除了将牙签理解为“剔牙的物品”，就不能认为它是“小人国蚂蚁的航空母舰”呢？为什么样我们不认为海边岩石的棱角是被海浪“咬”去的呢？为什么我们现实的教学不能给学生多一点想象的空间呢？推理想象有独到之处，就是要独辟蹊径、有主见、有长处。只要善于联想、想象，灵活运用联想的三种方式，学会逻辑推理的几种方式，也容易做到。
四、有意识地引导学生自觉训练创新思维
一、以学生为中心教学理念的含义及内容
从传统教学方式来看，教师占据教学的主体地位，学生处于被动位置，只能接受教师灌输的知识。这种支配、服从的教育模式不利于激发学生的学习积极性，容易使学生陷入消极情绪带来的恶性循环中。相比之下，以学生为中心的教育方式强调一切教育目标的确立、一切教学任务的制定、一切教育环节的布置均要围绕学生，学生是课堂的主导者和参与者，教师主要负责课堂构建、兴趣引导等从属角色。以学生为中心理念主要体现在以下方面：
首先，在课堂教学方面要求教师构建较好的学习空间和学习氛围，给予学生可行的学习方式，引导学生养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学习中充分调动自身的思维能力和创新能力，为下一步学习创造有利的前提条件。
其次，英语教学的重点为听、读、看、写、说等能力的提高，以学生为中心的教育理念在教学模式中主要以加强这些能力为目标，主要体现在：第一，以学生为中心着重于培养学生英语应用能力，能够进行基本的英语交流；第二，以学生为中心的教育模式不仅仅局限于课堂中，同时涉及课外的学习，主要依靠提高学生的自主学习能力，使其在课外时间内完成高效率的学习，同时在面对问题时能够自主分析并解决；第三，课堂任务的制定首先要考虑学生是否能够参与进来，以课堂中学生的活跃程度作为评价教学质量的重要指标。
在教学过程中，以学生为中心的教育理念要求教师利用一切可用的教学资源，用灵活多变的教学方式提高学生的学习积极性，促进学生向自主学习的模式转变，让学生能够积极参与到课堂中，利用小组讨论的合作探究模式，培养学生的人际交流能力。
最后，以学生为中心教育理念消除了传统教育中师生之间的隔阂，倡导平等、和谐的师生关系，只有搭建起教师与学生良好沟通的平台，消除学生对学习的抵触心理，同时也方便教师开展情感引导等工作。首先教师应该足够尊重学生，并且及时采纳好的建议，根据学生实际需求调整教学任务。在课下应该关心每个学生的生活以及学习，建立新型的师生关系，改善英语教学课堂的氛围。
二、以学生为中心教学理念的实际应用
要使教学效果得到体现，就必须培养学生的学习动力，即提高学生的学习积极性，学习积极性是存在于学生个体内部的心理情绪，能够反作用于学生的学习行为，为持续的学习提供动力，因此学习动力与学习行为之间有相互作用的联系，当学生缺乏学习积极性的时候，需要教师安排学习活动来激发其学习动力。在高中英语教学中，学习动机是保证教育有效性的基础，对此可以采取以下几种方式调动学生的学习积极性：第一，根据文章内容设立问题，问题既要结合知识点，也要切合学生的实际，拿捏好问题的难度，留给学生思维想象的空间，例如在人教版“healthy eating”的教学中，将其延伸到学生的实际生活中，即提出类似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的问题，这些问题很好地将知识点与学生的实际挂钩，学生通过利用自身阅历以及学到的英语知识能够分析问题并且给予答案，有利于调动学生的积极性。第二，教师的评价对于学生情绪变化有很大的影响，因此教师要给予学生适当的评价，对学生的努力给予充分的肯定，对于取得一定成绩的学生给予表扬，使学生感受到努力付出获得的成就感，同时指出学生的不足之处，并给予帮助；第三，使学生树立英语学习的重要性意识，只有重视英语学习才能端正学习态度。强化学生对于英语学习的认识。第四，以学生为中心要求学生的思维被完全调动起来。教师作为教学环节的策划者和组织者，最主要的目的就是启发学生的思维，例如在“The Olympic Game”的讲解之前，为学生设计“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任务，不仅加深了学生对与奥运会相关知识的理解，也使学生的思维创新能力得到提高。
参考文献:
[1]程桂菊.试述高中英语教学中的任务型教学法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（10）.
